第一篇：如何指導學生修改作文

如何指導學生修改作文

作者：wanglin

地址：陜西省咸陽

在初中作文教學中，學生寫作文，語文教師批改學生作文，是傳統的作文教學方法，這一方法之所以能沿用至今，是因為它有相當大的作文教學效果。隨著時代的不斷發展和變化，這一方法也逐漸顯露出一些不完整性、非科學性。從現代教育方法論的角度看，傳統的作文教學方法的教育作用已較為有限。這種學生寫作文，教師修改學生作文（學生自己不修改自己的作文）的方法，是學生作文水平提高緩慢的重要原因之一。時下，在不少初中的作文教學中，語文教師命好作文題目，絕大多數學生寫作文時，直接就在作文本上寫，作文草稿都不寫，甚至連錯別字都不改，更不要說修改作文了?？梢?，作文教學本應是語文教師指導學生作和指導學生改，即指導學生作文，又指導學生改作文，才是健全的作文教學，才會是比較科學的、富有成效的作文教學方法。筆者多年的語文作文教學實踐證明，指導學生自己修改自己的作文，其意義和作用是多方面的，對學生的成長和成才影響深遠，現將其概括如下，以便與同仁商榷：

第一、培養學生樹立修改自己作文的良好習慣。眾所周知，作家 1的優美文章絕大多數也是自己一遍一遍修改出來的，那么語文教師就應教育學生，樹立自己修改自己作文的意識和習慣。讓學生明白自己的好作文也是修改出來的。文不厭改，作文越改越能有所提高，修改作文不比多寫作文的效果小，且能讓學生從中感悟出更多的有益的東西，學到更多的知識。語文教師指導學生自改作文，必須經常堅持，持之以恒，最好能使學生養成每次作文必先自行修改的良好習慣。

第二、培養學生修改自己的作文，能促進學生作文思維的形成。語文教師指導學生自己動手修改自己的作文，更能促進學生思考，鍛煉學生的作文思維，促進其作文思維的逐漸形成。最重要的是能讓學生在其作文及修改作文的過程中，親身領悟到寫作的甘苦，學習、掌握到修改作文的方法，更能反思出今后作文時應注意的問題。作文可以重作，修改已可以多次重復，直到學生自己感到無可再改為止。這比全由學生寫教師改效果更好。

第三、培養學生嚴肅認真的寫作態度，提高學生的作文寫作能力。學生自己修改自己的作文，可以克服學生寫作文是不打草稿，馬虎大意、敷衍差事的寫作態度，也可以培養學生自覺作文的態度，這對提高學生的作文寫作能力很有必要。經過學生自己修改過的作文，毛病少了，教師批改的負擔就減輕了，更重要的是學生寫作文的水平以及學習水平都得到了提高。

第四、培養學生掌握修改自己作文的方法，提升學生的整體水平。語文教師指導學生修改作文的具體做法是：學生寫出草稿后，先自己反復朗讀自己的作文，再自行修改，然后在同學中交換，互提修改意

見，進一步修改或者在教師指導下共同修改一篇作文，取得借鑒，最后在自己修改。不管采用哪種修改方式，都要讓學生先默讀后朗讀。默讀可以思考、斟酌，朗讀可以發現不當，不通、不順的地方。

學生作文的修改與作家寫作的修改雖然不同，但作家修改文章的這一必經之路，作為一個寫作的普遍原則，可以完全用到指導學生修改作文上來。指導學生修改作文不能像作家那樣，從取材立意，布局謀篇，遣詞造句，一一推敲，處處斟酌，只能要求其修改力所能及的內容，如：材料有無價值或價值太??；材料是否堆砌或不足；立意是否健康積極；層次和脈絡有無明顯毛病 ；用詞是否恰當；句子是否通順或累贅；修辭手法是否恰當；書寫格式、標點符號是否錯誤等等。

總之，在作文教學中，教師只要能堅持指導學生自己學會并掌握了修改作文的方法，這對提高作文教學效果是大有好處的，對提高學生作文水平的作用更是不可低估的。

第二篇：如何指導學生修改作文

如何指導學生修改作文

文章不厭百回改，但現實中很多學生都沒有修改文章的習慣，我所教的雖然已是四年級的學生了，但他們對修改文章的重要意義還是認識不足，作文時總是一次就完成，不經過修改就以為是好文章了。新課程標準中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！睘榱俗寣W生養成修改文章的習慣，提高他們修改文章的能力，我作了一些膚淺的探究?，F在就“如何指導學生修改作文”這一問題談談我的見解。

學生互改

新課程標準指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”“修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！备鶕@一理念，在學生完成草稿后，讓他們交換評改。學生修改自己的作文，大多數達不到理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在這一環節，我要求學生做到以下幾個方面的工作。

1、看同學的作文是否有錯別字，用筆圈出并訂正。

2、看同學的作文是否有病句，加以改正。

3、看同學的作文是否有錯用標點的地方，用筆劃出，并改正。

4、把你認為寫得好的句子用～～標明。

師生齊改。

俗語說：“一人智短，二人見長?！睅熒餐瑓⑴c不但可以調動學生學習作文的積極性，還可以使一篇普通的文章產生光華。這一環節，主要是在課堂進行，師生共同修改一段話或一篇文章。

自我再改

新課程標準中明確指出：“在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。”“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作?！苯涍^以上多個環節的修改后，最后還得需要學生自己消化吸收，對自己的文章進行斟酌，修改成一篇優秀的文章。

總之，“好文章是改出來的”。我們作為語文老師，應該要深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章，培養學生修改作文的良好習慣，全面提高學生作文水平，是我們刻不容緩的職責。

第三篇：樣指導學生修改作文

怎樣指導學生修改作文

民權縣花園鄉中心小學范偉賢

內容摘要：指導小學生修改作文時，除了把好句子通順關、內容具體關、有條有理關和立意明確關，還要注重抓“四別”：

一、別讓讀者給問住，二、別重復修飾事物，三、寫景寫貌別耍“花架子”，四、描寫外貌別落俗套。

關鍵詞：修改立意對癥下藥思想感情

袁枚在《隨園詩話》中自敘作詩過程：“每做一詩，往往改至三五日，或過時而又改。何也？求其精深，是一半功夫：求其平淡，又是一半功夫?！惫植坏糜腥苏f“好作文是改出來的”?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，這是有道理的。提起修改作文，有的學生只會說“老師我不會改，你幫我改。”有的則從頭到尾讀一遍，查找一下錯別字就萬事大吉了。小學生初寫成的作文，不可能兼顧到方方面面，于是作文完成后修改就顯得極其重要。學生修改作文的過程是作文能力漸進的過程，是作文質量提升的過程。因此，我們要讓學生重視修改作文，指導學生掌握修改作文的基本技能。

那么，我們該怎樣指導學生學會修改自己的作文呢？用一句話概括，就是找出“病因”并能“對癥下藥”解決作文中存在的實際問題。許多語文老師在指導學生修改作文時，都能重視改正錯別字詞；強調語句通順連貫；要求文章做到詳略得當，中心明確，把經過寫具體等，但對一些相對細小的常見病卻忽視了。我在作文教學過程中，一直重視學生對作文的修改，并通過不斷摸索，認為指導學生修改作文時，除了把好語句通順關、內容具體關、有條有理關和立意明確關，還要注重抓“四別”。

一、別讓讀者給問住

作文就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容表達出來。它要求學生說真話，抒真情。可是我們有些學生為了應付作文，總喜歡瞎編胡謅，這樣的文章，別人一讀疑竇眾生，很容易讓人家給問住。

有些學生描寫心理活動不真實，表現為有的學生以第一人稱寫，卻寫出了對方的感受。如《我為媽媽做賀卡》一文中的描寫：“當我把這張賀卡送給媽媽的時候，媽媽顯得很高興。她想：兒子懂事了，他學會關心人了??這樣想著，她興奮地說：“今天得到兒子的祝愿，媽媽感到特別幸福！”試想，媽媽收到他的賀卡后，心里會想些什么，旁人怎會知道呢？我們最多也只是從她的神態表情中猜測。因此她想的內容是不真實的，應刪去。

除了寫文章內容不真實，容易被問住，有的用詞不當，也會被問住。如有一位同學在一篇題為“第一次做傻事”的作文的開頭寫道：“小的時候，我對什么事都感到好奇，所以便免不了做出一些既可笑又可氣的傻事，給我教訓最深的就是第一次做的那件傻事?！鄙凳?，人人都做過，而且不止一次的做過，但究竟哪一件傻事是人生第一次做的，誰也說不清。你硬說這件是“第一次”，讀者不禁要問：“在此之前，你做的事都是‘聰明的事’嗎？”對一個不太懂事的孩子（小的時候）來說，“聰明事”與“傻事”之間有什么界限？有沒有你認為做的是“聰明事”，而別人卻認為是“傻事”的呢？這樣你肯定讓人家問住了。

再看看文章內容，第二段寫到：“在幾年前，有一次，我媽媽在廚房忙著做

午飯，發現鹽沒了，她又脫不開身，便叫我去買一包?！焙竺鎸憽拔摇痹诼飞蠂L

鹽，不小心把鹽弄撒弄臟，回家用水淘洗，鹽都溶化了，“我”急得不知所措??

其實，這篇作文素材很好，就是文題欠妥當，開頭一段也顯得多余，評改時

可以把開頭一段刪去，文題不妨改為《傻事》或《一件傻事》、《我做的傻事》、《一件印象深刻的事》就比較合情合理。

二、別重復修飾事物

詞語貧乏，是學生寫作文時常常遇見的一個問題。請看下面兩段話。

1、春回大地。桃花很紅，梨花很白，菜花很黃，柳樹很綠，水很清。

2、我們的學校十分美麗。校園周圍的白楊樹十分高大，花壇里開著十分好

看的鮮花，教室十分寬敞。老師十分關心我們，我們十分熱愛我們的學校。

這兩段文字，詞句雖然通順，但有一個共同的毛?。河迷~重復、單調。第一

段中，“很”字重復了五次。第二段中，“十分”重復了六次?？峙滦∽髡咭仓?/p>

這樣寫不生動，但卻找不到合適的詞替換，只好這樣了。一個人的頭腦中如果有

了豐富的詞匯量，寫起文章來就能表達得明白、恰當、生動、形象，如同

蓋房子備置了充足的建筑材料一樣，動工時用啥有啥，方便自如。由于詞語貧乏，這兩段文字都沒有寫出事物的特征，顯得很枯燥。以上兩段可以這樣修改：

1、春回大地。桃花粉紅，梨花潔白，菜花金黃，柳枝嫩綠，河水澄清。

2、我們的學校十分美麗。校園周圍的白楊樹高大挺拔，花壇里開著五顏六

色的鮮花，教室寬敞明亮，教師像媽媽一樣關心我們。我們無限熱愛自己的學校。

這樣一改，雖然只變動了幾個字，卻比原來形象豐富多了，給人一種清新活

潑之感。

葉圣陶在《文章例話》的序中說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐

盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”為使學生寫作時做到題材庫存充

裕，經常能有感而發，教師可引導他們：多種社會、學校、家庭的生活實踐中觀

察、比較、認識、體驗、積累，在平凡中發現不平凡，在平淡中發現不平淡，寫

作時就能做到得心應手，水到渠成了。

三、寫景寫貌別耍“花架子”

為什么要描寫景物和人物外貌？恐怕絕大多數學生都說不清楚，因此在作文

中存在不少問題。

一位學生在作文《一堂生動的實驗課》中這樣開頭：“今天天氣非常晴朗，陽光燦爛，小鳥在枝頭唱著悅耳動聽的歌??我們走進教室開始上實驗課。”

寫景是作文中的一個重要內容，可以用來創造氣氛，推動情節發展，烘托人

物的形象，抒發作者的思想感情等。然而，聯系上面一段文章，試想：天氣晴朗

和實驗課有何必然聯系？這樣寫除了搬用漂亮的詞藻外，在文章中毫無作用，只

是個“花架子”罷了。

不僅如此，為寫景而寫景，還常常鬧笑話，有個學生在《一場足球賽》中寫

到：“紅彤彤的太陽當頭照著，天空一片瓦藍瓦藍??”請問，當頭照著的（中

午的）太陽怎么會是紅彤彤的呢？這時的天空又怎么會是瓦藍瓦藍的呢？

同樣，寫人時，也不一定都要寫外貌，這要看作文中需不需要。如果通過外

貌能表現人物的性格，那就有必要寫。如果不是這樣，就值得考慮了。請看一位

同學寫的《爸爸教我學自行車》開頭的一段：“爸爸是個非常認真的人，干什么

都不達目的不罷休。今天他上身穿一件白色T恤，下身穿一條深藍色褲子，腳上

穿一雙旅游鞋，顯得干凈利落。他濃濃的眉毛下有一雙慈善的眼睛，嘴角帶著笑

意，隨時給人以鼓舞?？粗职?。我心里想，有爸爸的幫助，我一定能學會騎自

行車。于是我滿懷信心，推著自行車向操場走去。”

看著文題，就覺得這里的外貌描寫是多余的了。題目要求寫“爸爸教我騎自行車”，重點應放在“教”字上，就是說要寫出“教”的過程來，特別要注意去描寫爸爸“教”的神態、動作和語言。那么，這段外貌描寫對“教”有什么幫助呢？簡直是累贅！

景物描寫和外貌描寫都要為文章中心服務。這樣的例子在小學課文中是舉不勝舉的。如《挑山工》中有這樣一句“我們爬上半山的五松亭，看見在那株姿態奇特的古松下整理挑兒的正是他??”看似在寫景，其實在寫人，那古松不正象征著挑山工堅毅頑強的性格嗎？又如小學課文《小英雄雨來.》中開頭第一段：“晉察冀邊區的北部有一條還鄉河，河里長著很多蘆葦。河邊有個小村莊。蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。因此，這村就叫蘆花村。12歲的雨來就是這村的?！边@一段描寫，既寫出了故事發生的地點，也為我們勾勒出還鄉河景色美，點明雨來的家鄉美，并為后來雨來的脫險打下伏筆。雨來勇敢地與敵人斗爭，除了在夜校受到愛國主義教育外，還由于雨來對美麗家鄉的熱愛。

有句寫作上的諺語說得好：“敲鼓要敲出響聲，寫稿要道出心聲?！苯處熢谥笇薷拇祟愖魑臅r應學生指出：寫景是為文章中心服務的，對表達中心有用就寫，沒用就不寫，不要為了寫景而寫景，光?！盎茏印?。

四、描寫外貌別落俗套

寫人物外貌的常見病是俗套。不管男女老少，也不管什么職業，一概都是“圓圓的臉蛋，烏黑的眉毛，炯炯有神的大眼睛??”造成千人一面，沒有個性特征。其實，不同人物的身材、長相也各有不同，這個“不同”處，就是他們各自的特點。寫人物外貌，不必面面俱到，只抓住他（她）與眾不同的一兩個地方（如眼睛不同，臉型特別等）就可以了。請看一位學生寫的《神秘的“拾破爛者”》片段：

這個拾破爛的，最近經常在我們村出現。他細高挑兒，瘦的像個猴兒。小分頭，鷹鉤鼻，鼻子右邊溝部有豆子大一顆黑痣，痣上還長著幾根寸把長的黃毛；一對小眼睛滴溜溜轉，賊眉鼠眼的。他上身穿著一件半舊的棕色皮夾克，夾克上的拉鏈掉了好長一排齒兒，敞著懷兒。人們冷眼瞅，就覺得他不是好東西。他就是化成灰我也認得。

從上述片段看，小作者寫這個神秘的“拾破爛者”的長相，并沒有把他的五官一一描述，只寫了他的鼻子眼睛和那顆黑痣，這些都是特點鮮明的地方，讓人一見就認出他。因此，可以說，寫出特點，全在一個“特”字，寫多了，反而看不出特點了。

當然，在指導學生修改作文過程中，我們還要讓學生注意多種多樣的毛病。有前面提及的人物，在文末缺少交代；有文題與內容不盡相符，出現偏題；還要對有些人物缺少必要的描寫和交代，讀起來模糊，“見事不見人”顯得有些泛泛而談等等。不管是哪種弊病，只要我們學生能針對病因，對癥下藥，修改到位，相信我們學生的寫作水平會上一個新的臺階。

參考文獻：

《河南教育》

《古文觀止》

《文章例話》

怎 樣 指 導 學 生 修 改 作 文

民權縣花園鄉中心小學范偉賢

第四篇：1如何指導學生修改作文

如何指導學生修改作文

山東省沾化縣古城鎮中學李樹華

摘要：好文章是改出來的。教師通過對學生作文修改方法的指導和培養，使學生掌握修改作文的方法，提高自身的作文水平。關鍵詞：教師示范自改相互批改，取長補短

“文章不厭千回改”，好文章是改出來的。從古到今，修改都是成就好文章的必備環節。王安石“吟安一個字，拈斷數莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”，賈島再三“推敲”，他們才造就了“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的千古名作。曹雪芹于悼紅軒中批閱十載，增刪七次。巴爾扎克對其每部作品都要修改十五六次才拿去發表。善用修改，既是一種能力，也是一種很好的習慣。下面就談幾種指導學生修改作文的方法。

一、教師示范

學生初學修改作文，必須有個學習模仿的過程。在教學實踐中，我的具體做法是，在學生寫完一篇作文后，我快速瀏覽全班同學的作文，從中挑選出兩份有代表性的作文（中游學生），通過多媒體展示在屏幕上，同時展示修改目標，然后用規范的修改符號做修改示范。邊讀邊做眉批、旁批，把閃光點和不足一一展示出來，讓學生清楚地看到整個修改過程，看懂每個修改符號的用法。最后在文末寫上總評。

通過總評，指導學生了解這次作文主要改什么，怎么改，使他們在今后的修改中有章可循。

二、自改

在教師做完示范后，把寫完的作文下發給學生本人，讓他們反復朗讀自己的作文，同時通過查工具書、問同學和老師等方式，運用修改符號初步修改自己作文中各方面的錯誤。

如寫“一件難忘的事”，張麗娜同學寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節描寫上下功夫?，F在，把作文給她發下來讓其反復讀，結果她自己發現縫衣服的過程寫得不夠詳細，于是進行了補充修改，最后改為：

“······我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼里去?！ぁぁぁぁぁの冶銓W著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往里穿，終于穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎么搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右······”

這樣一改，使情節一波三折，生動具體，誰讀后也會覺得這的確是令人難忘的一件事。

三、相互批改，取長補短

這是我在作文教學中用的最多的一種修改方法。具體做法是：把學生劃分為作文水平相當的幾個小組，選出小組長（小組長是本組開展活動的組織者和領導者）。把其他同學的作文下發給他們，讓其人手一份，先由組員自己批閱手中的那份，邊讀邊做批改，在適當的頁面空白處隨時于該作文的作者做交流。在批改的同時，我鼓勵學生多發現同學作文中的優點，一方面可以激勵該同學越做越好，另一方面也可以使批閱者受益匪淺，把發現的優點潛移默化地用于自己的作文。對于作文中的不足，要用委婉地、易讓同學接受的語言指出。最后在文末寫上總評，寫下自己讀了本文之后的感受，我鼓勵學生寫的字數越多越好，最少也不能少于100字，書寫要規范工整，因為我認為這也是一個概括能力、分析能力提高的過程，同樣也能鍛煉學生的寫作能力。寫完總評后要署上批閱者的姓名，這樣可以增加批閱者的責任感。

如讀了我班孫國義同學的《車·茶·春花》后，張月同學是這樣寫總評的：“文章中心明確，思路清晰，題目新穎生動，內容具體。正如文中所說，人生就是一列奔馳的列車，你我他都是其中小小的乘客，若不小心掉下去，就要努力跑用力追；人生就像一杯茶，‘若是害怕沸水燙碎了心，燙失了生命，那么清香也會隨之逝去?！?；人生也像春花，春永遠屬于這個世界。本文美中不足的是，書面不夠整潔，有個別錯字，望改正。”

讀了吳曉月同學的《母愛如一杯香茶》后，孫國義同學的總評是：“我們如小草一般伴隨著母愛生根，發芽。母親把所有的愛都給予了

我們，由于我們的無知和任性，漸漸厭倦了媽媽。等我們長大后，回首往事，淚眼朦朧，不覺一絲辛酸和惆悵涌上心頭。母愛是偉大的，是無私的，我們所能做的就是好好學習，好好活著，這無疑是給母親最好的回報。文章中心明確，母愛濃濃，是一篇佳作。望再接再厲?！?/p>

讀了李蒙雨同學的《燦爛的春天》，劉鎮遠同學的評語是：“從柳樹到花草，從小河到農田，整個大地都變得春意盎然。以生動形象的語言描繪了一幅難得的‘春意圖’，堪稱佳作，修辭手法的運用恰到好處，尤其是花草之間的對話更是令人耳目一新?！?/p>

讀了張丹的《殘酷與美麗并存》后，喬曉雪的感受是：“你的文章，讓我懂得現實并非都是美好的，有一種飛翔沒有翅膀，有一種美麗不需要梳妝，讓我們在殘酷與美麗共存的世界里更加精彩的生活吧！”

在組員批閱完后，小組長組織組員間互評互賞。一方面評出本組最佳批閱者，一方面評出本組所批的最佳優秀作文。由本組朗讀水平較高的學生朗讀優秀作文，其他組員認真聽，同時要求他們準備好紙和筆，把聽到的好詞好句和自己的感受快速記下來。之后，由本組成員來點評，大家“七嘴八舌”紛紛發言，調動了學生的積極性，同時提高了自己的寫作水平。待每個小組都批閱完后，教師指導著再推出兩篇比較優秀的作文進行全班賞析。

這樣通過同學間相互批改，讓學生在同齡人中找到差異和共鳴，使他們共同促進、共同學習。學生汲取被評改習作的優點，又能負責地指出不足。學生的批語更易被接受。學生在評價過程中既是“作者”

又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在開放的課堂中互相溝通、互相啟發，從而提高了自己的寫作水平。

總之，作文教學是現代語文教學的重頭戲，作文在語文考試中幾乎占有半壁江山，而我們的學生在作文時卻很不注意修改，寫完了就算完事了，認為修改是語文老師的事。這種看法是錯誤的，有害的。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會防礙表達，不利于作文水平的提高；不重視修改或缺乏修改能力，在平時作文和作文檢測中就會出現不應出現的錯誤，這樣就直接影響學生的成績，因而學生一定要對作文修改予以足夠的重視。

參考文獻：

【1】董杰 關于中學生作文修改的幾點體會新課程·中學 2011（7）

【2】王健培養學生修改作文的習慣新課程·教師2011（10）

【3】肖寒談談正確修改作文的幾個方法校園文化2012（1-2）

第五篇：指導學生修改作文的方法

指導學生修改作文的方法

我們現在很多老師很注重對學生的寫作指導，精心布置作業給學生做，但很多老師卻不注重作文的修改，因而很多學生都沒養成修改文章的習慣。，《語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@就要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改的主動權交給學生。要讓學生明白其實好作文都是從反復修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環節。下面就談談我在平常的教學中的做法，不當之處請各位同行多多指教。

一、必須讓學生了解修改文章的方法。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握了修改作文的方法，才能不斷提高作文質量。因此，教師要對學生進行相應的寫作指導，如內容方面、語言方面、結構方面應該有什么要求，讓學生心里有底。修改作文時，首先要求學生通覽全文，進一步明確寫作目的，把握文章中心內容，理清文章脈絡，進行“添、刪、改、變?！奔窗l現有遺漏的地方要添上，多余的材料要刪去，意思表達不明白的要改動，段落層次順序安排不恰當的要調整、變動，使文章層次分明，結構嚴謹。其次，要求學生逐段理順、加工文章語句?？淳渥邮欠裢槪f話是否得體。對不妥的地方要進行修改，不具體的地方要進行充實，使語言通順流暢，完美和諧。最后，讓學生仔細研讀字詞，斟酌標點?？次恼掠袥]有錯別字，用詞是否準確，標點符號用得是否合理，對于錯和不恰當的地方要求改正。

二、先讓學生自評

寫完文章只是作文的第一步，接下來的修改任務才是最重要的。好文不厭百回改。先讓學生讀一讀自己的作文，至少讀兩遍，朗讀不順的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再讓他們思考：作文的結構安排是否合理，有沒有病句，詞語運用是否恰當，語句是否流暢？經過反復斟酌，再在作文上進行初步的修改，完成學生自評這一步驟。

三、讓學生之間互評

當然，互評的形式也可以是多樣化的，比如同桌互評、小組互評等。教師應事先有要求，修改者一定要認真對待別的同學的作文，修改時字跡要工整，要有自己的見解和看法，在作文相應的位置進行勾劃、點評，除此之外，還要求學生要對這篇文章寫總評，語句可多可少，盡量找出文章的閃光點加以肯定，最后還要署上自己的大名。很多同學都能認真對待，被修改作文的同學也很高興，因為他的作文被其他同學欣賞，他們看著被其他同學修改的語句、點評會心一笑，這樣比老師自己修改的效果好多了。當然，這整一過程離不開老師的指導，老師還得根據同學的修改做出點評，肯定優點，找出不足，為下一次的作文修改指明方向。

指導學生修改作文的方法

我們現在很多老師很注重對學生的寫作指導，精心布置作業給學生做，但很多老師卻不注重作文的修改，因而很多學生都沒養成修改文章的習慣。，《語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@就要

求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改的主動權交給學生。要讓學生明白其實好作文都是從反復修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環節。下面就談談我在平常的教學中的做法，不當之處請各位同行多多指教。

一、必須讓學生了解修改文章的方法。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握了修改作文的方法，才能不斷提高作文質量。因此，教師要對學生進行相應的寫作指導，如內容方面、語言方面、結構方面應該有什么要求，讓學生心里有底。修改作文時，首先要求學生通覽全文，進一步明確寫作目的，把握文章中心內容，理清文章脈絡，進行“添、刪、改、變?！奔窗l現有遺漏的地方要添上，多余的材料要刪去，意思表達不明白的要改動，段落層次順序安排不恰當的要調整、變動，使文章層次分明，結構嚴謹。其次，要求學生逐段理順、加工文章語句?？淳渥邮欠裢?，說話是否得體。對不妥的地方要進行修改，不具體的地方要進行充實，使語言通順流暢，完美和諧。最后，讓學生仔細研讀字詞，斟酌標點?？次恼掠袥]有錯別字，用詞是否準確，標點符號用得是否合理，對于錯和不恰當的地方要求改正。

二、先讓學生自評

寫完文章只是作文的第一步，接下來的修改任務才是最重要的。好文不厭百回改。先讓學生讀一讀自己的作文，至少讀兩遍，朗讀不順的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再讓他們思考：作文的結構安排是否合理，有沒有病句，詞語運用是否恰當，語句是否流暢？

經過反復斟酌，再在作文上進行初步的修改，完成學生自評這一步驟。

三、讓學生之間互評

當然，互評的形式也可以是多樣化的，比如同桌互評、小組互評等。教師應事先有要求，修改者一定要認真對待別的同學的作文，修改時字跡要工整，要有自己的見解和看法，在作文相應的位置進行勾劃、點評，除此之外，還要求學生要對這篇文章寫總評，語句可多可少，盡量找出文章的閃光點加以肯定，最后還要署上自己的大名。很多同學都能認真對待，被修改作文的同學也很高興，因為他的作文被其他同學欣賞，他們看著被其他同學修改的語句、點評會心一笑，這樣比老師自己修改的效果好多了。當然，這整一過程離不開老師的指導，老師還得根據同學的修改做出點評，肯定優點，找出不足，為下一次的作文修改指明方向。

指導學生修改作文的方法

我們現在很多老師很注重對學生的寫作指導，精心布置作業給學生做，但很多老師卻不注重作文的修改，因而很多學生都沒養成修改文章的習慣。，《語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@就要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改的主動權交給學生。要讓學生明白其實好作文都是從反復修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環節。下面就談談我在平常的教學中的做法，不當之處請各位同行多多指教。

一、必須讓學生了解修改文章的方法。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握了修改作文的方法，才能不斷提高作文質量。因此，教師要對學生進行相應的寫作指導，如內容方面、語言方面、結構方面應該有什么要求，讓學生心里有底。修改作文時，首先要求學生通覽全文，進一步明確寫作目的，把握文章中心內容，理清文章脈絡，進行“添、刪、改、變。”即發現有遺漏的地方要添上，多余的材料要刪去，意思表達不明白的要改動，段落層次順序安排不恰當的要調整、變動，使文章層次分明，結構嚴謹。其次，要求學生逐段理順、加工文章語句?？淳渥邮欠裢?，說話是否得體。對不妥的地方要進行修改，不具體的地方要進行充實，使語言通順流暢，完美和諧。最后，讓學生仔細研讀字詞，斟酌標點。看文章有沒有錯別字，用詞是否準確，標點符號用得是否合理，對于錯和不恰當的地方要求改正。

二、先讓學生自評

寫完文章只是作文的第一步，接下來的修改任務才是最重要的。好文不厭百回改。先讓學生讀一讀自己的作文，至少讀兩遍，朗讀不順的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再讓他們思考：作文的結構安排是否合理，有沒有病句，詞語運用是否恰當，語句是否流暢？經過反復斟酌，再在作文上進行初步的修改，完成學生自評這一步驟。

三、讓學生之間互評

當然，互評的形式也可以是多樣化的，比如同桌互評、小組互評等。教師應事先有要求，修改者一定要認真對待別的同學的作文，修改時字跡要工整，要有自己的見解和看法，在作文相應的位置進行勾

劃、點評，除此之外，還要求學生要對這篇文章寫總評，語句可多可少，盡量找出文章的閃光點加以肯定，最后還要署上自己的大名。很多同學都能認真對待，被修改作文的同學也很高興，因為他的作文被其他同學欣賞，他們看著被其他同學修改的語句、點評會心一笑，這樣比老師自己修改的效果好多了。當然，這整一過程離不開老師的指導，老師還得根據同學的修改做出點評，肯定優點，找出不足，為下一次的作文修改指明方向。