第一篇：教會(huì)學(xué)生修改作文[范文模版]

教會(huì)學(xué)生修改作文

小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，最感頭疼的不是寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，而是面對(duì)堆積如山的作文本唉聲嘆氣。那么能不能讓學(xué)生拿起手中的筆，同老師一起解決這個(gè)難題呢？我認(rèn)為是可以的，而且不僅減輕了教師的工作量，而且還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在培養(yǎng)學(xué)生作文自我修改的過(guò)程中，要注意幾個(gè)問(wèn)題：

一、學(xué)生初學(xué)修改作文，教師期望值不能太高。

學(xué)生才接觸作文修改，會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是只動(dòng)皮毛，只作錯(cuò)別字的修改，對(duì)文章結(jié)構(gòu)，表達(dá)語(yǔ)言完全聽(tīng)之任之，抓不住關(guān)鍵。二是改差了，連原有的優(yōu)點(diǎn)也改沒(méi)了。三是的確修改有一定的水平，使文章增色不少。因此，教師要針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，區(qū)別對(duì)待，逐漸培養(yǎng)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，把握文章文章，理解文章中心的能力。

二、學(xué)生作文自我批改，教師并不是完全放手。

學(xué)生自己修改，老師并不是完全放任自流而要全程管理。改前，教師要為學(xué)生出主意，加以引導(dǎo)；改后，還要再過(guò)目，對(duì)改得好的加以肯定，改得差的提出建議，再讓學(xué)生改一改。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小改、中改、大改。

小改，指對(duì)文章的一般語(yǔ)句，字詞、標(biāo)點(diǎn)的修改。對(duì)于班級(jí)作文寫(xiě)作水平較高的學(xué)生的文章，可以指導(dǎo)學(xué)生在這方面注重一些。

中改，指對(duì)文章的部分內(nèi)容進(jìn)行修改。學(xué)生在閱讀修改作文的過(guò)程，通過(guò)自讀，互讀，小組討論等方法來(lái)檢查，找出文章中多、雜、空、亂等問(wèn)題，進(jìn)行修改、補(bǔ)充、加強(qiáng)等。

大改，指導(dǎo)學(xué)生的作文完全不符合寫(xiě)作的要求，缺中心、條理混亂，內(nèi)容缺乏等大問(wèn)題，教師應(yīng)幫助學(xué)生推倒原文，別起爐灶，重新寫(xiě)作。

這些修改方法中，“中改”是學(xué)生獲得修改能力的關(guān)鍵，是教師在培養(yǎng)過(guò)程中，要特別加以重視的。

四、指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。

俗話(huà)說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。有的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)形成了思維定勢(shì)，修改時(shí)也跳不出自己構(gòu)思的圈子，那么在這種情況下，學(xué)生不妨互相批改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這既是一個(gè)指導(dǎo)別人的過(guò)程，又是一個(gè)學(xué)習(xí)積累的過(guò)程。

當(dāng)然，學(xué)生自我修改作文的能力培養(yǎng)，不是一朝一夕之功，要堅(jiān)持不懈，持之以恒才能成功。學(xué)生真正具有了這種能力，老師解放了，學(xué)生的寫(xiě)作水平也提高了。

第二篇：教會(huì)學(xué)生自己修改作文

教會(huì)學(xué)生自己修改作文

許昌縣靈井鎮(zhèn)靈井一中 鄭淑娟

我們辛勤耕耘在教育領(lǐng)域的教育工作者，全面貫徹黨的教育方針，造就全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，經(jīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，加快教育發(fā)展主要靠改革。教育教學(xué)方面的改革是當(dāng)前形勢(shì)的需要，教育者承擔(dān)著莊嚴(yán)的職責(zé)．教育的基礎(chǔ)是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語(yǔ)言是基礎(chǔ)教育中的一門(mén)重要學(xué)科，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)于提高人的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，都有著極為重要的意義。小學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)需要下功夫的訓(xùn)練，寫(xiě)出高水平高質(zhì)量的文章，在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行修改是不可缺少的部分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用修改作文的方法，是更有效地提高學(xué)生作文能力的重要途徑之一。

文章的修改首要的是思想內(nèi)容的修改，學(xué)生的習(xí)作是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)自己對(duì)事物、對(duì)問(wèn)題是怎么認(rèn)識(shí)的，是怎么想的，唯有自己最清楚。寫(xiě)出來(lái)的文章跟原來(lái)想表達(dá)的意思是否一致，表達(dá)出了幾分，也只有自己最清楚。所以自己的文章自己改，這是順理成章的。過(guò)去學(xué)生作文老師改，由于教師不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的思想都了解得非常透徹，改上去的也還是老師的思想，老師的認(rèn)識(shí)，不一定符合學(xué)生的思想實(shí)際，也就不一定對(duì)學(xué)生有多少切實(shí)的幫助。而且這樣一做，學(xué)生不僅得不到修改上去的也還是老師的思想，老師的認(rèn)識(shí)，不一定符合學(xué)生的思想實(shí)際，也就不一定對(duì)學(xué)生有多少切實(shí)的幫助。而且這樣一做，學(xué)生

不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是老師的事，養(yǎng)成寫(xiě)完了事的不良習(xí)慣，這樣對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作文水平是極為不利的。要提高學(xué)生的作文水平，就既要教會(huì)學(xué)生的寫(xiě)作文水平是極為不利的。要提高學(xué)生的作文水平，就既要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)文章，又要教會(huì)學(xué)生修改文章。作文批改要把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力上。

應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生自己修改文章呢？作文教學(xué)是我一直探討的教研課題，在教學(xué)實(shí)踐中摸索并嘗試出一套指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文的經(jīng)驗(yàn)，即“帶、導(dǎo)、放”的教學(xué)方法。

一帶、即發(fā)揮教師示范作用，帶動(dòng)學(xué)生修改作文。老師從學(xué)生的作文中挑選一到二篇帶有共性問(wèn)題的文章，用大家抄出張貼在教室墻壁上或抄寫(xiě)在教室內(nèi)的學(xué)習(xí)園地上，利用課余時(shí)間給學(xué)生反復(fù)閱讀，評(píng)講課上師生共同討論，共同修改。哪兒該改，該怎么改，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，自己動(dòng)手利用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)在文章上進(jìn)行修改。學(xué)生對(duì)老師的此舉頗感新鮮，興致勃勃，看看有哪些地方還沒(méi)有說(shuō)清楚，然后逐詞、逐句、逐段地推敲修改，把用得不準(zhǔn)確的字、詞、標(biāo)點(diǎn)改準(zhǔn)確；把寫(xiě)得不夠通順的句子改得通順連貫，刪去羅嗦的詞和句；在有的地方加上一些詞句，使意思表達(dá)得更清楚，更具體。人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)獻(xiàn)策，半小時(shí)過(guò)后作文到處是紅色的圈，鉤或直線，簡(jiǎn)直像一個(gè)剛從戰(zhàn)場(chǎng)上抬下來(lái)纏滿(mǎn)了繃帶浸透了鮮血淋漓的重傷員。修改后的文章讓每一個(gè)學(xué)生重抄下來(lái)，體會(huì)修改后文章的妙處與樂(lè)趣。這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的能力，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文的不足之處如何

補(bǔ)救的方法，起到事半功倍的效應(yīng)。同時(shí)又開(kāi)發(fā)了智力，同學(xué)之間做到了取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

二導(dǎo)、即教師利用現(xiàn)行教材中學(xué)習(xí)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生修改作文。小學(xué)語(yǔ)文課本的第九冊(cè)讀寫(xiě)例話(huà)《認(rèn)真修改自己的作文》明確指出，學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文，不僅可以使文章寫(xiě)得更好，而且能夠養(yǎng)成辦事認(rèn)真一絲不茍的作風(fēng)。課本中安徒生寫(xiě)的《賣(mài)火柴的小女孩》詳細(xì)寫(xiě)了小女孩的悲慘命運(yùn)，學(xué)過(guò)這篇課文后，我引導(dǎo)學(xué)生和文中的小女孩比童年，乘機(jī)讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感。如此誘導(dǎo)，學(xué)生在語(yǔ)文課中學(xué)到的知識(shí)再通過(guò)修改文章去實(shí)踐，由段到篇，循序漸進(jìn)。一方面是修改文章有據(jù)可依，有法可行；另一方面是學(xué)有所用，學(xué)到的知識(shí)有用武之地。

另外，還可采取老師在學(xué)生的作文上標(biāo)上符號(hào)，讓學(xué)生自己改。具體做法是：教師把學(xué)生的作文仔細(xì)看一遍，標(biāo)上各種修改符號(hào)，發(fā)給學(xué)生自己修改，然后教師再收上來(lái)檢查修改的情況。因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過(guò)并掌握了常用的修改符號(hào)，學(xué)生拿到作文后看到老師所示符號(hào)，很快地就能領(lǐng)會(huì)老師標(biāo)號(hào)的意圖，作出正確的修改。

三放、即教師放手由學(xué)生自己修改作文。具體做法有三，其一是不打草稿。作文前請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真思考，列出簡(jiǎn)單的提綱，然后就直接寫(xiě)到作文本上，什么地方需要修改，就改在作文本上。教師看學(xué)生的作文不僅可以看到學(xué)生原來(lái)是怎么寫(xiě)的，還可以看到他后來(lái)是怎么改的，從中可以分析學(xué)生的思想是怎樣逐步嚴(yán)密起來(lái)的，在遣詞造句上是怎樣斟酌推敲的。

其二是一題多做。在寫(xiě)作課上教師對(duì)此次作文的寫(xiě)作進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)之后，讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行較大的修改，修改后作為第二次作文。課堂上老師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)對(duì)此次作文的目的不明確，立意，選材等方面欠佳，那么可讓他們棄掉原作，重新再寫(xiě)。如果是個(gè)別學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)所適從，不知從何下筆，就啟發(fā)他們從實(shí)際出發(fā)，在原作的基礎(chǔ)上，還想告訴讀者什么，所想、所寫(xiě)的哪些地方?jīng)]有說(shuō)清楚，進(jìn)行再補(bǔ)充，再更正、再抄寫(xiě)。經(jīng)過(guò)數(shù)次的寫(xiě)作，反復(fù)的修改，雖然是一篇作文寫(xiě)了多遍，但是學(xué)生在反復(fù)中受益非淺。

其三是舉行集體講評(píng)課。作文的講評(píng)起著承上啟下的作用，它對(duì)已尼完成的作文是一個(gè)小結(jié)，對(duì)一次乃至今后一段時(shí)間的作文又是一個(gè)指導(dǎo)，尤其是講評(píng)課對(duì)學(xué)生的作文同樣起到修改的用途。講評(píng)課上老師有目的抽出三分之一的同學(xué)，當(dāng)眾有感情地朗讀自己的作文，再?gòu)乃麄冎虚g選出優(yōu)、中、差三種不同程度的作文，接著讓全班學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，暢所欲言，對(duì)三篇習(xí)作評(píng)頭論足。好作文好在什么地方，有什么可取之處；中等作文該怎樣修改完善；差的表現(xiàn)在哪里，如何修改。最后讓全班同學(xué)針對(duì)三類(lèi)作文，檢查自己的作文有什么不妥之處進(jìn)行修改，如此由點(diǎn)到面地開(kāi)展講評(píng)，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又起到了取長(zhǎng)補(bǔ)短，錦上添花之功效。

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力并不是一朝一夕的事，是需要付出大量的時(shí)間和辛勤勞動(dòng)的。教師的任務(wù)不僅僅是授之以“魚(yú)”，最重要的是授之以“漁”。教學(xué)方法也應(yīng)該在實(shí)踐中不斷地完善、更新，乃至達(dá)到完美的境界。教師一定要充分了解學(xué)生，努力調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，著力培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

從古至今，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，無(wú)數(shù)部杰作的誕生，無(wú)不是滲透文學(xué)家辛勤的汗水，千辛萬(wàn)苦的筆耕，才結(jié)出的豐碩成果。

教會(huì)學(xué)生修改自己的作文，教師可從繁重的批改中解脫出來(lái)，致力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的各種能力上。當(dāng)然學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文，并不意味著教師完全放手不管不問(wèn)，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)素質(zhì)的提高，才能適應(yīng)時(shí)代的需要，才能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人材。在教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。不管采用什么樣的方法指導(dǎo)學(xué)生修改作文，教師都應(yīng)該有要求，有檢查，不能流于形式。對(duì)每一次學(xué)生修改作文能力的要求，要隨著學(xué)生作文水平的提高相應(yīng)地逐步提高，這樣才能一步一個(gè)臺(tái)階，猶如芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高。

此外，修改作文的能力和習(xí)慣，是在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐漸形成的，每次作文都認(rèn)真地進(jìn)行修改，持之以恒，必見(jiàn)成效。

第三篇：在生活中教會(huì)學(xué)生作文

在生活中教會(huì)學(xué)生作文

江蘇省淮安市范集中心小學(xué)何琴

生活是寫(xiě)作的源泉，閱讀是作文的基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的，運(yùn)用到作文中去，又要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使作文有趣，提高作文訓(xùn)練的效率。為了使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到習(xí)作中去，發(fā)揮情感在習(xí)作教學(xué)中的威力，我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)主要做了以下嘗試。

一、貼近生活，提高觀察能力，從生活實(shí)際中獲得選材。

不會(huì)觀察就可能視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞；不善于思考，就難以認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和意義。學(xué)生的生活面比較窄，我們除了開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)外，還應(yīng)讓他們走出校園，去接觸大自然引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。把握住了生活的契機(jī)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述，才能使學(xué)生有說(shuō)話(huà)的愿望，想表達(dá)、想傾吐，情真意切的佳作才能誕生。如寫(xiě)一次參觀游覽活動(dòng)，課前要有目的地組織一次參觀游覽活動(dòng)，讓學(xué)生注意觀察，活動(dòng)后組織學(xué)生討論交流，教師幫助學(xué)生確定各自的寫(xiě)作中心，這樣學(xué)生就有內(nèi)容可寫(xiě)。再如描寫(xiě)人物的動(dòng)作場(chǎng)面，要讓學(xué)生抓住人物的主要?jiǎng)幼鳎谧プ∥恼碌闹饕獌?nèi)容，主要表達(dá)思想的同時(shí)用上既準(zhǔn)確有形象的動(dòng)詞，要通過(guò)對(duì)這個(gè)場(chǎng)面的描寫(xiě)來(lái)反映人物內(nèi)心的活動(dòng)。

二、提倡多讀多記，從閱讀中汲取習(xí)作營(yíng)養(yǎng)。

文章寫(xiě)得好有賴(lài)于大量閱讀，并從中得到豐富營(yíng)養(yǎng)。我平時(shí)重視指導(dǎo)學(xué)生讀背重點(diǎn)段落和佳句，學(xué)習(xí)課文立意、選材、剪裁的方法，讓每一篇課文真正發(fā)揮范文的作用，成為習(xí)作“指南”。作文教學(xué)前，我有針對(duì)性地讓學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，理解生活拓寬視野，豐富詞匯，汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)和掌握多種寫(xiě)作方法。

比如教了《一夜的工作》一課后，我就向?qū)W生介紹了有關(guān)周恩來(lái)總理的一些文章，讓同學(xué)們來(lái)讀一讀。還向同學(xué)們介紹了周總理的一天工作時(shí)間表，讓學(xué)生小組進(jìn)行討論交流，互說(shuō)感受。這不僅僅豐富了學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，還為這單元的習(xí)作“讀后感”進(jìn)行了一個(gè)前提訓(xùn)練。再如教了《只有一個(gè)地球》這一課后，我讓學(xué)生分小組去收集一些有關(guān)地球生態(tài)環(huán)境的資料（礦產(chǎn)資源、森林資源、水資源、生物資源等方面），還利用班堆活動(dòng)課進(jìn)行反饋。

學(xué)生的興趣很高，對(duì)地球的目前生態(tài)環(huán)境也確實(shí)有了較深的了解。同學(xué)們還寫(xiě)了計(jì)劃書(shū)，如《保護(hù)地球計(jì)劃書(shū)》、《保護(hù)生態(tài)環(huán)境計(jì)劃書(shū)》，習(xí)作水平有了不同程度的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想，提高已掌握知識(shí)的利用能力。

學(xué)生從生活中獲得的材料，往往是片段和零碎的，要用到作文中去，還得通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行再造想象或創(chuàng)造想象。在指導(dǎo)學(xué)生讀背重點(diǎn)段落和佳句時(shí)，我常?；剡x擇其中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，回憶，試背。把別人的東西，的的確確變?yōu)樽约旱?。在“口語(yǔ)交際”課上，我還經(jīng)常出上幾個(gè)字詞，讓學(xué)生來(lái)聯(lián)想，把它說(shuō)成幾句話(huà)，乃至一段話(huà)。這樣經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)和信息與當(dāng)前的生活和問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，與頭腦中儲(chǔ)存的各種表象聯(lián)系起來(lái)，就能靈活運(yùn)用儲(chǔ)存的素材，寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)的好文章。

四、組織學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)，從實(shí)踐中獲得運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。自主活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我圍繞作文內(nèi)容設(shè)計(jì)了豐富多彩的自主活動(dòng)，寓作文訓(xùn)練于學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的有趣活動(dòng)之中，組織學(xué)生在自主活動(dòng)中獲得大量作文素材。如開(kāi)展“迎國(guó)慶，辦小報(bào)”活動(dòng)。首先同學(xué)們得查找有關(guān)國(guó)慶的資料，收集有關(guān)國(guó)慶的材料，必要時(shí)還要采訪其他同學(xué)對(duì)“迎國(guó)慶”的想法、感受等?？陬^采訪對(duì)同學(xué)們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)很好的鍛煉。接下來(lái)同學(xué)們就開(kāi)始做“編輯”了，進(jìn)行編?；顒?dòng)。他們?cè)诓檎?、收集、編?bào)的過(guò)程中要進(jìn)行剪裁、整理和編排。在這一系列的環(huán)節(jié)中學(xué)生就獲得了對(duì)些語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。從這樣的實(shí)踐活動(dòng)中可以獲得習(xí)作的成功經(jīng)驗(yàn)和反面教材。在這樣多次的自主實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生就獲得了運(yùn)用語(yǔ)言文字的經(jīng)驗(yàn)，提煉主題的經(jīng)驗(yàn)，從而提高了作文水平。

第四篇：如何教會(huì)學(xué)會(huì)修改自己的作文

如何教會(huì)學(xué)生修改自己的作文

邢臺(tái)市沙河橋西學(xué)區(qū)張敏

教師在批改作文時(shí)常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文有不少錯(cuò)誤；有的中心不明確，不突出；有的沒(méi)把內(nèi)容寫(xiě)具體，空洞無(wú)物；有的用詞造句不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意……負(fù)責(zé)任的教師往往費(fèi)盡心機(jī)，用紅筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)、劃劃批批。但作文本發(fā)還學(xué)生后，學(xué)生只是好奇地看看分?jǐn)?shù)而己，至多也就漫不經(jīng)心地看看老現(xiàn)的批語(yǔ)便塞進(jìn)書(shū)包罷了。于此，老師花費(fèi)的辛勤汗水及用心良苦便付之東流。老師的精心批改，學(xué)生馬虎地看，甚至不看。長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，學(xué)生作文能力豈能提高？究其原因，除了學(xué)生的語(yǔ)文水平、閱讀能力有待提高，學(xué)生的知識(shí)面有待拓寬、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有待豐富等因素外，學(xué)生自我作文修改能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)也是提高學(xué)生作文水平的有效手段。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作文修改的重要性

有人說(shuō)，一篇發(fā)文章與其說(shuō)是寫(xiě)出來(lái)的，不如說(shuō)是反復(fù)琢磨改出來(lái)的。古今中外的許多著名作家和詩(shī)人便是我們的典范。大家所熟知的北宋王安石寫(xiě)的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，據(jù)有關(guān)資料記載，作者在原稿上曾經(jīng)換過(guò)許多字，最初作“到”，后改作“過(guò)”、“進(jìn)”，又改作“入”，再改作“滿(mǎn)”，最后才選定“綠”字?！暗健?、“過(guò)”、“入”、“進(jìn)”都是動(dòng)詞，只表示一個(gè)具體的動(dòng)作行為，而“滿(mǎn)”只能說(shuō)明 1

春天到，江南充滿(mǎn)春色，“綠”雖是形容詞，但在詩(shī)里可作動(dòng)詞用，包含有春風(fēng)又一次染綠了江南的意思。“綠”在詩(shī)里，色彩鮮明、形象生動(dòng)，使全詩(shī)更富于色彩美、形象美，更易引起讀者對(duì)春意盎然、生機(jī)勃勃的江南春天的種種美好聯(lián)想，真可謂一字傳神，作者用心良苦。俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《復(fù)活》，初稿時(shí)對(duì)主人公卡秋莎的肖像描寫(xiě)，竟修改了二十多次才最后定稿。魯迅先生民曾說(shuō)過(guò)“寫(xiě)完后至少看兩三遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不足惜”。著名作家和詩(shī)人尚且如此，難道我們剛開(kāi)始習(xí)作的小學(xué)生不該學(xué)會(huì)認(rèn)真修改自己的文章嗎？

二、讓學(xué)生明確修改的要求

學(xué)生認(rèn)識(shí) 修改習(xí)作的生要性后，我們便可向?qū)W生提出修改要求?？偟囊笫侨~圣陶先生曾說(shuō)過(guò)的：“修改就是在原稿上再仔細(xì)考慮，全局和枝節(jié)全部考慮到，目的在盡可能做到充分確切地表達(dá)所要表達(dá)的意思?！本唧w的要求是：作文所選的材料是否與中心有關(guān)；是否按一定的順序?qū)懀皇欠癜阎攸c(diǎn)的內(nèi)容寫(xiě)具體了；遣詞造句是否準(zhǔn)確、生動(dòng)，開(kāi)頭、結(jié)尾是否扣題、自然；文章是否表達(dá)出真性實(shí)感等等。

三、讓學(xué)生掌握修改方法

這是至關(guān)生要的。葉圣陶先生認(rèn)為：讀，對(duì)于修改文章，是“最為方便而且有效的”。他還說(shuō)，修改稿子不要光是“看”，要“念”，就是把全篇稿子放在口頭說(shuō)說(shuō)看，也可以不出聲

念，只在心中默默地說(shuō)。一路念下去，疏忽的地方自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，如下一句跟上一句不接氣、后一段跟前一段連和不緊密、詞跟詞搭配照應(yīng)不對(duì)頭、句子的修飾語(yǔ)多點(diǎn)或少點(diǎn)等，諸如此類(lèi)的毛病均可以發(fā)現(xiàn)。同時(shí)也很容易發(fā)現(xiàn)該怎樣說(shuō)才接氣、才緊密、才對(duì)頭、才不多不少，而這些發(fā)現(xiàn)正是修改的所在。面對(duì)剛步入習(xí)作的小學(xué)生，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教小學(xué)生修改自己的作文可從以下幾個(gè)方面考慮。

（一）總體上著眼——大改。要使學(xué)生懂得修改作文時(shí)，首先應(yīng)統(tǒng)觀全篇，總體上考慮，自己寫(xiě)的作文中心是什么？符合題意嗎？所寫(xiě)材料是否表現(xiàn)中心，是否把突出中心的地方（重點(diǎn)的地方）寫(xiě)具體了等等，然后對(duì)癥下藥。如一位同學(xué)寫(xiě)《我的老師》時(shí)，把“我”發(fā)現(xiàn)同桌上課玩玩具后，“我”怎樣想、怎樣教育同桌、又怎樣做、后來(lái)怎樣吵架、進(jìn)老量的辦公室等寫(xiě)得很具體、生動(dòng)，而寫(xiě)老師則輕描淡寫(xiě)，我們被叫到辦公室，老師先批評(píng)我，接著又批評(píng)我的同桌，我不服氣，老師又耐心跟我談了半個(gè)多鐘頭，我服氣了。看了這樣的習(xí)作，我就問(wèn)這位學(xué)生：“根據(jù)題目，這篇文章重點(diǎn)應(yīng)寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)他什么？”他說(shuō)：“應(yīng)重點(diǎn)寫(xiě)老師怎樣教育我們?！蔽矣謫?wèn)：“那么，老師怎樣教育的？”這位同學(xué)經(jīng)這一點(diǎn)拔，知道自己寫(xiě)的文章是把次要的不能突出中心的地方——吵架過(guò)程寫(xiě)得太具體了，而把主要的與中心密切相關(guān)的人容，老師采用什么方法教育學(xué)生，寫(xiě)和太簡(jiǎn)單了。這樣輕重倒置、不合題意的文章我讓學(xué)生自己去作改，教給他修改方法。結(jié)果，這位學(xué)生把前面吵架的過(guò)架略寫(xiě)，而把老師教育學(xué)生時(shí)的方法以及神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等寫(xiě)和具體實(shí)在，如臨其境、如見(jiàn)其人。通過(guò)這次實(shí)踐，學(xué)生嘗到了修改自己作文的甜頭。

（二）細(xì)微處用心改。一篇習(xí)作，倘若立意明確，所寫(xiě)材料符合立意的話(huà)，還必須想想前后連續(xù)否、層次清楚否、結(jié)構(gòu)完整否等問(wèn)題，也就是說(shuō)要在細(xì)微處改，如看看段與段之產(chǎn)過(guò)渡是否自然、事前的前因后果敘述是否清楚，有無(wú)不合邏輯、不合條理的地方。下面是學(xué)生習(xí)作中的兩個(gè)片斷：

①除夕的晚上，一輪明月冉冉地從山頭升起，我和鄰居小朋友高興地在院子里放鞭炮。

②我家的陽(yáng)臺(tái)上種有各種各樣的花，我是愛(ài)花人，每天下午放學(xué)后，我總喜歡在陽(yáng)臺(tái)上看那些花，而最令我陶醉的是爬到竹竿上的大朵大朵的牽?；ā?/p>

片斷①說(shuō)除夕的晚上有一輪明月升起，其實(shí)除夕晚上是看不到月亮的，錯(cuò)把中秋節(jié)月亮當(dāng)除夕寫(xiě)。片斷②說(shuō)的時(shí)間是下午，而牽?；ㄊ窃谠绯块_(kāi)改，不到中午就謝了，下午怎能看到大朵大朵的牽牛花呢？這兩外委會(huì)片斷寫(xiě)的都不符合事實(shí)，是小作者主觀臆想的。小作者雖然費(fèi)了一番工夫，句子寫(xiě)得很美，但不真實(shí)。面對(duì)這樣的情況。教學(xué)時(shí)，我不直接改，而是提示學(xué)生自己去改，這樣做，收到了很好的效果。

（三）詞句上推敲——小改。學(xué)生習(xí)作后，如果自認(rèn)為立意和選材沒(méi)問(wèn)題了，結(jié)構(gòu)民完整了。這時(shí)應(yīng)提示學(xué)生要在用詞、造句上進(jìn)行推敲，努力使語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)?？纯淳渥邮欠裢樳B貫、有無(wú)錯(cuò)詞、錯(cuò)字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)。比如有位同學(xué)寫(xiě)自己家滿(mǎn)院子的花開(kāi)了，很遠(yuǎn)的地方就能聞到花香味。我提示他能否用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，他馬上想到用“花開(kāi)滿(mǎn)園，行飄十里”來(lái)形容，通過(guò)夸張手法增強(qiáng)了表達(dá)效果。又如一位學(xué)生寫(xiě)自己知道錯(cuò)了后說(shuō)：“心情繁重”。我便讓其去理解“繁重”的意思，比較“繁重”與“沉重”的異同，說(shuō)明應(yīng)注意詞語(yǔ)搭配。后來(lái)他自然明白自己常犯張冠李戴、用詞不當(dāng)?shù)拿　?/p>

此外，還要讓學(xué)生掌據(jù)修改文間的常用符號(hào)，以便節(jié)省時(shí)間，提高修改效率。

事實(shí)證明：教會(huì)學(xué)生修改自己的作文，除了可減輕老師修改作文的工作量外，更重要的是能提高學(xué)生的習(xí)作能力。寫(xiě)作實(shí)踐說(shuō)明，會(huì)寫(xiě)的人不一定會(huì)改；會(huì)改的人一般會(huì)寫(xiě)。作文教學(xué)，靈活多樣、方法良多，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生修改自己的作文，是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段，它將取得事半功倍的效果。

第五篇：教會(huì)學(xué)生總結(jié)

如何教會(huì)學(xué)生總結(jié)

重慶市巴川中學(xué)校2014級(jí)覃勇

有一句名言說(shuō)：“人類(lèi)只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)?！笨梢?jiàn)總結(jié)對(duì)人類(lèi)是多么的重要。臨近期末，學(xué)生對(duì)自己一學(xué)期來(lái)生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)是生一次極好的反思的機(jī)會(huì)，這種反思的過(guò)程是一個(gè)思想升華的過(guò)程。學(xué)生在反思中能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂(lè)與收獲，這種體驗(yàn)性的東西是別人無(wú)法代替的，這種體驗(yàn)對(duì)于逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都是非常重要的。只有會(huì)總結(jié)才會(huì)進(jìn)步。

一、總結(jié)的內(nèi)容：

1、整體總結(jié)

建議學(xué)生先對(duì)自己先前的整體情況做一個(gè)總結(jié)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活等都有一定的期望值。那么，下個(gè)階段自己，達(dá)到什么期望?自己期望在哪個(gè)層次上?如果要進(jìn)步，還要在哪一方面努力?自己的優(yōu)勢(shì)在哪里?自己要改進(jìn)的地方在哪里?如何改進(jìn)等。

2、做好習(xí)慣的總結(jié)。

印度有一句諺語(yǔ)：播種行為就會(huì)收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣就會(huì)收獲性格，播種性格就會(huì)收獲命運(yùn)，一個(gè)人有偉大的成就，就是因?yàn)樗袀ゴ蟮男愿?。由此可以看出，養(yǎng)成良好習(xí)慣有多么重要，但習(xí)慣是從播種行為開(kāi)始的，不良行為會(huì)導(dǎo)致惡習(xí)的養(yǎng)成，良好習(xí)慣需要從一點(diǎn)一滴的行為做起。

習(xí)慣是人的一種基本素養(yǎng)，它包括：衛(wèi)生習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、飲食習(xí)慣、著裝習(xí)慣、為人處事習(xí)慣等等?？梢宰寣W(xué)生從自己的操行分總計(jì)中進(jìn)行自我反思，找出自己做的好的方面，反思自己需要改進(jìn)的地方，為完善自己提供一個(gè)依據(jù)。

3、知識(shí)的總結(jié)

知識(shí)的總結(jié)是總結(jié)最重要的內(nèi)容。復(fù)習(xí)總結(jié)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它既不能以大量的練習(xí)題代替，也不能僅僅是所過(guò)學(xué)知識(shí)的重復(fù)與再現(xiàn)，而是一種思維形式的螺旋式的上升過(guò)程。那么，如何正確進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)呢?我們要教會(huì)學(xué)生總結(jié)，就要做到下面幾點(diǎn)：

首先，教學(xué)生學(xué)會(huì)縱向連結(jié)。學(xué)完每節(jié)、每章以后，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)按因果，逆轉(zhuǎn)等關(guān)系進(jìn)行縱向串連，把知識(shí)點(diǎn)連結(jié)起來(lái)，變成線；學(xué)會(huì)把各章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行整理，排列，找出異同，形成知識(shí)鏈。

其次，.教學(xué)生學(xué)會(huì)橫向聯(lián)系。把各章節(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、綜合歸納，建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使之成為知識(shí)系統(tǒng)。

再次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)、章、單元、學(xué)期的總結(jié)。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成思維的秩序性與層次性，將學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷升華，螺旋式向上發(fā)展。

最后，教學(xué)生學(xué)會(huì)采用多種方式進(jìn)行總結(jié)。如對(duì)比小結(jié)法，歌訣概括法，回憶再現(xiàn)法，圖示記憶法，列表展示法，歸納記憶法，使學(xué)過(guò)的知識(shí)更直觀，更系統(tǒng)地展現(xiàn)出來(lái)從而達(dá)到鞏固、深化、提高的目的。

4、考試技巧總結(jié)

同學(xué)們要注意，要回顧自己前段時(shí)間自己是怎樣對(duì)待考試的，每次考試自己做得怎樣？.你的考試策略是什么?時(shí)間安排是否合理?.有沒(méi)有一些很明顯的低級(jí)失誤?如果有，你要怎樣讓自己記住這個(gè)血的教訓(xùn)?.具體到每門(mén)學(xué)科。是否有因?yàn)閷?zhuān)注后面的某道很難大題而沒(méi)有檢查前面的題，導(dǎo)致丟了一些不該丟的分?等等。.把你總結(jié)的記下來(lái)，這都是你最寶貴的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行這些總結(jié)后，還要把這次考試的錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本上，以更好的回顧和吸取教訓(xùn)。

二、總結(jié)的方式：

1、課時(shí)小結(jié)：

課時(shí)小結(jié)如水池補(bǔ)漏。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以利用每一節(jié)課下課之后，用3—5分鐘回顧

讓學(xué)生自己回顧本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，用什么方法學(xué)會(huì)的，如果這樣學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)就會(huì)比較清楚，而且能加深印象，能取得較好的效果。

2、每日小結(jié)：

學(xué)生在一天忙碌的學(xué)習(xí)中，學(xué)的知識(shí)門(mén)類(lèi)較多，有些知識(shí)可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識(shí)在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會(huì)消失，這時(shí)可以要求學(xué)生在放學(xué)前或睡覺(jué)前的幾分鐘進(jìn)行知識(shí)疏理、回憶——簡(jiǎn)短地總結(jié)一下當(dāng)天學(xué)了那些知識(shí)，會(huì)收到到很好的效果。

3、抓好每周小結(jié)很重要。

學(xué)生學(xué)習(xí)一周后，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)得很茫然，不知道這一周到底學(xué)了些什么，而且沒(méi)有一點(diǎn)條理性。這時(shí)只要你在每周的星期五用十幾分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生把本周所學(xué)寫(xiě)于一張紙上，然后交同桌互相參閱補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會(huì)對(duì)本周所學(xué)知識(shí)起到很好的鞏固作用，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，也會(huì)成為很好的學(xué)習(xí)方法。

4、單元小結(jié)必不可少。

學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容后不免要忘掉一些知識(shí)，尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們記性差，掌握知識(shí)不牢，又不善于思考和總結(jié)，總是前學(xué)后忘，對(duì)教師補(bǔ)充的一些知識(shí)細(xì)節(jié)和技能性的知識(shí)更是忘之腦后。這時(shí)教師可安排學(xué)生先自己總結(jié)一下本章學(xué)了那些知識(shí)，再讓優(yōu)差生交換寫(xiě)好的總結(jié)，讓他們相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。優(yōu)等生寫(xiě)掉的知識(shí)點(diǎn)差生給補(bǔ)上他認(rèn)為遺漏的知識(shí)點(diǎn)后會(huì)感覺(jué)到自豪，提高了他們的學(xué)習(xí)自信心，更重要的是使差生認(rèn)識(shí)到自己倒有哪些知識(shí)沒(méi)記住或者不會(huì)，通過(guò)看優(yōu)等生的知識(shí)總結(jié)，填補(bǔ)了他的知識(shí)縫隙，優(yōu)等生也自然能從中受益。最后再加上教師的細(xì)致化總結(jié)，全班對(duì)本章知識(shí)便可系統(tǒng)化、整體化、牢固化。每章小結(jié)不就相當(dāng)于把學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容中沒(méi)有掌握的知識(shí)縫隙填實(shí)在嗎？

5、不可缺少的每月總結(jié)。

通過(guò)上面各種方法的總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)形成一定的總結(jié)方法和習(xí)慣，一月結(jié)束后，教師可以把學(xué)生分成小組，用一節(jié)活動(dòng)課時(shí)間讓同學(xué)們回顧一下這一月自己到底學(xué)會(huì)了那些知識(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力好的可以直接說(shuō)，愛(ài)動(dòng)筆的可以寫(xiě)在紙上，先在小組內(nèi)交流，然后挑寫(xiě)得比較全面的在全班交流，達(dá)到填缺補(bǔ)漏，鞏固個(gè)人和全班知識(shí)的作用。這樣學(xué)生在原有掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深記憶，牢固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，不僅可以鞏固學(xué)生已經(jīng)形成的良好習(xí)慣和所學(xué)知識(shí)，使他們記憶久遠(yuǎn)，掌握知識(shí)更牢固，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，最終使他們有所進(jìn)步。