第一篇：指導學生自己修改作文的嘗試

指導學生自己修改作文的嘗試

“學生寫作文，教師改作文。”一貫如此，似乎天經地義。于是乎，學生寫作往往消極應付，教師則批得苦不堪言。有時教師即便精批細改，由于批閱時間過長（短則一星期，長則半個月），學生拿到自己的作文后，最多瞥一下后面的批語和分數，就丟到一邊去了，效果何在？難怪教師們要哀嘆做“無用功”了。語文教師如何從繁重的作文批改中解脫出來，同時對學生的寫作指導又能起到實際的效果？這是廣大語文教師面臨的一個迫切需要解決的課題。本人在近幾年的作文教學實踐中，對改進作文批改方式作了大膽的嘗試，通過多種形式指導學生自己修改作文，而且一篇作文往往要經過反復修改，應該說取得了一定的成效。

一、引導學生從觀念上認識修改作文的重要性。寫作能力的培養，多寫只是一個方面，還要重視多改。從某種意義上說，好文章的確是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分。“修改，是學生的認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復修改、多次加工的結果。”（《初中語文新課程標準解讀》）古今中外不少文學大師，如托爾斯泰、海明威、白居易等流傳下來的優秀文學作品無不是經過反復的修改才寫成的。因此，教師首先要讓學生明確修改的意義，同時明確自己的責任在于教會學生自己修改習作，而不是代替他們來改文章。只有師生雙方達成了共識，才有可

能形成“老師敢于放手，學生樂意修改”的良好局面，這就等于邁出了作文修改的第一步。

二、采用靈活多樣的方式指導學生自己修改作文。要學生自己修改作文，并不意味著教師可以撒手不管了，而是要做好學生修改作文的領路人。語文教育家葉圣陶就曾明確指出：“教師所務，惟在啟發導引，使學生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”（《語文教育書簡?三二》）從作文教學的目的來看，葉老在《書簡?二》中指出，作文教學的最終目標是學生“自能作文，不待老師改。”可見，教師在其中擔任的應是“扶”、“導”的角色，唯有這樣，才能打消學生的依賴性，從而由“扶”到“放”，使學生養成自己修改作文的能力。本人在引導學生自己修改作文中一般分三步走。

第一步，指導學生運用“抄讀法”修改自己的作文。每個單元的大作文按要求布置下去后，我讓學生先打好草稿。然后集中時間讓他們各自大聲朗讀自己的作文，反復讀幾遍，或查閱工具書，或問同學和老師，初步改正自己作文中的字、詞、句、標點等方面的錯誤，達到基本通順的要求后，再認真謄寫到作文本上。實踐證明，“抄讀”確是指導學生修改文章的有效方法，它可以精練詞句，突出主題，聽取意見，加工修改。同時通過謄寫作文又培養了學生認真書寫，正確使用標點符號的好習慣。為第二步的批改作好了準備。

第二步，啟發學生參加作文批改、評講的過程，教給他們寫作知識。作文教學，若只讓學生寫而不評講，為寫而寫，盲目地實踐，收效固然不大。雖是批改評講了，譬如教師批完后挑幾篇佳作在班上念一下（本人也曾經這么傻干過），那就等于教師唱獨角戲，收效也不會大。作文評改，應該對學生采取“扶”的方針，即通過啟發學生參加批改評講的過程，教給他們寫作知識，培養他們的觀察、思維能力。這樣才能逐步達到“教為不教，改為不改”的目的，也才能由“扶”到“放”了。因此，走好作文修改的第二步至關重要。我一改以往逐本詳批的方法，大膽放手，把批改作文的權利下放給學生，當然，根據具體作文的文體和要求的不同，可以采取靈活的方法，這里著重介紹兩種自認為行之有效的方法，與各位同行切磋：

1、集體“面批”法。所謂集體“面批”就是將一篇中等水平的學生作文，謄印出來，人手一份，引導學生結合本單元的作文要求參加評論，提出修改意見，并讓學生講述為什么要這樣改，分析產生毛病的原因。這里必須注意評改要突出重點，所選作文要典型。這樣不但許多帶有共同性的毛病，會很快得到解決，而且也使學生學到修改文章的方法。如初中

語文教材第三冊第五單元的大作文，要求學生仿照《北京鐵路新客站》及學生習作，寫一篇按空間順序介紹某一物品或建筑物的作文。學習范文之后，大部分同學選了《我們的校園》作為練筆的題材。我就讓他們事先實地考察一下自己的學校，并畫出學校平面草圖，作文草稿經自改謄寫后，交到我這里。我很快地瀏覽了一遍學生的作文，發現這次說明文的問題倒不是觀察路線不清楚（學生在觀察時我就指導他們走一條便捷的路線），而主要是出在語言不夠簡潔上，教學樓每一層的各年級教室、辦公室較復雜，學生羅哩羅嗦，還是介紹不清楚。針對這一現象，我挑選了一篇在這一方面問題比較突出的作文，拿到班上讓大家評論。學生積極性很高，起初比較關注對該同學作文中出現的字、詞、句的語病，紛紛提出修改意見，我一一加以肯定之后，引導學生從關鍵問題著手，讓學生討論如何把各樓層的布局用簡明、準確的語言介紹出來。這個問題一提出，同學們的修改意見紛紛集中在說明文的語言表達上，依靠集體的智慧，這篇習作中最大的語言繁瑣的問題得到了解決。這里列出這個學生的前后兩段介紹我校教學樓的有關文字，通過比較，其效果可見一斑。修改前：走上前廳，便都是寄宿制班的教室。中間還有一個音體美勞和英語教研組。最東面是行政辦公室；二樓是初三教室，中間還有語文、數學教研組；最東面是德育室和教導處；三樓是初二教室和社會、自然教研組，最東面是會議室和校長室。四樓是初一教室，最東面是總務處和電教中心。

修改后：來到前廳，拾級而上，眼前便是主樓梯。主樓梯的東側一間，自下而上是各科教研組的辦公室。教室分列辦公室兩旁。一層是寄宿班的教室；二、三、四層分別是初

三、初

二、初一普通班的教室。沿走廊往東走，便到了比主樓梯略窄的副樓梯，副樓梯的東側一至三層分別是教導處、校長室、總務處等行政辦公室。

2、小組“互批”法。所謂小組“互批”法，就是把學生編成4人或6人小組，注意作文水平高低、差異的均衡搭配，然后針對不同文體的作文擬出評分標準，批改的同學在幫助作者修改或提出修改意見的基礎上，給作者寫出具體評語，打出分數并署名以示負責。這里，我借鑒魏書生老師的作文互批法，作了一些修改后提出十個標準，當然具體內容可根據不同文體稍作調整。每個標準10分，總計100分。每篇作文的評分標準在學生打草稿前就讓他們明確，加強針對性訓練。前四個標準各種文體都適用，主要是：“卷面是否整潔”（酌情扣分）；“有無錯別字”（錯一個扣1分，扣完為止）；“標點符號有無錯誤”（錯一個扣0.5分，扣完為止）；“有無病句”（錯一句扣一分，扣完為止）。這四個方面是學生寫好作文的基礎，之所以列入評分標準之中，是為了讓學生明確作文的基本要求，同時督促其養成良好的書寫習慣。其余六條則應根據不同的文體（記敘文、說明文、議論文等）和每個單元的具體作文訓練要求來確定。以記敘文為例，大致可以從“中心是否集中”；“選材是否典型”；“詳略安排是否得當”；“條理是否清楚”；“是否以記敘為主”；“構思有無新意”等方面擬出標準，學生酌情扣分。通過標準的擬定，使學生一開始就減少了寫作中的盲目性，互相批改又能進一步加深對作文要求的了解，從而明確努力的方向。這里老師們可能會問：學生水平參差不齊，這樣放手讓他們批改，能批得好嗎？確實，起初不能完全放手，可讓學生先批前面比較簡單的幾方面，而且強調每一個標準通過小組“流水作業”進行批改，目的是提高準確性，也可以通過討論取長補短。譬如“錯別字”修改，如果單人批閱，難免會出現查找不全或修改錯誤等情況，導致評分不準，失去意義。學生學會基本的文句修改以后，教師再逐漸增加批改項目，但要加強指導，也可先作些示范，便于學生學到批改的方法。或將學生批改后的作文當堂點評，與學生共同探討評分尺度的把握。

實踐證明，學生的潛力是巨大的。首先，學生對批改同學的作文很感興趣，積極性高。他們自己寫作時常有粗心大意、馬虎潦草的毛病，看別人的作文卻相當認真、仔細，眼睛尖，會挑剔。更重要的是他們或多或少都能從這種互相批閱、討論、修改中取長補短，提高自己的寫作水平。我特別注意讓那些平時寫作較差的同學批改那些寫作較好的同學的作文，使之在批閱的過程中取人之長，補己之短。

此外，教師也可以采用一些其他的方法，譬如一學期保證每個同學一次面批，或拿出兩篇針對性不同的作文進行比較批改等等。總而言之，教師首先要敢于放手，相信學生有自己修改作文的能力，其次，作文評改要從實際出發，聯系學生習作中的傾向性問題，引導學生領悟該怎樣寫，不該怎樣寫，有講有練，有批有改，教師的點撥與學生自改、互改相結合，引導學生既動腦又動手，只有這樣，作文批改才能收到實際的效果。

第三步，作文評改后，讓學生再次抄改自己的作文。集體“面批”也好，小組“互批”也好，學生接觸的都是別人的作文，目的是通過這種批改方式讓學生獲得啟發，學會如何評價一篇好作文應具備的標準，然后回過頭來參考同學們對自己的作文的修改和評語，再次修改自己的作文，認識上肯定會比第一步用“抄讀法”自改作文時更進一步了。學生通過前幾次的修改后把作文最后交給老師批改，我批改的原則是“多批少改”，批，也只提示提示。學生若仍需修改，須按老師批改意見或講評進行（經過前幾次修改，絕大部分學生應該能達到要求了，只有極少數可能需要老師面批后再行修改）。我認為，作文批改或講評后，如果不要求學生再行修改自己的作文，學生的互批、互改或老師的批閱、講評就沒有落到實處，要想提高學生寫作水平，也仍是一句空話。

三、加強作文批改后的信息反饋，進一步調動學生的寫作積極性。教學評價的反饋有助于教學對象站在第三者的角度認識自己，了解自己在群體中的位置，了解自己的努力與標準的要求以及上級的要求是否相符，還存在著多大差距等等。作文教學也是一樣。但往往存在這樣的情況，大部分教師每次作文親自批閱達上百本，或更多，全部批完至少一個星期時間，那么，作文的講評就很難做到及時有效了。而讓學生自己批閱或修改作文，就能在某種程度上緩解這種矛盾。學生通過自改、互改等多次反復的訓練，強化了本次單元作文的目標意識，使學生經常處在作文修改的氛圍中，教師在組織學生互批互改后，還可當堂讓小組推薦出優秀的同學習作或具有典型問題的作文，便于課堂上及時交流及時反饋，也對學生下一步的修改起到啟發、引導的作用。另外，學生對批改的結果也很感興趣，可將每次作文的得分記錄下來，到期末來一個總評。修改后的學生佳作或片段可通過各種途徑（或張貼交流、或推薦到文學社刊、或投稿等）展示，從而激勵學生更加熱愛寫作。初中語文新課程即將實施，語文教師如何在作文教學中切實發揮學生的主體作用，顯得尤為迫切。初中《語文新課程標準解讀》中強調：“要重視考察學生在修改過程中完善主旨、豐富材料、調整結構、潤色語言、檢查文字等具體內容和方法，這是評價寫作修改能力的重要方面，也是培養學生具有嚴謹的寫作態度和自覺的過程意識的重要途徑。要通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互間的了解和合作，共同提高寫作水平。”由此看來，訓練學生自己修改作文無論對老師還是對學生都是利多弊少，何樂而不為呢？

以上所述是本人在學習前輩的先進教學經驗的基礎上的實踐和體會，難免掛一漏萬，不足不當之處，還請各位同行和方家批評指正。

第二篇：指導學生學會自己修改作文

指導學生學會自己修改作文

當學生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使之更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。但小學低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好的考慮的。可見，小學低年級兒童自我修改作文能力還沒有發展起來。因此，老師要同時注意培養兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學生一起修改作文的方法，決不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質量的提高。

根據小學生好表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發學生改文的主動性，培養學生改文的興趣。在學生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的好學生。”“這個結尾改后比原來好多了，說明你聽講評時很專心。”這些鼓勵修改的評語費時少，效果好。學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛。一個學生曾在日記中寫道：“??讀到您贊揚我作文修改得好的批語，心里比吃了蜜還甜。以后，我會更認真修改自己的作文，請放心吧！??”實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生作文本上，往往會激發學生改文的積極性，會產生良性的連鎖效應。

俗話說，旁觀者清，修改習作亦然。除了可以采取發到誰的就改誰的習作方法外，還可讓學生結對互改互批。老師把修改權還給了學

生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態度當“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養了認真負責的精神。

第三篇：怎樣指導學生自己修改作文

怎樣指導學生自己修改作文

《語文課程標準》指出：“要引導學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”傳統的作文教學向來是“學生作文教師改”，學生的學習活動處于被動的地位，學生基本上是“奉命作文”，作完交給教師就了事。教師發下作文后，大多數學生僅是看看分數，并不重視教師的評語，學生缺乏積極性，忽視自己在學習上的主體性。指導學生修改自己的習作，是寫作教學改革的一個重要方面。培養學生修改自己的作文，并不是減輕教師修改作文的負擔，而是為了提高學生作文的能力。有人說：“三分文章七分改”。“改”有別人改，也有自己改。我認為最重要的還是學生自己改。教師該如何引導和指點學生，使他們養成這種能力。要改變這種局面就要重視學生的主體性，把批改這一任務交給學生，讓學生參與到整個作文活動中，樹立批改意識，培養寫作興趣，變“要我學”為“我要學”，從而徹底改變作文教學的被動局面，有效地提高學生的作文能力。現將自己平時的一些做法與大家一起共享。

一、示例修改

這種方法是根據某次習作訓練的重點要求，選擇一兩篇含有共性問題的例文，引導全班同學共同討論，例如:在修改學生的習作《美麗的鐵西公園》時，我準備了一篇寫景的例文《三娘灣》，讓學生閱讀，找出例文中主要寫了三娘灣的哪些景，學生一一能例舉出來，這些景中，作者重點寫了哪幾處，學生也能找出來，我又問：這幾處為何是重點，說出理由，學生各抒己見。然后我讓學生在自己的習作中找有鐵西公園 的幾處景？在你們所寫的景中有哪些是重點寫的，找出來批到習作下面，并且自己認為滿意的打個優，不滿意的打個良。學生開始找，很快完成了。

我巡視了一圈發現大部分同學打的良，他們的理由很充足：有的說他們寫出了公園的幾處景，但沒有一處是詳寫的，有的說他們沒有抓住公園的重點景來寫，還有的說，老師我作文中的景實際公園里沒有……我沒有說什么，只是淡淡的一笑，然后問：有美文嗎？讓我們大家欣賞一下，同學們抿嘴一笑，誰也不肯拿出自己的作文。那好，誰想要一次機會，給20分鐘修改，全班舉手，而后…….。20分鐘后，同學們都爭著讓我看作文，爭著讀作文。而且同學手中的作文都比上一篇好多了。對例文進行合作式的修改，讓全體學生在共同修改例文的實踐中，獲得修改習作的知識經驗和方法技能。

二、討論修改

當學生了解一般的修改習作的步驟和方法以后，就更需要安排他們各自模仿示例嘗試修改習作。在交流討論，互相學習啟發，以努力領悟的知識方法逐步轉化為修改習作的能

力。如：上學期在修改學生習作<小足球賽>時，我們運用了這種方法，我讓學生小組四人輪著修改，完后歸納，一起討論：問題出在哪里，組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響。所謂“當局者迷，旁觀者清”，有時自己作文中的缺陷自己看不出，而別人卻容易發現。所以，我讓學生經常把自己寫好的文章拿給同學看，讀給朋友聽，發現問題互相研究，意見一致后動筆修改；一時不能統一的問題還可向老師請教。

古人說：“三分貌七分扮。”我想只要我們堅持引導學生“三分文章七分改”，就一定能促進學生作文水平的提高，激發學生自主學習的精神。交流。討論是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，共同影響，使學生修改習作的能力有明顯的進步。

三、點拔修改

這種方法是把學生習作中 所存在的問題，歸納成幾點，寫在黑板上，然后引導學生對照習作要求，讀讀、查查自己的習作。自己動腦筋修改。剛開始，要求不要過高，有兩三點要求就可以了，比如：學生在中段或每一學期的第一篇作文，我是這樣要求的1．格式是否正確2．卷面是否整潔，字寫的是否美觀。3．錯別字幾個，有幾處病句。因為難度不大，學生喜歡這樣修改自己的或其他同學的習作。進入了高段后，可以加大一些難度，如：

1、．看文章的中心是否鮮明、集中

2、．看文章的選材比如①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。當然這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

習作的點撥修改，來自于學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應他們的心理。組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。

四、反復修改

這種方法就是把學生以前寫的習作、已經修改過的習作，引導學生再讀讀，在修改。比如我們五年級第二學期修改的《我的校園》是學生在五年級第一學期寫的< 美麗的七小>。修改后的習作，語言簡練、通順、準確，層次段落清晰，過渡自然，幾乎篇篇是美文佳作。隨著學生知識的增多，能力的提高，回過頭來 看前一時期的習作，一定會發現新的問題，相出新的修改意見。這種方法，有利于發展學生修改文章的能力，學生也很感興趣。

那么，學生自己修改作文有什么好處呢？十幾年的實踐，使我覺得有以下幾點好處：

第一經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作

文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。學生會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

第二每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。

第三每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

第四我們只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于我們教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發我們的智力潛能與創造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。

達爾文說過：“最有價值的知識就是關于方法的知識”。我運用學習遷移的規律，讓學生初步具備修改作文的意識和能力，使學生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，能及時地、獨立修改自己的作文，并且重點幫助了有困難的學生；對 他們已寫好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵他們隔幾天再改；最后，我再根據學生修改作文的修改的效果，綜合評定成績。學生通過每次修改前后的對比，實實在在領悟到了認真修改的好處，從而極大地提高了學生對修改的認識和興趣，逐漸內化為自覺的行為。

學生學會了修改，對老師的評改則相應提高了要求，教師的主導作用要在評改中得以體現。把作文修改的自主權交給學生并非為了減輕教師的批改負擔，更非放任自流，必須充分發揮教師的主導作用，從起始的自改示范，改后講評，兩次評分，都須精心設計，耐心啟發，悉心指導。在評改練習中讓學生逐步養成邊讀邊修改的習慣，貫穿于整個作文教學中。

第四篇：如何指導學生修改自己的作文

如何指導學生修改自己的作文

邾城四小 鄭志華

古人云：“三分文章七分改” “善作不如善改”“文章不厭百回改”。現代作家何其芳說：“修改是寫作的一個重要的部分，古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上下過工夫。”

對于語文老師來說，最苦的差事莫過于批改作文，傳統的習作批改方法是教師全批全改，精批細改。然而，令人遺憾的是，學生面對老師改得“滿紙通紅”的文章只是瞥一眼罷了。可見，學生在此是處于被動的客體地位，這種批改作文的方式不利于調動學生積極習作性和培養學生的創意思維。要改變這種局面就要重視學生的主體性，把批改作文的任務交給學生，讓學生參與到習作修改活動中。

《語文課程標準》明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法，通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高水平。”由此可見，修改文章的能力是作文能力的重要組成部分，習作修改能力的培養是提高學生作文能力的有效手段，教師的責任在于指導學生自己修改習作。

葉圣陶先生早就指出，在寫作教學中“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看做一種思維過程，養成自己改的能力，這是終身受益的。”如何指導學生修改自己的作文？

一、激發修改興趣，培養自改意識

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，具有鮮明的指向性，能激發和引導人們去探索某種事物的真相。興趣是最好的老師，是推動學習的一種內部動機，是學習和創造的重要前提，是取得成功的先導因素。所以要培養學生自改作文的能力，必須從激發自改動機，培養學生自改意識做起。根據學生喜歡聽故事的心理特點，講一些修改文章的趣聞軼事來教育學生、感染學生、影響學生。如：王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字就幾經斟酌修改后才定下來。錢鐘書先生的《圍城》做過多次修改，涉及內容變動達上千處，包括典故、比喻的運用、結構的調整、部分描寫的刪除、外語原文及音譯等等。正是有了對《圍城》的精心琢磨，才使得這部作品總體上日趨精致，最終導致了一部光彩照人的文學經典的誕生。也讓學生自己搜集有關作家、詩人、名人或身邊的人主動修改文章的例子進行交流，從而提高學生對修改作文重要性的認識。通過啟發誘導，讓學生逐步明確“文章不厭百回改”的道理，讓學生改變過去作文一經脫稿就不在過目的陋習，把修改作文作為一種自覺行為。

二、傳授修改方法，掌握自改要領

告訴學生修改作文應從主旨、內容、語言、結構、文創意等方面入手。中低年級學生剛剛接觸習作，評改的內容應以“語言”，與“文面”為側重點。指導學生學改文章，教師首先應為學生做好示范批改，并寫好評語。其次，讓學生掌握統一的修改符號，明確修改的范圍和要求，還要深入淺出、由易到難地交給學生修改作文的方法。如；教師可把有代表性的文章用大屏幕出示，逐句地評改，并說明這樣改的理由，讓學生掌握修改方法，知道如何下手改，改哪些方面等。這樣做，不僅能讓學生提高修改作文的能力，還能培養學生良好的作文習慣。

三、明確修改重點，重視評價激勵 在習作的批改中，應充分體現學生的主體性。讓每一位學生都有機會體會習作批改的成功與快樂。學生習作后教師把學生的習作大體瀏覽一遍，根據習作要求，概括出習作的主題優點，存在的共性問題來具體細化修改重點。如評改“語言”這一重點時，可細化到作者的語言、人物的語言，各種修辭手法等，甚至小到一個詞語的運用。一個階段可突出一個修改重點。每次修改后，教師應在最快的時間內組織評價。對待學生的批改，教師應以淘金的眼光捕捉其中的閃光點。學生修改得精當的地方，應用肯定的符號給予表揚，也可以作為范例講評。

四、講評結合，提高自改能力

作文講評是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高作文效率的過程。講評課上，教師宣讀的文章，批改的示范，集體的評議，位學生自我修改作文創設了條件。因此，作文講評課上制定的目標切忌面面俱到，多而復雜。目標可圍繞本次習作的訓練目標而定，也可按學生習作中的通病而定。如以“關愛”為話題寫一篇師生或學生間的故事的習作，許多學生選取得事例不夠典型，在講評課上以此位目標，先由教師分析范例，然后以小組為單位，每個小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如果不典型，那該選取怎樣的事例，為什么。經過反復評議，讓學生明白典型的事件才能突出文章的中心，從而為學生以后自改作文打下基礎。

五、開展多樣活動，鞏固修改成果

教師應靈活采用示范法、讀改法、評改法、符號法、面批面改等多種多樣的方法指導學生修改作文。說明文、想象作文以教師講評為主，一般的記敘文，就讓學生自己修改，可以同桌改、小組改，改完后寫上自己的意見。

文章只有反復多次的修改，才能把文章中語病、段落、情節改美，使文章生動感人。學生是學習的主人，課堂上要重視學生的主體性，把批改作文的任務教給學生，讓學生參與到習作修改活動中來，培養學生自批自改作文的能力，不僅有利于師生間民主平等關系的建立，也有助于調動學生的習作積極性和培養學生的創造性思維。學生自改能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標志。

第五篇：如何指導學生修改作文

如何指導學生修改作文

作者：wanglin

地址：陜西省咸陽

在初中作文教學中，學生寫作文，語文教師批改學生作文，是傳統的作文教學方法，這一方法之所以能沿用至今，是因為它有相當大的作文教學效果。隨著時代的不斷發展和變化，這一方法也逐漸顯露出一些不完整性、非科學性。從現代教育方法論的角度看，傳統的作文教學方法的教育作用已較為有限。這種學生寫作文，教師修改學生作文（學生自己不修改自己的作文）的方法，是學生作文水平提高緩慢的重要原因之一。時下，在不少初中的作文教學中，語文教師命好作文題目，絕大多數學生寫作文時，直接就在作文本上寫，作文草稿都不寫，甚至連錯別字都不改，更不要說修改作文了。可見，作文教學本應是語文教師指導學生作和指導學生改，即指導學生作文，又指導學生改作文，才是健全的作文教學，才會是比較科學的、富有成效的作文教學方法。筆者多年的語文作文教學實踐證明，指導學生自己修改自己的作文，其意義和作用是多方面的，對學生的成長和成才影響深遠，現將其概括如下，以便與同仁商榷：

第一、培養學生樹立修改自己作文的良好習慣。眾所周知，作家 1的優美文章絕大多數也是自己一遍一遍修改出來的，那么語文教師就應教育學生，樹立自己修改自己作文的意識和習慣。讓學生明白自己的好作文也是修改出來的。文不厭改，作文越改越能有所提高，修改作文不比多寫作文的效果小，且能讓學生從中感悟出更多的有益的東西，學到更多的知識。語文教師指導學生自改作文，必須經常堅持，持之以恒，最好能使學生養成每次作文必先自行修改的良好習慣。

第二、培養學生修改自己的作文，能促進學生作文思維的形成。語文教師指導學生自己動手修改自己的作文，更能促進學生思考，鍛煉學生的作文思維，促進其作文思維的逐漸形成。最重要的是能讓學生在其作文及修改作文的過程中，親身領悟到寫作的甘苦，學習、掌握到修改作文的方法，更能反思出今后作文時應注意的問題。作文可以重作，修改已可以多次重復，直到學生自己感到無可再改為止。這比全由學生寫教師改效果更好。

第三、培養學生嚴肅認真的寫作態度，提高學生的作文寫作能力。學生自己修改自己的作文，可以克服學生寫作文是不打草稿，馬虎大意、敷衍差事的寫作態度，也可以培養學生自覺作文的態度，這對提高學生的作文寫作能力很有必要。經過學生自己修改過的作文，毛病少了，教師批改的負擔就減輕了，更重要的是學生寫作文的水平以及學習水平都得到了提高。

第四、培養學生掌握修改自己作文的方法，提升學生的整體水平。語文教師指導學生修改作文的具體做法是：學生寫出草稿后，先自己反復朗讀自己的作文，再自行修改，然后在同學中交換，互提修改意

見，進一步修改或者在教師指導下共同修改一篇作文，取得借鑒，最后在自己修改。不管采用哪種修改方式，都要讓學生先默讀后朗讀。默讀可以思考、斟酌，朗讀可以發現不當，不通、不順的地方。

學生作文的修改與作家寫作的修改雖然不同，但作家修改文章的這一必經之路，作為一個寫作的普遍原則，可以完全用到指導學生修改作文上來。指導學生修改作文不能像作家那樣，從取材立意，布局謀篇，遣詞造句，一一推敲，處處斟酌，只能要求其修改力所能及的內容，如：材料有無價值或價值太小；材料是否堆砌或不足；立意是否健康積極；層次和脈絡有無明顯毛病 ；用詞是否恰當；句子是否通順或累贅；修辭手法是否恰當；書寫格式、標點符號是否錯誤等等。

總之，在作文教學中，教師只要能堅持指導學生自己學會并掌握了修改作文的方法，這對提高作文教學效果是大有好處的，對提高學生作文水平的作用更是不可低估的。