第一篇：初中學(xué)生自我修改作文方法探究

初中學(xué)生自我修改作文方法探究

修改作文是一個復(fù)雜的心理過程。不僅要啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生想

改、肯改，還要訓(xùn)練學(xué)生能改、會改、善改的能力。要把修改的方法交給學(xué)生。

一篇作文，從思想內(nèi)容到語言文字，要求是多方方面的，而中學(xué)生修改文章時，常常顧此失彼，丟東忘西。有時顧了層次又忘了中心。為了避免這一點，我把修改作文的要求分成幾步讓學(xué)生逐步掌握。首先抓住每次習(xí)作的重點進行修改。如八年級語文第五單元的習(xí)作要求是記敘中結(jié)合抒情和議論。那么修改文章時首先要看作文中有沒有體現(xiàn)這一要求。其次做整體的修改。改中心不明、改詳略不當(dāng)、改層次段落安排不當(dāng)、改段落銜接不當(dāng)、改開頭結(jié)尾不當(dāng)、改“要素不充分”等。最后進行細(xì)節(jié)的修改。改錯別字、改標(biāo)點符號、改語句不通順等。修改作文時，一步一步的檢查、思考、修改，目標(biāo)明確，注意力集中，容易收到最佳效果，但中學(xué)生由于年齡特點，往往不太善于控制和支配自己的行為，我就在平時作文教學(xué)中，對他們嚴(yán)格要求，讓修改作文的方法變?yōu)閷W(xué)生實際需要的行動方式，促進其習(xí)作水平的提高。

一、增強學(xué)生自改作文的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)生自改作文，首先是必須有正確的、積極的動機作為內(nèi)部的推動力，逐步增強自改意識，才會最大限度地激發(fā)自改的積極性和自覺性。

1、通過名人事例進行教育

縱觀古今中外，大凡好文章，在一定意義上與其說是“寫”出來的，倒不如說是“改”出來的。例如：古代大作家曹植說過：“世人著述，不能無病，仆常好人譏彈其文，由不善應(yīng)時改之?！惫糯墨I(xiàn)中記載歐陽修“作文既畢，貼文墻壁，坐臥視之，改正盡善，方出示以人。”這些都成為千古佳話。就連近代文豪魯迅，他對散文《藤野先生》的修改，也達(dá)一百六十多處。這些文學(xué)大家中，凡是流傳久遠(yuǎn)的佳作，無不是加工修改才成為名篇的。而現(xiàn)在學(xué)生大多數(shù)只重視寫作，修改意識卻非常淡薄。針對這種情況，我經(jīng)常拿這些名人的示例教育他們，在他們心中建立起“學(xué)名人，以名人為榜樣”的意識。

2、通過正確的評價，激發(fā)學(xué)生自改作文的積極性

講評是作文教學(xué)中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。教師在講評課上，總是指出學(xué)生這樣那樣的問題，很少肯定學(xué)生的成績和進步。如果教師能恰當(dāng)?shù)目隙?、鼓勵，善于巧妙的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的成功和進步，就能滿足學(xué)生這種成就動機中自我提高的需要。但要注意的是，一定要面向每一個學(xué)生，尤其要努力發(fā)現(xiàn)作文比較差的學(xué)生的優(yōu)點和進步，熱情的表揚他們。要知道，作文差的學(xué)生也非常希望自己的作文受到老師的肯定和表揚；更由于學(xué)生都具有一種向上心、好勝心，他們會為了爭取老師的贊許而努力修改自己作文中不足之處。在一次作文講評課上，我讓一位學(xué)生把他的作文的內(nèi)容表演出來，讓每位同學(xué)都按所表演的內(nèi)容寫一篇作文，然后再讀這位同學(xué)的作文，最后讓每位同學(xué)拿自己的作文和這位同學(xué)比一比，說說他到底寫的怎么樣。通過這樣的練習(xí)不但使這位同學(xué)明白了自己的優(yōu)點和不足，而且使其他同學(xué)也受到啟發(fā)，去努力修改自己的作文。

3、通過“積分制”激發(fā)學(xué)生自我修改的愿望

分?jǐn)?shù)雖然不是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但它有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生修改作文的愿望，我實行了“作文修改積分制”。每次學(xué)生作文完成后，我要求他們在后面制一個表格，內(nèi)容包括：錯別字、句子不通順、不正確的標(biāo)點符號、條理清晰程度等。然后互相交換進行修改，找到一個錯別字扣5分，查到一個不通順的語句扣10分……每次得高分的同學(xué)都給予鼓勵，這樣，不但促使學(xué)生積極改好自己的作文，而且增強了學(xué)生修改作文的信心。

二、多種修改方式并用，提高作文修改能力

1、讀改結(jié)合，以讀促改

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是教師培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思，字斟句酌過的。每一句話，每一個詞，都凝聚著作者心血。教師平時在閱讀課文的教學(xué)中，可以有目的地讓學(xué)生了解作者布局謀篇，譴字造句等多種方法，并且運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文的能力。

老舍曾說過：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽，看念得通順不，邏輯性強不強，看看句子是否有不夠妥當(dāng)處。”可見，用閱讀的方法修改自己的作文，這對于培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是十分重要的。平時，要求學(xué)生寫

完文章后，至少要讀三遍，一是默讀，二是朗讀，三是指讀。另外，還要求學(xué)生把自己的作文讀給同學(xué)、家長、朋友聽，以求別人的指教，把文章改得更生動，改得更切合實際。

2、雙邊批改，以批促改

批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。但是大多數(shù)教師沒能明白批和改的關(guān)系，沒有很好地處理批與改的關(guān)系，包攬了批改工作，致使學(xué)生失去了改的能力。

（一）教師批，學(xué)生改

在作文批改中，要把批與改分離。教師對學(xué)生的習(xí)作進行書面批閱過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處可以做上各種符號或加以眉批，引導(dǎo)學(xué)生自己修改，批閱后也不要急著打上分?jǐn)?shù)或?qū)懮显u語，這樣，學(xué)生分到作文后，才不會看完分?jǐn)?shù)或評語，往書包里一塞就完事了。學(xué)生初學(xué)修改作文時，需在教師的指導(dǎo)下修改，比如教師所畫符號代表什么意思，所加的眉批什么意思，要如何改。久而久之，學(xué)生就會在每次分下作文后，自覺地去體會教師所加的符號、眉批，并根據(jù)教師做的批注認(rèn)真加以修改了。

（二）面批面改

面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，并能很快地反饋到學(xué)生的修改情況。教師在書面批閱的基礎(chǔ)上，將學(xué)生請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標(biāo)出的錯誤之處說說自己的修改意見，有的學(xué)生看不懂批語，或是提不出自己的的修改意見，教師可以當(dāng)面說明具體的修改指導(dǎo)意見，幫助他們分析，指導(dǎo)修改，為培養(yǎng)學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。這種辦法其優(yōu)點是：(1)省時省事，簡便易行，往往一節(jié)課可以批七、八篇作文，甚至更多；(2)便于訓(xùn)練學(xué)生聽力、注意力和思維的敏捷性；(3)有利于取人之長，補己短，從而提高寫作能力；(4)便于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

（三）、互批互改，以助促改

“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！睂W(xué)生修改自己的作文，有的達(dá)不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認(rèn)識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果?；ジ那埃蠋熞鶕?jù)本次作文的訓(xùn)練要求，提出本次修改的主要任務(wù)。方法是先把學(xué)生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執(zhí)的問題，老師要給予

點撥解決。這種方法可集思廣益，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，培養(yǎng)他們分析問題和修改作文的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。

第二篇：探究如何指導(dǎo)初中學(xué)生修改作文

探究如何指導(dǎo)初中學(xué)生修改作文

近年來，由于中考指揮棒的導(dǎo)向作用，使初中作文在語文教學(xué)中的地位越來越突出，幾乎占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山，道理很明顯：初中作文教學(xué)的成敗，直接影響到語文成績的高低。初中作文教學(xué)全過程主要可分為三個步驟：

1、激發(fā)寫作興趣；

2、指導(dǎo)寫作；

3、作文評改。對多數(shù)老師而言，恐怕最傷腦筋的就是第三步了。教育界的老前輩葉圣陶先生都說：“凡是教師都修改過不計其數(shù)的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作”。所以，改變作文批改吃力不討好的現(xiàn)狀，是初中語文教師夢寐以求的事。修改作文是一個復(fù)雜的過程。不僅要啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生想改、肯改的意識，還要把修改的方法交給學(xué)生,訓(xùn)練學(xué)生能改、會改、善改的能力。一篇作文，從思想內(nèi)容到語言文字，要求是多方面的，而中學(xué)生修改文章時，常常顧此失彼，丟東忘西。有時顧了層次又忘了中心。為了避免這一點，我把修改作文的要求分成幾步讓學(xué)生逐步掌握。首先做整體的修改。改中心不明、改詳略不當(dāng)、改層次段落安排不當(dāng)、改段落銜接不當(dāng)、改開頭結(jié)尾不當(dāng)、改要素不充分等。然后進行細(xì)節(jié)的修改。改錯別字、改標(biāo)點符號、改語句不通順等。修改作文時，一步一步的檢查、思考、修改，目標(biāo)明確，注意力集中，容易收到最佳效果,促進其習(xí)作水平的提高。

要求學(xué)生對已抄謄好的作文進行自我評價。自我評價前，教師要教給學(xué)生三個方面的知識：

1、讀寫結(jié)合，教給學(xué)生理論知識。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是教師培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思，字斟句酌過的。每一句話，每一個詞，都凝聚著作者心血。教師平時在閱讀課文的教學(xué)中，可以有目的地讓學(xué)生了解作者布局謀篇，譴字造句等多種方法，并且運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文的能力。如寫人作文如何確定寫作對象、篩選材料、刻畫個性。寫事作文如何提煉主題、巧妙構(gòu)思。寫景狀物作文如何融情于景，抓住寫作對象的特征，確定寫景順序，多感官投入，恰當(dāng)運用比喻、擬人、排比等修辭手法等等。

2，寫評結(jié)合，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。

一般分為書寫、內(nèi)容、表達(dá)、語言、創(chuàng)新五個方面。

①、書寫。我們這里指的書寫主要包括：卷面是否整潔；字體是否美觀大方，俗話說“文字半邊文”，可見書寫對作文的重要性；標(biāo)點符號是否正確；錯別字多少；格式是否正確。

②、內(nèi)容。內(nèi)容是一篇作文的核心和靈魂。它涉及的范疇較廣，主要包括：中心是否鮮明、集中、突出；選材是否圍繞中心，是否有代表性，是否新穎；詳略安排是否恰當(dāng)；等等。

③、表達(dá)。主要看構(gòu)思是否巧妙，條理是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整，段落之間過渡是否自然。

④、語言。語言要求簡潔、流暢，遣詞造句恰如其分，句式錯落有致，靈活運用陳述句、反問句、感嘆句等，恰當(dāng)運用擬人、比喻、夸張等八種常見的修辭手法。

⑤、創(chuàng)新。創(chuàng)新是作文能取得成功的法寶，縱觀歷年來各種形式的小學(xué)作文大賽，能夠脫穎而出的往往是有新意的作文。這一點應(yīng)該特別向?qū)W生強調(diào)說明。作文的創(chuàng)新是多方面的，比如主題新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，想象新奇，語言有自己的個性特色等。

3，客觀公正，恰當(dāng)評價。

在自評前，老師要教導(dǎo)學(xué)生在評價過程中盡量減少主觀因素，盡量客觀地評價自己的作文。有兩種不良傾向要避免：一是過分謙虛，把自己本來不錯的作文批得一無是處；二是自高自大，把自己并不太好的作文吹得好上了天。

二、學(xué)生互評。

學(xué)生在自評過程中，常常會出現(xiàn)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況，即對自己作文的優(yōu)缺點不能完全正確地認(rèn)識到，這就需要進行第二步評價——互評?；ピu過程中，學(xué)生既能以“旁觀者清”的優(yōu)勢評價別人的作文，又可以從同齡人的作文中吸取營養(yǎng)，真正實現(xiàn)“雙贏”。

1、科學(xué)分組。

先將全班學(xué)生按照作文水平的高低分成優(yōu)、良、中、差四個等級，每個等級的人數(shù)基本相等，然后每個等級各抽取一人組成評價小組，并讓作文水平相對較高的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)該組的評價工作。

2、教育學(xué)生要實事求是地評價別人的作文，特別注意不拔高，不互相吹捧。

三、教師評價。

由于不少初中生的寫作能力較差、欣賞水平較低和批改經(jīng)驗不足，所以在自評、互評的過程中不可避免地存在著這樣或那樣的問題，這就需要教師進行評價，對學(xué)生的做人、寫作和評價起“導(dǎo)向”作用。

四、教師講評。

教師在批改完所有學(xué)生的作文之后，要對本次作文的寫作和批改情況進行總結(jié)，然后在班上集中講評。此過程主要包括：

1、糾正典型錯別字。錯字是指由于增減筆畫、改變偏旁或變換間架結(jié)構(gòu)而造成錯誤的字，別字是指把要寫的字寫成讀音相同（相近）的字或者字形相近的字。糾正錯別字的同時還要教給學(xué)生少寫錯別字的方法，例如：平時讀書、寫字要仔細(xì)、認(rèn)真，對每個漢字都要從音、形、義三方面去掌握；分清形聲字的形旁和聲旁，弄懂字義，以義辨形；養(yǎng)成查工具書的習(xí)慣，對不認(rèn)識的字或似是而非的字，一定要多查字典、詞典，不要主觀臆斷。

2、歸納寫作中的主要失誤。從大的方面講，主要有偏離主題、人物沒有個性、不圍繞中心選材、缺乏真情實感、說明順序不清楚、論點不鮮明等；從小的方面講，主要有論據(jù)不確鑿、修辭使用不當(dāng)、句式雜糅、句子成分殘缺、詞語搭配不當(dāng)、詞語感情色彩不當(dāng)?shù)取?/p>

3、公布優(yōu)秀者名單，并范讀有代表性的作品。然后，總結(jié)這些優(yōu)秀作文的優(yōu)點，例如選材新穎、構(gòu)思巧妙、感情真摯、語言優(yōu)美等。

4、總結(jié)并分析學(xué)生自評、互評方面的優(yōu)缺點。對學(xué)生自評、互評中表現(xiàn)出的優(yōu)缺點要認(rèn)真總結(jié)，對做得好的方面要大加贊賞，如態(tài)

度認(rèn)真、能辯證地看待問題、評價客觀公正，然后委婉地指出不足之處并分析其原因，如太驕傲、片面地看待問題、盲目吹捧別人的作文。

5、指出存在的其它問題。如有的抄襲或剽竊別人的文章、有的字?jǐn)?shù)不足，有的未按時完成作文等。

五、優(yōu)化提高。

做完上面四個步驟以后，不少老師就到此為止了，覺得學(xué)生知道下次該怎么寫就行了。這是非常可惜的，好比快要收割的莊稼突然遭了天災(zāi)，只收獲了很可憐的一點兒。因為這是一種理想化的想法(或者說只是老師一廂情愿的想法)——學(xué)生從知道該怎么寫到寫出好作文，這中間隔著一座橋梁：再實踐。要讓我們前面的辛勞取得豐碩成果，還得完成最后一道工序——優(yōu)化提高，即吸收同學(xué)作文的長處和聆聽老師的教誨之后，重寫作文，揚長避短，把自己在本次作文中得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)盡量落實到實踐中去。

第三篇：指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法

指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法

我們現(xiàn)在很多老師很注重對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，精心布置作業(yè)給學(xué)生做，但很多老師卻不注重作文的修改，因而很多學(xué)生都沒養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“教學(xué)建議”部分強調(diào)：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@就要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生明白其實好作文都是從反復(fù)修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)。下面就談?wù)勎以谄匠５慕虒W(xué)中的做法，不當(dāng)之處請各位同行多多指教。

一、必須讓學(xué)生了解修改文章的方法。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生只有掌握了修改作文的方法，才能不斷提高作文質(zhì)量。因此，教師要對學(xué)生進行相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，如內(nèi)容方面、語言方面、結(jié)構(gòu)方面應(yīng)該有什么要求，讓學(xué)生心里有底。修改作文時，首先要求學(xué)生通覽全文，進一步明確寫作目的，把握文章中心內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，進行“添、刪、改、變?！奔窗l(fā)現(xiàn)有遺漏的地方要添上，多余的材料要刪去，意思表達(dá)不明白的要改動，段落層次順序安排不恰當(dāng)?shù)囊{(diào)整、變動，使文章層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。其次，要求學(xué)生逐段理順、加工文章語句?？淳渥邮欠裢?，說話是否得體。對不妥的地方要進行修改，不具體的地方要進行充實，使語言通順流暢，完美和諧。最后，讓學(xué)生仔細(xì)研讀字詞，斟酌標(biāo)點?？次恼掠袥]有錯別字，用詞是否準(zhǔn)確，標(biāo)點符號用得是否合理，對于錯和不恰當(dāng)?shù)牡胤揭蟾恼?/p>

二、先讓學(xué)生自評

寫完文章只是作文的第一步，接下來的修改任務(wù)才是最重要的。好文不厭百回改。先讓學(xué)生讀一讀自己的作文，至少讀兩遍，朗讀不順的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再讓他們思考：作文的結(jié)構(gòu)安排是否合理，有沒有病句，詞語運用是否恰當(dāng)，語句是否流暢？經(jīng)過反復(fù)斟酌，再在作文上進行初步的修改，完成學(xué)生自評這一步驟。

三、讓學(xué)生之間互評

當(dāng)然，互評的形式也可以是多樣化的，比如同桌互評、小組互評等。教師應(yīng)事先有要求，修改者一定要認(rèn)真對待別的同學(xué)的作文，修改時字跡要工整，要有自己的見解和看法，在作文相應(yīng)的位置進行勾劃、點評，除此之外，還要求學(xué)生要對這篇文章寫總評，語句可多可少，盡量找出文章的閃光點加以肯定，最后還要署上自己的大名。很多同學(xué)都能認(rèn)真對待，被修改作文的同學(xué)也很高興，因為他的作文被其他同學(xué)欣賞，他們看著被其他同學(xué)修改的語句、點評會心一笑，這樣比老師自己修改的效果好多了。當(dāng)然，這整一過程離不開老師的指導(dǎo)，老師還得根據(jù)同學(xué)的修改做出點評，肯定優(yōu)點，找出不足，為下一次的作文修改指明方向。

指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法

我們現(xiàn)在很多老師很注重對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，精心布置作業(yè)給學(xué)生做，但很多老師卻不注重作文的修改，因而很多學(xué)生都沒養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“教學(xué)建議”部分強調(diào)：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這就要

求教師必須解放思想，提高認(rèn)識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生明白其實好作文都是從反復(fù)修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)。下面就談?wù)勎以谄匠５慕虒W(xué)中的做法，不當(dāng)之處請各位同行多多指教。

一、必須讓學(xué)生了解修改文章的方法。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生只有掌握了修改作文的方法，才能不斷提高作文質(zhì)量。因此，教師要對學(xué)生進行相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，如內(nèi)容方面、語言方面、結(jié)構(gòu)方面應(yīng)該有什么要求，讓學(xué)生心里有底。修改作文時，首先要求學(xué)生通覽全文，進一步明確寫作目的，把握文章中心內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，進行“添、刪、改、變?！奔窗l(fā)現(xiàn)有遺漏的地方要添上，多余的材料要刪去，意思表達(dá)不明白的要改動，段落層次順序安排不恰當(dāng)?shù)囊{(diào)整、變動，使文章層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。其次，要求學(xué)生逐段理順、加工文章語句?？淳渥邮欠裢槪f話是否得體。對不妥的地方要進行修改，不具體的地方要進行充實，使語言通順流暢，完美和諧。最后，讓學(xué)生仔細(xì)研讀字詞，斟酌標(biāo)點。看文章有沒有錯別字，用詞是否準(zhǔn)確，標(biāo)點符號用得是否合理，對于錯和不恰當(dāng)?shù)牡胤揭蟾恼?/p>

二、先讓學(xué)生自評

寫完文章只是作文的第一步，接下來的修改任務(wù)才是最重要的。好文不厭百回改。先讓學(xué)生讀一讀自己的作文，至少讀兩遍，朗讀不順的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再讓他們思考：作文的結(jié)構(gòu)安排是否合理，有沒有病句，詞語運用是否恰當(dāng)，語句是否流暢？

經(jīng)過反復(fù)斟酌，再在作文上進行初步的修改，完成學(xué)生自評這一步驟。

三、讓學(xué)生之間互評

當(dāng)然，互評的形式也可以是多樣化的，比如同桌互評、小組互評等。教師應(yīng)事先有要求，修改者一定要認(rèn)真對待別的同學(xué)的作文，修改時字跡要工整，要有自己的見解和看法，在作文相應(yīng)的位置進行勾劃、點評，除此之外，還要求學(xué)生要對這篇文章寫總評，語句可多可少，盡量找出文章的閃光點加以肯定，最后還要署上自己的大名。很多同學(xué)都能認(rèn)真對待，被修改作文的同學(xué)也很高興，因為他的作文被其他同學(xué)欣賞，他們看著被其他同學(xué)修改的語句、點評會心一笑，這樣比老師自己修改的效果好多了。當(dāng)然，這整一過程離不開老師的指導(dǎo)，老師還得根據(jù)同學(xué)的修改做出點評，肯定優(yōu)點，找出不足，為下一次的作文修改指明方向。

指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法

我們現(xiàn)在很多老師很注重對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，精心布置作業(yè)給學(xué)生做，但很多老師卻不注重作文的修改，因而很多學(xué)生都沒養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“教學(xué)建議”部分強調(diào)：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@就要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生明白其實好作文都是從反復(fù)修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)。下面就談?wù)勎以谄匠５慕虒W(xué)中的做法，不當(dāng)之處請各位同行多多指教。

一、必須讓學(xué)生了解修改文章的方法。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生只有掌握了修改作文的方法，才能不斷提高作文質(zhì)量。因此，教師要對學(xué)生進行相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，如內(nèi)容方面、語言方面、結(jié)構(gòu)方面應(yīng)該有什么要求，讓學(xué)生心里有底。修改作文時，首先要求學(xué)生通覽全文，進一步明確寫作目的，把握文章中心內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，進行“添、刪、改、變。”即發(fā)現(xiàn)有遺漏的地方要添上，多余的材料要刪去，意思表達(dá)不明白的要改動，段落層次順序安排不恰當(dāng)?shù)囊{(diào)整、變動，使文章層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。其次，要求學(xué)生逐段理順、加工文章語句。看句子是否通順，說話是否得體。對不妥的地方要進行修改，不具體的地方要進行充實，使語言通順流暢，完美和諧。最后，讓學(xué)生仔細(xì)研讀字詞，斟酌標(biāo)點?？次恼掠袥]有錯別字，用詞是否準(zhǔn)確，標(biāo)點符號用得是否合理，對于錯和不恰當(dāng)?shù)牡胤揭蟾恼?/p>

二、先讓學(xué)生自評

寫完文章只是作文的第一步，接下來的修改任務(wù)才是最重要的。好文不厭百回改。先讓學(xué)生讀一讀自己的作文，至少讀兩遍，朗讀不順的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再讓他們思考：作文的結(jié)構(gòu)安排是否合理，有沒有病句，詞語運用是否恰當(dāng)，語句是否流暢？經(jīng)過反復(fù)斟酌，再在作文上進行初步的修改，完成學(xué)生自評這一步驟。

三、讓學(xué)生之間互評

當(dāng)然，互評的形式也可以是多樣化的，比如同桌互評、小組互評等。教師應(yīng)事先有要求，修改者一定要認(rèn)真對待別的同學(xué)的作文，修改時字跡要工整，要有自己的見解和看法，在作文相應(yīng)的位置進行勾

劃、點評，除此之外，還要求學(xué)生要對這篇文章寫總評，語句可多可少，盡量找出文章的閃光點加以肯定，最后還要署上自己的大名。很多同學(xué)都能認(rèn)真對待，被修改作文的同學(xué)也很高興，因為他的作文被其他同學(xué)欣賞，他們看著被其他同學(xué)修改的語句、點評會心一笑，這樣比老師自己修改的效果好多了。當(dāng)然，這整一過程離不開老師的指導(dǎo)，老師還得根據(jù)同學(xué)的修改做出點評，肯定優(yōu)點，找出不足，為下一次的作文修改指明方向。

第四篇：中職學(xué)生激勵方法探究

中職學(xué)生激勵方法探究

湖北信息工程學(xué)校

林亞軍

摘要:本文對中等職業(yè)學(xué)校教育中學(xué)生的激勵現(xiàn)狀進行分析,論證了改善中職學(xué)生激勵方法的必要性。提出了對中職生進行激勵的方法與策略。關(guān)鍵詞:中職學(xué)生 激勵方法 必要性 探究

激勵，是指組織系統(tǒng)中，激勵主體通過激勵因素或激勵手段與激勵客體之間相互作用的關(guān)系的總和。

目前，職業(yè)教育目前面臨的共同困難便是學(xué)生的起點太低,就讀于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多為應(yīng)試教育的淘汰者，這就使職業(yè)教育的難度加大。我們應(yīng)采用合理的激勵機制,促使中職學(xué)生把外部的刺激內(nèi)化為個體的需要和動機 ,變消極、被動、盲目的行為為積極、主動、自覺的行為,發(fā)現(xiàn)到自身的潛力，找回失去的信心,成為合格的社會勞動者.一.改善中等職業(yè)教育的激勵現(xiàn)狀的必要性

1.中職生接受職業(yè)教育的信心需要激勵

近年來，由于社會中等職業(yè)學(xué)校的認(rèn)知度不夠，中等職業(yè)學(xué)校大多數(shù)因為教學(xué)設(shè)施不夠完善，畢業(yè)后學(xué)生難以依靠自已的技能水平找到滿意的工作，許多中等職業(yè)學(xué)校面臨著招生難的問題，有的職業(yè)學(xué)校為完成招生計劃，解決生存危機，對招生對象基本上是無門檻準(zhǔn)入，造成中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量很差。以上諸多原因?qū)е聦W(xué)生及家長對中等職教育缺乏足夠的信心.如果我們能夠采用恰當(dāng)?shù)募顧C制給學(xué)生以信心，吸引一些有志于成為高素質(zhì)勞動者的學(xué)生來接收中等職業(yè)教育。

2.中職生的健康成長需要激勵

中職生大多數(shù)是初中畢業(yè)生，尚處于少年時期,心理尚未成熟,辨別是非的能力較弱,適應(yīng)社會所必須的人生觀、道德觀、價值觀尚未完全建立,容易產(chǎn)生各種困惑和迷惘,這就要求我們遵循中職生思想和心理發(fā)展規(guī)律,運用激勵手段引導(dǎo)他們進行趨善避惡的選擇,大張旗鼓地表揚和獎勵良好的思想和行為,及時糾正錯誤的思想和行為,從而對中職生的需要、動機乃至價值觀產(chǎn)生震動,形成明確的是非導(dǎo)向,促進他們朝正確的方向健康成長。

人的潛能是巨大的。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究表明:一般情況下,人的積極性和能力只發(fā)揮了20% ～30% ,而受到充分激勵的情況下,人的能力可發(fā)揮到80% ～90%。即同一個人在通過充分激勵后的積極性和能力可望提高到原來的3～4倍。因此,通過各種激勵方法可激發(fā)中職生內(nèi)在的精神動力,使中職生對未來的生活充滿信心.激起他們的求知欲望,促進中職生的全面發(fā)展。

二、中職學(xué)生現(xiàn)有的激勵機制現(xiàn)狀分析 1．學(xué)生評價體系落后

隨著社會對高素質(zhì)勞動者的需求日趨增加，職業(yè)學(xué)校學(xué)生質(zhì)量逐漸成為人們所關(guān)注的焦點。對于中職教育來說，其教育質(zhì)量決定了中職學(xué)校的生存和發(fā)展。中職學(xué)校的畢業(yè)生，應(yīng)該是社會所需要的高素質(zhì)的勞動者，他們應(yīng)具有必備的文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有健康身心素質(zhì)。但對中職教育來說，基本沿用了普教的學(xué)生評價體系，增加了學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)工種的等級鑒定以外。而這種評價方式仍然是學(xué)業(yè)評價的指導(dǎo)思想，無法對學(xué)生進行比較全面的考核，無法發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，促進學(xué)生全面發(fā)展。在這種評價體系下，學(xué)生缺乏現(xiàn)代社會所必須的終身學(xué)習(xí)意識和能力，動手實踐能力、開拓創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、同伴協(xié)作意識和團體精神、職業(yè)轉(zhuǎn)崗和職業(yè)適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)，而這在極大程度上不僅制約個人的職業(yè)生涯發(fā)展，而且制約著社會的發(fā)展

2.激勵方式單一化

物質(zhì)激勵只有轉(zhuǎn)換為精神激勵才具有持續(xù)性.中職學(xué)校在激勵方式的選擇上，常常忽視了其他精神的、內(nèi)在的、發(fā)展性的激勵手段的運用，影響了激勵的整體效果。近年來, 國家對中職學(xué)校扶持力度越來越大，各種激勵、扶持、優(yōu)惠政策不斷出臺。各中職學(xué)校紛紛八仙過海，招生策略五花八門，但形勢依然嚴(yán)峻，招生工作的展開十分困難。如果我們能以優(yōu)質(zhì)的教育吸引學(xué)生；這無疑會給我們的中職教育帶來減輕負(fù)擔(dān)。很多中等職業(yè)學(xué)校都有針對優(yōu)秀的學(xué)生獎學(xué)金制，對職業(yè)技能競賽中獲得獎項的學(xué)生也有一定的物質(zhì)獎勵?？墒遣]有后續(xù)的人文關(guān)懷以及與之做為榜樣,并沒有實現(xiàn)物質(zhì)獎勵向精神激勵轉(zhuǎn)換.。

3.激勵措施不具備針對性。

中職學(xué)生就讀職業(yè)學(xué)校的目的是學(xué)習(xí)職業(yè)技能，進入相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，可是職業(yè)教育的學(xué)生常常無法與所學(xué)的專業(yè)相聯(lián)系。也無法與學(xué)生的在校時評價相聯(lián)系。即使有的學(xué)生在校時表現(xiàn)很優(yōu)秀，也沒有針對他們的就業(yè)激勵措拖.只有深入地進行調(diào)查研究，不斷了解學(xué)生需求層次，有針對性地采取激勵措施，才能收到實效。

4.正激勵與負(fù)激勵不能有機的結(jié)合

所謂正激勵就是對學(xué)生的符合組織目標(biāo)的期望行為進行獎勵。所謂負(fù)激勵就是對學(xué)生違背組織目的的非期望行為進行懲罰。正負(fù)激勵都是必要而有效的，不僅作用于當(dāng)事人，而且會間接地影響周圍其他人

19世紀(jì)末，美國康乃爾大學(xué)曾做過一次著名的實驗：將一只青蛙突然丟進沸騰的油鍋里，結(jié)果青蛙用盡全身力氣，猛然一躍安全逃出了油鍋。半小時后，將那只剛剛死里逃生的青蛙放入同樣大小并裝有涼水的鍋里，只見青蛙悠閑地來回游動。接著，稍微加熱升溫，青蛙仍然十分愜意地在水中享受著溫暖。當(dāng)它開始感到水太熱以至熬不住而只有奮力跳出才能活命時，一切都為時已晚……這一實驗表明：如果動物受到外界的突然刺激，其神經(jīng)系統(tǒng)就會迅速做出反應(yīng)，使體內(nèi)產(chǎn)生超乎尋常的強力，以達(dá)到自我保護，避害逃生的目的；如果動物身處舒適環(huán)境，其神經(jīng)系統(tǒng)便會進入麻痹狀態(tài)，即使環(huán)境慢慢地向反向轉(zhuǎn)化，它也會憑借自身的調(diào)節(jié)，不斷適應(yīng)新情況，直至承受極限。這一實驗在動機激勵行為中得到了廣泛的應(yīng)用。當(dāng)容易抑制人的積極性的負(fù)面激勵因素超過一定限度時它往往會激發(fā)人的巨大潛能，使人的行為發(fā)生逆轉(zhuǎn)并產(chǎn)生足夠的抗衡力量，以擺脫逆境，孫武在《孫子兵法》中說：“投之亡地然后存，陷之死地然后生。”這，就是“負(fù)激勵效應(yīng)”。

中職教師在對學(xué)生實施教育的過程中碰到這樣的難題：制定了多項紀(jì)律，講了很多道理，可你教育的對象----學(xué)生卻依然我行我素，各方面毫無進展，甚至違反校紀(jì)校規(guī)?？墒侵新毥逃驗檎猩y、擔(dān)心學(xué)生流失很少采用負(fù)激勵的方法對違紀(jì)學(xué)生進行懲罰。

三、對中職學(xué)生激勵機制的建議

(一)精神激勵

1.榜樣激勵.人們常說：榜樣的力量是無窮的。中職學(xué)生通常中應(yīng)試教育中的失敗者.這種“無窮的力量”具有較大的自然滲透性，這種力量往往可以影響到受教育者的心路歷程。通過樹立正面典型,用優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀品德和模范行為感染和影響廣大學(xué)生,刺激學(xué)生不斷產(chǎn)生模仿、學(xué)習(xí)、超越榜樣的行為動力。榜樣激勵有多種方式,如學(xué)習(xí)優(yōu)秀的技能型人才,英模人物,評選表彰學(xué)生中的各類先進典型,組織學(xué)生先進事跡報告會等。運用榜樣激勵要特別注意:一是選擇和樹立榜樣要貼近中職生的生活背景和成長經(jīng)歷,講究真實性、代表性、層次性和時代性;能為他們以后的職業(yè)生涯樹立起良好的榜樣.二是宣傳榜樣要實事求是,讓學(xué)生感到他們可親可敬可學(xué),同時注意發(fā)現(xiàn)身邊的先進典型,如技能競賽中的優(yōu)秀學(xué)和代表等.形成崇尚先進、學(xué)習(xí)先進、爭當(dāng)先進的良好風(fēng)氣;三是學(xué)習(xí)榜樣要引導(dǎo)中職生對照榜樣進行分析,找出差距,深刻地認(rèn)識到榜樣值得學(xué)習(xí),也可以效仿,自己只要勤奮刻苦也有成為他人榜樣的潛質(zhì)和可能。只有這樣,才會激勵學(xué)生像榜樣那樣勤學(xué)苦練,克服困難,勇往直前,才能真正起到教育學(xué)生、激勵學(xué)生的效果。

2.成功激勵

中職生在進入中等職業(yè)學(xué)校時往往對自已信心不足，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓他們倍感挫折。如果讓學(xué)生體驗到經(jīng)過自身努力獲取的成功,將成為推動學(xué)生不斷進取的關(guān)鍵因素。心理學(xué)證明,成功能給學(xué)生帶來良好的情緒體驗,會增強學(xué)生進取的信心,提高學(xué)生的抱負(fù),進一步激發(fā)更高尚的動機。反之,會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感、自卑感,喪失完成任務(wù)、目標(biāo)的決心和信心。因此,我們要根據(jù)學(xué)生的特點、特長,經(jīng)常為學(xué)生提供、創(chuàng)造展示自我才能和體驗成功的機會,如組織競賽活動、舉辦展覽活動、先進事跡報告會等,對學(xué)生取得的成績及時給予熱情的鼓勵和真誠的表揚,使學(xué)生獲得成功喜悅的心理體驗,嘗到付出之后的甘甜。將會增強學(xué)生進一步付自信心和自覺性,促使學(xué)生向新的目標(biāo)前進.我們的中職生會形成并增強追求新的成功動機與力量。

3.文化激勵

文化激勵是指中等職業(yè)學(xué)校要充分重視和發(fā)揮校園文化的激勵功能,通過加強校園文化建設(shè),發(fā)揮良好的校園文化的激勵作用,調(diào)節(jié)和激勵學(xué)生的思想和行為,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生群體意識和集體精神,使學(xué)生的精神得到振奮和升華。校園文化的激勵作用雖然是隱性的,但其激勵作用是強大的,它時時處處感染著學(xué)生,無形地滲透在學(xué)生的意識之中,在養(yǎng)成習(xí)慣和形成氣質(zhì)上塑造學(xué)生。因此,要努力建立良好的校園文化,營造一個健康、文明、和諧、奮進的的教育氛圍,對中職生產(chǎn)生潛移默化、潤物無聲的教育激勵作用。

（二）物質(zhì)激勵

中職學(xué)生大多數(shù)來源農(nóng)村或城鎮(zhèn)的低收入家庭，如果能將物質(zhì)激勵與精神激勵結(jié)合起來獎勵優(yōu)秀的學(xué)生，不僅能減輕他們生活上的壓力，而且可以使他們明白勞動和付出是可以得到回報,為以后的職業(yè)生涯樹立自信心。

美國心理學(xué)家威廉.詹姆士說：“渴望被人欣賞是人最基本的天性”。對職業(yè)學(xué)生的這種心理狀況，學(xué)校采用適當(dāng)?shù)募顧C制，為學(xué)生挖掘自身潛能，提升自身價值創(chuàng)造了良好成長環(huán)境，使之產(chǎn)生快樂的內(nèi)心體驗，從而增強自信心，推動學(xué)生的自我管理和自我學(xué)習(xí)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 宋春玲.淺說激勵教育的實踐運用[ J ].兵團教育學(xué)院學(xué)報, 2005, 15(6): 75-76.[2] 趙國鋒.談學(xué)生思想教育工作的激勵藝術(shù)[ J ].黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報, 2004, 22(5): 72 – 73 [3]鄭朝南.繼續(xù)教育熱點問題與觀念的轉(zhuǎn)變[J ].繼續(xù)教育,2001(4)[4]李向東,盧雙盈.職業(yè)教育學(xué)新編[M].北京:高等教育出版社,2005.[5]淺論我國職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”現(xiàn)狀與激勵機制[J].閆亞坤 李小紅

第五篇：“ 初中學(xué)生心理健康教育有效方法探究”課題研究報告

“ 初中學(xué)生心理健康教育有效方法探究”課題研究

報告

依安縣第二中學(xué)“初中學(xué)生心理健康教育有效方法探究”課題研究小組，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持下，通過全體教師的通力協(xié)作，在“初中學(xué)生心理健康教育有效方法探究”研究與實踐方面作了一些有益嘗試和不懈探索，取得了一定的成果。現(xiàn)就我們所作的工作向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家匯報，請給予評審、鑒定。

一、本課題的研究背景

國外在心理學(xué)的研究領(lǐng)域中，已經(jīng)歷了上百年的歷程。現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展起源于西方國家，現(xiàn)在西方發(fā)達(dá)國家中，大中小學(xué)及社會廣泛地進行心理健康的輔導(dǎo)，滲透到生活的方方面面，在相當(dāng)完善的組織機構(gòu)，有相應(yīng)的組織管理機制及對相關(guān)從業(yè)人員的要求十分高。相對于國外，我國的現(xiàn)代心理健康教育發(fā)展比較晚，自改革開放以來發(fā)展水平較快。近年來發(fā)展相當(dāng)迅速。特別是20世紀(jì)80年代，政府及社會人士相當(dāng)重視，1994年8月，中共中央在《關(guān)于進一步加強和改進德育工作的若干意見》中明確提出“要通過多種形式對不同年齡層次的學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)……”1995年5月國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的決定》和2001年5月國務(wù)院在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中都進一步強調(diào)，要加強中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)，教育部于1998年成立了“全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會”等等一系列政策和措施。在全國范圍內(nèi)全面展開，舉國上下對中小學(xué)心理健康教育工作給予高度重視。

二、本課題的主導(dǎo)思想

“初中學(xué)生心理健康教育有效方法探究”主要研究初中學(xué)生心理健康發(fā)展，是通過此課題的研究，我們應(yīng)當(dāng)找到一條促進學(xué)生心理健康發(fā)展的路子，在研究過程中我們堅持三個原則：⑴堅持學(xué)生心理健康教育研究的科學(xué)性原則。⑵在課題研究中尊重理解學(xué)生的原則。⑶研究實踐中應(yīng)注意預(yù)防。治療和發(fā)展相結(jié)合的原則。在研究內(nèi)容上我們主要從以下三個方面著手：

1、學(xué)校開展心理健康教育的有效方法

2、如何增強學(xué)生心理自我保健意識和心理健康水平

3、在學(xué)科中實施心理滲透研究

三、課題研究的基本過程(一)準(zhǔn)備階段（2009年5月）

1、加大課題的介紹和宣傳力度，發(fā)動教師積極參與研究實驗。

2、組織教師通過集中和自學(xué)等方式提高心理健康教育方面的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

3、討論研究課題研究方法，制定《課題研究方案》。

4、聘請專家進行開題論證，組織召開課題開題會。(二)實施階段(2009年6月---2009年8月)

1、全面開展課題研究，在實驗中逐步調(diào)整研究內(nèi)容和方法，完成階段成果報告。

2、收集有關(guān)資料。

3、課堂教學(xué)成果展示。

4、組織撰寫相關(guān)的論文和階段性總結(jié)報告。(三)總結(jié)階段(2009年9月--2009年11月)

1、整理、匯總各階段的研究成果，包括論文、案例、活動照片、撰寫結(jié)題報告。

2、總結(jié)，撰寫研究報告，形成輔導(dǎo)教材。

3、進行后續(xù)性研究。我們采用主要的研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法

2、問卷調(diào)查法

3、個案研究法

4、經(jīng)驗總結(jié)法

四、本次課題研究取得的主要成果

按預(yù)定計劃在每一個階段按部就班的推進本課題的進程，展示研究成果：包括論文、案例、活動照片等，并在2009年12月完成《初中學(xué)生心理健康教育有效方法探究》研究報告的撰寫，形成本課題的研究報告。

五、課題結(jié)題后的反思與展望：

第一、本課題立足于解決初中學(xué)生心理健康教育的實際問題，開展一些有意義的調(diào)查與實驗，解決初中學(xué)生心理健康中最實際的問題是課題的特色。

第二、通過本課題的研究，探索新的形勢下初中生心理健康教育的策略，我們基本找到了適合本校中學(xué)生心理健康教育實際的方法。為提高全校學(xué)生的心理素質(zhì)，為提高教育質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

第三、21世紀(jì)是充分關(guān)注人、尊重人和發(fā)揮人的潛能與價值的時代，以人的心理發(fā)展與自我完善為指向的心理健康教育正反映了這一時代主題，心理健康教育是弘揚人性的教育，是一線教師關(guān)注的焦點，如：心理健康教育的方式、方法等問題還是困擾心理健康教育的瓶頸之一，亟待從理論的高度進行探究。最后，我校在進行“初中學(xué)生心理健康教育有效方法探究”的工作中，對中學(xué)生心理健康教育的諸多問題研究還不夠透徹，這是我們還要加強學(xué)習(xí)和繼續(xù)努力的。