第一篇：如何教會學生寫作文

如何教會學生寫作文

遵義市紅花崗區深溪鎮初級中學王國剛

內容摘要：

翻開學生周記本，時常映入我們教師眼簾的是這樣一些話語：“哎，又要寫作文，真頭疼！”“我最煩上作文課！”“我最討厭寫作文！”“我最怕寫作文！”教學過程中，當我們教師布置一篇作文下去之后，常常是看見多數學生在那兒兩眼茫然，不知所措，無從下筆；更有甚者，咬著筆桿，抓耳撓腮；而結果呢？則是到下一周也還遲遲不能交齊作文本，理由就是不會寫。針對上述情況，我個人認為可以從以下方面著手，切實教會學生寫作文。

關鍵詞：討厭畏懼引導積累訓練

翻開學生周記本，時常映入我們教師眼簾的是這樣一些話語：“哎，又要寫作文，真頭疼！”“我最煩上作文課！”“我最討厭寫作文！”“我最怕寫作文！”教學過程中，當我們教師布置一篇作文下去之后，常常是看見多數學生在那兒兩眼茫然，不知所措，無從下筆；更有甚者，咬著筆桿，抓耳撓腮；而結果呢？則是到下一周也還遲遲不能交齊作文本，理由就是不會寫。由此可見，對于大多數學生來講，寫作文是一件多么困難的事，他們又是怎樣的畏懼寫作文了。

然而，事實雖如此，我們教師也就跟著學生放任自流，聽之任之？顯然不行。不論是從教學經驗來說也好，還是從現實生活來看也罷，我們教師都清醒的知道：寫作能力是一種重要的語文能力，寫作能力的培養，是我們語文教學的重要一環，不會寫絕對不行。既然如此，我們教師就必須得教會學生寫作文，并且應該能讓學生信手拈來的寫好每一篇作文。那么，我們教師到底該怎樣來指導學生學會寫作文呢？下面就我一家之言，來供大家共同探討。

一、正確引導，喚起興趣

我們知道，對于求學的人來講，興趣是最好的老師，學生更是如此。興趣是一種學習的動力，一劑學習的強心劑。學生之所以討厭、畏懼寫作文，應該說首先是沒有喜歡上寫作文，更沒有認識到會寫作文的重要性。此時此刻，我們不妨在教學中多給學生舉

一舉現實生活中的例子，讓學生來真實感受作文的魅力之所在，深刻認識會寫作文的重要性。

例如：“同學們，生病了需要向老師寫請假條去看醫生；想成為一名光榮的共青團員需要向團支部寫入團申請書獲得批準；別人找你借數額比較大的人民幣時需要向你寫借條等，這些事情和我們的生活都密切相關，息息相連。但是，如果你們不會寫這些應用文，那么在生活中也就只有時常去求助別人了，你們覺得方便嗎？你們又愿意這樣嗎？我相信同學們的答案都是否定的。所以，你們只有學會了寫作文，在生活中才不會去時常求助于別人。”如此一來，應該說大多數學生對學會寫作文的興趣和動力就基本都有了，在心理上也不會排斥作文了。

二、做好積累，厚積薄發

學生為什么怕寫作文呢？因為他腦子里沒有可寫的東西，所以他壓根不知道寫什么，到底該從何而寫。要想能輕而易舉的寫出一篇作文，沒有足夠的詞匯，沒有大量的生活素材，沒有一定數量的名言警句等，那自然是難上加難，“難于上青天”了。這就好比兜里沒有足夠的人民幣，你又怎么能隨心所欲的去購買自己理想的商品呢？

因此，教師在教學中需要給學生做好各種積累，讓他們在寫作文時能厚積薄發。當然了，同時也應該要讓學生學會自己主動去做好必要的積累。

1、課本上要求背誦的課文必須人人背誦，還要能準確無誤的默寫，并且都由老師監督完成。

2、加強生字和詞語的教學，盡量讓學生能在課堂上及時掌握、消化，不欠債。

3、指導學生閱讀一定量的有助于寫作的相關課外書籍，增長知識，拓寬視野。

4、讓學生自己作好必要讀書筆記，加強課外名句名段、重要詞匯等摘抄。

唯有如此，他們在寫作文時，才可以源源不斷的把腦海里積累的東西倒出來，洋洋灑灑的寫出令人稱贊的文章。

三、扎實訓練，水到渠成眾所周知，語文能力具體之后就是聽、說、讀、寫的能力，特別是在寫作文這個環節上，其實主要就是檢驗學生的聽、說、讀、寫能力。由此可見，對于學生聽、說、讀、寫能力的扎實訓練是否到位，也就直接決定著學生能否在規定時間內順利完成一篇作文。

為此，我們教師在作文教學中，不是首先給學生布置作文題目，或者是對學生進行一些空洞乏味的理論說教之后就開始讓他們寫，而是應該切實對學生首先進行足量的聽、說、讀、寫訓練：

1、讓學生學會聽，在聽的過程中及時、迅速抓住有效文字信息，同時也再次加強了學生的積累。例如：可以找新聞報紙等來給學生念，讓學生認真聽；

2、讓學生大膽說，在說的過程中釋放自己所掌握的語文知識，實際上也就是把前面的各種積累用自己的語言通過說話的形式表現出來。例如：可以隨時設置一些比較寬泛的問題來讓學生各抒己見，暢所欲言；

3、讓學生大聲讀，在讀的過程中培養學生的語感，訓練學生的斷句能力。例如：早自習可以組織學生放聲朗讀課文、詩歌等；

4、讓學生隨時寫，在寫的過程中學以致用，即就是把前面的三種語文能力進行有效融合，最終達到綜合運用的目的，而表現形式就是一篇完整的作文。例如：平時可以讓學生養成習慣寫日記、周記，或者是隨筆等。

試問：我們教師把上述三個步驟都落實到了實處，學生也把這四個方面的能力訓練都到位了，他們還有可能討厭作文課，畏懼寫作文，不會寫作文，遲遲不交作文嗎？我堅信，答案是否定的；同時，我深信：行成于思，業精于勤。

第二篇：如何教會農村小學生寫作文

如何教會農村小學生寫作文

團街中心校李維蘭

農村小學生在作文教學中可以使用的素材較多，但總體寫作水平卻總不盡如人意，學生寫起作文來，提筆難言、無話可寫的現象屢見不鮮。為了寫好作文，教師們付出了很大的努力，但常常收效不大。那么，該如何走出農村小學的作文怪圈，針對農村實際，引導學生寫好作文呢？在教學實踐中，本人在如下幾個方面進行了探索。

一、打破作文字詞積累環節薄弱狀況

字詞積累對語文各板塊學習都起基礎作用，寫作尤甚。新課標規定：1—2年級學生應喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字1000—1800字，其中800—1000個會寫；3—4年級學生應對學習漢字有濃厚興趣，養成主動識字的習慣，累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫，會使用字典﹑詞典，有初步的獨立識字能力；5—6年級學生獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。

但是本校學生的識字能力遠遠不夠,學生習作中很多常用字會用錯,原因主要有：、學生對漢字學習沒有太大興趣.這就要求我們語文教師更新觀念,轉換教學思維,激發學生學習漢字的興趣。讓學生變“要我學”為“我要學”。

1）、教師可使用多種教學方法。盡量生動形象，簡單易懂。

2）、激發學生學習漢字動機。小學階段的學生在語文課堂上把品德教育滲入到教學中，意識到自己的歷史使命，這是必要的間接性動機。但對小學階段的兒童來說范圍太大，須逐步接受；小學教師應力求培養學生學習漢字的直接動機：教師講解生動，教學內容新穎，激發學生對學習漢字的濃厚興趣，激發他們成功的愿望等都是切實可行的。

2、學生沒有充分利用工具書。農村學生學習資料較少，但這不意味著可以少學或不學，字典作為“不會說話的老師”作用相當大，教師應指導學生充分利用有限的學習資源，字典、詞典、課本副頁的生字表都可以利用起來。

字詞作為語文教學中一個重要環節，不是獨立的，它對后面句段篇章的學習有直接的作用，并和它們一起構成作文的因素。只有多積累，善于積累字詞，才能為寫好一篇文章打好基礎。

二、口頭交際的訓練

課堂上和生活中我要求學生必須使用普通話，這樣不僅可以訓練學生的語感，也能為書面寫作提供幫助。學生習慣于用方言回答問題，在習作中不但錯字多，俚俗語、口語的使用也較為頻繁，很多時候不能成其為文章。葉圣陶先生說過：“語文里面有個‘語’字，如何聽他人說話，如何更好地說的話，正是語文教師應教會學生的。”這就要求我們的教師能正確使用普通話，做好榜樣，激發學生興趣。課堂引導學生用字詞造句，用句子說話，循序漸進；課外活動中鼓勵學生多說會說。比如寫自己最喜歡的小動物，可以讓學生進行角色扮演，扮演成自己最喜歡的小動物進行自我介紹，其他學生在聽別人說的過程中也可以借鑒好詞佳句。

當前的小學作文教學往往重寫輕說，注意讓學生多寫多練卻很少讓學生在課堂上說。造成學生不敢說、不會說。說話要求隨機應變，見機行事并要求立刻作出反應，經常鍛煉說話，提高說話能力，可以為寫文章打下基礎。

因此，把說和寫在作文中完全統一起來，相輔相成，彼此促進，才能提高學生寫作能力。

三、培養學生認真觀察的態度，拓寬寫作思維能力

很多時候覺得山里寫作素材不見得比城市少，學生卻不會發現，發現了也不會組織語句。上《頤和園》的時候作者游覽萬壽山一段寫得很好“抬頭一看，一座八角寶塔形的 建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光??登上萬壽山，站在佛香閣前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底??”而我們的學生，不假思索的說“抬頭看見天，低頭看見土”，讓人哭笑不得。雖然只是很小的一件事，卻讓我找到學生作文難的重要原因——不會仔細觀察，不愿意動腦筋思考，寫作只是老師要求的任務。所以平時的教學中我會插入一些知識，引導學生在課后觀察，認知。在授課過程中，讓學生即興發揮，發揮想象，拓展思維，學生逐漸取得一些進步。寫作不再是單一的模仿，而是有自己的見解，語言通順流暢，寫作能力有了一定提高。

四、教師具人文關懷的評價

過去作業實行百分制，作文也不例外。新課改后要求使用“優”“良”“中”“合格”來評價，并要求寫一定的評語。

作文評語，很多教師不注重，卻最能體現教師的人文關懷，激發學生寫作

興趣。不同層次的學生對分數的心理需求不同，評“優良中差”要根據學生對其期待程度為參考。沒有人會希望老師批評自己，再差的學生都有被關愛的需求，都有展示自己閃光點的心理。對農村小學生的作文評價，既要體現人文關懷，語言又不可過于深奧，應通俗明了，鼓勵為主，可以提高學生寫作能力，提高整體學科知識。

總之，農村小學生作文學習應從激發興趣，培養觀察能力著手，從基礎抓起。

第三篇：怎樣教會三年級學生學會寫作文

淺談小學生寫作入門

貴州省興義市南盤江鎮箐口小學：孔維興

每一位教師都希望自己的學生成才。但是這并不是一件很容易的事。目前為止，在所有的學科當中，比較難學的學科還是語文，而在語文當中最難學的又是寫作。要教學生把作文寫好，在相當一部分老師眼里，也是很茫然的。在許多學生的心里，也是無話可說。這究竟是何原因造成的呢？路是腳踏出來的，歷史是人寫出來的。只有帶學生走入豐富多彩的大自然，廣泛接觸社會，拓展他們的視野，豐富學生的閱歷，才能使他們的作品豐富、有生命力。寫作就是寫生活，寫作就是寫體驗，寫作就寫觀察所得，寫作就是寫心理話。我認為引導學生寫作應從以下幾個方面入手：

教學生學會留心生活。寫作來源于生活，離開生活，寫作只能是空談，不切實際。寫作要求學生說真話、說實話，心理話，不說假話、空話、套話。真話、實話只有從學生的家庭生活，學生的日常生活中獲得。記得一次要求學生寫一次關于課余生活中的有趣的事文章，當初學生一個個發呆，直咬筆桿兒，不知所措，無從著手，寫了幾天，都沒有一個學生寫出一篇像樣的作文。我也弄很惱火，不知從哪兒教起，覺得有些迷茫。后來，我就在班會課上，組織全班同學做了一次丟手巾的游戲，并叫學生注意參加做游戲的人有哪些、做游戲的時間及做游戲的全過程。后來又叫學生又寫了一次有關課余生活中有趣的事的作文，這時學生們有話可說了。

教學生學會認真、細致、科學地觀察。觀察是科學探究的一種基本方法，是獲取外界信息和認知事物的一種基本手段。寫作也來源于細心的觀察。其實在小學階段，寫景，寫人一類的習作就是寫觀察所得。學生看到的事物也是不少的，但是他們對看到的事物只停留在表面。就如一年級的教材有一篇課文《一次比一次有進步》中，兔子的觀察只會對東瓜、茄子單獨地觀察，而不會把它們進行比較，找到它們的共同點和不同點。大多數學生去觀察景物也是如此，就是因為學生不會科學地觀察，沒有細致地觀察，觀察的重點不突出，體會不到被觀察事物特性，所以有的學生即使把這一類似的習作寫出來了，也只是平鋪直敘，平淡無味，沒有主次，雜亂無章。為了讓學生把文章寫好，就要要求學生科學地觀察事物，就要科學地觀察。一次，我布置了寫景的文章，就是寫自己看到的覺得值得寫的景物。首先在課堂上發言的時，個個熱情高漲，但是，真正一寫，個個草草幾行字就無話可說了。于是我就叫學生來到教室門前的走廊上遠遠觀看校園里面的三棵大榕樹，叫他們用上一些學過詞語、比喻等修辭手法來描述眼前他們所看到榕樹的樣子，他們都說，好大的榕樹啊！象一把大大的綠傘撐在校園的中央，庶住了大半個校園等等。我又叫他們來到大榕樹下觀看，有的學生在說，這棵大榕樹把樹下庶得一點陽光也不透，有的說從下往上看，簡真高不可攀，可能有20多米高，有的說，主干部分，大約要七八個大人手牽著手才能合抱得過來，有的說，它的根部相互纏繞，奇形怪狀，有的象小猴子下山，有的象獅子守獵等等。我就在一旁讓他們用自己的語言把所看到的都說出來。待他們都觀察完了，然后又叫他們回到教室一個一個的發言，說了個痛快。最后才給他們總結，這篇文章的材料你們都找來了，只不過是雜亂地堆放一起的，如果有人能把它們按一寫順序排列起來，那就是一篇好文章了。這下子，有的學生就像搭積木似的，按照從下至上的把相關的句子放在適合的位置，有的學生先寫遠景，再寫近景，近景又按照從上到下的順序把相關的句子也放在相關的位置，一會兒工夫，就都按照各自的方法把文章寫好了。最后我作了簡明扼要的點評：只要把你們所觀察到的按照由遠到近、從上到下或者從下到上的順序串在一起，再在最后寫上一句你想對別人說你觀察到大榕樹的感想，你們所寫的這次作文就是一篇好文章。后來每一次進行觀察事物寫作，他們就自然而然各自找了一種觀察順序去認真、仔細、科學地去觀察。這樣通過多次訓練，學生逐步形成了

良好的觀察說寫的習慣，寫作水平也在逐漸提高。

教學生學會注重實踐體驗。我又叫學生寫生活體驗的文章，“學會了做什么。”學生又一次被難住了。我又組織了一次野飲活動，學生們自帶油鹽柴米，做一次分工合作，自主體驗做飯的感受。之后，學生又按照做飯的全過程，有條不紊的寫了下來，學生又一次感受到了成功的喜悅。確實如此，如果沒有生活體驗，初學寫作的學生只是滿腦子空空，沒有什么可寫的。我又叫學生寫一次作文----站在領獎臺上。曾經得過獎的大部分同學都能夠基本把本次作文寫得比較實在，而且寫出了自己的心理話，我也覺得比較真實。而大部分沒有領過獎的同學寫出來的作文就比較空洞，并且寥寥無幾的只寫了幾行字。所以只有通過親身體驗后，寫作感覺特別輕松，寫出來的文章又有真情實感。注重學生實踐體驗，讓學生大大提高了寫作的積極性。

教學生學會思考。《論語》中說“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話就體現了要學到更多的知識，不光通過觀察學習等方式從外界獲取信息，更重要的還要把從外界獲得的信息通過思考進行加工整理，然后把從外界得到信息系統化。再把系統化的信息表達出來，寫在紙，就成了好文章。學生對看到的，觀察到的了解到的事、物、景等物認真地思考，也是對所觀察到景物內容的加工和整理，是對從外界獲得信息尋找相互聯系。就如小學三年級上冊語文第二次習作——觀察圖畫寫作。就拿本次口語交際中的那幅圖畫來說吧，這幅畫主要講了一個秋天工人們摘水果及幾個學生在一旁拾秋葉的場面。從這個場面可以思考，聯想到工人叔叔阿姨們摘水果的辛苦及集市上賣水果的熱鬧場面。如果真是這樣，這就是一篇非常有生命力的好文章。學生學會思考對于學習和寫作都非常有幫助。作為教師應當正確引導學生對觀察的事和物進行健康思考。

總之寫作是一個漫長而又艱巨的教學工作，我認為要從生活，從實踐體驗，從對日常生活的觀察，從生活體驗，從日教學入手，就會讓學生輕松，愉快、順利地把作文寫好。

第四篇：怎樣教會小學生寫作文

怎樣教會小學生寫作文

甘肅省靜寧縣城關小學吳潤甫

作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：“學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。”要達到這個要求，語文老師可謂任重而道遠呀！而對初學寫作的小學生來說，更是“難于上青天”。他們寫幾個字都怕，一說作文更是“談虎色變”。瞧！小小年級就已經在作文中“大話、假話、空話連篇”。那么怎樣把這些稚童的心靈打開，讓他們用自己的雙眼捕捉生活剪影，塑造出現在自己身邊的一系列形象及事物的藝術魅力呢？我認為應從三方面著手。

一、教會學生觀察事物

有句俗語是：“為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。而小學生生活閱歷淺，知識底子薄，如果平時不注意觀察，不積累素材，一遇到命題作文，必然是心如四野，筆下空空。如果老師催得緊，他們只好胡編亂造或空喊幾句應付了事。而實際上我們日常生活中有許多值得寫的人和事，學生只要留心觀察，就會有發現。那么怎樣教會學生觀察事物呢？我覺得這樣做很有效。

1、觀察要有準備

良好的開端是成功的一半，做任何事都要有準備，觀察時怎樣做好準備工作呢？，我是這樣教學生的：首先要讓學生明確觀察目的。諸如：“觀察什么”、“為什么觀察”。其次要讓學生做觀察筆記：一是可以使學生把觀察的全過程清晰而準確地再現，避免遺漏，作文時便于參考；二是可以記下觀察時的感受。經常做觀察筆記，既能讓學生積累豐富的寫作素材，又能使學生的觀察變得更為細致和準確，從而形成良好的觀察習慣。但是觀察很辛苦，要培養學生的意志，讓他們吃得了苦，能持之以恒，這樣才有收獲。

2、怎樣觀察

做好準備工作后，最重要的是怎樣去做這件事，怎樣做好觀察呢？我首先教學生認識按順序觀察。而觀察順序很多：有方位順序；（如：前后、上下、遠近等。）有時間順序；（如：春夏秋冬、一年四季等。）有從整體到局部的順序；有事情發展順序（如：起因、經過、結果）等。當學生獲得這些知識后，要指導學生在觀察時，要根據不同的觀察對象，選擇恰當的順序。其次要讓學生有重點地觀察。如：觀察人物時，要抓住人物的語言、動作、神態的獨特之處，并探究出這些個性化的方面所體現出來的共同點，就能把握人物的主要特點。如：我的學生王璇寫《一盆玻璃翠》時，她觀察了好一段時間后，通過奶奶的語言、神態和動作的變化，寫出了玻璃翠的生長變化過程，她在文中這樣寫：玻璃翠的花開始脫落，花枝也無精打采地耷拉著。一向喜歡花的奶奶也有點失望，把花放在了角落里。一天，我無意間發現，玻璃翠的花枝已變成嫩綠的了，整個花顯得弱不禁風，但枝頭上居然還有幾個花骨朵呢！我把這個發現告訴了奶奶，奶奶卻不屑一顧地說：“都快要死的花了，還開什么呢？”我無奈地走開了。但心里老惦記著這盆花，放學后總要去看看它。周末的早晨，我起床到奶奶房間里去看花，啊！它竟然開花了！還是粉紅色的小花，還是那樣的明艷，我驚喜地叫奶奶來看，奶奶將信將疑地走過來，邊笑著撫摸花邊說：“人家都說，玻璃翠不好侍弄，沒想到它如此堅強！”文章到此把玻璃翠的生長變化過程，通過奶奶的言談舉止生動地表現出來，看來作文要真實，要細心觀察，要將作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，虛情假意，說空話，說大話。另外，要指導學生從科學的角度去觀察、去思考，這樣就能獲得正確的結果。如：夜晚貓的眼睛又圓又亮，是因為夜晚光線暗，貓的瞳孔放大，能收集更多的光線，便于夜間活動。最后，觀察時還要讓學生展開豐富的聯想，以便觸類旁通，獲得理性認識。正如葉圣陶說的：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”而這一切都要通過觀察才能實現。

3、觀察后要進行總結

學生學習了以上知識后，知道了怎樣觀察生活，抓住要點觀察，并通過觀察，掌握事物的現象或本質。這時我就進一步教學生對觀察結果進行仔細地整理、分析，理清條理，并對自己的觀察結果做出必要地取舍，把能突出事物特征、給人印象深刻的方面作為作文時的重點來把握。同時，還讓學生將每次觀察的感受加以歸納、總結，為以后的觀察提供指導性的經驗，并隨時進行練筆，積少成多，等到再次作文時就有素材可寫了。

二、進行讀寫結合訓練

人常說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見要從讀到寫，以讀促寫，二者是相輔相成的。尤其是小學階段，要針對小學生思維單

一、模仿性強的特點，教會學生讀、寫結合，更有利于提高他們的寫作水平。教學中怎樣實施呢？我認為這樣做很好。

I、讀懂內容，依文寫作。

小學生思維單一，但好奇性、模仿性強。因此可依照此特點，引導他們學懂某些課文后，依要求進行改寫、仿寫訓練。如：學了課文《凡卡》，可讓學生將其改寫成一篇敘事的文章；學了《小抄寫員》一文，可以讓學生們仿寫一篇關于親情的（即：父子、母子、父女、母女之情）文章。甚至讓學生發揮創造性，對文章內容進行擴寫、編寫、續寫、縮寫等。如：學了《窮人》一文，可以讓學生續寫這一家人以后的生活；學了《小英雄雨來》一文，可以讓學生抓住故事主要內容，縮寫成一篇200字的故事梗概等，這樣，指導學生用他們所理解的意思寫出來的作文內容就不會“空”，而且會發揮他們的想象力，讓寫作變得簡單，讓內容變得充實。

2、確立寫作目的和立意角度。

小學課文，大多立意新穎、內容深刻真實、典型性強。教這些課文，應指導學生把握作

者的寫作目的和立意角度，在學生自我作文時可結合課文確定文章中心。如：學了《我的戰友邱少云》、《詹天佑》，可讓學生結合自身感受寫自己為國家繁榮富強而努力學習的文章；學了“野火燒不盡，春風吹又生”，可從贊頌小草生命力頑強的角度立意，從而生發聯想：做人也應該有堅忍不拔的毅力和頑強的意志。這樣既讓學生體會了文章中心，又讓學生掌握了立意角度，可謂一舉兩得。

3、借鑒文學作品的寫作手法。

針對學生提筆無話可說，言而無物，讀文學作品時，應在寫作方法上加強指導學生學會分析文章。如教寫人的文章時應指導學生抓住作者是如何從人物動作、語言、神態、心理活動等方面進行刻畫的；記事文章應指導學生抓住作者是如何理清事情發展順序的；例如：在教學五年級下冊《理想的風箏》一文時，文中對劉老師的外貌描寫部分，既寫出了劉老師身有殘疾的特點，又流露出了劉老師忠厚老實的性格以及對生活的執著追求。讓學生從中領悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點去寫，還應從外貌描寫中表現人物的精神世界。再如課文通過課上講課和課下放風箏兩件事情來表現劉老師的身殘志堅，對生活的熱愛，讓學生明白寫人要選擇典型的事例去表現人物的內心世界。在教學《飛奪瀘定橋》一文時，課文著重寫了時間緊迫、路途艱險和瀘定橋的令人膽寒兩部分內容，從中讓學生明白對表現文章中心關系緊密的內容要詳細，重點寫，對表現課文中心關系不大的內容要一筆帶過，要略寫；又如教學《赤壁之戰》一文，我們對赤壁之戰之所以能有一個清楚的了解，是因為作者按照事情發展順序把戰役的起因、經過、結果寫的很明白，從中要讓學生懂得作文時按一定的順序寫，才能把內容寫清楚，給別人留下清楚的印象。教寫景狀物文章時應指導學生抓住作者是如何交待事物、景物特點，依本質來點題的。如《鳥的天堂》課文第二部分是動態描寫。作者運用了以靜襯動，動中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設了背景。接著，作者按照點、面、點的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面，運用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面，讓人想象到群鳥生活在這樣的環境中是怎樣的快樂和幸福。學習這一段時，我把學生的注意力放在學習表達方法上，而不是放在對內容的理解上。為了讓學生將學到的知識內化，并轉化為寫作技巧，我指導學生仿寫一只動物或一群動物。這樣，讓學生掌握了如何才能使文章生動、具體的方法后，再指導他們寫作，就不會犯難。而重點內容是作者的寫作目的、文章中心的體現，因此寫作時要讓文章重點突出，必須運用詳寫去表達。由此及彼，點出寫好一篇文章的具體方法，學生再去練習寫作時，就會心中有數。這樣以讀促寫、以寫促讀，作文時就會條理清楚、重點突出。

三、教會學生積累素材

課本內容集趣味性、知識性、思想性和藝術性于一體，要讓學生在學習過程中學到一些寫作方法外，同時應注重學生對精美詞、句、段、篇的積累，童年是記憶力最強的階段，記的東西一輩子都不會忘記，因此要把握學生的這種年齡和認知特點，在學習過程中教會他們一些積累素材的方法。

1、精讀、廣記

文章很多，要讓學生在精讀時，必須教會學生認識哪些內容應該積累，哪些內容讀讀、悟悟就行。我是這樣教學生的，第一個明顯的標記就是課后提示要背的東西必須記；除次是描寫人或物特點（語言、動作、神態或心理活動）的詞、句、段要記。再者，教材中編寫的成語、名言警句、歇后語、俗語和古文、古詩詞要記。這樣以此推廣，課外閱讀應精讀的也是這些范圍，當然也要廣記。學生掌握了這些知識后，在課內外閱讀時，就會有重點地進行記憶，日積月累，素材就會積累很多，再寫作時，就會胸有成竹，思維敏捷，下筆成文。

2、寫學習筆記和日記

有些東西很美，但學生一時半會記不住，也沒有那么多的時間讓他們依次去記，出現這種情況時，我就教學生寫學習筆記來積累素材。那么怎樣寫，寫什么？當然方法是多樣的。如：可摘抄寫人、記事、寫景或狀物文章中的精美詞、句、段、篇（指這幾種文章中寫人物、寫景物、寫事物特點的詞、句、段、篇）或詩、詞、歌、賦；也可邊抄邊抒發情懷，暢談所想；還可以分類剪貼，省時高效；如果條件許可，甚至可以買書、訂報，互相借閱。學生了解了這些知識后，依法去做，果然有了許多收獲，積累了自己當時記不住，但很有用的一些素材，在寫同類文章時，翻開用用，文章就會優美、精彩。而且我還鼓勵他們堅持寫日記，方法是：當他們心有所動，情有所感時，極時記下這一瞬間的靈動，天長日久，就有了許多親身經歷及心靈的火花，他們再寫作時，也就不會為下筆無物而頭痛了。

葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身。”生活是一個萬花筒，多姿多彩，通過以上做法，我教會了學生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。這樣的寫作沒有負擔，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，他們樂意寫。而且一系列的教學過程中，他們學會了讀寫結合，以讀促寫；然后回歸生活，用得到的知識、方法幫助他們去尋找，并捕捉讓他們靈動的瞬間；最后用筆迅速把這一個個閃著火花、亮點的生活軌跡記敘下來，他們作文時也就不再“大話、假話、空話連篇”，甚至頭腦空空，眼望天花板而不知所措了，小學作文教學也將迎來勝利的曙光！

第五篇：如何教會農村小學生寫作文1

如何教會農村小學生寫作文

洪水學區八一中心小學高秀蘭

農村小學生在作文教學中可以使用的素材較多，但總體寫作水平卻總不盡如人意，學生寫起作文來，提筆難言、無話可寫的現象屢見不鮮。為了寫好作文，教師們付出了很大的努力，但常常收效不大。那么，該如何走出農村小學的作文怪圈，針對農村實際，引導學生寫好作文呢？在教學實踐中，本人在如下幾個方面進行了探索。

一、打破作文字詞積累環節薄弱狀況

字詞積累對語文各板塊學習都起到基礎性的作用，寫作尤甚。新課標規定：1—2年級學生應喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字1000—1800字，其中800—1000個會寫；3—4年級學生應對學習漢字有濃厚興趣，養成主動識字的習慣，累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫，會使用字典﹑詞典，有初步的獨立識字能力；5—6年級學生要有獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。但是所任班級的學生的識字能力遠遠不夠,學生習作中很多常用字會用錯,原因主要有：、學生對漢字學習沒有太大興趣.這就要求我們語文教師更新觀念,轉換教學思維,激發學生學習漢字的興趣。讓學生變?要我學?為?我要學?。

（1）教師可使用多種教學方法。盡量生動形象，簡單易懂。

（2）激發學生學習漢字的動機。小學階段的學生在語文課堂上把品德教育滲入到教學中，意識到自己的歷史使命，這是必要的間接性動機。但對小學階段的兒童來說范圍太大，須逐步接受。小學教師應力求培養學生學習漢字的直接動機，教師講解生動，教學內容新穎，激發學生對學習漢字的濃厚興趣，激發他們成功的愿望等都是切實可行的。

2.學生沒有充分利用工具書。農村學生學習資料較少，但這不意味著可以少學或不學，字典作為?不會說話的老師?作用相當大，教師應指導學生充分利用有限的學習資源，字典、詞典、課本副頁的生字表都可以利用起來。

字詞作為語文教學中一個重要環節，不是獨立的，它對后面句段篇章的學習有直接的作用，并和它們一起構成作文的因素。只有多積累，善于積累字詞，才能為寫好一篇文章打好基礎。

二、口頭交際的訓練

課堂上和生活中我要求學生必須使用普通話，這樣不僅可以訓練學生的語感，也能為書面寫作提供幫助。學生習慣于用方言回答問題，在習作中不但錯字多，俗語、口語的使用也較為頻繁，很多時候不能成其為文章。葉圣陶先生說過：?語文里面有個‘語’字，如何聽他人說話，如何更好地說話，正是語文教師應教會學生的。?這就要求我們的教師能正確使用普通話，做好榜樣，激發學生的興趣。課堂引導學生用字詞造句，用句子說話，循序漸

進；課外活動中鼓勵學生多說會說。比如寫自己最喜歡的小動物，可以讓學生進行角色扮演，扮演成自己最喜歡的小動物進行自我介紹，其他學生在聽別人說的過程中也可以借鑒好詞佳句。

當前的小學作文教學往往重寫輕說，注意讓學生多寫多練卻很少讓學生在課堂上說。造成學生不敢說、不會說。說話要求隨機應變，見機行事并要求立刻作出反應，經常鍛煉說話，提高說話能力，可以為寫文章打下基礎。

因此，把說和寫在作文中完全統一起來，相輔相成，彼此促進，才能提高學生寫作能力。

三、培養學生認真觀察的態度，拓寬寫作思維能力

很多時候覺得農村寫作素材不見得比大城市少，學生卻不會發現，發現了也不會組織語句。不會仔細觀察，不愿意動腦筋思考，寫作只是老師要求的任務。所以平時的教學中我會插入一些知識，引導學生在課后觀察，認知。在授課過程中，讓學生即興發揮，發揮想象，拓展思維，學生逐漸取得一些進步。寫作不再是單一的模仿，而是有自己的見解，語言通順流暢，寫作能力有了一定提高。

四、教師具人文關懷的評價

過去作業實行百分制，作文也不例外。新課改后要求使用?優??良??中??合格?來評價，并要求寫一定的評語。

作文評語，很多教師不注重，卻最能體現教師的人文關懷，激發學生寫作興趣。不同層次的學生對分數的心理需求不同，評

?優良中差?要根據學生對其期待程度為參考。沒有人會希望老師批評自己，再差的學生都有被關愛的需求，都有展示自己閃光點的心理。對農村小學生的作文評價，既要體現人文關懷，語言又不可過于深奧，應通俗明了，鼓勵為主，可以提高學生寫作能力，提高整體學科知識。

總之，農村小學生作文學習應從激發興趣，培養觀察能力著手，從基礎抓起。