第一篇：指導學生修改作文的方法

指導學生修改作文的方法

我們現在很多老師很注重對學生的寫作指導，精心布置作業給學生做，但很多老師卻不注重作文的修改，因而很多學生都沒養成修改文章的習慣。，《語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這就要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改的主動權交給學生。要讓學生明白其實好作文都是從反復修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環節。下面就談談我在平常的教學中的做法，不當之處請各位同行多多指教。

一、必須讓學生了解修改文章的方法。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握了修改作文的方法，才能不斷提高作文質量。因此，教師要對學生進行相應的寫作指導，如內容方面、語言方面、結構方面應該有什么要求，讓學生心里有底。修改作文時，首先要求學生通覽全文，進一步明確寫作目的，把握文章中心內容，理清文章脈絡，進行“添、刪、改、變。”即發現有遺漏的地方要添上，多余的材料要刪去，意思表達不明白的要改動，段落層次順序安排不恰當的要調整、變動，使文章層次分明，結構嚴謹。其次，要求學生逐段理順、加工文章語句。看句子是否通順，說話是否得體。對不妥的地方要進行修改，不具體的地方要進行充實，使語言通順流暢，完美和諧。最后，讓學生仔細研讀字詞，斟酌標點。看文章有沒有錯別字，用詞是否準確，標點符號用得是否合理，對于錯和不恰當的地方要求改正。

二、先讓學生自評

寫完文章只是作文的第一步，接下來的修改任務才是最重要的。好文不厭百回改。先讓學生讀一讀自己的作文，至少讀兩遍，朗讀不順的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再讓他們思考：作文的結構安排是否合理，有沒有病句，詞語運用是否恰當，語句是否流暢？經過反復斟酌，再在作文上進行初步的修改，完成學生自評這一步驟。

三、讓學生之間互評

當然，互評的形式也可以是多樣化的，比如同桌互評、小組互評等。教師應事先有要求，修改者一定要認真對待別的同學的作文，修改時字跡要工整，要有自己的見解和看法，在作文相應的位置進行勾劃、點評，除此之外，還要求學生要對這篇文章寫總評，語句可多可少，盡量找出文章的閃光點加以肯定，最后還要署上自己的大名。很多同學都能認真對待，被修改作文的同學也很高興，因為他的作文被其他同學欣賞，他們看著被其他同學修改的語句、點評會心一笑，這樣比老師自己修改的效果好多了。當然，這整一過程離不開老師的指導，老師還得根據同學的修改做出點評，肯定優點，找出不足，為下一次的作文修改指明方向。

指導學生修改作文的方法

我們現在很多老師很注重對學生的寫作指導，精心布置作業給學生做，但很多老師卻不注重作文的修改，因而很多學生都沒養成修改文章的習慣。，《語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這就要

求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改的主動權交給學生。要讓學生明白其實好作文都是從反復修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環節。下面就談談我在平常的教學中的做法，不當之處請各位同行多多指教。

一、必須讓學生了解修改文章的方法。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握了修改作文的方法，才能不斷提高作文質量。因此，教師要對學生進行相應的寫作指導，如內容方面、語言方面、結構方面應該有什么要求，讓學生心里有底。修改作文時，首先要求學生通覽全文，進一步明確寫作目的，把握文章中心內容，理清文章脈絡，進行“添、刪、改、變。”即發現有遺漏的地方要添上，多余的材料要刪去，意思表達不明白的要改動，段落層次順序安排不恰當的要調整、變動，使文章層次分明，結構嚴謹。其次，要求學生逐段理順、加工文章語句。看句子是否通順，說話是否得體。對不妥的地方要進行修改，不具體的地方要進行充實，使語言通順流暢，完美和諧。最后，讓學生仔細研讀字詞，斟酌標點。看文章有沒有錯別字，用詞是否準確，標點符號用得是否合理，對于錯和不恰當的地方要求改正。

二、先讓學生自評

寫完文章只是作文的第一步，接下來的修改任務才是最重要的。好文不厭百回改。先讓學生讀一讀自己的作文，至少讀兩遍，朗讀不順的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再讓他們思考：作文的結構安排是否合理，有沒有病句，詞語運用是否恰當，語句是否流暢？

經過反復斟酌，再在作文上進行初步的修改，完成學生自評這一步驟。

三、讓學生之間互評

當然，互評的形式也可以是多樣化的，比如同桌互評、小組互評等。教師應事先有要求，修改者一定要認真對待別的同學的作文，修改時字跡要工整，要有自己的見解和看法，在作文相應的位置進行勾劃、點評，除此之外，還要求學生要對這篇文章寫總評，語句可多可少，盡量找出文章的閃光點加以肯定，最后還要署上自己的大名。很多同學都能認真對待，被修改作文的同學也很高興，因為他的作文被其他同學欣賞，他們看著被其他同學修改的語句、點評會心一笑，這樣比老師自己修改的效果好多了。當然，這整一過程離不開老師的指導，老師還得根據同學的修改做出點評，肯定優點，找出不足，為下一次的作文修改指明方向。

指導學生修改作文的方法

我們現在很多老師很注重對學生的寫作指導，精心布置作業給學生做，但很多老師卻不注重作文的修改，因而很多學生都沒養成修改文章的習慣。，《語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這就要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改的主動權交給學生。要讓學生明白其實好作文都是從反復修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環節。下面就談談我在平常的教學中的做法，不當之處請各位同行多多指教。

一、必須讓學生了解修改文章的方法。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握了修改作文的方法，才能不斷提高作文質量。因此，教師要對學生進行相應的寫作指導，如內容方面、語言方面、結構方面應該有什么要求，讓學生心里有底。修改作文時，首先要求學生通覽全文，進一步明確寫作目的，把握文章中心內容，理清文章脈絡，進行“添、刪、改、變。”即發現有遺漏的地方要添上，多余的材料要刪去，意思表達不明白的要改動，段落層次順序安排不恰當的要調整、變動，使文章層次分明，結構嚴謹。其次，要求學生逐段理順、加工文章語句。看句子是否通順，說話是否得體。對不妥的地方要進行修改，不具體的地方要進行充實，使語言通順流暢，完美和諧。最后，讓學生仔細研讀字詞，斟酌標點。看文章有沒有錯別字，用詞是否準確，標點符號用得是否合理，對于錯和不恰當的地方要求改正。

二、先讓學生自評

寫完文章只是作文的第一步，接下來的修改任務才是最重要的。好文不厭百回改。先讓學生讀一讀自己的作文，至少讀兩遍，朗讀不順的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再讓他們思考：作文的結構安排是否合理，有沒有病句，詞語運用是否恰當，語句是否流暢？經過反復斟酌，再在作文上進行初步的修改，完成學生自評這一步驟。

三、讓學生之間互評

當然，互評的形式也可以是多樣化的，比如同桌互評、小組互評等。教師應事先有要求，修改者一定要認真對待別的同學的作文，修改時字跡要工整，要有自己的見解和看法，在作文相應的位置進行勾

劃、點評，除此之外，還要求學生要對這篇文章寫總評，語句可多可少，盡量找出文章的閃光點加以肯定，最后還要署上自己的大名。很多同學都能認真對待，被修改作文的同學也很高興，因為他的作文被其他同學欣賞，他們看著被其他同學修改的語句、點評會心一笑，這樣比老師自己修改的效果好多了。當然，這整一過程離不開老師的指導，老師還得根據同學的修改做出點評，肯定優點，找出不足，為下一次的作文修改指明方向。

第二篇：如何指導學生修改作文

如何指導學生修改作文

作者：wanglin

地址：陜西省咸陽

在初中作文教學中，學生寫作文，語文教師批改學生作文，是傳統的作文教學方法，這一方法之所以能沿用至今，是因為它有相當大的作文教學效果。隨著時代的不斷發展和變化，這一方法也逐漸顯露出一些不完整性、非科學性。從現代教育方法論的角度看，傳統的作文教學方法的教育作用已較為有限。這種學生寫作文，教師修改學生作文（學生自己不修改自己的作文）的方法，是學生作文水平提高緩慢的重要原因之一。時下，在不少初中的作文教學中，語文教師命好作文題目，絕大多數學生寫作文時，直接就在作文本上寫，作文草稿都不寫，甚至連錯別字都不改，更不要說修改作文了。可見，作文教學本應是語文教師指導學生作和指導學生改，即指導學生作文，又指導學生改作文，才是健全的作文教學，才會是比較科學的、富有成效的作文教學方法。筆者多年的語文作文教學實踐證明，指導學生自己修改自己的作文，其意義和作用是多方面的，對學生的成長和成才影響深遠，現將其概括如下，以便與同仁商榷：

第一、培養學生樹立修改自己作文的良好習慣。眾所周知，作家 1的優美文章絕大多數也是自己一遍一遍修改出來的，那么語文教師就應教育學生，樹立自己修改自己作文的意識和習慣。讓學生明白自己的好作文也是修改出來的。文不厭改，作文越改越能有所提高，修改作文不比多寫作文的效果小，且能讓學生從中感悟出更多的有益的東西，學到更多的知識。語文教師指導學生自改作文，必須經常堅持，持之以恒，最好能使學生養成每次作文必先自行修改的良好習慣。

第二、培養學生修改自己的作文，能促進學生作文思維的形成。語文教師指導學生自己動手修改自己的作文，更能促進學生思考，鍛煉學生的作文思維，促進其作文思維的逐漸形成。最重要的是能讓學生在其作文及修改作文的過程中，親身領悟到寫作的甘苦，學習、掌握到修改作文的方法，更能反思出今后作文時應注意的問題。作文可以重作，修改已可以多次重復，直到學生自己感到無可再改為止。這比全由學生寫教師改效果更好。

第三、培養學生嚴肅認真的寫作態度，提高學生的作文寫作能力。學生自己修改自己的作文，可以克服學生寫作文是不打草稿，馬虎大意、敷衍差事的寫作態度，也可以培養學生自覺作文的態度，這對提高學生的作文寫作能力很有必要。經過學生自己修改過的作文，毛病少了，教師批改的負擔就減輕了，更重要的是學生寫作文的水平以及學習水平都得到了提高。

第四、培養學生掌握修改自己作文的方法，提升學生的整體水平。語文教師指導學生修改作文的具體做法是：學生寫出草稿后，先自己反復朗讀自己的作文，再自行修改，然后在同學中交換，互提修改意

見，進一步修改或者在教師指導下共同修改一篇作文，取得借鑒，最后在自己修改。不管采用哪種修改方式，都要讓學生先默讀后朗讀。默讀可以思考、斟酌，朗讀可以發現不當，不通、不順的地方。

學生作文的修改與作家寫作的修改雖然不同，但作家修改文章的這一必經之路，作為一個寫作的普遍原則，可以完全用到指導學生修改作文上來。指導學生修改作文不能像作家那樣，從取材立意，布局謀篇，遣詞造句，一一推敲，處處斟酌，只能要求其修改力所能及的內容，如：材料有無價值或價值太小；材料是否堆砌或不足；立意是否健康積極；層次和脈絡有無明顯毛病 ；用詞是否恰當；句子是否通順或累贅；修辭手法是否恰當；書寫格式、標點符號是否錯誤等等。

總之，在作文教學中，教師只要能堅持指導學生自己學會并掌握了修改作文的方法，這對提高作文教學效果是大有好處的，對提高學生作文水平的作用更是不可低估的。

第三篇：如何指導學生修改作文

如何指導學生修改作文

文章不厭百回改，但現實中很多學生都沒有修改文章的習慣，我所教的雖然已是四年級的學生了，但他們對修改文章的重要意義還是認識不足，作文時總是一次就完成，不經過修改就以為是好文章了。新課程標準中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”為了讓學生養成修改文章的習慣，提高他們修改文章的能力，我作了一些膚淺的探究。現在就“如何指導學生修改作文”這一問題談談我的見解。

學生互改

新課程標準指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”“修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”根據這一理念，在學生完成草稿后，讓他們交換評改。學生修改自己的作文，大多數達不到理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在這一環節，我要求學生做到以下幾個方面的工作。

1、看同學的作文是否有錯別字，用筆圈出并訂正。

2、看同學的作文是否有病句，加以改正。

3、看同學的作文是否有錯用標點的地方，用筆劃出，并改正。

4、把你認為寫得好的句子用～～標明。

師生齊改。

俗語說：“一人智短，二人見長。”師生共同參與不但可以調動學生學習作文的積極性，還可以使一篇普通的文章產生光華。這一環節，主要是在課堂進行，師生共同修改一段話或一篇文章。

自我再改

新課程標準中明確指出：“在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。”“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”經過以上多個環節的修改后，最后還得需要學生自己消化吸收，對自己的文章進行斟酌，修改成一篇優秀的文章。

總之，“好文章是改出來的”。我們作為語文老師，應該要深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章，培養學生修改作文的良好習慣，全面提高學生作文水平，是我們刻不容緩的職責。

第四篇：病句修改方法指導[模版]

修改病句方法指導：

一、修改病句是一項綜合能力訓練，可以提高語言表達能力、分析判斷能力。對具體的句子要進行具體的分析，不要簡單套用某一病因。修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改。改病句時要對癥下藥，不要隨意添加原句以外的其它內容和文字。因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思。然后對沒有表達清楚的部分進行修改。修改后還要致細檢查，因為有的病句不止一處有語病，還要看有沒有將意思表達清楚。有的病句不止一種修改方法，只要表達清楚即可。

二、修改病句的步驟可簡述為：一讀二找三改四查。

一讀：仔細閱讀句子，讀懂句意，揣摩說話人本來想說的是什么意思，是修改病句的前提。二找：（改病句的重點和難點是尋找病因。）常見的病句主要有以下幾種類型：

1、成分殘缺：是指一個句子缺少了應有的成分，影響了意思的表達。常見的是缺主語或賓語。例：看了這部電影，深受教育。一般而言，一個完整的句子，其結構至少應包括主語和謂語兩個部分（非主謂句除外），缺少其中任何一部分，句子表達的意思就不完整。這種類型病句的修改方法是補充殘缺的成分，使句子完整，把意思表達清楚。例句中缺少了主語，是誰“深受教育”沒作交待，如果在“看”或“深”前加上主語，句子就完整了。

2、搭配不當：是指一個句子的各個成分之間搭配不符合語言習慣。例：學校開展了學雷鋒的高潮。在現代漢語中，某些詞語之間在一定程度上已經建立了相應的確定性的關系，即形成了一種搭配習慣。如果在使用時，違反了這種約定俗成的使用習慣，就不可避免地犯了“搭配不當”的錯誤。例句中“開展”與“高潮”不能搭配，應將前者換成“掀起”或將后者改為“活動”。

3、語序不當：是指句子語序錯亂，造成病句。例：展覽館里展出了兩千年前新出土的文物。詞序顛倒，指的就是在一個句子中，某些詞語的順序顛倒而導致語句不通順的現象。修改時，可根據原句的意思，把顛倒的詞語調整過來，使句子通順就可以了。例句中“展出”的“文物”是現在出土的，而不是“兩千年前”出土的。所以，這一句應把“兩千年前”與“新出土的”位置對調一下。

4、句式雜糅：兩個句子糅合在一起，造成了句子不通順的現象。

5、前后矛盾：是指句子表述違背常理，造成前后矛盾的情況或者前后分句不對應的情況。例：我估計那人一定是壞蛋。用語要求前后統一，否則就會犯“前后矛盾”的毛病。例句中“估計”與“一定”矛盾，可將“一定”刪去。

6、詞語誤用：句子中詞語感情色彩與句意不合而造成的病句。例：我們的李老師像狐貍一樣聰明。準確用詞才能恰切地表達意思。例句中用“狐貍”形容李老師顯然是不恰當的，可改為“諸葛亮”。

7、歧義：指一個句子在上下文中有多種意思，表意不明，使聽者誤解。例：小剛和小軍約好星期天去他家玩。句中使用代詞或量詞如果指代不明確，就會造成句意含糊不清。修改的方法是使人或事物具體化。例句中的“他”不知是指小剛還是小軍，應將“他”改為“小剛”或“小軍”。

8、重復累贅：是句子成分多余，造成重復累贅。例：我不禁忍不住流下了眼淚。重復啰嗦，即在同一個句子里連續使用了兩個或兩個以上意思相同或相近的詞語。修改時，只需刪去多余的詞語即可。例句中，“不禁”與“忍不住”意思大致相同，刪去其中一個即可

9、關聯詞語搭配不當例：黃繼光不但壯烈犧牲了，而且他永遠活在我們的心中。錯用關聯詞，會造成關聯詞語與句子所要表達的意思不一致。例句就錯把兩個分句之 的轉折關系當成了遞進關系。正確的關聯詞語應該用“?雖然?但是??”。

10、分類不當例：菜園里種著西紅柿、西瓜、黃瓜、扁豆、蘋果等蔬菜。

把所屬或種類不同的事物混淆在一起，就造成了分類不當的毛病。例句中的“西瓜”、“蘋果”是水果，“蔬菜”不能包括他們，應把“西瓜”、“蘋果”刪去，或者在“蔬菜”前加上“瓜果”，或將“蔬菜”刪去。

11、不合情理例：農民們冒著凜冽的寒風收割稻子。

在一個句子中，如果所要表達的意思有違反常規或違背客觀事實的現象，即為“不合情理”。例句中“稻子”成熟是秋季，農民不可能“冒著凜冽的寒風”割稻子。

三改 針對病句的不同“病因”，對癥下藥，運用修改符號進行補、換、增、刪。修改病句的方法(1)增——殘缺的成分要增補上(2)刪——重復多余的詞語要刪除

(3)調——語序不當的要調整(4)換——搭配不當的詞語要更換 [修改病句口訣 ] 診斷句子的毛病,七個方面查清楚，一看成分缺不缺,缺的成分要補全，二看搭配當不當,不當之處改流暢，三看指代明不明,不明之處要注清，四看用詞當不當,恰當詞語來換上，五看意思重復否,重復詞語要趕走，六看句子矛盾處,去矛除盾要擺平，七看分類當不當,異類事物另置放。

四查把修改后的句子進行復查性質的校對閱讀，看看是否通順，有無新的語病發生，是否把說話人原先想說的意思表達清楚了，如果發現有問題還得重改。

三、辨析病句的基本方法

辨析（1）語感法辨析句子正誤，首先得認真閱讀，仔細考慮，從整體把握，看看句意是否明確，內容是否合理，句意間關系與關聯詞語是否一致等，憑借語感，就可以發現一些句子的毛病。

（2）緊縮法找出句子的主干，檢查主謂賓（中心語）是否殘缺，是否搭配得當。（3）分解法理清枝葉（附在主、謂、賓上的附加成分），檢查枝葉同相應的主干是否搭配得當。

（4）聚焦法對于句中出現的修飾性詞語、關聯詞應格外留意，尤其是成對出現的詞語，先檢查有用、錯用、或搭配不當的毛病，再看分句次序是否合理。

四、病句辨析有訣竅從病句類型入手辨析病句，這是病句專題復習的慣用方法。然而，有些小技巧也不容忽視，它們在病句辨析時，也常常收到了好的效果。下面試舉幾例略作說明。

1、看到介詞不放過

介詞使用不當，極易造成成分殘缺、表意不明或不當。例如：

①、經過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出了一絲笑容。此例濫用介詞“經過”，致使整個句子殘缺主語。②、他背著總經理和副總經理偷偷地把這筆錢存入銀行。

此例中“和”可作介詞，也可作連詞，它們分別表達兩種不同的意思。

③、他們在遇到困難的時候，并沒有消沉，而是在大家的信任和關懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。此例中介詞短語“在??中”應改為“從??中”。

2、看到動詞不放過

讀到一個句子，就應有意識地想想，這個句子中的動詞能不能帶賓語，能帶什么樣的賓語，動詞和主語、賓語或修飾語能否搭配。例如：

①、它每年的發電量，除了供給杭州使用外，還向上海、南京等地輸送。此例中動詞“輸送”和主語“發電量”就不搭配。②、這樣做會拖延培養人才的質量。

此例中的動詞“拖延”和賓語“質量”在意思上不能搭配，可改為“拖延時間”或“影響質量”。

③、說到這兒，她又向我們哭泣起自己的往事來。

此例中的“哭泣”為不及物動詞，不能帶賓語，可改為“哭訴”。

3、看到否定詞不放過

否定不當是否定句中常見的毛病，審讀否定詞時一定要注意含有否定意味的一類詞語，如：禁止、切忌、杜絕、避免、缺乏等。例如：

①、在激烈的市場競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當。

此例前面已用了“缺乏”這一表否定意義的詞語，后面“不足”和“不當”即為多余否定。

②、近幾年，王芳幾乎無時無刻不忘搜集整理民歌，積累了大量資料。此例中“無時無刻不”表示雙重否定，而“無時無刻不忘”即為誤用了否定詞。

4、看到兩面詞不放過

一個句子如果出現“能否”“是否”“有沒有”“成敗”“好壞”“優劣”之類的兩面詞，就應分析該句是否存在兩面與一面不搭配的毛病。例如：

①、要保證安全生產，機器質量的好壞，是重要條件。

②、我們能不能培養出“四有新人”，是關系到我黨和國家前途命運的大事，也是教育戰線的根本任務。

上述兩例病因相同，都是兩面與一面不搭配。

5、看到關聯詞語不放過

關聯詞語使用不當，可能會出現搭配不當、位置不當、層次顛倒或強加關聯詞等毛病。①、無論干部和群眾，毫不例外，都必須遵守社會主義法制。

此例中“無論”后面不能接并列短語，只能帶由選擇性的連詞“還是”或“或”組成的短語。

②、不但他喜歡京劇臉譜，而且喜歡京劇的各種服飾。

此例兩分句主語相同，第一分句的關聯詞“不但”應放在主語之后。③、未來世界的競爭決不僅僅是科學技術的競爭，更是頂尖人才的競爭。此例遞進層次顛倒，應將“科學技術”和“頂尖人才”調換位置。

6、看到并列短語不放過 句子中的并列成分在搭配方面很容易出現毛病。例如： ①、大家懷著崇敬的心情，注視和傾聽著這位英雄的報告。此例中的并列謂語“注視和傾聽”和賓語“報告”只能部分搭配。②、人類在高科技領域取得了一系列的重大發現和進展。

此例的并列賓語“發現和進展”中只有“進展”能和謂語“取得”搭配。③、引進新技術后，某產品的質量和數量都有了很大提高。

此例的并列主語“質量和數量”中，只有“質量”一詞能和動詞“提高”搭配。

7、看到有表數量、范圍或程度的詞不放過

句中表數量范圍或程度的詞常易與其他詞語相矛盾。例如： ①、經過刻苦努力，期末考試，他六門功課平均都在90分以上。

句中的“都”是指前面提到的各項，但前面的“平均”只能有一個數，故“都”與“平均”矛盾。句末的“90分以上”是約數，也與“平均”矛盾。

②、有報道說，目前絕大多數企業的銷售利潤在8%以下，比去年下降了1倍。“減少”“下降”“貶值”都不能超過一倍，減少1倍就意味著把原數減完了。

8、語感審讀法

辨析病句，可以借助語感。一般說，按習慣的說法，覺得別扭的地方，常常是出語病的地方。

①、焦裕祿這個名字對于廣大青少年來說，是不太熟悉的。此例讀起來很別扭，就是因為主語和賓語位置顛倒了。②、廣大青年表現出無比的進行改革的熱情。

借助語感來審讀，就發現此例誤將定語放在狀語的位置上了，可將“無比的”調至“熱情”之前。

9、主干分析法

對句子作語法分析，可先提取句子主干，檢查主干是否有毛病，若主干無毛病，再檢查它的附加成分，看修飾語和中心語有無毛病。例如：

①、我國棉花的生產，長期不能自給。

此句主干為“生產不能自給”，很容易看出主語“生產”和謂語“自給”不能搭配。②、博物館展出了宋朝時期新出土的古船。

此例主干為“博物館展出古船”沒有任何毛病，再看修飾語，“宋朝時期” 和“新出土”均為“古船”的定語，檢查一下，就發現定語語序不當，應為“新出土的宋朝時期的古船。

五、中考在這一考點上，題型一般只是兩種：一是辨析語病，二是修改病句，辨析病句是對病句識別與能力的考查，修改則以辨析為基礎。修改病句，要在判定語病種類的基礎上，明確語句的表達目的，抓住關鍵，不傷原意，盡量“多保留少改動”。

第五篇：指導小學生修改作文方法

指導小學生修改作文方法

指導小學生修改作文方法淺談

示范小學孫曉晴

教師正確指導學生學會修改作文，培養學生修改作文的興趣，是提高學生寫作水平的重要途徑之一。修改小學生作文有多種方法，我淺談一下自己在教學實踐中常用的幾種。

一、按綱修改法。學生完成作文草稿后，可要求他們按照作文前所列的寫作提綱逐項進行檢查、對照，刪除與提綱不吻合的材料，補充遺漏的內容，充實應突出的重點部分。如寫“我敬佩的一個人”時，一名學生的提綱是這樣列的：①媽媽是我敬佩的人。②具體敘述媽媽讓我敬佩的典型事例。③媽媽真令我敬佩。在他的作文中有這樣一段敘述：“媽媽很勤勞，為了我們這個家，她每天天不亮就起床，然后做飯、收拾屋子，又去上班。爸爸工作忙，只負責我的學習，每次作業他都要給我檢查??”在對照提綱檢查時，他發現寫媽媽讓自己敬佩的作文，卻寫進了爸爸的事，這樣與提綱不符，于是刪去了寫爸爸的材料，重點寫了媽媽讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強。

二、自改自評法。“最終目的：自能讀書，不待老師評；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功”，這是我國著名教育家葉圣陶先生對作文教學的精辟論述。學生自改、自評、自講的過程，是學生作文逐漸自我完善的過程。教師把握這一過程規律，培養學生自改自評的習慣，提高學生自改的能力，能使他們的文章逐漸達到“理真情切而意達”的境地。

“新詩改罷自長吟”，這是杜甫錘煉字句方法。學生在完成作文后，在教師的指導下，學會自審文題和中心是否一致，文章的結構是否完整，內容是否具體，用詞是否恰當，再改正文中的錯別字和使用不當的詞語、病句等等。文章自改后，反復朗讀幾遍，邊朗讀邊推敲，細閱讀品味，就會發現文章字句上的問題，學生再回到經歷過的事件中去，再體驗、再消化。教師根據學生的自改自評情況，選出典型作文，當面加以輔導，讓受輔導者在班上作自評自講，交流寫作與修改的經驗，學生感到親切，易于接受，以此達到提高學生對作文的認識，強化學生的寫作興趣。

三、互相批改法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，教師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。然后把學生按作文的不同水平分成4至6人為1組，要求每個人都閱讀其他學生的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，教師要給予點撥解決，指導學生從文章的立意到分段，從遣詞造句到標點符號，與同學或家人一起討論，充分發表見解，然后取長補短，發現問題，進行修改。

這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。

四、冷卻批改法。文章寫成后，因是自己盡力而寫，所以想修改，也覺得無從下筆，這時，可以把寫的作文放置起來。學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完后，如果擱置一段時間自己再看，就能比較客觀地發現自己作文中需要修改的地方，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。

五、對比修改法。1是對比課本上學過的范文，2是對比課外閱讀的文章，3是對比教師的下水作文和班上同學較好的習作，學生自己修改作文。我在一次作文講評課上，先給學生讀《小雪花》片斷：“在滿天飛舞的雪花中，滿操場都閃動著同學們紅紅的臉蛋，黑黑的腦袋，五彩繽紛的衣服。男同學‘呵呵’地叫著把帽子和他們的歡樂扔向天空。女同學大聲歡呼著，揮舞著紅紗巾，好像他們心中的歡樂已經化成紅紅的火焰。”然后讓學生讀一讀自己描寫有關雪的作文片斷，再進行修改，通過修改使學生們懂得了要把意思寫明白，事物才可

愛。