第一篇：淺談農村初中體育課堂教學方法探究

淺談農村初中體育課堂教學方法探究

長武縣洪家中學范俊海

經過十五年的體育教學工作,我逐步加深了對農村初中體育課堂教學方法的理解。在工作中,我不斷地進行了各種教學方法的嘗試,下面就對幾種體育課堂教學方法簡單寫一點自己的探索研究。

(1)講解法

講解法是體育教學常用的方法之一,是教師用語言向學生說明動作名稱、要領和方法等的一種教學方法。教師帶有啟發性地講解,不僅能使學生獲得知識,了解動作的要領和方法,而且還能促使學生進行思維,培養學生認識事物、分折問題和解決問題的能力。教師必須具有運用語言進行教學的能力,并逐步提高語言的藝術水平。體育教師還必須具有指揮能力,能正確運用口令。

運用講解法教學時一般要注意以下幾點:

1.講解目的明確、內容正確。在教學中講什么,怎樣講,什么時間講,教師在備課時要認真研究。切不可靈機一動,想起什么講什么,愿講多少講多少。講解要根據課的任務、教材、氣候和學生情況的不同來安排。一般說,教授新教材時可多講一些,復習舊教材時就要有針對性地少講一點。低年級學生抽象思維的能力差要少講,高年級則可多講些。氣候炎熱可增加一些講解示范的時間,天氣寒冷就應少講多練,講解的內容應該正確無誤。

2.要抓住教材的關鍵,簡明扼要地進行講解。講解時,要抓住教材的關鍵,突出重點。如跑的教材重點是途中跑,而途中跑的重點是后蹬,教學中教師就應著重講解后蹬技術。講解時應運用簡明扼要的語言,概括出動作的要領。現在很多教師運用教學口訣,取得了較好的教學效果。如教起跑,用抬(臀)、移(身)、壓(起跑器)、聽(發令聲)幾個字概括了動作的要領,又如籃球教學中的三步上籃,可概括為:一大二小三高跳。語言簡明扼要,生動形象,條理清楚,學生喜歡聽,容易懂,記得住。但是一個好的教學口訣,要經過長期認真地總結、提煉才能形成。離開教學實踐,離開對教材的刻苦鉆研,單純追求口訣形式,是收不到好的教學效果的。講解還要根據對象的具體情況,運用術語,幫助學生建立正確的技術概念。

3.講解要符合學生實際,啟發學生思維,教師講解深淺、語言的運用都要符合學生的實際。對高年級的學生,可以運用他們已經有的知識進行講解,如講解彎道跑為什么要求身體向內傾斜時,可以聯系“離心力”的物理知識進行分析。對低年級學生可以聯系生活常識進行講解,如利用火車軌道在拐彎處外側高于內側的道理來說明人在跑彎道時也應向內傾斜。

講解要由淺入深啟發學生積極思維。教師可以用提問的形式來啟發學生動腦筋、想問題。如在教“前滾翻”時,可以問學生:怎樣才能向前滾動?怎樣才能滾得好?身體怎樣才能成圓形?這樣做不僅能使學生理解得深、記得快,還能培養他們分析問題和解決問題的能力。

4.講解要注意時機和形式。體育教學當中,大部分時間是讓學生練習,在學生練習過程中,教師要針對具體情況,隨時提出要求,給予指導。如在做支撐跳躍練習時,應提醒學生快推手;在跑的時候,要提醒學生放松肩部,用力后蹬。但是,在學生做靜止用力動作或者做危險性較大的動作時,如單雙杠,頭肘倒立,教師不要做過多的講解,以免分散學生的注意力,引起傷害事故。課上的講解除集中進行外,要加強個別講解。

(2)示范法

示范法是指教師通過具體動作范例,使學生直接感知所要學習的動作的結構、順序和要領的一種教學方法。

由于體育教學是教師向學生教動作技術,發展學生身體的過程,所以示范法是體育教學的重要方法之一。教師的正確示范不僅能使學生直觀的建立正確的動作概念,而且也能引起學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。

運用示范法要注意以下幾點:

1.有明確的目的。教師每一次示范必須有明確的目的。在備課時,要根據課的任務、教材特點、學生情況來安排什么時間示范、示范多少次、重點示范什么。在教新教材時,為了使學生建立完整的動作概念,一般可先做一次完整動作的示范,然后根據教材情況做重點示范。動作的關鍵環節還應盡量放慢示范的速度,邊示范邊講解。在進行復習教材時,則應根據學生對教材掌握的具體情況,做有針對性的示范。對低年級學生,由于他們的抽象思維能力差,模仿能力強,應多示范,少講解。對高年級學生,由于他們的認識已由具體形象思維過渡到抽象思維,可適當減少示范的比重,加強對動作的技術分析。為了達到示范的目的,要向學生明確地講清楚看什么、怎樣看、使學生邊看邊想。必要時,還可以用正誤對比的方法進行示范,加深學生對動作的理解,防止和糾正錯誤動作。

2.示范要正確,力爭每次示范成功。學生掌握動作的過程,從生理學角度講,其本質都是條件反射的建立與鞏固的過程,是條件刺激物(示范、講解等)和無條件刺激物(肌肉感覺)相結合的結果。教師示范不正確,就會使學生對動作概念理解不清楚,就會出現錯誤動作,錯誤動作經過多次重復,就會形成錯誤的動力定型。所以教師必須認真地做好每一次示范時,每次示范力爭做到正確、熟練、輕快、優美。由于學生對新事物感興趣,在教師第一次示范時,他們的注意力特別集中,留下的印象也最深刻,所以教師應特別注意做好第一次示范。

3.注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何,會影響示范的效果。示范位置的選擇要根據學生的隊形(為了使學生看得清楚,調動隊形也是必要的,但應盡量減少調動)、動作結構的特點和安全要求而定。一般示范者要站在學生的正面,與學生視線垂直,使全部學生都能看清楚。

示范的方向,應根據動作的結構、要求學生觀察的動作環節和要素(速度、方向、路線等)而定。為了示范左右兩個方向的動作(如籃球防守時的左右移動),示范者應正面對著學生,稱正面示范。為了示范前后兩個方向的動作(如弓箭步動作),示范者應側面對著學生,稱側面示范,有些練習(如廣播體操),教師的示范采取面對學生與學生動作相反的做法,稱鏡面示范,目的是使學生動作方向正確、整齊。有些練習(如武術等)由于動作的技術復雜,教師難以做鏡面示范,而采取背對學生的方法進行,稱為背面示范。

示范位置與方向的選擇,還應考慮到陽光、風向、周圍環境等情況,不要使學生面向陽光或迎風,盡量避開繁華和有特殊物的方向,以便集中學生的注意力。

4.示范與講解相結合,與學生練習相結合。示范與講解相結合,能使學生的直觀(看到的)和思維(通過示范和講解使學生思考動作的技術要求)結合起來,收到更好的效果。

教師領著學生練習(如武術),把教師的示范與學生的練習結合起來,使學生把看到的(條件刺激)立即與肌肉活動聯系起來,能提高學生掌握動作的速度。但是,有些動作(如器械體操)在學生練習時,教師不宜進行示范,否則會引起傷害事故。

5.除了教師親自做示范之外,也可由動作掌握較好的學生做示范,這樣不僅可以起到與教師示范的相同作用,還能增強學生學習的信心。如果有條件,還應利用直觀教具(如照片、畫片等)進行教學。但使用時要防止學生注意力的轉移,或流于形式。

(3)體育課怎樣運用完整教學法和分解教學法

完整教學法和分解教學法是體育教學中根據課的任務、教材特點和學生接受能力,處理教材的兩種教學方法。

完整法是從動作開始到結束,不分部分、段落,完整地進行教學的方法。完整法的優點是一般不會破壞動作結構,不會割裂動作與動作之間的內在聯系,便于學生完整地掌握教材;缺點是不易使學生較快地掌握教材中比較關鍵和較難的要素和環節(即重點、難點)。完整法多用于動作比較簡單,學生容易掌握的教材。有些教材雖然比較復雜,但是用分解法會明顯地破壞動作結構,這樣的教材一般也用完整法進行教學。

運用完整法教學,一般要求:

1.在進行動作簡單、學生容易掌握的教材時,教師在講解、示范之后,就可以立即組織學生練習,在練習中教師發現錯誤,應及時指導糾正。

2.在進行動作復雜的教材時,可以著重突破教材的重點。先解決技術基礎(動作的基本環節),然后再去解決技術細節(每一環節中的細節技術)。例如教原地推鉛球時,可先教學生掌握蹬地、轉體和推手這三個基本環節,再要求學生蹬地有力、“最后用力”快速推手。對動作要素的處理,一般是先解決關系到動作成敗的方向、路線等要素,再對動作的幅度節奏等要素提出要求。

3.對有一定難度的教材使用完整法教學時,可先簡化動作的要求,再按照教材技術規格的要求進行教學。例如趕跑的技術,可以先縮短跑的距離;教支撐跳躍,可以先降低器材(山羊或跳箱)的高度;投擲項目,可以先減輕器械的重量等。在教技術復雜、難度高的項目時,還可以先原地或慢速做些模仿性練習(即誘導性練習),讓學生體會動作的要求,然后再按動作技術規格進行練習。如進行有空中動作的教材時,可先讓學生在墊子上體會在空中一剎那身體的姿勢,然后再完整地練習。

分解法是把完整教材合理地分成幾個部分,逐次地進行教學,最后使學生掌握完整教材的一種教學方法。分解法的優點是便于集中精力和時間突破教材中的重點或難點,從而有利于學生更好更快地掌握教材。但是如果運用得不合理,教材的幾個部分或段落分解得不科學,將會破壞教材的結構,割裂動作與動作之間的內在聯系,從而影響學生掌握完整動作。分解法多用于那些動作復雜、動作較多(如成套練習)、或者用完整法教學學生不易掌握的教材,如跨欄跑、體操中的成套練習、武術等。

運用分解法教學,一般要求:

1.分解教材時要考慮到各部分或段落之間的有機聯系,不要破壞動作本身的結構例如教跳遠時,一般都把助跑和起跳兩個環節連在一起進行。

2.在進行分解后的各個部分的教學時,教師要向學生講清楚每個部分、段落在完整教材當中的位置,讓學生明確該部分與上、下部分,特別是與下部分的關系。

3.分解法要與完整法結合運用,最后達到掌握完整教材的目的。分解法是達到掌握完整教材的手段,使用的時間不宜過長,以免影響學生對完整教材的掌握;一般在學生對重點部分基本掌握時,就應該立即轉入完整法教學。

在中學體育教學實踐中采用完整法和分解法教學,是指在教學的某段時間里采用似哪種方法為主而言的,在使用分解法為主的教學過程中,會出現從分到合的過程;在使用完整法為主的教學過程中,會出現有選擇地把動作中的某些細節分開加以掌握的教學過程。所以在使用完整法與分解法教學時,往往是交叉進行。

(4)體育課中練習法的應用

要想知道梨子的滋味就得嘗一嘗,要想學會游泳就得下水,要使學生掌握體育知識、技術、技能和增強學生的體質就必須通過學生的親身練習才能實現。所以根據教學任務有目的地組織學生練習,成為體育教學的重要方面。

在體育教學中,常采用固定條件、變化條件、競賽等幾種形式,讓學生進行練習。

1.固定條件:是指在相對固定的條件下組織學生反復地練習某一個動作。這種形式的練習,對于掌握、鞏固動作技術和發展學生的身體有著重要意義。在固定條件下組織學生進行練習應注意到:

(1)對固定條件下的重復練習,不能理解為簡單的、機械不變的重復,這就要求教師在學生做練習時細心地觀察,及時發現問題,對他們不斷地提出新的要求。

(2)教師在備課時對每項教材都要認真地安排,根據課的任務、每項教材所用的時間、學生實際情況、教材特點,以及場地器材等因素,對學生練習的次數、距離、重量、時間、時間

間隔,作出具體規定,以保證每項教材的重復次數。在班級人數多、場地器材少的情況下,還可選用動作結構和教材基本相同的輔助練習,以便取得增強學生體質的實效。

(3)固定條件進行練習時,因為條件基本固定不變,學生可能感到枯燥無味,而且當學生對動作已經基本上掌握時,還可能產生厭煩情緒,要求學習新動作。這時教師除了對學生不斷地指明新的努力方向之外,還要對學生進行練習目的的教育,也可以在固定條件下利用競賽方法來調動學生的積極性。

2.變化條件:指的是在變化條件下組織學生練習某一內容,這種練習形式對于改進、提高動作有重要意義。

變化條件包括:變化動作的要素(力量、速度、幅度等),變化練習的環境(如到田間、沙灘做越野跑等),變化練習的要求(如升高或降低跳箱的高度,加長或縮短跑的距離等),以及增加練習的條件(如教學生跳遠時,教師在沙坑邊舉一定高度的橫桿,讓學生從橫桿上越過,用以解決起跳技術中存在的問題)。

采用變化條件方式組織學生練習時應注意到:

(1)要有明確的目的性。教師所采用的任何變化手段,必須從達到一定的目的出發,而不要為變化而變化,追求形式。

(2)變化條件要做到循序漸進,尤其是在加大練習難度時,不要變化得太大,太突然。

例如跳箱的加高,跑的速度加快,單個練習的增多等應逐漸提高。這一點對體弱學生尤其應該注意。

(3)由于變化條件,會激起學生的學習熱情和興趣,教學中應充分利用這一因素提高教學質量。但是,有時學生的注意力不是集中在改進動作上,而是被吸引到附加的條件上去了,這就需要教師特別注意正確引導。

(4)在利用變化條件的練習糾正學生的錯誤動作時,時間不宜過長。當學生的錯誤動作基本得到糾正時,恢復到按動作規格去完成練習。

綜上所述,在體育課堂教學中要根據農村初中學生的特點,適當運用以上幾種方法,以達到體育教學的目的,提高學生綜合身體素質

第二篇：農村初中體育課堂教學方法初探

農村初中體育課堂教學方法初探

經過八年的體育教學工作,我逐步加深了對農村初中體育課堂教學方法的理解。在工作中,我不斷地進行了各種教學方法的嘗試,下面就對幾種體育課堂教學方法簡單寫一點自己的探索。

(1)講解法

講解法是體育教學常用的方法之一,是教師用語言向學生說明動作名稱、要領和方法等的一種教學方法。教師帶有啟發性地講解,不僅能使學生獲得知識,了解動作的要領和方法,而且還能促使學生進行思維,培養學生認識事物、分折問題和解決問題的能力。教師必須具有運用語言進行教學的能力,并逐步提高語言的藝術水平。體育教師還必須具有指揮能力,能正確運用口令。

運用講解法教學時一般要注意以下幾點:

1.講解目的明確、內容正確。在教學中講什么,怎樣講,什么時間講,教師在備課時要認真研究。切不可靈機一動,想起什么講什么,愿講多少講多少。講解要根據課的任務、教材、氣候和學生情況的不同來安排。一般說,教授新教材時可多講一些,復習舊教材時就要有針對性地少講一點。低年級學生抽象思維的能力差要少講,高年級則可多講些。

2.要抓住教材的關鍵,簡明扼要地進行講解。講解時,要抓住教材的關鍵,突出重點。如跑的教材重點是途中跑,而途中跑的重點是后蹬,教學中教師就應著重講解后蹬技術。講解時應運用簡明扼要的語言,概括出動作的要領。現在很多教師運用教學口訣,取得了較好的教學效果。如教起跑,用抬(臀)、移(身)、壓(起跑器)、聽(發令聲)幾個字概括了動作的要領,又如籃球教學中的三步上籃,可概括為:一大二小三高跳。語言簡明扼要,生動形象,條理清楚,學生喜歡聽,容易懂,記得住。但是一個好的教學口訣,要經過長期認真地總結才能形成。

3.講解要符合學生實際,啟發學生思維,教師講解深淺、語言的運用都要符合學生的實際。對高年級的學生,可以運用他們已經有的知識進行講解,如講解彎道跑為什么要求身體向

內傾斜時,可以聯系“離心力”的物理知識進行分析。對低年級學生可以聯系生活常識進行講解,如利用火車軌道在拐彎處外側高于內側的道理來說明人在跑彎道時也應向內傾斜。講解要由淺入深啟發學生積極思維。教師可以用提問的形式來啟發學生動腦筋、想問題。如在教“前滾翻”時,可以問學生:怎樣才能向前滾動?怎樣才能滾得好?身體怎樣才能成圓形?這樣做不僅能使學生理解得深、記得快,還能培養他們分析問題和解決問題的能力。

4.講解要注意時機和形式。體育教學當中,大部分時間是讓學生練習,在學生練習過程中,教師要針對具體情況,隨時提出要求,給予指導。

(2)示范法

示范法是指教師通過具體動作范例,使學生直接感知所要學習的動作的結構、順序和要領的一種教學方法。

由于體育教學是教師向學生教動作技術,發展學生身體的過程,所以示范法是體育教學的重要方法之一。教師的正確示范不僅能使學生直觀的建立正確的動作概念,而且也能引起學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。

運用示范法要注意以下幾點:

1.有明確的目的。教師每一次示范必須有明確的目的。在備課時,要根據課的任務、教材特點、學生情況來安排什么時間示范、示范多少次、重點示范什么。在教新教材時,為了使學生建立完整的動作概念,一般可先做一次完整動作的示范,然后根據教材情況做重點示范。動作的關鍵環節還應盡量放慢示范的速度,邊示范邊講解。在進行復習教材時,則應根據學生對教材掌握的具體情況,做有針對性的示范。對低年級學生,由于他們的抽象思維能力差,模仿能力強,應多示范,少講解。對高年級學生,由于他們的認識已由具體形象思維過渡到抽象思維,可適當減少示范的比重,加強對動作的技術分析。為了達到示范的目的,要向學生明確地講清楚看什么、怎樣看、使學生邊看邊想。必要時,還可以用正誤對比的方法進行示范,加深學生對動作的理解,防止和糾正錯誤動作。

2.示范要正確。學生掌握動作的過程,從生理學角度講,其本質都是條件反射的建立與鞏固的過程,是條件刺激物(示范、講解等)和無條件刺激物(肌肉感覺)相結合的結果。教師示范不正確,就會使學生對動作概念理解不清楚,就會出現錯誤動作,錯誤動作經過多次重復,就會形成錯誤的動力定型。所以教師必須認真地做好每一次示范時,每次示范力爭做到正確、熟練、輕快、優美。由于學生對新事物感興趣,在教師第一次示范時,他們的注意力特別集中,留下的印象也最深刻,所以教師應特別注意做好第一次示范。

3.注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何,會影響示范的效果。示范位置的選擇要根據學生的隊形(為了使學生看得清楚,調動隊形也是必要的,但應盡量減少調動)、動作結構的特點和安全要求而定。一般示范者要站在學生的正面,與學生視線垂直,使全部學生都能看清楚。

示范的方向,應根據動作的結構、要求學生觀察的動作環節和要素(速度、方向、路線等)而定。為了示范左右兩個方向的動作(如籃球防守時的左右移動),示范者應正面對著學生,稱正面示范。為了示范前后兩個方向的動作(如弓箭步動作),示范者應側面對著學生,稱側面示范,有些練習(如廣播體操),教師的示范采取面對學生與學生動作相反的做法,稱鏡面示范,目的是使學生動作方向正確、整齊。有些練習(如武術等)由于動作的技術復雜,教師難以做鏡面示范,而采取背對學生的方法進行,稱為背面示范。

示范位置與方向的選擇,還應考慮到陽光、風向、周圍環境等情況,不要使學生面向陽光或迎風,盡量避開繁華和有特殊物的方向,以便集中學生的注意力。

4.示范與講解相結合,與學生練習相結合。示范與講解相結合,能使學生的直觀(看到的)和思維(通過示范和講解使學生思考動作的技術要求)結合起來,收到更好的效果。

5.除了教師親自做示范之外,也可由動作掌握較好的學生做示范,這樣不僅可以起到與教師示范的相同作用,還能增強學生學習的信心。如果有條件,還應利用直觀教具(如照片、畫片等)進行教學。但使用時要防止學生注意力的轉移,或流于形式。

(3)體育課怎樣運用完整教學法和分解教學法

完整教學法和分解教學法是體育教學中根據課的任務、教材特點和學生接受能力,處理教材的兩種教學方法。

完整法是從動作開始到結束,不分部分、段落,完整地進行教學的方法。完整法的優點是一般不會破壞動作結構,不會割裂動作與動作之間的內在聯系,便于學生完整地掌握教材;缺點是不易使學生較快地掌握教材中比較關鍵和較難的要素和環節(即重點、難點)。完整法多用于動作比較簡單,學生容易掌握的教材。有些教材雖然比較復雜,但是用分解法會明顯地破壞動作結構,這樣的教材一般也用完整法進行教學。

分解法是把完整教材合理地分成幾個部分,逐次地進行教學,最后使學生掌握完整教材的一種教學方法。分解法的優點是便于集中精力和時間突破教材中的重點或難點,從而有利于學生更好更快地掌握教材。但是如果運用得不合理,教材的幾個部分或段落分解得不科學,將會破壞教材的結構,割裂動作與動作之間的內在聯系,從而影響學生掌握完整動作。分解法多用于那些動作復雜、動作較多(如成套練習)、或者用完整法教學學生不易掌握的教材,如跨欄跑、體操中的成套練習、武術等。

在中學體育教學實踐中采用完整法和分解法教學,是指在教學的某段時間里采用似哪種方法為主而言的,在使用分解法為主的教學過程中,會出現從分到合的過程;在使用完整法為主的教學過程中,會出現有選擇地把動作中的某些細節分開加以掌握的教學過程。所以在使用完整法與分解法教學時,往往是交叉進行。

綜上所述,在體育課堂教學中要根據農村初中學生的特點,適當運用以上幾種方法,以達到體育教學的目的,提高學生綜

第三篇：談談農村初中體育課堂教學方法

談農村初中體育課堂教學方法

瑞昌市白楊中學周連發

體育教學是一門專業理論與形體實踐緊密相聯的學科，要搞好體育教學，單靠肢體示范是不夠的，還要理論聯系實際，在實踐中滲入從“怎樣做”到“為什么”的理論鋪陳。經過十幾年農村初中體育教學工作的探索和實踐,我逐步掌握了一些適合農村初中體育課堂教學的方法，下面是我對農村初中體育課堂教學方法的一些見解，希望與廣大農村初中體育教育工作者共勉。

一、講解法教學

講解法是農村初中體育教學中常用的方法之一,是體育教師通過語言向學生說明訓練動作的名稱、要領和方法等的一種教學方法。體育教師帶有啟發性地講解,不僅能使農村學生獲得知識,了解動作的要領,而且還能進一步培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。所以，這就要求農村初中體育教師必須具有語言教學能力、指揮能力和正確運用口令的能力。

農村初中體育講解法教學時一般要注意以下幾點:

第一，講解目的明確、內容正確。在教學中講什么,怎樣講,什么時間講,體育教師在備課時要認真研究。一般說,教授新動作時可多講一些,復習舊動作時就要有針對性地少講一點。對新入學的七年級新生，由于在小學時缺乏訓練，抽象思維的能力較差，要少講；

八、九年級由于七年級的訓練積累，抽象思維能力已有所沉淀，則可多講些；氣候炎熱可增加一些講

解示范的時間,天氣寒冷就應少講多練；場地狹窄應多講少練，場地開闊應少講多練，對不同的學生應有不同的講解方法，做到因地施教、因材施教，但總之，講解的內容和語言表述應該準確無誤。

其次，要抓住訓練動作的關鍵,簡明扼要地進行講解。針對農村初中生運動理論缺乏的現實，講解時,要抓住動作的關鍵,突出要領、強化重點。如“跑”的重點是途中跑,而途中跑的重點是后蹬,教學中體育教師就應運用簡明扼要的語言,概括出動作的要領，著重講解后蹬技術。又如籃球教學中的三步上籃,可概括為:“一大二小三高跳”。語言簡明扼要,生動形象,條理清楚,學生喜歡聽,容易懂,記得住。

再次，講解要符合學生實際,啟發學生思維,體育教師講解深淺、語言的運用都要符合農村學生的實際。對八、九年級的農村學生,可以運用他們已有的知識進行講解。如講解“彎道跑”為什么要求身體向內傾斜時,可以聯系“離心力”的物理知識進行分析。對七年級的農村學生就要聯系生活常識進行講解,如利用班車在拐彎處行駛時乘客的身體向外甩的道理來說明人在跑彎道時也應向內傾斜已達到重心平衡。

講解法要由淺入深逐步進行，體育教師可以用提問的形式來啟發學生動腦筋、想問題。如在教“前滾翻”時,可以問學生：怎樣才能向前滾動?怎樣才能滾得好?身體怎樣才能成圓形?這樣做不僅能使學生理解得深、記得快,還能培養他們分析問題和解決問題的能力。

二、示范法教學，示范法教學是指體育教師通過具體動作范例,使學生直接感知所要學習的動作的結構、順序和要領的一種體育教學方法。

體育教師的正確示范不僅能使學生直觀的建立正確的動作概念,而且也能引起學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。

運用示范法要注意以下幾點:

首先要有明確的目的。體育教師每一次示范必須有明確的目的。在備課時,要根據課程的任務、教材的特點、學生的情況來安排什么時間示范、示范多少次、重點示范什么。在教新動作時,為了使學生建立完整的動作概念,一般可先做一次完整動作的示范,然后根據動作特點做重點示范。在進行復習教材時,則應根據學生對教材掌握的具體情況,做有針對性的示范。對七年級的農村學生,由于他們的抽象思維能力差,模仿能力強,應多示范,少講解。對八、九年級學生,由于他們的認識已由具體形象思維過渡到抽象思維,可適當加強對動作的技術分析。為了達到示范的目的,要向學生明確地講清楚看什么、怎樣看、使學生邊看邊想。必要時,還可以用正誤對比的方法進行示范,加深學生對動作的理解,防止和糾正錯誤動作。

第三就是注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何,會影響示范的效果。示范位置的選擇要根據班級學生的隊形、動作結構的特點和安全要求而定。一般示范者要站在學生的正面,與學生視線垂直,使全部學生都能看清楚。

示范的方向,應根據動作的結構、要求學生觀察的動作環節等要素而定。為了示范左右兩個方向的動作，如籃球防守時的左右移動,示范者應正面對著學生,稱正面示范。為了示范前后兩個方向的動作，如弓箭步動作,示范者應側面對著學生,稱側面示范。如廣播體操等練習，教師的示范采取面對學生與學生動作相反的做法,稱鏡面示范,目的是使學生動作方向正

確、整齊。如武術等練習，由于動作技術復雜,教師難以做鏡面示范,而采取背對學生的方法進行,稱為背面示范。

第四是示范、講解與學生的練習相結合。示范與講解相結合,能將學生的觀察和思維結合起來,往往能收到更好的效果。

體育教師領著學生練習,把教師的示范與學生的練習結合起來,使學生把看到的立即與肌肉活動聯系起來,能提高學生掌握動作的速度。但是,有些動作，如器械體操，在學生練習時,教師不宜進行示范,否則會引起傷害事故。

三、完整教學法

完整法是從動作開始到結束,不分部分、段落,完整地進行教學的一種體育教學方法。完整法的優點是一般不會破壞動作結構,不會割裂動作與動作之間的內在聯系,便于學生完整地掌握成套動作;缺點是不易使學生較快地掌握整套動作中比較關鍵和較難的重點和難點。在農村初中體育教學中，完整法多用于動作比較簡單,適宜農村初中生容易掌握的訓練內容。

運用完整法教學,一般要求:

1、在進行動作簡單、學生容易掌握的教材時,體育教師在講解、示范之后,就可以立即組織學生練習,在練習中教師發現錯誤,應及時指導糾正。

2、在進行動作復雜的訓練內容時,可以首先選擇突破訓練的重點，解決技術基礎動作的基本環節,然后再去解決每一環節中的細節技術。例如教“原地推鉛球”時,可先教學生掌握蹬地、轉體和推手這三個基本環節,再要求學生蹬地有力、最后用力、快速推手。

四、分解教學法

分解法是把完整教材合理地分成幾個部分,逐次地進行教學,最后使學生掌握完整教材的一種教學方法。分解法的優點是便于集中精力和時間突破教材中的重點或難點,從而有利于學生更好更快地掌握教材。農村初中體育教學中運用分解法教學時,一般要做到：

第一，分解訓練內容時要考慮到各部分或段落之間的有機聯系,不要破壞動作本身的結構，例如教跳遠時,一般都把助跑和起跳兩個環節連在一起進行。

第二、在進行分解后的各個部分的教學時,體育教師要向學生講清楚每個部分、段落在成套動作中的位置,讓學生明確該部分與上、下部分,特別是與下部分的關系。

第三、分解法要與完整法結合運用,最后達到掌握成套動作的目的。分解法是達到掌握完整教材的手段, 使用的時間不宜過長,以免影響學生對成套動作的掌握，一般在學生對重點部分基本掌握時,就應該立即轉入完整法教學。在使用分解法為主的體育教學過程中,會出現從分到合的過程；在使用完整法為主的體育教學過程中,會出現有選擇地把動作中的某些細節分開加以掌握的教學過程。所以，在使用完整法與分解法教學時，往往需要體育教師拿捏得當、因材因時、適度交叉。

綜上所述,在體育課堂教學中要根據農村初中生的特點,適當運用課堂教學方法,以達到提高體育教學質量,提高學生綜合身體素質的目的。愿所有的農村初中體育教師一起努力，共同借鑒，將農村初中體育教學推上一個新的臺階，為農村教育教學的發展，從青少年的身體保障方面做出自己應有的貢獻。

第四篇：農村初中體育課堂教學方法初探

農村初中體育課堂教學方法初探

經過十幾年的體育教學工作,我逐步加深了對農村初中體育課堂教學方法的理解。在工作中,我不斷地進行了各種教學方法的嘗試,下面就對幾種體育課堂教學方法簡單寫一點自己的探索研究。

(1)講解法

講解法是體育教學常用的方法之一,是教師用語言向學生說明動作名稱、要領和方法等的一種教學方法。教師帶有啟發性地講解,不僅能使學生獲得知識,了解動作的要領和方法,而且還能促使學生進行思維,培養學生認識事物、分折問題和解決問題的能力。教師必須具有運用語言進行教學的能力,并逐步提高語言的藝術水平。體育教師還必須具有指揮能力,能正確運用口令。

運用講解法教學時一般要注意以下幾點: 1.講解目的明確、內容正確。在教學中講什么,怎樣講,什么時間講,教師在備課時要認真研究。切不可靈機一動,想起什么講什么,愿講多少講多少。講解要根據課的任務、教材、氣候和學生情況的不同來安排。一般說,教授新教材時可多講一些,復習舊教材時就要有針對性地少講一點。低年級學生抽象思維的能力差要少講,高年級則可多講些。氣候炎熱可增加一些講解示范的時間,天氣寒冷就應少講多練,講解的內容應該正確無誤。

2.要抓住教材的關鍵,簡明扼要地進行講解。講解時,要抓住教材的關鍵,突出重點。如跑的教材重點是途中跑,而途中跑的重點是后蹬,教學中教師就應著重講解后蹬技術。講解時應運用簡明扼要的語言,概括出動作的要領。現在很多教師運用教學口訣,取得了較好的教學效果。如教起跑,用抬(臀)、移(身)、壓(起跑器)、聽(發令聲)幾個字概括了動作的要領,又如籃球教學中的三步上籃,可概括為:一大二小三高跳。語言簡明扼要,生動形象,條理清楚,學生喜歡聽,容易懂,記得住。但是一個好的教學口訣,要經過長期認真地總結、提煉才能形成。離開教學實踐,離開對教材的刻苦鉆研,單純追求口訣形式,是收不到好的教學效果的。講解還要根據對象的具體情況,運用術語,幫助學生建立正確的技術概念。

3.講解要符合學生實際,啟發學生思維,教師講解深淺、語言的運用都要符合學生的實際。對高年級的學生,可以運用他們已經有的知識進行講解,如講解彎道跑為什么要求身體向內傾斜時,可以聯系“離心力”的物理知識進行分析。對低年級學生可以聯系生活常識進行講解,如利用火車軌道在拐彎處外側高于內側的道理來說明人在跑彎道時也應向內傾斜。

講解要由淺入深啟發學生積極思維。教師可以用提問的形式來啟發學生動腦筋、想問題。如在教“前滾翻”時,可以問學生:怎樣才能向前滾動?怎樣才能滾得好?身體怎樣才能成圓形?這樣做不僅能使學生理解得深、記得快,還能培養他們分析問題和解決問題的能力。

4.講解要注意時機和形式。體育教學當中,大部分時間是讓學生練習,在學生練習過程中,教師要針對具體情況,隨時提出要求,給予指導。如在做支撐跳躍練習時,應提醒學生快推手;在跑的時候,要提醒學生放松肩部,用力后蹬。但是,在學生做靜止用力動作或者做危險性較大的動作時,如單雙杠,頭肘倒立,教師不要做過多的講解,以免分散學生的注意力,引起傷害事故。課上的講解除集中進行外,要加強個別講解。

(2)示范法

示范法是指教師通過具體動作范例,使學生直接感知所要學習的動作的結構、順序和要領的一種教學方法。

由于體育教學是教師向學生教動作技術,發展學生身體的過程,所以示范法是體育教學的重要方法之一。教師的正確示范不僅能使學生直觀的建立正確的動作概念,而且也能引起學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。

運用示范法要注意以下幾點: 1.有明確的目的。教師每一次示范必須有明確的目的。在備課時,要根據課的任務、教材特點、學生情況來安排什么時間示范、示范多少次、重點示范什么。在教新教材時,為了使學生建立完整的動作概念,一般可先做一次完整動作的示范,然后根據教材情況做重點示范。動作的關鍵環節還應盡量放慢示范的速度,邊示范邊講解。在進行復習教材時,則應根據學生對教材掌握的具體情況,做有針對性的示范。對低年級學生,由于他們的抽象思維能力差,模仿能力強,應多示范,少講解。對高年級學生,由于他們的認識已由具體形象思維過渡到抽象思維,可適當減少示范的比重,加強對動作的技術分析。為了達到示范的目的,要向學生明確地講清楚看什么、怎樣看、使學生邊看邊想。必要時,還可以用正誤對比的方法進行示范,加深學生對動作的理解,防止和糾正錯誤動作。

2.示范要正確,力爭每次示范成功。學生掌握動作的過程,從生理學角度講,其本質都是條件反射的建立與鞏固的過程,是條件刺激物(示范、講解等)和無條件刺激物(肌肉感覺)相結合的結果。教師示范不正確,就會使學生對動作概念理解不清楚,就會出現錯誤動作,錯誤動作經過多次重復,就會形成錯誤的動力定型。所以教師必須認真地做好每一次示范時,每次示范力爭做到正確、熟練、輕快、優美。由于學生對新事物感興趣,在教師第一次示范時,他們的注意力特別集中,留下的印象也最深刻,所以教師應特別注意做好第一次示范。

3.注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何,會影響示范的效果。示范位置的選擇要根據學生的隊形(為了使學生看得清楚,調動隊形也是必要的,但應盡量減少調動)、動作結構的特點和安全要求而定。一般示范者要站在學生的正面,與學生視線垂直,使全部學生都能看清楚。

示范的方向,應根據動作的結構、要求學生觀察的動作環節和要素(速度、方向、路線等)而定。為了示范左右兩個方向的動作(如籃球防守時的左右移動),示范者應正面對著學生,稱正面示范。為了示范前后兩個方向的動作(如弓箭步動作),示范者應側面對著學生,稱側面示范,有些練習(如廣播體操),教師的示范采取面對學生與學生動作相反的做法,稱鏡面示范,目的是使學生動作方向正確、整齊。有些練習(如武術等)由于動作的技術復雜,教師難以做鏡面示范,而采取背對學生的方法進行,稱為背面示范。

示范位置與方向的選擇,還應考慮到陽光、風向、周圍環境等情況,不要使學生面向陽光或迎風,盡量避開繁華和有特殊物的方向,以便集中學生的注意力。

4.示范與講解相結合,與學生練習相結合。示范與講解相結合,能使學生的直觀(看到的)和思維(通過示范和講解使學生思考動作的技術要求)結合起來,收到更好的效果。

教師領著學生練習(如武術),把教師的示范與學生的練習結合起來,使學生把看到的(條件刺激)立即與肌肉活動聯系起來,能提高學生掌握動作的速度。但是,有些動作(如器械體操)在學生練習時,教師不宜進行示范,否則會引起傷害事故。

5.除了教師親自做示范之外,也可由動作掌握較好的學生做示范,這樣不僅可以起到與教師示范的相同作用,還能增強學生學習的信心。如果有條件,還應利用直觀教具(如照片、畫片等)進行教學。但使用時要防止學生注意力的轉移,或流于形式。

(3)體育課怎樣運用完整教學法和分解教學法

完整教學法和分解教學法是體育教學中根據課的任務、教材特點和學生接受能力,處理教材的兩種教學方法。

完整法是從動作開始到結束,不分部分、段落,完整地進行教學的方法。完整法的優點是一般不會破壞動作結構,不會割裂動作與動作之間的內在聯系,便于學生完整地掌握教材;缺點是不易使學生較快地掌握教材中比較關鍵和較難的要素和環節(即重點、難點)。完整法多用于動作比較簡單,學生容易掌握的教材。有些教材雖然比較復雜,但是用分解法會明顯地破壞動作結構,這樣的教材一般也用完整法進行教學。

運用完整法教學,一般要求: 1.在進行動作簡單、學生容易掌握的教材時,教師在講解、示范之后,就可以立即組織學生練習,在練習中教師發現錯誤,應及時指導糾正。2.在進行動作復雜的教材時,可以著重突破教材的重點。先解決技術基礎(動作的基本環節),然后再去解決技術細節(每一環節中的細節技術)。例如教原地推鉛球時,可先教學生掌握蹬地、轉體和推手這三個基本環節,再要求學生蹬地有力、“最后用力”快速推手。對動作要素的處理,一般是先解決關系到動作成敗的方向、路線等要素,再對動作的幅度節奏等要素提出要求。

3.對有一定難度的教材使用完整法教學時,可先簡化動作的要求,再按照教材技術規格的要求進行教學。例如趕跑的技術,可以先縮短跑的距離;教支撐跳躍,可以先降低器材(山羊或跳箱)的高度;投擲項目,可以先減輕器械的重量等。在教技術復雜、難度高的項目時,還可以先原地或慢速做些模仿性練習(即誘導性練習),讓學生體會動作的要求,然后再按動作技術規格進行練習。如進行有空中動作的教材時,可先讓學生在墊子上體會在空中一剎那身體的姿勢,然后再完整地練習。

分解法是把完整教材合理地分成幾個部分,逐次地進行教學,最后使學生掌握完整教材的一種教學方法。分解法的優點是便于集中精力和時間突破教材中的重點或難點,從而有利于學生更好更快地掌握教材。但是如果運用得不合理,教材的幾個部分或段落分解得不科學,將會破壞教材的結構,割裂動作與動作之間的內在聯系,從而影響學生掌握完整動作。分解法多用于那些動作復雜、動作較多(如成套練習)、或者用完整法教學學生不易掌握的教材,如跨欄跑、體操中的成套練習、武術等。

運用分解法教學,一般要求: 1.分解教材時要考慮到各部分或段落之間的有機聯系,不要破壞動作本身的結構例如教跳遠時,一般都把助跑和起跳兩個環節連在一起進行。

2.在進行分解后的各個部分的教學時,教師要向學生講清楚每個部分、段落在完整教材當中的位置,讓學生明確該部分與上、下部分,特別是與下部分的關系。3.分解法要與完整法結合運用,最后達到掌握完整教材的目的。分解法是達到掌握完整教材的手段, 在中學體育教學實踐中采用完整法和分解法教學,是指在教學的某段時間里采用似哪種方法為主而言的,在使用分解法為主的教學過程中,會出現從分到合的過程;在使用完整法為主的教學過程中,會出現有選擇地把動作中的某些細節分開加以掌握的教學過程。所以在使用完整法與分解法教學時,往往是交叉進行。

(4)體育課中練習法的應用

要想知道梨子的滋味就得嘗一嘗,要想學會游泳就得下水,要使學生掌握體育知識、技術、技能和增強學生的體質就必須通過學生的親身練習才能實現。所以根據教學任務有目的地組織學生練習,成為體育教學的重要方面。

在體育教學中,常采用固定條件、變化條件、競賽等幾種形式,讓學生進行練習。

1.固定條件:是指在相對固定的條件下組織學生反復地練習某一個動作。這種形式的練習,對于掌握、鞏固動作技術和發展學生的身體有著重要意義。在固定條件下組織學生進行練習應注意到:(1)對固定條件下的重復練習,不能理解為簡單的、機械不變的重復,這就要求教師在學生做練習時細心地觀察,及時發現問題,對他們不斷地提出新的要求。

(2)教師在備課時對每項教材都要認真地安排,根據課的任務、每項教材所用的時間、學生實際情況、教材特點,以及場地器材等因素,對學生練習的次數、距離、重量、時間、時間間隔,作出具體規定,以保證每項教材的重復次數。在班級人數多、場地器材少的情況下,還可選用動作結構和教材基本相同的輔助練習,以便取得增強學生體質的實效。

(3)固定條件進行練習時,因為條件基本固定不變,學生可能感到枯燥無味,而且當學生對動作已經基本上掌握時,還可能產生厭煩情緒,要求學習新動作。這時教師除了對學生不斷地指明新的努力方向之外,還要對學生進行練習目的的教育,也可以在固定條件下利用競賽方法來調動學生的積極性。

2.變化條件:指的是在變化條件下組織學生練習某一內容,這種練習形式對于改進、提高動作有重要意義。

變化條件包括:變化動作的要素(力量、速度、幅度等),變化練習的環境(如到田間、沙灘做越野跑等),變化練習的要求(如升高或降低跳箱的高度,加長或縮短跑的距離等),以及增加練習的條件(如教學生跳遠時,教師在沙坑邊舉一定高度的橫桿,讓學生從橫桿上越過,用以解決起跳技術中存在的問題)。

采用變化條件方式組織學生練習時應注意到:(1)要有明確的目的性。教師所采用的任何變化手段,必須從達到一定的目的出發,而不要為變化而變化,追求形式。

(2)變化條件要做到循序漸進,尤其是在加大練習難度時,不要變化得太大,太突然。

例如跳箱的加高,跑的速度加快,單個練習的增多等應逐漸提高。這一點對體弱學生尤其應該注意。

(3)由于變化條件,會激起學生的學習熱情和興趣,教學中應充分利用這一因素提高教學質量。但是,有時學生的注意力不是集中在改進動作上,而是被吸引到附加的條件上去了,這就需要教師特別注意正確引導。

(4)在利用變化條件的練習糾正學生的錯誤動作時,時間不宜過長。當學生的錯誤動作基本得到糾正時,恢復到按動作規格去完成練習。

綜上所述,在體育課堂教學中要根據農村初中學生的特點,適當運用以上幾種方法,以達到體育教學的目的,提高學生綜合身體素質

淺談在體育教學中促進學生的心理健康

在20世紀90年代世界衛生組織將健康解釋為“一個人只有在身體健康、心理健康、社會適應性良好和道德等四個方面都健全,才算是完全健康的人。”智力發展、品德培養和綜合素質的提高,創新意識、競爭能力、自主人格、適應能力的形成和發展都要受心理素質的影響。而健康心理素質的培養又是心理健康教育的主要范疇。各類研究和調查數據表明,現階段青少年學生的心理健康問題日趨嚴峻。學校體育教學應樹立“健康第一”的指導思想,重視對學生的心理健康教育。在當前大力推進素質教育的形勢下,怎樣在體育教學中促進心理健康教育,真正促進學生身心兩健,是我們體育工作者的一項新課題。在很多時候,由于教學內容、方法的改變、學生完成動作的失敗、師生交往或學生交往的沖突等原因,課堂集體氣氛會發生起伏變化,從而對每個成員的情緒產生振動和感染,使每個成員的心理活動隨課堂氣氛的改變而變化。體育課堂教學心理氣氛的優化可以發揮其愉悅和調節的作用,使集體的情緒處于適度的亢奮狀態,每個成員在認知上相近,情緒上相融,心理上互動,課堂氣氛活躍,教與學、練的情緒高漲,學生處于積極的心理狀態之下,認知操作能力得到充分發揮和提高,學、練效果得到了最優化。

二、優化體育教學情景,促進心理健康教育

1.創設情境,讓學生在學習中體驗互幫合作快樂的情感

在教學中,教師要注重創設良好的課堂學習氛圍,著重培養學生互相合作學習的習慣。互相幫助、探討學習,使學生在交往的過程中完成學習任務,感受到學習知識的樂趣,也體驗到了合作的快樂。

2.在游戲中培養學生團結拼搏奮發進取精神

教學中運用游戲,能夠使學生為了一個共同的目標團結一致,奮勇拼搏。如集體跳長繩游戲比賽,接力跑游戲等集體游戲活動。通過對游戲規則的了解和參與游戲活動,培養了學生團結一致,努力拼搏奪取勝利的精神品質,同時讓學生在比賽中也體驗到勝利的喜悅。

3.讓學生感受老師的關心

體育活動中以小團體為主的練習活動,可以縮短教師和學生、學生與學生間的心理距離,使他們相互產生親切感和依賴感。在活動中,教師應經常注意學生的活動,關心學生的情緒狀態。如可以拍拍學生的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞。

三、課堂教法靈活,突出心理健康教育

1.理論學習法

體育理論課一直是學校的薄弱環節,學校的體育教學應該給予重視。通過體育理論課的方式講授心理健康教育內容,讓學生了解真正的健康包括身體健康、心理健康、一定的社會適應能力,三者缺以不可,其中身體健康是其它兩個方面的物質基礎,心理健康能使生理健康產生更大的價值。

2.激勵表揚法

教師要善于激發學生學習的興趣,讓學生在體育教學中體驗到快樂,這對于具有強迫癥和抑郁癥的學生,能夠起到較好的緩解與調節作用,對學生提出的要求要適當,教學的內容與形式,要充分考慮到個體的差異,定出不同的期望目標,使學生體驗到成功的快樂。在學校體育教學中應根據不同學生的不同特點,選擇不同的運動項目,或讓學生自己選擇,使每個學生的興趣、特長都能得以發揮,在各自擅長的項目中找到運動的樂趣、展示自己的才能。

3.交流法

教師要深入到學生中,創造融洽的師生關系,有利于學生保持愉快的心情。學生有了逆反心理,教師要主動與之溝通,進行疏導。營造一個融洽的人際關系和良好的教學氛圍,對學生的不良心理具有良好的治療效果。體育教師要深入到學生中,了解他們的個性特點、興趣愛好、運動技術水平以及身體素質狀況,做到心中有數,并因人而異使教學更具有針對性。

4.誘導法 心理研究表明,當自己的能力適應任務挑戰時,學生就會產生愉快。在體育教學中要善于利用任務進行誘導,循序漸進,使其懂得只要主觀努力,方法得當,就能將自己的潛能挖掘出來。揚長避短,逐步發展身體素質,提高運動技術水平。轉

5.感染法

對于某些技術動作,盡管教師做了技術示范,可是有的學生不相信自己也能完成這些技術動作。這時候,教師除啟發、鼓勵學生的信心外,還可以選擇有代表性的同學去帶頭練習,當他們成功的完成這些技術動作時,能很快的消除這部分學生的心理顧慮,增強其完成動作技術的自信心。正確看待合理的運動負荷與心理健康的關系,體育教學中的影響因素有運動類型、運動強度、運動持續的時間和運動頻率,從運動類型來說,能產生良好的心理效應:令人愉快有趣的運動,有氧運動,回避人際競爭運動,可以自定步調的運動;從運動強度來講,目前大多數研究認為,中等強度的體育運動強度能夠改善情緒狀態和焦慮、抑郁、緊張和疲勞,相反,大強度的運動卻可能增加緊張、疲勞;而運動持續時間,研究認為每次運動時間不少于20--30分鐘。

6.自我暗示法

教師要想學生傳授有關的運動心理學知識,并結合練習進行心理訓練。培養學生具有在面臨某種情況感到信心不足時,進行積極的有效地自我暗示、自我鼓勵的能力,從而逐步消除其不良心理障礙,促進學生心理的健康發展。

總之,21世紀將是知識經濟占主導地位的世紀。在體育教學中的心理學的知識創新可以提升我國的整體知識能力,而激發學生的心理向健康的方向發展。只要體育教師在體育教學中有效地利用上述手段來調整學生的心理,學生就有可能學得積極主動,并學有成效,從而進一步促進學生的心理健康。體育活動能讓學生樂于同他人交往,融于集體中,在社會生活中有較強的適應能力,能做到人際關系和諧。體育能使學生情緒穩定,能培養學生樂觀、開朗的性格,促使學生的個性健康、全面發展。

淺議體育教學培養學生良好鍛煉習慣的策略

體育需要強調人們親自參加體育鍛煉,并成為日常生活中不可分割的內容。培養學生對體育的興趣、愛好,并養成體育鍛煉的習慣,是體育教學成果的一個重要標志,而且在體育課堂教學中,培養學生良好的鍛煉習慣,對提高課堂教學效果,培養學生終身體育能力,促進學生身心健康地發展有著重要的意義。因此,體育教師在課堂教學中,應重視培養學生良好的鍛煉習慣。

一、轉變觀念,提高對培養學生良好的鍛煉習慣認識

長期以來,我們體育教師在課堂教學中,主要還是習慣于讓學生通過身體練習來掌握體育基本知識、技術和技能,不注重培養學生的鍛煉態度、興趣和習慣,有的甚至棄之不顧。其實不然,如果沒有端正的鍛煉態度,又沒有鍛煉興趣和良好的鍛煉習慣,學生是無法真正掌握體育基本知識、技術和技能的,當然也就無法實現全面提高身體素質。相反,學生對鍛煉如有濃厚的興趣,又具有良好的鍛煉態度和習慣,就會以一種積極的態度,精神飽滿地參加鍛煉。例如,現在的孩子大多不喜歡跑步,一聽到要跑步就叫苦,更談不上對于跑步有興趣和習慣了,可速度素質和耐力素質是我們身體素質的兩大基本素質,那么如何才能提高學生跑步的鍛煉興趣呢?經過觀察發現:學生們普遍喜歡踢足球,喜歡打籃球,剛才還在叫苦,可一踢起足球或打起籃球就生龍活虎,什么累都忘了。于是教師就有意識地多組織教學比賽,使學生的速度素質和耐力素質不知不覺得到充分的鍛煉。同時,針對許多學生在比賽中體力下降很快,跑不快、跑不動了,教師及時指出:“速度素質和耐力素質是想踢好足球打好球的基本保證。”這樣學生就能較自覺地練習跑步,教學效果就好多了。因此,體育教師應轉變觀念,提高認識,在課堂教學中積極主動地培養學生良好的鍛煉習慣。

二、科學地進行學生良好的鍛煉習慣的培養 培養學生良好的鍛煉習慣,包含兩層意思。一是培養學生科學地進行身體鍛煉,二是培養學生把體育鍛煉作為日常生活的一種需要,成為一種習慣。其中,培養學生科學地進行身體鍛煉是基礎,只有科學地鍛煉身體的習慣,才能稱得上良好的鍛煉習慣。

1、指導學生掌握科學鍛煉身體的方法。不是任何一種活動都是體育活動,也不是任何一種體育活動都能鍛煉身體和增強體質,不懂得用科學的方法鍛煉身體,不僅會影響鍛煉效果,還有可能損害身體健康。只有懂得和運用鍛煉身體的基本原理和科學鍛煉的方法,才能達到預期的鍛煉效果。還是圍繞踢足球的教學,如果一味讓學生亂踢,是很容易出現傷害事故的,中小學生因踢足球造成骨折等傷害事故也是很多的。因此,體育教師在課堂教學中,應有意識地把科學鍛煉身體的基本原理和方法傳授給學生。首先,讓學生了解人體的結構,各系統器官的功能,身體鍛煉的衛生常識,體育動作的規律特點,以及體育鍛煉是如何促進人體生理變化的。這些基本知識可在保健衛生課中傳授。其次,讓學生懂得生理負荷的最佳方案和合理的鍛煉程序,以及為什么做與怎樣做準備活動和整理活動等方面的知識。此外,體育教師應根據學生不同年齡階段,運用不同的鍛煉手段和方法,引導學生進行科學的身體鍛煉。

2、加強良好鍛煉習慣的訓練。良好習慣的形成,是意志與毅力的結果,只有經過嚴格要求,反復訓練和努力實踐才能形成。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說:“必須努力盡可能堅強地形成學生良好的習慣,但為了達到這種目的最重要的還是正當行為的不斷練習。”因此,體育教師培養學生良好的鍛煉習慣要依據學生的年齡、心理特征,根據教與學的需要與可能,制定嚴密的、科學的、切實可行的計劃,有的放矢地逐個項目培養和訓練。讓學生準確掌握動作要領和練習過程,要由易到難,由單項到系列,由部分到整體,堅持不懈,反復訓練。教師還應經常督促檢查,持之以恒。只有這樣才能逐漸形成學生良好的鍛煉習慣。

3、培養訓練學生的良好鍛煉習慣,必須與培養學生對活動的興趣、愛好相結合。興趣,表現出具有的積極情緒,導致了行為上愛好某項活動,從而形成行為習慣。如果缺乏對某一活動的興趣,就不可能產生對該活動的愛好,一般來說,也就不可能形成從事該活動的習慣。反之,隨著對某一活動的興趣的形成和愛好的增長,習慣性也就越強。學生們之所以踢起足球來不覺得累,就是因為他們非常喜愛足球這項活動。隨著我們對這項活動的深入,學生從“只知亂踢到踢出些門道”,踢的過程,也就是學生的愛好不斷增強的過程,及養成經常從事體育鍛煉的習慣的過程。

三、把握形成學生良好鍛煉習慣的兩個因素

1、發揮體育教師在教學過程的主導作用。學生模仿性強,體育教師是學生直接效仿的對象之一,對學生能否形成良好鍛煉習慣有直接的影響。因此,體育教師在課堂教學中,應充分發揮為人師表,言傳身教的示范作用,認真貫徹課堂常規,科學地安排教學過程,規范準確的講解示范動作技術,并且加強練習方法的指導。讓每一個學生每一節課,都經受一個科學鍛煉身體的過程,并且能體驗到成功的愉悅。通過明示和暗示的綜合效應,來培養學生良好的鍛煉習慣。

2、促使學生形成自律性。培養學生良好鍛煉習慣的過程,學生是主體,外因需要通過內因起作用,只有設法將學生從被動鍛煉中解放出來,變被動鍛煉為主動鍛煉,才能達到培養學生良好鍛煉習慣的目的。由被動鍛煉轉化為主動鍛煉,需要很強的鍛煉自覺性和自覺能力。因此,體育教師不但在課堂上培養學生良好鍛煉習慣,而且要幫助學生制訂有個性特點、具體切實的個人鍛煉計劃。嚴格規定鍛煉內容、方法、過程、運動量和時間等。教育學生實施進行自我評價、自我監督。不斷提高學生積極參與與鍛煉的自律性,從而養成良好的鍛煉習慣。

總之,習慣是逐漸養成的。人的本性是愛動的,愛“玩”是小朋友的天性。所以我們體育教師就要從小培養學生愛“玩”,會“玩”的習慣,并且要加以正確引導,這樣就能提高課堂教學效果,培養學生終身體育能力,促進學生身心健康地發展。

第五篇：新課改下初中政治課堂教學方法探究

新課改下初中政治課堂教學方法探究

孝南區楊店鎮三塊碑中學 熊香波

【內容提要】 初中政治課程的開設是培養中學生綜合素質的重要渠道，對中學生的價值趨向、人格完善起到促進作用。本文從政治課程的特點出發，提出了學生差異化培養的目標，論述了回歸生活對政治課程教學中的重要性，并把實踐性的政治觀點的“遷移與拓展”到其他學科中，為促進中學生的全面發展打下了良好的基礎。

【關鍵字】 差異化教學； 回歸生活 ；遷移與拓展。

美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。但是在實際的政治課堂教學中，許多教師仍然未能改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學模式。因為這種教學模式沒有讓學生真正參與到教學活動中，他們只是一個被動的聽眾，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生素質的提高。這反映出改革課堂教學對提高學生政治學習的緊迫性。

一、在差異化教學方法中提高學生學習的主動性

傳統的初中政治課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式” 的教學方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了政治課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優化的制約瓶頸。

差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養成自覺履行義務的能力,通過理論聯系實際，培養學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據學生不同的理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認知的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。

政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留給學生，把更多的發揮空間還給學生的教學理念。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民、權利和義務的含義，如果單純靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解便在無形中增加了約束成分。但是，作為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駑駕能力，從而讓學生在主動中學習，體會到了收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步的教學目標的確立提供了第一手資料。

二、回歸生活，讓政治理論及時得到實踐。

政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”。因此，如何讓政治知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。基于此，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對政治知識的發散性思維。

我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果，我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放《我相信》等帶有激勵作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛。然后，教師可以出一些帶有政治觀點的題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己在生活中的表現做了比較準確的定位。可見通過教學過程中生活場景化的生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘合力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。

三、政治知識點的遷移、拓展教學法

眾所周知，政治知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的網絡構建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈絡。然后采用關聯發散思維的方式重新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的方向。例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發出這樣的提問：“影響情緒的因素有哪些？”“當人產生情緒時，人的身體各部分將發生什么變化？”等一系列的問題，這樣，通過政治知識與生物知識的結合，讓學生對政治知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。

總結：

新的課程改革背景的政治課堂，教學方法只是可被定義為教師培養學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規律才是政治教學的最終目的。因此，在政治課程的教學過程中，要本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學。通過對學生差異化培養讓學生一起進步，共同提高；要善于應用生活中的素材，深化政治知識，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法；要給學生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步與發展。