第一篇：新課程理念下初中體育課堂教學新模式的探究與實踐

傳統教學模式對初中體育課堂教學的影響及其應對策略

一、問題的提出

在實施《新課程標準》和素質教育的今天，以教師講、學生聽練為基本特征的體育課堂教學模式已不適應時代發展的要求；也不適應學生身心發展的規律。在“以學生發展為本”的新課程教學理念下，要求教師轉變角色，以個體發展為出發點，創設自主、合作、創新的課堂教學模式，已成為體育課堂教學改革的主流。然而，長期以來，由于受傳統教學思想的束縛，在教學過程中，教師往往把學生當作教育的對象和客體，忽視學生主體性的培養和發揮，使學生受到了太多的限制和束縛，主要表現在以下幾個方面：

1.自主性難以發揮。教師不注意引導學生自我要求、自我鍛煉、自我管理。認為學生管得愈嚴愈好，致使學生缺乏獨立判斷、自我調控、自主自立的品質和能力。

2.個性得不到發展。教法上追求統一，學生的個性差異得不到承認，忽視學生的獨特性和差異性，造成了教學方法的傳統、單調，培養出的學生沒有個性，學生的興趣、愛好得不到充分發揮。

3.學習被動、能力缺乏。在教學中一味填鴨式的灌輸、包辦代替，以為向學生傳授得越多越好，致使學生不善于獨力思考，習慣于循規蹈矩，缺乏獨立理解問題、分析問題和解決問題的能力。

顯然，這些現象與時代的發展要求不符，與二期課改的教學理念相抵觸。基于以上的認識，本人在教學中積極探索，改變傳統的教學模式，啟發學生思考，激發學生興趣，鼓勵獨立創新，充分發揮學生的主體作用，讓學生變被動為主動，使他們在主動的學習中，充分發揮自己的想象力和創造力，培養和發展創新精神。

二、應對策略

（一）創設開放式的課堂教學環境，充分發揮學生的自主性

一說到體育課上的“開放”，人們往往會把它和“一個哨子幾個球，老師學生都自由”的“放羊式教學”等同起來，認為體育課“開放”就是教師不負責任的表現。其實這是兩個性質完全不同的概念，最典型的“放羊式教學”是指教師不備課、上課集合后讓學生自由活動，教師撒手不管的教學現象；而在新課程理念下的“放”，就是思想上教師放心，實踐中教師放手、放開、放寬的教學形式，即充分發揮學生的主體作用，讓他們自主地鍛煉，減少教師無謂的干擾和約束，是教師根據教學目標組織教學內容，有目的、有計劃開展的教學活動。

如：六年級“實心球前拋練習”，要求學生掌握一定的出手角度。我利用標槍和橡皮筋作為輔助器材讓學生進行分組練習，要求他們各自投過相應的高度（實心球最高點），再結合自己前拋最遠點來確定自己的出手角度；然后教師根據學生不同的前拋實心球最高點進行動作技術分析，使學生在實踐中掌握實心球前拋出手角度的動作技術。這樣，讓學生在課堂上唱主角，在“放”中提高學生的自鍛能力。那么，在課堂中怎樣才能有效的“放”，讓學生自主探索，大膽想象，求異創新，在我的課堂教學實踐中是這樣做的：

1.引導學生自練、自學。在放手讓學生自己去練、自己去學之前，把練習的要求以及所要達到的效果給學生一個較為明確的講述，讓學生在學習目標的指導下，放手去探索，在體育實踐中主動地學習。如：運球上籃教學中，要求學生利用低手上籃，動作要舒展大方，先讓學生結合這一目標進行自主練習，然后老師結合學生的實際動作講解正確的動作要領。

2．發揮骨干學生的作用。讓體育骨干學生參與教學內容的設計、管理，更好地從學生的角度去安排教學內容。如：八年級“生活中的跳躍”這堂課中我設計了“跳竹竿”的游戲，用兩根長繩作為“竹竿”，讓學生分成四組進行練習，開始時我設計了兩種方法讓學生進行練習；然后要求各組在組長（體育骨干）的帶領下在規定時間內設計一套動作，最后進行展示。這樣既豐富了學習內容，又提高了學生的學習興趣，同時挖掘了學生的潛力。

3．實施綜合性的“開放”。實施“開放式”教學，不僅在形式上開放，而且在教學過程、教學內容、教學活動、教學手段、教學評價上進行綜合性的“開放”，在整個教學環節中，開放型的評價顯得尤為重要，教師的正確引導與有的放矢的教學是保證學生體育能否“達標”的關鍵所在。如上面所述的跳竹竿游戲，在展示過程中，要求各組任選一個代表進行講評，使學生參與到教學評價之中，真正體現以學生為本的教學理念。

4．給予學生選擇的權利。在教學中根據學生個體差異，提供不同的練習內容，讓學生根據自己的需要選擇練習內容；學生還可以依據自己的練習能力選擇練習方法，這在很大程度上滿足不同層次學生的需求，不僅發揮了學生的主體作 2 用，同時又滿足了學生的個性發展。如上肢力量輔助練習中，我設計了三種俯臥撐練習：斜體、水平及抬高下肢，學生根據自身條件自主選擇練習完成學習任務。

總之，我遵循學生身心發展的規律，把學生作為體育課堂的主人，一切為了學生，為了學生的一切，追求教師、學生、教學環境的和諧，因為只有師生共同以主人的身份和責任感共同完成教學任務，才能達到教學相長的目的。

（二）實施小組合作學習，促進學生個性發展

小組合作學習以“學生為主，主動學習”為理論依據，以“集思廣益，探究創新”為核心內容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則，它是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”、“在樂中求學，在學中取樂”的一種新穎的教學模式，打破了過去傳統的教學模式——教師教，學生學的“填鴨式”教學模式，它完全符合素質教育的觀點。這種教學模式有助于讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程；有助于讓學生在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面；有助于讓學生優勢互補，形成良好的人際關系，促進學生個性健全發展。我的做法是：

1.構建合理的合作學習小組，讓每一位學生積極參與

實踐小組合作學習，關鍵是怎樣進行分組，指導學生在小組內進行分工，如何開展小組活動。在課堂教學中，我通常根據不同的教學內容采用不同的分組方法：

（1）穩定分組。即按照學生的性別、體能狀況、體育成績等因素，劃分為較為穩定的小組，作為一個學期或學年的學習單位。

（2）階段分組。階段性的小組持續的時間比較短，一般只在一個教學單元教學中采用，一旦單元教學結束，小組也隨之解散。我主要采用兩種分組方式：按愛好相同分組和按技能水平高低搭配分組。

（3）靈活分組。靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續時間更短，僅在一節課中出現，隨之即被解散。我主要用以下三種分組方式：按能力水平分組、按掌握技術水平高低搭配分組和隨機分組。

2.搭建小組合作學習的舞臺，讓學生在合作中發展個性

小組合作學習可以激發學生學習動機和參與興趣。但長久以來，大部分學生習慣了做聽眾，沒有一點學習的積極性、主動性，也就無所謂個性的發展了。如 3 何在體育教學中運用“小組合作學習”的形式改變這一現狀，使學生既有集中的合作性，又有個體的主動參與，同時通過小組合作學習更好地展示自己、表現自己，從而享受到成功的喜悅，激發參與學習的興趣。

（1）運用游戲教學。讓學生根據游戲的不同要求與同學合作，如：“網魚”游戲。要求學生在規定的場地內，先有兩位同學手拉手合作捕捉同學，捉到一位同學就多一位合作伙伴，依此下去最后形成一個大魚網，把所有的同學都“捕完”就算完成游戲。在此游戲中，活躍了課堂氛圍，也激發了學生的合作意識。

（2）運用“小組學習法”。根據教學任務、教材特點，利用小組的協同學習，使全體成員經常地合作學習鍛煉。通過小組成員練習時互相幫助、互相評價，互相監督，進一步學會合作學習。由此來滿足不同興趣、不同基礎、不同層次學生的需求，培養學生合作學習和自我控制的本領。

（3）開辟“課課練”天地。要求學生在這特殊的天地內，根據教師的不同要求，通過學生間合作，自學、自我鍛煉。然后根據學生合作自鍛的情況，結合教材內容有針對性地進行指導，鼓勵學生勇于實踐、敢于探索，把學到的知識逐漸積累，運用于實踐鍛煉中。久而久之，學生對小組合作學習的參與興趣、動機相對要強烈一些，不僅有效激發了學生的合作欲望，同時學生的個性得到了發展。

（三）、精心設計教學活動，培養學生創新意識

精心設計課堂教學活動，給學生提供更多的機會，鼓勵學生標新立異、個性創造的學習行為，開發學生的智力和想象力。只有這樣，才能使學生在學習中有所發現、有所創新，從而培養其創新意識。

1.引導創新。我從激發學生的創造性思維角度出發，積極挖掘教材中培養學生創造性的因素，精心設計課堂教學各個環節，啟發學生獨立思考，鼓勵創新，充分發揮學生的發散性思維。例如，九年級籃球動作組合練習中，要求學生自編自創運球過人、投籃，學生為了表現自己的能力，積極開動腦筋發揮各自的主動性，創造出多種多樣的練習，如胯下過人、運球轉身過人、勾手投籃、轉身投籃等新穎實用的動作。我對有代表性的動作與學生共同討論與評價，肯定成績，鼓勵創新。練習中，由于學生感到新奇有趣，課堂氣氛積極活躍，創新意識得到培養。

2.啟發探究。我經常結合教學內容，根據學生的能力，設計適于學生思考的探究程序，啟發學生自己去發現動作的特點和要領，引導學生積極探索。在課堂教學中通常設計一些問題，讓學生帶著問題去實踐、去歸納和總結。如：學習“彎道跑”技術時，我先不講解示范動作要領，先要求學生自己練習，在跑動中提示學生體會直道和彎道上身體姿勢的變化，特別是彎道上左腳與右腳的著地部位，左手與右手擺臂特點，啟發學生主動探究和思考，讓學生根據自身體驗得出彎道跑的技術要領。學生通過體驗、自己歸納、相互交流、教師認可及表揚，自然有一種成就感，增強了學生的學習主動性和創新意識。

3.鼓勵質疑。在教學中留給學生思考的空間，積極鼓勵學生大膽質疑，放手讓學生猜想和提出假設，讓學生獨立思考，在思維活動中發現問題，解決問題。在當今體育教學中，教師的絕對權威和命令態度約束了學生的想象空間，阻礙了學生的創新意識。作為教師，我們應放下架子，淡化自己的權威意識，讓學生盡情地發揮、探究，讓他們的潛能和創新意識充分地發揮出來，這樣才能培養出創造性人才。

總之，在教學實踐中，我深刻認識到：初中體育課堂教學必須堅持學生是教學過程的主體，只有讓全體學生真正參與教學活動的全過程，真正成為學習活動中的“小主人”，才能實現體育教學優質高效，才能促進學生自我鍛煉能力的提高。在新課程理念下，我們必須克服傳統教學模式對課堂教學的影響，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段，充分發揮學生的主觀能動性，才能培養學生自主、合作、創新的習慣，才能煥發出新課程理念在體育課堂中的指導作用，才能讓我們的體育課堂教學充滿生命力。

第二篇：新課程理念下物理課堂教學的探究

新課程理念下的物理課堂教學的探討

貴州省興義市 興義市萬屯鎮中學 葛周 郵編 562409

摘 要：隨著高中物理新課程標準的深入實施，掀起新一輪課程改革，新的課程走進課堂。于是，高中物理教師的課堂教學就成為物理課程改革的關鍵環節了，不解決課堂教學問題，再好再完善的課程計劃和課程材料都會成為空中樓閣，無法產生應有的作用。作為一名高中的物理教師應該及時轉變教學觀念、調整教學行為，才能符合新課程理念和要求。

關鍵詞：物理情境；應用物理；教學活動；主動探究；交流合作 隨著高中物理新課程標準的深入實施，高中物理教育教學工作面臨著更高的要求，以往相對陳舊的教學理念已經不能夠完全適應當前教學改革的需要，師生關系淡漠、教學手段落后、教學方式枯燥、教學空間狹隘，于是物理，教師的課堂教學就成為課程改革中至關重要的環節，不解決課堂教學問題，再好的課程計劃和課程材料都無法發揮應有的作用。作為一名高中的物理教師應該及時轉變教學觀念、調整教學行為，與時俱進，以新課程理念作為教育教學工作的指導，創新教育方式手段，以更加素質化的教學活動來促進教學成效的提升，才能符合新課程理念和要求。

一、創造良好的教學情境，在應用物理規律的過程中培養學生的學習興趣，提高求知的欲望。

由于物理的內容大多是抽象化和形式化的概念，這種特點使學生感到枯燥和冰冷，難以理解，無法產生興趣。作為教師所要承擔的角色就是使學生從“冰冷”的狀態回到“火熱”的學習中去，從抽象回到具體中去，讓學生學會物理概念、物理規律、物理的方法和物理的思想。當然，由于學生情況和學校自身環境的多樣性，教師的課堂教學創設也要靈活多變，才能促進學生的知識構建。

（一）創造良好的教學情境，培養學生的學習興趣

創設一個生動活潑的教學情境，讓人人參與課堂活動，是優化課堂教學的有效徐徑，是我們物理教師必須認真探索的問題。而興趣是個體積極探索某種事物的認識傾向，興趣使人對有趣的事物給予優先的注意，并積極地帶著情緒色彩和向往心里進行探索。學習的興趣是一個人學習活動中最活躍的因素。孔子說：“好學者不如善知者，善知者不如樂學者。”所以，“興趣是最好的老師”，有了興趣，才會在學習中產生極大的積極性，促進學生積極的尋求未知的知識，而情感因素是學習動力系統中最活躍的因素。新課程倡導學生成為學習的主人，教學應激發學生的學習興趣、培養學生自覺學習的意識和習慣。只有良好的教學情境，才能活躍課堂氣氛，使學生主動參與到學習中去。

例如，講解機械能守恒定律中，可以讓學生先思考這樣一個問題：“將一重錘用細線懸吊起來，然后用手把重錘拉到自己的鼻子前挨著鼻子，在保證鼻子（或頭）不動的情況下，將重錘釋放，一會兒重錘又返回來，它會碰著鼻子嗎？”。學生提出各自的猜想，之后請一位同學給大家演示。在重錘釋放后返回來，同學由于第一次比較還怕，本能反應會立即讓開。此時其他同學哈哈大笑，再讓他重做一次發現重錘根本不會碰著自己鼻子，這是為什么呢？此時教師可以引入機械 1

能守恒定律的教學。這樣便提高了學生的求知欲，學生的積極性就充分調動起來，課堂也就不再枯燥了。

（二）引導學生在平時生活中發現物理，形成自主學習的意識

生活中的物理比比皆是，也是極其豐富的課程資源。重視中生活中的物理資源，可以使學生用物理的眼光看待現實世界，豐富他們的物理意識，提高他們搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。比如，體育運動中拋擲鉛球時鉛球運行的最大水平距離問題（拋體運動）；衛星發射問題；電動機為什么能轉動；拔河比賽問題。通過感受身邊的物理，體驗物理不是空洞的，而是現實的且富有意義的，增強自主學習的意識和動力。

（三）重視物理的理論聯系實際，培養學生從理論到實踐的應用能力 新課程十分重視培養學生的物理應用意識和能力。應用取向已成為國際物理教育改革的新趨勢。許多物理教育工作者認為物理應用是一種價值取向，是對待物理基本的觀點和態度。新課程標準指出，教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的物理知識應用到現實生活中去，以體會物理在現實生活中的應用價值；還要強調物理應用，不是簡單的計算、理解等，而是培養一種物理應用的意識和能力，提高學生的物理素養。要讓學生在“用物理”的活動中學到物理知識，增強學生的物理應用意識，提高物理思維的靈活性。同時要讓學生用物理的眼光分析社會生活和現實世界中豐富多彩的背景資料，引導他們用物理知識去搜索、處理信息，親身感受物理的應用價值，從而提高學習的興趣。

二、開展生動活潑且有效的物理活動

物理教學是物理活動的教學，教師要有效地組織物理教學活動。新課程標準指出，物理教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的認知發展水平和已有的知識經驗出發，創設生動有趣且富有挑戰性的問題情境，向學生提供充分從事物理活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的物理知識與技能、物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動經驗。

（一）在物理活動中，感受到物理的真諦

通過觀察、提問、猜想、驗證、討論、交流等探究活動，學生能真切地感受到物理知識存在的必要性和必然性，弄清知識的來龍去脈，才能更好地理解和應用物理知識。有的物理概念比較抽象，用講授的方法學生難以理解和接受，可以讓學生在活動中去感悟，逐漸形成概念。比如在力的概念教學中，可以先讓學生動手推、拉、壓、提、拍物體，在做的的過程中感受力作用效果，從而更好地認識到力是物體與物體的相互作用知識，達到深刻理解力的概念效果。

（二）開放課堂活動，注意活動的有效性

傳統教學中，教師對于課堂過度控制，往往唱獨角戲或者滿堂灌，忽視了學生的物理探究活動。新課程倡導學生是課堂的主體，要增加學生的物理探究活動。如此，教師要注意以下幾個問題。

1．不論學生提出的問題是否合理，教師都應當理性地、心平氣和地正確對待，并能視為重要的教學契機，引導學生理性地思考。質疑是學生構建知識的重要環節，沒有質疑就沒有創新，當學生提出質疑時，教師不能是權威者，而應當是參與者。只有學生有了平等、和諧的課堂氛圍，才能使物理活動有效地開展。

2．教師要善于喚起學生對每一次活動的參與熱情，真正使廣大學生參與其中。同時，物理活動不要流于形式，不是簡單的討論或爭吵，而是有目的、有程序的和有意義的。

3．教師不能只關注自己預期的教學進度和任務，而要關注學生真實的感受和收獲，這樣的課堂活動才有助于學生健康成長。

三、提倡學生自主探究的學習方式

自主探究，是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。

探究，既是一種學生與環境相互作用的建構過程，又是一種在人際互動中內化人類文明成果，獲得經驗與體驗的社會過程。為了促進學生學會自主探究的學習方式，教師在教學過程中必須予以引導和啟發。

（一）創設問題情境，使學生主動探究

探究總是以問題為對象的，學生只有面臨問題情境，才會有思維活動，才會有學習動力。因此，在教學中教師要精心地創設問題情境，把問題隱藏在情境之中，產生認知沖突，形成懸念，對于引發學生的探究興趣，激發學生的探究動機十分重要。例如：高一學生初步學習力，不知力為何物，它無顏色、無氣味、無形狀，容易產生困惑、難以理解，教師可以設計以下問題：“用手拍桌子會有什么感覺？”“一個人不用其他東西自己能將自己提起嗎？”并激發學生的探究興趣，從而激發學生主動探究。

（二）設計探究問題，使學生分組探究

創設恰當的探究問題，能促使學生探究動機的形成。根據認知理論，課堂探究教學過程應是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲得新知識的過程。實踐證明，一個好的問題必須是能啟發思維的，富有探究意義的提問，能夠吸引學生，喚起學生的求知欲望，燃氣學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動投入到對新知識的探究之中。

（三）鼓勵學生提出質疑，使學生積極探究 在知識重難點處讓學生大膽尋疑，教師適時地加以鼓勵和引導。讓他議一議，說一說，學生在自行解疑中既發展了思維，又體驗到學習的樂趣，增強了創新意識。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”知識的重難點往往是疑問的集合點，引導學生在重難點處尋疑，是培養學生創新意識的途徑。這樣教師便可以構建起以疑為導線的教學流程，激發學生質疑興趣，變教師分析、講解重難點為師生互動雙向交流學習，在交流探索中迸發創新的火花。

四、有效開展學生之間交流合作

交流合作是當代物理課堂上的一個基本特征。交流與合作是相互作用的兩種相關的社會行為。通過交流、組織和鞏固學生的物理思考，能連貫地、清晰地與同學、教師和其它人交流他們的物理思考，分析和評價其他物理思考和策略，并能用物理的語言來精確地表達物理思想。教師可通過以下兩個方面來促進交流合作的有效開展。

（一）指導學生進行合作學習

合作是有效交流的前提。合作過程中人際交流會促進交流，合作行為必然導致更多的溝通和經驗共享，合作的成果需要在交流中清晰和完善并且成為學習集體的共同財富。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”充分說明了集體的智慧和合作的重要性。因此，在教學中要引導學生樹立合作的意識

（二）注重課堂上的相互交流

在教學中師生交互作用方式是多變的，既可以是采用講授、問答、小組討論等方式進行教學，又可以用“茶館式”（讀讀、議議、講講、練練）、甚至“開

放式”的學習方式。據研究，各種交互作用方式的結合和變化，對于提高學生心理活動的效能，發揮學生的主動性和積極性，發展學生的智力，都有積極的作用。

參考文獻：

［1］ 鄒祖剛．物理教學論．.貴州科技出版社．2006年．第一版． ［2］ 王道俊、王漢瀾．人民教育出版社．1999年．第三版.［3］葉奕乾 祝蓓里．華東師范大學出版社．1996年．第一版

第三篇：新課程下初中物理課堂教學實踐與研究

新課程下初中物理課堂教學實踐與研究

摘要：針對學生學習的需要與教師教學的需要，可以把一個班級中不同類型和層次的學生，按照“異質分組”的方法，激發學生學習的內驅力，設計導學，提升課堂教學效度。動態指導，探索課程習得的規律，引導學生在經歷實踐后，跳出來進行創造性思考。

關鍵詞：新課程；初中物理；課堂教學；實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0012

在物理課程教學過程中，應采取什么樣的教學方式、通過什么樣的教學途徑才能讓學生在物理學習過程中在“最近發展區”得到最好的發展呢？根據平時的教學實踐，筆者的教學體會如下：

一、明確目標，合理分組，激發學生學習的內驅力

由于在一個教學集體中，學生的智力、能力、學習品質存在較大差異，所以教師在教學中不能“一刀切”。針對學生學習的需要與教師教學的需要，可以把一個班級中不同類型和層次的學生，按照“異質分組”的方法，分成學習小組，促進小組中的每個成員相互督促、相互交流、相互配合，形成小組學習的合力，順利完成學習任務。

根據物理學科的特點，學生對于物理的學習基本可以分為這樣幾個類型：第一種類型為學習習慣較好且動手能力較強的學生；第二種類型為學習較為認真，可獨立完成進行實驗操作的學生；第三種類型為動手能力較強但缺乏獨立思考、鉆研精神的學生；第四種類型為學習基礎較好但學習主觀能動性不強的學生；第五種類型為基礎相對薄弱且自覺性較差的學生。其中，前兩種類型的學生是物理合作交流課堂中的中堅力量，中間兩種類型的學生是物理課堂中應該積極培養的對象，最后一種類型是物理教師和班級中學生重點幫助的對象。按照上述要求，教師可將班級中的學生分成6～7個學習小組，小組中的每個成員分工明確，有活動的組織者、發言人、補充員等，讓每個學生都扮演合適的角色，充分發揮他們的主動性。當然，這些角色要經常互換，讓每個學生體會不同的角色，發揮不同的作用。最后，針對不同類型的學生，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學生，“分戶”檔案旨在研究每個學生。

二、精心備課，設計導學，提升課堂教學效度

根據每個學生的知識基礎、學習能力，制定切實可行的教學目標，然后教師再由目標準確定位教學內容，編制符合學情的導學提綱，是課堂中實施有效教學、提高教學質量的前提和保障。教師可以在導學提綱中將教學重點和難點進行分解，讓每個學生都能根據自身的素質基礎，解決問題、發現問題，也就是說在一定程度上能讓學生達到“跳一跳就能摘到果子”的目的。另外，讓學生提出自己在學習過程中遇到的新問題。由于蒸發和沸騰這兩種汽化方式，學生在日常生活中接觸得比較多，所以在設計導學提綱時可讓學生根據課本內容和生活經驗進行自主探究，然后讓他們在相互討論、交流、質疑中將知識要點進行升華，并學會在比較中區別蒸發和沸騰的異同點。

三、因材施教，動態指導，探索課程習得的規律

在課堂教學中，教師要立意于讓學生在學習過程中學會發現問題、解決問題，要能根據物理課程章?的不同特點，采取靈活多樣的“教”與“學”形式，使學生在“自主、合作、交流”中有所得、有所悟。同時，也要保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有培優輔差的“分”的環節。

具體來講，在學生完成導學提綱、自主探索的過程中，可以讓學生系統地學習課本內容，結合生活體驗進行自主探究。在學生自主探索時，教師應該注意以下幾個問題：1.保證學生有充足的自主學習、合作、交流的時間，特別是當學生的自主習得的能力和習慣還沒有完全形成時，留給學生的時間要相對長一些。2.在學生自主學習過程中，教師要注意學法的指導，如對實驗的操作、探究的方法、數據的分析、結論的概括等，讓不同層次的學生在此過程中不僅習得物理知識，更重要的是習得學習的方法和策略。3.教師在學生自主習得的過程還要注意對學習質量的監控。要發現學生在學習過程中存在的困難和疑惑、容易出錯的地方、精彩的地方等，以便在課堂反饋時做到有的放矢。

在實施某個教學環節時，教師也可以多問幾個為什么，設置不同層次的問題，讓不同類型和層次的學生學有所得，從而培養他們自我解決問題的能力。

四、平臺交流，引領提升，升華課堂學習重點

交流是引導學生將在學習過程中習得的物理知識進行有效反饋的有效途徑，教師要善于提供平臺和機會。課堂交流的形式包括生生之間、師生之間、組組之間、組內之間等，教師在期間起著組織、引領、解惑的作用，從而將課堂學習過程中習得的重點和難點進行升華，讓學生在有效的學習時間內達到最大程度的提升。

如在進行全班交流時，可以安排各小組派代表將本組的學習情況、習得結果呈現給全班同學，教師總結、評價各組的學習，必要時對學習內容進行補充和講解。在小組呈現結果時，可以按照導學提綱的順序逐一匯報自己小組的合作交流的結果，對于每一個探索要求可以讓其中一個小組主講，其他小組進行補充，教師再充分發揮引導、點撥的作用，對各個小組在合作交流過程中存在的疑點、困惑進行精細講解，因為有時教師必要的講解還是必要的。

總結是課堂教學過程中不可或缺的環節，是學生提升自身學習能力的重要一步。因為對新知識進行歸納總結，是信息加工、編碼、存儲的過程，是學生自己主動將知識與技能系統化的過程。在這個過程中，教師要注意引領提升，特別要側重學習方法的總結指導，避免課堂的盲目性，引導學生在經歷實踐后，跳出來進行創造性思考。

另外，在作業和練習的設計上，要盡量體現人文關懷的理念，不能一刀切，要實現不同層次的學生完成不同層次的作業，這樣才能提升練習效度。物理學科不同于語文、數學學科，它的作業要根據不同的授課內容進行設置。通過歸納，我們可以將物理課型分為概念規律型、實驗探究型、規律應用型等，但不管哪種課型，其練習一般可分為三個層次，即鞏固基礎練習（要求全班學生都會做）、進步提高練習（針對中等生而設計）和拓展深化練習（面向能力較強的學生）。

（作者單位：江西省贛州市贛縣南塘中學 341100）

第四篇：淺談新課程理念下初中數學探究式教學方法

淺談新課程理念下初中數學探究式教學方法

來源： 《地球人網》 發布時間： 2008-10-06 [字號：大 中 小] “有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數學問題。在幾年的數學教學中，就課堂教學的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談談我在教學中的幾點做法：

1.創設情境，培養興趣

以創設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，把學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發展，乃至創造，以提高學生的數學素質。在數學課堂教學中情境教學的運用，可以達到提高學生的數學素質的目的。教育學家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我經常巧妙地創設情境，引導學生從害怕數學到愛學數學，提高學生學習數學的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲；或者在教學過程中為研究需要而臨時產生一些嘗試性的研究活動，以及在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關鍵在教師要創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

2.自主探究，建構新知

“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界，要發展學生智力，培養學生能力，教師在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創設的情境達到了前面的要求，那么學生會自然地產生一種探究的欲望。教師只要適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。因為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者。

3.合作交流，完善認知

在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：①合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合，組建 “學習合作小組”；②培養和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；③教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養學生的合作精神，縮小優差生的距離；④教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化，完善認知。

4.自我反思，深化認知

在教師組織下，引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進理解，提高自己認知水平，促進教學觀點的形成和發展，更好的進行建構活動。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創新的精神，將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神化成主動發展的動力，并使其提高。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。使學生在這些環節中，或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富。

第五篇：淺談新課程理念下的課堂教學

淺談新課程理念下的課堂教學

新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，基礎教育的課程環境得到了極大的改善。數學成為開發兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為數學主要的學習方式，情感、態度、價值觀已成為數學教學的重要目標，這一切使數學課堂教學發生了深刻的變化。

有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應用于自己的課堂教學中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學采取敬而遠之的態度。我們常常聽到有些教師無奈地說：“我又何嘗不想放開課堂、放開學生，讓學生能順心地學，可是課堂千變萬化，一旦放開，學生的興趣是有了，可是把課堂的有限時間占用了，后面的教學內容完不成，這樣還能叫成功的教學嗎？”對于課堂教學的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學的主要實施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學呢？以下是我對課堂教學的幾點思考：

一、關注學生的課堂紀律

在我們傳統的教育觀念中，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。因此，多少年來，課堂紀律成為衡量教學質量的一個重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導的“課堂應給予學生選擇與自由的空間產生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是《有幾棵樹》，在不同的班級進行試教，其中一個班級的學生確實很守紀律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規定的動作，如舉手發言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問題或提出問題，舉手發言的學生甚少。而另一個班級的學生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請看學生是如何算“8+6”的。

生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

生4：把8放在心里，往后數6個，得14。

生5：擺學具。先擺8個，再擺6個，一共14個。

生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。

生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。

這是兩個截然不同的學習效果，一個班級的學生“太守紀律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權利，學習效果也不會高，而另一個班級的學生的學習過程卻很愉快，學習的效果也大大提高。

為了保證教學活動的有效進行，課堂切實需要紀律，課堂討論也要有秩序、有規則，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學目標的完成，“七嘴八舌”也不是個性發展。可是，守紀律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學所需的必要條件，而是為了防止個別學生影響教學而采取的一種預防手段。只要學生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是防礙教學，以紀律為名去強行抑制，學生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應該是一個能讓孩子體驗感悟的場所。是孩子身心完全放松的課堂。學生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。

二、注重調動學生的思維參與

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。每一個學生都發言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時，整節課采用教師問，學生答，氣氛熱烈，學生回答也不錯。但我在反思中發現沒有一個問題學生主動提出來的，這樣教限制了學生思維的發展。于是，我越來越認識到培養學生“問題意識”的重要性。在上《可能性》一課時，我讓學生做摸球游戲，并填表： 第一組 第二組 第三組 第四組 白球 5 0 3 9 黃球 4 9 6 0 然后讓學生看表格提出問題。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個，而第三組摸的白球卻比黃球少3個？并讓學生試著回答問題，這樣一節課的難點就不攻自破了。我覺得這樣教學，把問題習慣于拋給學生,要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題、解決問題，是一個質的變化。

如何調動學生的“思維參與”呢？我覺得首先應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

三、認真對待學生的“兩極分化”

過去，教師對每個學生的要求是一樣的，接受同樣的學習任務，回答著同樣的問題，做同樣的作業，迫使這些學生在被動狀態下完成任務。而在新課程背景下，學生的學習方式發生了轉變，多了民主性、少了強制性、多了自主性、少了被動性、減少了機械模仿，沒有了強制手段，減輕了學習壓力，一部分自覺性差的學生不知道該如何學習，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導教學的思路發生了變化，關注的是學生的探索、創新，是師生互動中出現的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學生提出新問題的挑戰，關注課堂的發展和變化，于是就無暇按傳統的方式給學生更多的輔導和幫助，這些都促使個別學生向差的一極分化。所以，對于兩極分化，應當具體分析。原來是齊步走，現在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學生反饋時有：算法一，（擺學具）；算法二，（口算法）12×3=36。算法三，（連加法）12+12+12=36。算法四，（折數法）8×3=24，4×3=12，24+12=36。算法五，（數的分解組成法）10×3=30，2×3=6，30+6=36。這樣教學，一部分學生只會用

一、兩種算法，而一部分學生每一種算法都能理解。我們應該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有學生處在同一發展水平上。關鍵是要選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，也可以適當使用分層教學，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學生都要發展，但不求一樣的發展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規格。

四、注重課堂機智的運用

課堂教育機智是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，是教師在課堂教學過程中機敏而靈活地教育學生，隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各種問題，以保證課堂教學順利進行的能力。

有一次，在上《時、分、秒》一課時，突然聽到“啪”的一聲，一個鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了。“刷——”，所有的目光倏地聚在這個學生的身上。接著許多學生叫了起來：“賠！要賠給陽陽同學！”于是，我接過學生的話茬，說：“賠？當然要賠！不過應該由老師來賠，因為這個鬧鐘是我要求帶來的。”說完，我微笑著對她說：“現在，老師把班級的這個掛鐘借給你。”然后轉身對大家說：“事先申明，如果這個打碎，還是老師賠！”聞聽此言，大家安靜下來了，自信回到了女孩的臉上。這個片斷我至今記憶猶新,因為在那一瞬間，那個學生的神情已深深地印在了我的腦海里。我知道，學生無心打破鬧鐘，自責已經讓她心情不安，如果再加以批評，那么這個學生探究的天性和熱情，也許就這樣會被壓抑、被泯滅，她將無法繼續安心上完這節課，甚至會影響她今后的研究和學習。所以當時我最先想到的是怎樣盡快讓這個學生從懼怕中走出來。

也許許多教師會這樣認為，課堂出現意外就意味著教學效果不好，教學設計不到位。為了減少意外的發生，我們必須千方百計的把課“做”得圓滿，不容許學生有出錯的余地。其實，這是認識上的一個誤區！要知道，“非預設性教學”是新課程課堂教學的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機生成的，課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創的人生體驗，是真實的生活經歷。這里不應該有花架子，不應該有裝腔作勢，不應該有嬌情表演，有的是學生實實在在地學，教師真真實實地教。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個小插曲兒。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，把這意外及時納入預設的教學當中，在冷場的時候及時調整，在出錯的時候重構共建，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。

總之，教師要進行成功的教學，不僅要學習課程標準理念、理解其內涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統模式化教學的束縛，根據課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。