第一篇：讓學(xué)生愿寫作文中期報(bào)告

“讓學(xué)生在激勵(lì)中愿寫作文”中期研究報(bào)告

單縣張集鎮(zhèn)中學(xué)秦小含

一、研究本課題的背景、目標(biāo)和意義:

初中作文教學(xué)是我們語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其在我們農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生怕寫作文，抄襲作文的現(xiàn)象并不罕見。我們對(duì)本校學(xué)生寫作情況的調(diào)查顯示：70%的學(xué)生害怕寫作文；51%的學(xué)生寫作文時(shí)努力湊字?jǐn)?shù)；22%的學(xué)生為應(yīng)付作文抄過作文。我們語文教師在作文指導(dǎo)方面雖側(cè)重點(diǎn)各不相同，卻普遍存在著“吝嗇”鼓勵(lì)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生習(xí)作缺乏足夠的肯定，作文教學(xué)理念和方法亟待更新。基于以上事實(shí)，在作文教學(xué)中我們提出了“讓學(xué)生在激勵(lì)中愿寫作文”的探索與研究。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這一論述要求我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樂于寫自己感受到的屬于自己的生活。本課題的探索和研究就是在農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)中，力求運(yùn)用激勵(lì)教育的方法，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生抒寫真情實(shí)感及個(gè)性化體驗(yàn)的習(xí)慣。理論意義：

1、研究在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)?lì)教育理論的借鑒和實(shí)踐探索。

2、研究改變我們農(nóng)村作文教學(xué)落后局面的方式方法，探索適合校本特色的作文教學(xué)模式。實(shí)踐意義：

本課題的實(shí)施能通過有效的激勵(lì)策略，改變學(xué)生的作文畏難情緒，樹立寫作的自信，提高作文水平，改善思維方式，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展，從而為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

（一）激勵(lì)教育理論

這一理論認(rèn)為，激勵(lì)的本質(zhì)是一種強(qiáng)化，通過刺激物的出現(xiàn)引起客體心理的變化，從而達(dá)到對(duì)客體某種行為的強(qiáng)化和養(yǎng)成。激勵(lì)教育以尊重學(xué)生為前提，強(qiáng)調(diào)主客體統(tǒng)一，內(nèi)外統(tǒng)一，知與行統(tǒng)一，是以人為本的教育。

（二）教育心理學(xué)的相關(guān)理論

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取積極進(jìn)取的態(tài)度。在作文教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，是他們?cè)敢鈱懽魑牡年P(guān)鍵。從內(nèi)心愿意去寫作，則能不怕寫作文，能寫出有真情實(shí)感的習(xí)作。思想指導(dǎo)行動(dòng)，有了愿寫的動(dòng)機(jī)，才有“好之”“樂之”。

（三）寫作指導(dǎo)理論

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，生活和工作奠定基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際寫作水平，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和寫作要求，探索學(xué)生思維方式和情感動(dòng)態(tài)，用外部啟發(fā)引導(dǎo)的推動(dòng)方式，用激勵(lì)肯定的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

三、研究對(duì)象，方法與步驟

（一）研究對(duì)象

本課題研究對(duì)象為初一年級(jí)學(xué)生，共120余人。

（二）研究方法

研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，教育實(shí)驗(yàn)法為主，并與問卷調(diào)查法，文獻(xiàn)資料法相結(jié)合。通過制定研究計(jì)劃，實(shí)踐，反思，分析,不斷調(diào)整，使課題研究穩(wěn)步實(shí)施，同時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，案例分析，對(duì)初步成效反思。通過文獻(xiàn)了解吸取他人的研究成果，指導(dǎo)我們課題研究。

（三）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段，即課題立項(xiàng)之前。這個(gè)階段主要進(jìn)行資料搜集，了解此類課題研究現(xiàn)狀，作一些調(diào)查研究，設(shè)想試驗(yàn)，確定具體研究課題，制訂課題研究計(jì)劃。

2.深入學(xué)習(xí)理論.在作文教學(xué)中自覺運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)課題計(jì)劃，定期進(jìn)行研討活動(dòng)，上好課題研究課，進(jìn)行個(gè)案分析，定期總結(jié)研究成果和存在的問題并及時(shí)調(diào)整，做好作文指導(dǎo),編寫優(yōu)秀作文小冊(cè)子。

3.總結(jié)反思階段，主要進(jìn)行課題資料整理，數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析和撰寫研究報(bào)告.四、課題研究的途徑、策略：

（一）嘗試探索：發(fā)現(xiàn)問題，研究對(duì)待。

2011年9月，我們批閱學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)抄襲作文，拼湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。通過調(diào)查了解，還觸摸到他們對(duì)作文的畏懼、應(yīng)付心理以及對(duì)作文書和網(wǎng)絡(luò)文章的依賴心理；說空話、假話的虛假心理。為此語文組及時(shí)組織教研活動(dòng)，分析原因，得出結(jié)論。必須及時(shí)調(diào)整作文教學(xué)思路，從鼓勵(lì)入手，先解決學(xué)生不愿意寫作文的問題。因此，我們確定了課題的研究方向。

（二）嘗試激勵(lì)：改變模式，探求方法。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：”減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。能不拘形式地寫下見聞，感受和想象.” 從自身作文教學(xué)實(shí)踐入手，我們嘗試將激勵(lì)教育理論運(yùn)用于作文教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升寫作能力。

1.通過網(wǎng)絡(luò)，圖書，聽課，教研等多種形式，參研教師積極學(xué)習(xí)激勵(lì)教學(xué)理論.課堂激勵(lì)技巧。將作文課與閱讀課融合一體。閱讀的同時(shí)積累寫作知識(shí)，感悟?qū)懽饔|發(fā)點(diǎn)，由讀帶寫。課堂上，尤其是作文課，多用口頭表揚(yáng)，有針對(duì)性的夸獎(jiǎng)，適時(shí)的鼓勵(lì)和中肯的評(píng)價(jià)，來滿足學(xué)生“每個(gè)人都有被賞識(shí)的內(nèi)心饑渴”，減少對(duì)作文的恐懼感。通過校本研討，幫助教師改變課堂評(píng)價(jià)模式，提高教師賞識(shí)學(xué)生的能力。2.閱讀激勵(lì)方法

學(xué)生閱讀，往往只滿足于讀過一遍，了解大致內(nèi)容，缺乏深入的思考。參研教師有計(jì)劃地開展了一系列引導(dǎo)學(xué)生深鉆教材，細(xì)讀課外書的活動(dòng)。（１）經(jīng)典朗誦比賽，促使學(xué)生體會(huì)典范文本的精妙和情感表達(dá)方式。（２）知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)細(xì)致閱讀的習(xí)慣和激發(fā)進(jìn)行大量課外積累的熱情。（３）摘抄，讀書筆記展示，旨在提醒學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，養(yǎng) 成讀思結(jié)合的良好習(xí)慣。3.寫作鼓勵(lì)措施

（1）堅(jiān)持寫日記，師生同步，把榜樣的示范作用展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)寫作情景，教師和學(xué)生在作文課上同時(shí)寫作文,師生習(xí)作交流修改。（2）降低寫作難度，不做過多限制，把寫的自由還給學(xué)生。不擬單一的題目，不求統(tǒng)一的套路，不做過分嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)限制，不強(qiáng)使就范，用發(fā)散性思維多角度提示，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的想法，用他以為合適的題材抒發(fā)自己的情感。

寫出”不一樣”的內(nèi)容,展示“不一樣”的精彩.寬松的寫作暗示，對(duì)學(xué)生大膽表達(dá)真實(shí)情感是無形的激勵(lì)。4.以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方案

李祖超在《教育激勵(lì)論》中，列出了十二種之多的激勵(lì)模式，我們對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有選擇地嘗試使用，如：信任激勵(lì)、情感激勵(lì)及自覺激勵(lì)等就可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離害怕寫作文的暗室，通向愿意寫作文的廣闊天地.好作文不僅是寫來的，也是改出來的。

我們?cè)囍鴦?chuàng)建了適合學(xué)生心理需求的評(píng)改方案。教給學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)的涵義

（1）如果學(xué)生習(xí)作基本達(dá)到寫作要求，就送他一朵鮮紅肥碩的達(dá)標(biāo)花。

（2）書寫工整，態(tài)度認(rèn)真的作文，送上一枚紅潤誘人的水果，叫它認(rèn)真果。這本身就是誠實(shí)勞動(dòng)應(yīng)得的收獲。

（3）不管基礎(chǔ)好壞，只要在自己的努力下，有了進(jìn)步，哪怕用確切一個(gè)詞,少抹了兩個(gè)字，篇首點(diǎn)了題，篇尾不再光禿禿，也將進(jìn)步的大旗插在他作文題目的陣地上，以示激勵(lì)和期待。（4）鼓勵(lì)創(chuàng)新，就獎(jiǎng)創(chuàng)意星。給”第一個(gè)吃螃蟹的”學(xué)生,“第一個(gè)把美女比作鮮花”的天才，最形象的獎(jiǎng)勵(lì).評(píng)改方法多樣化，個(gè)性化.（1）教師示范評(píng)改：

A、改錯(cuò)漏。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，遺漏字, 標(biāo)畫，糾正，添補(bǔ)。B、改病句，讀不通順句子，修改。

c、作眉批。讀到精彩處,如遣詞、修辭、細(xì)節(jié)、心理、伏筆、過渡等,在旁邊評(píng)點(diǎn)，寫明感受。

D、總評(píng)賞析。結(jié)合文章內(nèi)容，下評(píng)語,談感悟，賞精彩，表鼓勵(lì)…不一而足。

（2）、學(xué)生自主評(píng)改：

模仿老師的修改方法，聽清修改要求和步驟，讓學(xué)生自己修改自己文章。

（3）、學(xué)生互相評(píng)改：

評(píng)改者以肯定被評(píng)者優(yōu)點(diǎn)為主，取人之長；如有明顯不足，可正面提醒如何修改。（4）、小組交流評(píng)改：

四人為一組，選出評(píng)改負(fù)責(zé)人。大家用欣賞的眼光評(píng)出好的習(xí)作、段落和句子，在全組誦讀，并點(diǎn)評(píng)“好”在哪里，觀點(diǎn)落筆成文。

（5）、老師講評(píng)，總結(jié)表揚(yáng)優(yōu)秀文章，將好段好句整理成冊(cè)。5.寫作活動(dòng)多樣化，由外部激勵(lì)轉(zhuǎn)為學(xué)生自我的內(nèi)部激勵(lì)。

除作文、日記這些主要的寫作訓(xùn)練外，還有隨堂仿寫式練筆。寫演講稿參加學(xué)校演講比賽，寫國旗下講話，寫手機(jī)短信給父母。特定場(chǎng)景下的即時(shí)作文。告知學(xué)生,靈感的火花稍縱即逝,立刻捕捉,寫成文字.(三）活動(dòng)激勵(lì)，學(xué)校重視，支持有力。

配合教研，學(xué)校組織了豐富多彩的活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)，朗誦會(huì)，匯操比賽等。

五、成效及反思

在嘗試階段，我們發(fā)現(xiàn)了激勵(lì)措施的成功之處，也發(fā)現(xiàn)了問題與不足。有些同學(xué)仍找不到充足自信。參研教師從相互聽課中搜集學(xué)生反饋信息。反思問題存在的原因，學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂內(nèi)容多，寫作時(shí)間受限，學(xué)生有一定寫作興趣，動(dòng)起筆來，卻力不從心。我們會(huì)設(shè)法調(diào)整對(duì)策，征求學(xué)生意見，繼續(xù)探索“我喜歡上的作文課”模式。

從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，把游戲帶入課堂，是大多數(shù)孩子的需要，我們?cè)倥⒂幸娴挠螒蛉谌胝n堂。計(jì)劃嘗試 男女爭(zhēng)奪賽，長江黃河賽，辯論賽，講故事比賽，闖關(guān)活動(dòng)等。繼續(xù)深化激勵(lì)理念，探尋激勵(lì)技巧，努力把外部激勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自勵(lì)。

第二篇：讓學(xué)生在激勵(lì)中愿寫作文

讓學(xué)生在激勵(lì)中愿寫作文

結(jié)題報(bào)告

一、課題研究背景

初中作文教學(xué)是我們語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其在我們農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生怕寫作文，抄襲作文的現(xiàn)象并不罕見。我們對(duì)本校學(xué)生寫作情況的調(diào)查顯示：70%的學(xué)生害怕寫作文；51%的學(xué)生寫作文時(shí)努力湊字?jǐn)?shù)；22%的學(xué)生為應(yīng)付作文抄過作文。我們語文教師在作文指導(dǎo)方面雖側(cè)重點(diǎn)各不相同，卻普遍存在著“吝嗇”鼓勵(lì)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生習(xí)作缺乏足夠的肯定，作文教學(xué)理念和方法亟待更新。基于以上事實(shí)，在作文教學(xué)中我們提出了“讓學(xué)生在激勵(lì)中愿寫作文”的探索與研究。

二、課題研究的目標(biāo)和意義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這一論述要求我們,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樂于寫自己感受到的真實(shí)的生活。本課題的探索和研究就是在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中，力求運(yùn)用激勵(lì)教育的方法，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生抒寫真情實(shí)感及個(gè)性化體驗(yàn)的習(xí)慣。理論意義：

1、研究在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)?lì)教育理論的借鑒和實(shí)踐探索。

2、研究改變我們農(nóng)村作文教學(xué)落后局面的方式方法，探索適合校本特色的作文教學(xué)模式。實(shí)踐意義：

本課題的實(shí)施能通過有效的激勵(lì)策略，改變學(xué)生的作文畏難情緒，樹立寫作的自信，提高作文水平，改善思維方式，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展，從而為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

三、課題研究的指導(dǎo)思想

(一)激勵(lì)教育理論

這一理論認(rèn)為，激勵(lì)的本質(zhì)是一種強(qiáng)化，通過刺激物的出現(xiàn)引起客體心理的變化，從而達(dá)到對(duì)客體某種行為的強(qiáng)化和養(yǎng)成。激勵(lì)教育以尊重學(xué)生為前提，強(qiáng)調(diào)主客體統(tǒng)一，內(nèi)外統(tǒng)一，知與行統(tǒng)一，是以人為本的教育。

（二）教育心理學(xué)的相關(guān)理論

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取積極進(jìn)取的態(tài)度。作文教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，是他們是否愿意寫作文的關(guān)鍵。從內(nèi)心愿意去寫作，則能不怕寫作文，能寫出有真情實(shí)感的作文。思想指導(dǎo)行動(dòng)，有了愿寫的動(dòng)機(jī)，才有“好之”“樂之”，才會(huì)寫出有 獨(dú)特體驗(yàn)的好作文。

（三）寫作指導(dǎo)理論

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際寫作水平，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和寫作要求，探索學(xué)生思維方式和情感動(dòng)態(tài)，用外部啟發(fā)引導(dǎo)的推動(dòng)方式，用激勵(lì)肯定的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作態(tài)度，走出寫作誤區(qū)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

四、研究對(duì)象、方法與步驟

（一）研究對(duì)象

本課題研究對(duì)象為初一年級(jí)學(xué)生，共120余人。

（二）研究方法

研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法為主，并與問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法相結(jié)合。通過制定研究計(jì)劃，實(shí)踐、反思、分析、不斷調(diào)整，使課題研究穩(wěn)步實(shí)施。同時(shí)，進(jìn)行問卷調(diào)查、案例分析，對(duì)初步成效反思總結(jié)。通過文獻(xiàn)，了解吸取他人的研究成果，指導(dǎo)我們課題研究。

（三）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段：即課題立項(xiàng)之前。這個(gè)階段主要進(jìn)行資料搜集，了解此類課題研究現(xiàn)狀，作一些調(diào)查研究，設(shè)想試驗(yàn)，確定具體研究課題，制訂課題研究計(jì)劃。

2.實(shí)施階段：即探索研究階段。成立課題研究小組，確定實(shí)

驗(yàn)班。深入學(xué)習(xí)理論。在作文教學(xué)中，自覺運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)課題計(jì)劃，定期進(jìn)行研討活動(dòng)。上好課題研究課，進(jìn)行個(gè)案分析，定期總結(jié)研究成果和存在的問題并及時(shí)調(diào)整。做好作文指導(dǎo)工作,編寫優(yōu)秀作文小冊(cè)子。3總結(jié)反思階段：主要進(jìn)行課題資料整理，數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析和撰寫研究報(bào)告。

五、課題研究的主要途徑

（一）嘗試探索：發(fā)現(xiàn)問題，研究對(duì)待。

2011年9月，我們?cè)谂唽W(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作文、拼湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。通過調(diào)查了解，還觸摸到他們對(duì)作文的畏懼、應(yīng)付心理以及對(duì)作文書和網(wǎng)絡(luò)文章的依賴心理；說空話、假話的虛假心理。為此語文組及時(shí)組織教研活動(dòng)，分析原因，得出結(jié)論：必須及時(shí)調(diào)整作文教學(xué)思路。于是設(shè)想，從鼓勵(lì)入手，先解決學(xué)生不愿意寫作文的問題。在內(nèi)心愿寫，有了寫作熱情之后，才有可能寫好。因此，我們確定了課題的研究方向。

（二）嘗試激勵(lì)：改變模式，探求方法。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。能不拘形式地寫下見聞，感受和想象。”

從自身作文教學(xué)實(shí)踐入手，我們嘗試將激勵(lì)教育理論運(yùn)用于作文教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升寫作能力。

1，學(xué)習(xí)激勵(lì)理論及方法

通過網(wǎng)絡(luò)，圖書，聽課，教研等多種形式，參研教師積極學(xué)習(xí)激勵(lì)教學(xué)理論和課堂激勵(lì)技巧。將作文課與閱讀課融合一體。閱讀的同時(shí)積累寫作知識(shí)，感悟?qū)懽饔|發(fā)點(diǎn)，由讀帶寫。比如，學(xué)習(xí)《背影》，品讀站臺(tái)買橘的動(dòng)作刻畫和情感表達(dá)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生觀察自己父母親人的細(xì)節(jié)動(dòng)作，寫“眼神“”亂發(fā)“”影子“”腳步“”嘮叨“”硬繭““光脊梁”“破草帽”“有洞的布鞋”等。

課堂上，尤其是作文課，多用口頭表揚(yáng)，有針對(duì)性的夸獎(jiǎng)，適時(shí)的鼓勵(lì)和中肯的評(píng)價(jià)，來滿足學(xué)生“每個(gè)人都有被賞識(shí)的內(nèi)心饑渴”，減少他們對(duì)作文的恐懼感。通過校本研討，幫助教師改變課堂評(píng)價(jià)模式，提高教師賞識(shí)學(xué)生的能力。

2.激勵(lì)閱讀的形式

學(xué)生閱讀，往往只滿足于讀過一遍，了解大致內(nèi)容，缺乏深入的思考。參研教師有計(jì)劃地開展了一系列引導(dǎo)學(xué)生深鉆教材，細(xì)讀課外書的活動(dòng)。

（１）經(jīng)典朗誦比賽，促使學(xué)生體會(huì)典范文本的精妙和情感表達(dá)方式。

（２）知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)細(xì)致閱讀的習(xí)慣和激發(fā)進(jìn)行大量課外積累的熱情。

（３）摘抄，讀書筆記展示，旨在提醒學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，養(yǎng) 成讀思結(jié)合的良好習(xí)慣。

3.寫作的鼓勵(lì)措施

（1）、堅(jiān)持寫日記，師生同步，把榜樣的示范作用展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)寫作情景，教師和學(xué)生在作文課上同時(shí)寫作文,師生習(xí)作交流修改。如,讓學(xué)生寫《上學(xué)路上》，老師在同一時(shí)間，坐在講桌前落筆。完成后，交流互評(píng)。這時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的作文內(nèi)容，吃驚不已。他們也開始注意，陰雨連綿的秋季，絕收的玉米桿灰褐色的悲傷；也開始留心觀察，馬路上的水洼，在天晴后，被各種車輪帶飛的水痕。老師的榜樣激勵(lì)，對(duì)學(xué)生來說，是身體力行的強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)。（2）、降低寫作難度，不做過多限制，把寫的自由還給學(xué)生。不擬單一的題目，不求統(tǒng)一的套路，不做過分嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)限制，不強(qiáng)使就范；用發(fā)散性思維，多角度提示；引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的想法，用他以為合適的題材，抒發(fā)自己的情感。寬松的寫作暗示，對(duì)學(xué)生大膽表達(dá)真實(shí)情感，是無形的激勵(lì)。

（3）、走進(jìn)田間，融入自然，流連商場(chǎng)，介入家庭，把體驗(yàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

農(nóng)村孩子們，常年以田園風(fēng)物為伴，熟知農(nóng)忙的艱辛。教師找到能喚醒孩子切身感觸的切入點(diǎn)，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們加入集體種蒜的打工隊(duì)伍，幫助挖山藥的農(nóng)民遞茶送水，去擠大集逛超市，做一天家長料理家務(wù)。然后，把這些親身體驗(yàn)記錄下來，作文就有“材”可寫，不用“硬

擠”“狂搜”“磨作文”了。要言之有物，必身有所歷。

4.、以鼓勵(lì)為主評(píng)價(jià)的方案

李祖超在《教育激勵(lì)論》中，列出了十二種之多的激勵(lì)模式，我們對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有選擇地嘗試使用，如：信任激勵(lì)，情感激勵(lì)及自覺激勵(lì)等，都可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離害怕寫作文的暗室，通向愿意寫作文的廣闊天地。

好作文不僅是寫來的，也是改出來的。

當(dāng)學(xué)生的習(xí)作在辦公桌上被老師朱筆一揮，“判處”等次之后，發(fā)回去的，不再是心靈的震顫，而是境過情遷的“塵埃落定”。翻過此頁，也許驚嘆，也許無奈，誰還去琢磨文章的得失？

我們?cè)囍鴦?chuàng)建了適合學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡特征的弱化等次“標(biāo)識(shí)評(píng)改法”，給學(xué)生習(xí)作一個(gè)多元的評(píng)改方案。（1）、教給學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)的涵義。

如果學(xué)生習(xí)作基本達(dá)到寫作要求，就送他一朵鮮紅肥碩的“達(dá)標(biāo)花”。

書寫工整，態(tài)度認(rèn)真的作文，送上一枚紅潤誘人的水果，叫它“認(rèn)真果”。這本身就是誠實(shí)勞動(dòng)應(yīng)得的收獲。

不管基礎(chǔ)好壞，只要在自己的努力下，有了進(jìn)步，哪怕用確切一個(gè)詞,少抹了兩個(gè)字，篇首點(diǎn)了題，篇尾不再光禿禿，也將進(jìn)步的大旗（“進(jìn)步旗”）插在他作文題目的陣地上，以示激勵(lì)和期待。

鼓勵(lì)創(chuàng)新，就獎(jiǎng)“創(chuàng)意星”。給“第一個(gè)吃螃蟹的”學(xué)生,“第一個(gè)把美女比作鮮花”的天才，最形象的獎(jiǎng)勵(lì).這些看似幼兒園的把戲，卻滿足了初一學(xué)生的好奇和好勝心理。

（2）、評(píng)改方法多樣化，個(gè)性化。

教師示范評(píng)改：

A、改錯(cuò)漏。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、遺漏字, 標(biāo)畫、糾正、添補(bǔ)。B、改病句，讀不通順句子，修改。

C、作眉批。讀到精彩處，如遣詞、修辭、細(xì)節(jié)、心理、伏筆、過渡等，在旁邊評(píng)點(diǎn)，寫出感受。

D、總評(píng)賞析。結(jié)合文章內(nèi)容，下評(píng)語，談感悟，賞精彩，表鼓勵(lì)，不一而足。學(xué)生自主評(píng)改：

模仿老師的修改方法，聽清修改要求和步驟，讓學(xué)生自己修改自己文章。

三遍讀改法：一讀細(xì)偵查，錯(cuò)漏無偏差。

二讀聲音大，不通理順達(dá)。

三讀賞得意，自悟自感知。

學(xué)生互相評(píng)改：

評(píng)改者，以肯定被評(píng)者優(yōu)點(diǎn)為主，取人之長；如有明顯不足，可正面提醒如何修改。同時(shí)警戒自己，不出這樣低級(jí) 的瑕玼。

互評(píng)互改，既能了解同伴的優(yōu)點(diǎn)，又從發(fā)現(xiàn)他人不足中找到了自信，也是合作學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)的好機(jī)會(huì)。

小組交流評(píng)改：

四人為一組，讀過四篇文章之后，合作評(píng)議出最優(yōu)秀的一篇文章。這篇文章的作者，即為本次評(píng)改的負(fù)責(zé)人。大家用欣賞的眼光評(píng)出好的段落和句子，在全組誦讀，并點(diǎn)評(píng)“好”在哪里，觀點(diǎn)落筆成文。這樣便能在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)問題，每個(gè)人也都受到了啟示，合作中解決了問題。這種做法使學(xué)生們思維得以交流碰觸，寫作能力也因此提高。

寫回批：將作文評(píng)改當(dāng)成交流的平臺(tái)。

老師講評(píng)：總結(jié)表揚(yáng)優(yōu)秀文章，將好段好句整理成冊(cè)。

學(xué)生有時(shí)會(huì)為自己的一句話進(jìn)入優(yōu)秀作文薄，而喜歡上寫作文。講評(píng)中表揚(yáng)到姓名的學(xué)生，往往信心十足地要寫好下一篇。

（三）寫作活動(dòng)多樣化：由外部激勵(lì)轉(zhuǎn)為學(xué)生自我的內(nèi)部激勵(lì)。

除作文日記這些主要的寫作訓(xùn)練外，還有隨堂仿寫式練筆。寫演講稿參加學(xué)校演講比賽，寫國旗下講話，寫手機(jī)短信給父母，特定場(chǎng)景下的即時(shí)作文，如：老師遲到了，玻璃被風(fēng)刮掉了，媽媽打工回來了，我們是這樣過年的，考試之后，檢查團(tuán)明天來等。

三活動(dòng)激勵(lì)，學(xué)校重視，支持有力。

配合教研，學(xué)校組織了豐富多彩的活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)，朗誦會(huì)，匯操比賽。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，助威的廣播稿，精彩連連。朗誦會(huì)上，學(xué)生自編的串臺(tái)詞，出乎意料。

六、總結(jié)提升：

（一）自創(chuàng)模式

一年來，我們努力將激勵(lì)理論應(yīng)用于作文教學(xué)實(shí)踐，從了解學(xué)生的需要、能力和作文水平，到向他們講明作文對(duì)人生發(fā)展的重要作用；從對(duì)學(xué)生針對(duì)性的教育鼓勵(lì)，到觀察鼓勵(lì)的反映效果；從分析評(píng)價(jià)反饋的信息，到調(diào)整激勵(lì)措施：從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，到與學(xué)生家長交流。對(duì)這種用激勵(lì)教育指導(dǎo)寫作的方法，我們及時(shí)做了反思和總結(jié)，形成作文教學(xué)的獨(dú)特模式：調(diào)查分析--分層激勵(lì)--同寫同批--創(chuàng)意展示，并在在全校推廣。這些探索和研究，大大提高了我們的作文教學(xué)能力。

（二）研究成效：

近一年的實(shí)驗(yàn)與研究，我校“讓學(xué)生在激勵(lì)中愿意寫作文”的課題，取得了明顯成效。70%的學(xué)生作文水平有了較大幅度的提高，語文成績改觀。在期末測(cè)評(píng)中，城東七校聯(lián)考批卷，實(shí)驗(yàn)班語文平均分?jǐn)?shù)，高出對(duì)比班平均分10分之多。我們讓學(xué)生愿意寫作文的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，問卷調(diào)查顯示：90%的學(xué)生喜歡上作文課了，堅(jiān)持寫日記的占了65%以上。

教師也在研究中獲得素養(yǎng)的提升，受激勵(lì)理論的影響，學(xué)會(huì)了自我激勵(lì)，語文教學(xué)呈現(xiàn)出全新的局面，研究確實(shí)是教學(xué)相長的推動(dòng)劑。

1、學(xué)生的變化

（１）、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和寫作態(tài)度發(fā)生了很大的變化

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，受激勵(lì)因素的影響，學(xué)生的寫作興趣有了較大提高，愿意寫作文的學(xué)生占了81.3%，認(rèn)為自己寫作水平大大提高的占了70.1%，能自覺主動(dòng)地寫自己的生活感受的占74.9%，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)的學(xué)生占62.7%，語文總成績提高的占了88.6%，學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有了新的觀點(diǎn)。（２）、學(xué)生的寫作習(xí)慣大大改變。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生由一寫作文就害怕，就翻作文書轉(zhuǎn)變?yōu)榕沃鴮懽魑摹Ｔ敢鈱懽魑牡脑絹碓蕉嗔耍麄儼褜懽魑漠?dāng)成了快樂的事，懂得了寫作是與人交流的一種形式，自己想說的話都可以用文字表達(dá)出來。文章的真情實(shí)感代替了以往的無病呻吟。摒棄了寫假話空話的壞毛病。一個(gè)學(xué)生說：寫日記就是把現(xiàn)在的情感，窖藏在日記本這個(gè)橡木桶里，等來年再品變香的“干紅”。

2、教師的變化

課題研究的過程也是一個(gè)教學(xué)相長的過程。我們?cè)诩?lì)學(xué)生的同時(shí)自己也受到激勵(lì)，學(xué)生的習(xí)作水平在提高，老師也在探索中品嘗了成長的甘甜。

（１）、教學(xué)觀念的成長。在作文教學(xué)方面，我們的教學(xué)理

念有了很大改變。不再是那種漫無目的的作文教學(xué)法，而是更多的探索能喚醒學(xué)生激情的激勵(lì)措施，引導(dǎo)學(xué)生如何觀察生活，體驗(yàn)生活，感悟生活。上作文課不再是給學(xué)生個(gè)題，寫去吧，而是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，指引思維創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的表達(dá)，逐步形成課程標(biāo)準(zhǔn)中以人為本的習(xí)作教學(xué)觀，體現(xiàn)由外而內(nèi)的激勵(lì)教學(xué)觀念。

（２）、作文教學(xué)素養(yǎng)的提升。教師在鼓舞學(xué)生的習(xí)作激情時(shí)，在與學(xué)生對(duì)話交流的過程中，更多地傾聽學(xué)生的心聲，感受到了少年淳樸，鮮活，真摯的內(nèi)心世界，自己也受到感化，語言表達(dá)有了新鮮的內(nèi)容。教書和生活的熱情大增，在師生互動(dòng)中，教師也豐富了情感，加深了體驗(yàn)，提升了素養(yǎng)。

八、不足及改進(jìn)：

在教研的道路上，我們剛剛起步，還存在很多缺憾。理論貧乏，策略幼稚，計(jì)劃不周等等，都給我們的探索和研究帶來艱辛。不過，課題組成員激情滿懷，準(zhǔn)備在語文教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步探索，在改進(jìn)中前進(jìn)，在深入中發(fā)展。

參考資料：

1、李祖超《教育激勵(lì)論》中國社會(huì)科學(xué)出版社 2008年12月

2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

附錄：

部分學(xué)生評(píng)語和教師評(píng)語附下：

1、張慧慧《上學(xué)路上》的評(píng)語：“寫自己上學(xué)路上的所見所感，真實(shí)生動(dòng)。能以自己的行程為序，形象描繪一路美景，用清新亮麗的色彩，渲染內(nèi)心的快樂。干凈清秀的書寫要是和這美景美文相配，那才叫美不勝收。下次用心書寫，讓你的語言優(yōu)勢(shì)更好發(fā)揮，如何？”下次作文本再交上時(shí)，張慧慧有這樣的回批：“我很感謝您對(duì)我的用心，我會(huì)努力寫好，不辜負(fù)您對(duì)我的鼓勵(lì)和希望。”

2、張春陽給孔文靜的作文《地理老師的殺傷力》的評(píng)語：你把地理老師寫活了，他的眼睛比掃描儀還準(zhǔn)確，“原來坐齊用不了一秒鐘”，他就是讓人打哆嗦，高。把字寫工整，才對(duì)得起這好作文。

3、王雨桐《這就是我》的評(píng)語：用第三人稱自我介紹，選的角度新鮮別致。開頭，由日常生活片段切入，在隨意中見心機(jī)。介紹性格，照顧兩面，有揚(yáng)長避短的思想，真是個(gè)積極向上，勇于改造自我的榜樣。這一性格表現(xiàn)在哪件具體事上呢,寫件可以突出你雙重性格的事，內(nèi)容會(huì)更充實(shí)，文章更出色，期待你的修改稿誕生。回批：謝謝老師，我改好再給你驚喜。

4、孫玉龍《童年趣事》的評(píng)語，老師先把你的優(yōu)點(diǎn)列舉如下：第一，想象奇特。有位 科學(xué)家說，想象力比知識(shí)更重要。讓你神奇的想象為你的進(jìn)步添翼生威吧。第二，書寫認(rèn)真。老師為你端正的學(xué)習(xí)態(tài)度高興。第三，自尊好勝。不甘落后，求勝爭(zhēng)先，想寫出滿意的好文章。牢記自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)光大。提醒一下，獨(dú)立地寫出自己首創(chuàng)的作文，寫自己真實(shí)的經(jīng)歷，那會(huì)多自豪，多帶勁。回批：老師，我以后不再做這種傻事啦，看我的吧。

5、惠翠麗《我在愛中成長》的評(píng)語：文章圍繞著爸爸對(duì)“我”的疼愛展開敘述，有陪“我”趕集的慈祥平易，有溫和地和“我”說話的細(xì)節(jié)，也有充滿感激的真情流露。扣題點(diǎn)睛的地方，對(duì)一篇作文來說尤為重要。相信你會(huì)讀更多優(yōu)秀作品，從中悟出作文技巧。對(duì)爸爸，對(duì)生活，對(duì)自然，你也會(huì)更細(xì)心地觀察，因?yàn)槟阌屑?xì)膩的情感，明亮的雙眼。

6、田晨的《假如世界上沒有月亮》評(píng)語：美妙。有月亮的夜晚，迷人的小屋，靜靜的河流，粉腮的荷花散發(fā)清香，可愛的小船載動(dòng)心靈的憂愁，絲絲清風(fēng)吹笑星星們的眼睛，于是，朦朧的詩意彌漫在純潔少女的心靈。多美的意境，多柔和的幻覺，多富有情趣的想象。小姑娘，你真的了不起。你的世界里不會(huì)沒有月亮，這月亮怎舍得離開你呢？

7、時(shí)新新評(píng)張?zhí)烨绲摹读鴺湎碌男β暋罚和甑娜な潞芏啵氵x的事與眾不同，用垂柳的枝條編秋千，蕩起自制的秋千

笑聲不斷，讀到這里，仿佛聽到了你和韶韶愉快的歡呼，真形象。

在評(píng)語中，慢慢啟發(fā)學(xué)生，耐心鼓勵(lì)學(xué)生，傾情提醒學(xué)生，真誠期待學(xué)生，刻意關(guān)愛學(xué)生，不吝贊美學(xué)生，學(xué)生就會(huì)慢慢飛越作文難的大山，尋找到有真情實(shí)感的習(xí)作技巧，這朵心愛的玫瑰。

單縣張集初級(jí)中學(xué)語文 課題研究小組 負(fù)責(zé)人：秦小含

2012-10

第三篇：讓學(xué)生自由自在寫作文

讓學(xué)生自由自在寫作文

沈 剛

有些教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)煞費(fèi)苦心，甚至包辦代替，結(jié)果，學(xué)生寫出的作文千篇一律，毫無新意。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)應(yīng)注意做到以下兩點(diǎn)。

一、作文時(shí)不要做過多的寫前指導(dǎo)

一般作文課，教師出題后往往都要做一個(gè)寫前指導(dǎo)，除了在審題、立意、選材、布局等方面給予指導(dǎo)外，甚至開頭怎樣寫、結(jié)尾寫什么、重點(diǎn)段分幾層、要用哪些詞語，教師也要—一指導(dǎo)。經(jīng)過如此一番“導(dǎo)游”，學(xué)生心里確實(shí)有了“底”，作文時(shí)不用多想，只需依葫蘆畫瓢，就可以完成一篇習(xí)作。但寫出的作文沒有新意，缺乏生機(jī)。此做法猶如鸚鵡學(xué)舌，會(huì)把兒童寫作的自由意志和獨(dú)立個(gè)性扼殺掉。

其實(shí)，小學(xué)生初學(xué)寫作，就像嬰兒學(xué)步，搖搖擺擺、跌跌撞撞，需要有一個(gè)自己琢磨的過程。沒有這個(gè)自己琢磨、思考的過程，便不會(huì)有以后的自由馳騁。因此，出題后，不需講太多，讓學(xué)生展開想像的翅膀，任意馳騁。即使寫出的文章五花八門，千奇百怪，那也是孩子自己的作品，是孩子獨(dú)立個(gè)性的體現(xiàn)。哪怕寫出的文章需要指點(diǎn)，也應(yīng)等到作文評(píng)講時(shí)再說。

二、作文時(shí)不要做過死的寫法指導(dǎo)

作文課上，教師不要給學(xué)生講太多的修辭手法，也不要限定同學(xué)們必須要用哪一種表現(xiàn)手法。什么《寫作入門》《寫作捷徑》等書也只需讓學(xué)生看看即可，關(guān)鍵要讓學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)。試想，有誰是靠這類書寫好文章或成為作家的呢？從某個(gè)角度講，作文與學(xué)習(xí)數(shù)理化不同，永遠(yuǎn)也不可能有人發(fā)明“x＋y＝一篇作文”的格式。

作文沒有一個(gè)固定的格式，我們應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都去開啟具有個(gè)性特色的、屬于自己的作文之門，而不是沿著別人的足跡走。魯迅、巴金、茅盾關(guān)于寫作也都只強(qiáng)調(diào)兩條：一是多讀，二是多寫，這才是寫出好文章的途徑。

第四篇：讓學(xué)生喜歡上寫作文

讓學(xué)生喜歡上寫作文

現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)作普遍內(nèi)容空洞，或是沒有中心，或是陳芝麻爛谷子。究其原因，是學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏興趣，平時(shí)不愿去關(guān)心，寫時(shí)是硬擠出幾句話。怎樣提高學(xué)生習(xí)作水平？首要的還是讓學(xué)生喜歡上習(xí)作。

怎樣讓學(xué)生喜歡上習(xí)作呢？

一、教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生作文成功的環(huán)境。

1、更新教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)觀。

長期以來，在作文評(píng)價(jià)中，存在著教師對(duì)學(xué)生尊重、理解不夠的傾向：一是對(duì)學(xué)生的情感理解、尊重不夠。我們喜歡用挑剔的眼光來審視學(xué)生在作文中表達(dá)的思想和感情，總認(rèn)為學(xué)生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻；二是對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活理解、尊重不夠。學(xué)生真實(shí)地書寫自己的生活，常常被判為幼稚、瑣碎、不典型。這樣一來，學(xué)生面對(duì)寫作常常懷疑自己的情感和生活的價(jià)值，不敢寫自己的普通的生活和抒發(fā)自己的真情實(shí)感，只好撇開自己真實(shí)的生活體驗(yàn)而編造生活，裝腔作勢(shì)，故作高深。因此，教師首先要學(xué)會(huì)理解和尊重學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。

其次，不要求全責(zé)備。在作文評(píng)改時(shí)，我們喜歡用范文的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的作文，把評(píng)改的著力點(diǎn)放在挑毛病上，有一點(diǎn)毛病就意味著作文的失敗。事實(shí)上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使經(jīng)典之作。對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)改，當(dāng)然應(yīng)該指出問題所在，并指出問題之后幫助他們找出原因，但是，最重要的最主要的應(yīng)是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生在作文中所表現(xiàn)的語言表達(dá)、思維發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和特長，并幫助其進(jìn)一步發(fā)展。

第三，要學(xué)會(huì)欣賞。在以往的作文評(píng)價(jià)中，教師缺乏欣賞的意識(shí)和心情，即使學(xué)生寫出了在教師看來是“優(yōu)秀”的作文，教師給予的往往是“表揚(yáng)”而不是欣賞，更不是激賞。表揚(yáng)是饋贈(zèng)，是“我”與“他”的關(guān)系，而欣賞才是平等的交流，是“我們”的情感共鳴；表揚(yáng)訴諸價(jià)值判斷，而欣賞訴諸審美價(jià)值。欣賞更易于通達(dá)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生享受到尊重、理解的快樂。因而，對(duì)于學(xué)生中的優(yōu)秀作文或作文中的某一閃光點(diǎn)，最重要的不是堂而皇之的表揚(yáng)，而是發(fā)自內(nèi)心的激賞。一次對(duì)學(xué)生作文發(fā)自內(nèi)心的激賞，往往會(huì)影響學(xué)生的作文態(tài)度和精神生活。

第四，評(píng)語要恰入其分，富有個(gè)性。每一篇作文都是學(xué)生的心血，每一個(gè)少男少女都羨慕身邊有文章發(fā)表的人，如果千辛萬苦創(chuàng)作出來的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的評(píng)語，學(xué)生就會(huì)覺得勞而無功、無所適從，學(xué)生對(duì)寫作的親近感、熱情心就在一次次“外行人”的空洞指導(dǎo)下逐漸消失，甚至走向逆反。

2、豐富學(xué)生的寫作素材。

課堂是學(xué)生的主要陣地，他們的活動(dòng)天地畢竟不寬廣，他們的見聞和情感體驗(yàn)有限，因而豐富學(xué)生的作文素材就是教師的一大任務(wù)。教師要多組織一些活動(dòng)，如參觀、游覽、訪問、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)勞動(dòng)等，指導(dǎo)學(xué)生組成各類興趣小組，如科技制作、攝影、美術(shù)、音樂、民俗等，讓學(xué)生去觀察四季的變化，體驗(yàn)世間的嬉笑怒罵，讓他們將筆觸面向家庭、學(xué)校，深入到社會(huì)。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云”都可以成為寫作的素材來源。用眼 1

睛觀察生活，用心靈感受生活。這樣，學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗(yàn)生活表現(xiàn)生活的能手，同時(shí)也提高了學(xué)生利用寫作“干預(yù)生活”的能力。

3、給學(xué)生一個(gè)鍛煉寫作的廣闊空間。

教師要努力更新作文教學(xué)觀念，不能將寫作局限于一種文體或特定的要求中，可以讓學(xué)生寫一些應(yīng)用性強(qiáng)的文字，如消息新聞、對(duì)聯(lián)謎語、知識(shí)小品、故事新編、文章賞析、打油詩順口溜等，一者使學(xué)生有話可寫，二者聯(lián)系了生活，達(dá)到了作文的功利性目的。

教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的需求，及時(shí)尋找讓學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)。如學(xué)校舉行文體活動(dòng)，可組織學(xué)生創(chuàng)作開幕詞、閉幕詞、出簡報(bào)、寫新聞報(bào)道；充分利用板報(bào)、櫥窗等宣傳陣地，積極撰寫稿件，組織投稿。

教師要拓寬學(xué)生寫作的渠道，不能將作文局限在規(guī)定的時(shí)間和場(chǎng)景中，要給學(xué)生一個(gè)自由練筆的空間。如：讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“隨筆本”，隨時(shí)進(jìn)行作文練筆。隨筆本上的作文，內(nèi)容不限，體裁不限，讓學(xué)生將當(dāng)天、本周、近段時(shí)間內(nèi)自己感觸較深的人或事寫下來，并持之以恒。

二、要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示成績的平臺(tái)。

1、優(yōu)美句段欣賞。

學(xué)生的作文如果不是“做”成的或“湊”成的，而是認(rèn)真寫出來的，它都有習(xí)作者認(rèn)為寫得滿意的句段，教師要認(rèn)真分析，特別是起步作文或?qū)W困生的作文，教師更是要去找尋。在作文評(píng)講課上，讓學(xué)生朗讀這些滿意的句段，并闡述滿意的理由，讓全班同學(xué)欣賞。教師要對(duì)有創(chuàng)新、有個(gè)性的妙語，給予充分肯定，即使是有創(chuàng)新、有個(gè)性的妙語只有一兩句。這些妙語其價(jià)值往往會(huì)超出那些結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)的四平八穩(wěn)的整篇作文，況且那些名篇名著之所以“名”，有哪篇又少了妙語的功勞呢？

2、班內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作展示。

班內(nèi)的墻報(bào)開辟優(yōu)秀習(xí)作專欄，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作及時(shí)張貼，以便本班的師生閱讀、欣賞。經(jīng)常組織演講比賽，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己作文、鍛煉演講才能的機(jī)會(huì)；每期班級(jí)黑板報(bào)都要選用學(xué)生作文片段。最好每學(xué)期教師編印一至兩期班級(jí)作文專刊，專刊中，班上每位同學(xué)的作文至少有一篇，在班內(nèi)、校內(nèi)傳閱（如果舉辦報(bào)紙性的個(gè)人專集、班級(jí)專刊郵寄出去也很方便，既節(jié)省了眷抄作文的時(shí)間，又節(jié)省了郵費(fèi)，增加作文發(fā)表的機(jī)會(huì)），有條件的話，可以每人印發(fā)一份，作長期保存。假期讓學(xué)生將自己在本期內(nèi)的作文匯編成集，自編文集，自制封面，自取集名（如：“深思集”“一葉集”“草蟲集”“鼓呼集”“一得集”“學(xué)海萍蹤集”），自寫序言，假期結(jié)束后在全班交流甚至學(xué)校展覽。

3、校內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作展示。

對(duì)那些有一定水平、有較高欣賞價(jià)值的作文，教師要及時(shí)推薦給學(xué)校廣播站、校園板報(bào)、校園作文專刊，擴(kuò)大習(xí)作者的社會(huì)影響，提高學(xué)生作文的興趣。

4、作文發(fā)表。

教師要積極組織學(xué)生各種作文競(jìng)賽活動(dòng)，并且力爭(zhēng)獲獎(jiǎng)，利用競(jìng)賽主辦單位的權(quán)威性、競(jìng)賽活動(dòng)的高等級(jí)性、競(jìng)賽輿論的社會(huì)性刺激學(xué)生寫作的熱情。

由于網(wǎng)上發(fā)表作文比在報(bào)刊公開正式發(fā)表難度低，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通達(dá)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的文章，達(dá)到“奇文共欣賞”。如：通過電子郵件傳送給親朋好友，先睹為快；通過老師或?qū)W生的個(gè)人網(wǎng)站上傳作文，在學(xué)校或者一些大的語文網(wǎng)站發(fā)表作文，這就給更多的學(xué)生提供了發(fā)表文章的機(jī)會(huì)，使學(xué)生嘗到成功的歡樂。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的作文有一定的品位，要迅速指導(dǎo)修改，在確認(rèn)到達(dá)發(fā)表質(zhì)量后推薦給有關(guān)報(bào)刊。由于報(bào)社的發(fā)行周期短，日?qǐng)?bào)、周報(bào)的發(fā)稿量大，發(fā)表文章的速度和幾率也相應(yīng)大和快些，因此最好先投遞給報(bào)社。

第一個(gè)作文發(fā)表的學(xué)生要成為教師樹立的典型，要不吝嗇給他（她）的贊美，并要時(shí)時(shí)提起。如果一個(gè)學(xué)生多次發(fā)表了作文，可以封其為“班級(jí)作家”，作文課上請(qǐng)他（她）交流自己撰寫、修改作文的經(jīng)過、感受，介紹自己的“經(jīng)驗(yàn)”和下一步的作文目標(biāo)，學(xué)生的成功作文要復(fù)印給全班同學(xué)學(xué)習(xí)，甚至張貼在學(xué)校的櫥窗里展覽，在家長會(huì)上一定要點(diǎn)名表揚(yáng)，一定要讓家長知道這件事，讓家長也享受到兒女成功的快樂，在學(xué)期結(jié)束時(shí)還要寫入成績報(bào)告冊(cè)以及學(xué)籍簿。

試想，僅僅靠一篇作文的成功就能成為班級(jí)的典型人物，享受到如此之多的樂趣和快感，哪個(gè)學(xué)生不想試一試呢？在此基礎(chǔ)上教師再及時(shí)進(jìn)行寫作技法指導(dǎo)，學(xué)生的作文水平何愁提不高呢？

第五篇：如何讓學(xué)生樂寫作文

如何讓學(xué)生樂寫作文

提起作文，老師認(rèn)為不好教，學(xué)生認(rèn)為不好寫。老師感到頭疼，學(xué)生感到害怕。學(xué)生之所以覺得無從下手，產(chǎn)生的恐懼心理，大部分是不知寫什么，無從下筆。我教學(xué)生習(xí)作是從以下幾個(gè)方面入手的，寫出來與大家共同探討。

一、避難就易，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼感。

學(xué)生對(duì)習(xí)作感到很陌生，心里非常害怕。我在教學(xué)生習(xí)作時(shí)不提“習(xí)作”二字，只要求學(xué)生把平時(shí)看到的，聽到的，想到的或者是自己做的寫一寫，習(xí)作有話可長，無話則短。不給學(xué)生定條條框框，讓學(xué)生放開膽量寫。當(dāng)然，到后期，盡量讓學(xué)生寫長，寫多，寫細(xì)，因?yàn)槌Ｓ酶艣r性語言的同學(xué)，習(xí)作成績肯定上不去。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們想寫、樂寫。

自信心是學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中很重要的心理品質(zhì)，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。剛開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生，常常有一種望“文”生畏的心態(tài)。故此，教師要想打開學(xué)生心里的這個(gè)“結(jié)”，讓學(xué)生在每次作文時(shí)都想寫、樂寫。教學(xué)中，教師要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，作文教學(xué)就能順利進(jìn)行了。

三、積累寫作材料。

俗話說:“生活是取之不竭的寫作源泉。”任何文章都是社會(huì)生活在作者頭腦里的反映的產(chǎn)物。我們的寫作素材大致有兩種來源:一種來自于學(xué)生自己的那份現(xiàn)實(shí)生活的素材。我們平時(shí)看到的、聽到的都來自生活，就是想到的也同樣來自生活。另一種是來自于我們平時(shí)閱讀的各種書籍,包括語文教材中的課文閱讀,它們是作家們根據(jù)自己的生活素材加工而成的真實(shí)故事。

（一）寫日記

讓學(xué)生明白日記就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。但由于小學(xué)生感知事物只停留在無意性與隨意性上。不留心觀察周圍的事，于是學(xué)生總覺得無事可寫，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，廣泛接觸社會(huì)，接觸大自然。讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

（二）多看書。

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀多了，對(duì)寫作的幫助之大不言而喻。老師的責(zé)任是幫助學(xué)生選擇看什么書，這很重要。學(xué)生必須讀名著(中國的國外的)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛好。有些作品，另外盡量幫助學(xué)生了解作者的經(jīng)歷、寫作的過程、寫作的特點(diǎn)、寫作的背景。讓學(xué)生寫讀書筆記，把課文中和課外閱讀書籍中的好詞、好句記下來，以積累更多的材料，再把摘錄的材料進(jìn)行分類，如寫人、記事、寫景、狀物等，這樣利于學(xué)生提取寫作素材

四、正面鼓勵(lì)，保持較強(qiáng)的習(xí)作勁頭。

學(xué)生每天把習(xí)作練筆交給我檢查時(shí)，我總是滿臉笑容地說“寫得好”、“有進(jìn)步”、“堅(jiān)持天天寫”等一些鼓勵(lì)的話語。學(xué)生聽后，感到親切，心里舒暢，覺得寫作文樂趣無窮，喜歡上了習(xí)作練筆。寫得好的，我會(huì)毫不吝嗇地寫上95分并加上熱情洋溢的評(píng)語。同學(xué)們發(fā)到作文本，看到95分都十分興奮。我常常鼓勵(lì)他們說：“只要天天寫，你們的習(xí)作會(huì)越寫越好。”我還常常把寫得好的作品幫助投稿或參加比賽。如果有了好的成績，對(duì)學(xué)生更是很好的激勵(lì)。

從習(xí)作教學(xué)中，我體會(huì)到：只要學(xué)生敢寫了，平時(shí)多觀察生活，多讀書，多積累，寫起作文一定不會(huì)無話可說。