第一篇：淺論新課程理念下的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

內(nèi)容摘要：

論文 摘要： 體育 課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，是指對(duì)體育課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作出切實(shí)中肯的分析與評(píng)價(jià)，并且能夠從 教育 理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的 發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)下，必須進(jìn)一步拓展體育教學(xué)評(píng)價(jià)的視野，不僅要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。本文試結(jié)合體育課改實(shí)踐，對(duì)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

論文關(guān)鍵詞：新課程理念體育教學(xué)評(píng)價(jià)

體育教學(xué)是一門 科學(xué)，體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是一門 藝術(shù)。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉、努力達(dá)成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段；也是通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的主要問題，提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑；同時(shí)又是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)歷來受到廣大體育教師的重視。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇是否切實(shí)可行。

新課標(biāo)下的體育教學(xué)是以目標(biāo)的達(dá)成統(tǒng)領(lǐng)一切的，所以目標(biāo)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不同水平目標(biāo)的設(shè)置，就是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，所以說這目標(biāo)的設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。作為實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的載體，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇也是至關(guān)重要的，關(guān)鍵看它是否能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。選擇的內(nèi)容不僅要有利于學(xué)生身心健康，還要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，是否與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠平等受益。同時(shí)，新課標(biāo)下的體育教學(xué)也強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)，“以學(xué)生發(fā)展為本”，體育教師可通過自身創(chuàng)造性的勞動(dòng)，使所選的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生生活，并盡量做到簡(jiǎn)單易行，以便學(xué)生能在設(shè)施簡(jiǎn)陋的情況下學(xué)習(xí)與參與，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2．對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。

2．1對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體性，也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)施教學(xué)過程評(píng)價(jià)中，要關(guān)注教師的“教”，如：在教學(xué)環(huán)境的實(shí)施中是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，努力做到因材施教，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極參與活動(dòng)、自主探索的學(xué)習(xí)條件，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和活動(dòng)的成功感，使學(xué)生都取得進(jìn)步和發(fā)展；為學(xué)生提供展示自己能力水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，形成合作與交流、民主、平等的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)方式的實(shí)施中是否激發(fā)他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗(yàn)，給學(xué)生留有充分的時(shí)間參與體育活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們自主地進(jìn)行體育鍛煉：是否強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的單向傳授，并能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們?cè)谔骄恐刑岣哌\(yùn)動(dòng)技能水平；在促使學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，是否充分指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)體與動(dòng)腦相結(jié)合，科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，使之真正受益終身。

2．2對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)下的體育教學(xué)打破“關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教師在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生是否真正能自主學(xué)習(xí)、交流合作、探究思考，有較高的參與熱情，有很好的情緒體驗(yàn)?zāi)?我們可以從學(xué)生的“學(xué)”中看到。

第二篇：淺談新課程背景下體育課堂有效教學(xué)

《淺談新課程背景下體育課堂有效教學(xué)》

成都鹽道街中學(xué)

邱有義

淺談新課程背景下體育課堂有效教學(xué)

鹽道街中學(xué)

邱有義

摘要：新課程改革已經(jīng)在全國各地相繼展開，隨著改革工作的逐漸深入“問題”也越來越多，如何結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)提高課堂教學(xué)的有效性是我們近期討論的主要課題。正確地理解和掌握課堂教學(xué)有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本形式, 隨著課程改革的不斷深入，體育教學(xué)發(fā)生了很大改變，教師觀念也有了很大突破，高質(zhì)量、高效率的有效課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提,是實(shí)施新課程的重要保障。隨著體育課程改革的深入,課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了廣大體育教師關(guān)注的熱點(diǎn)。那么如何構(gòu)建體育課堂的有效教學(xué)呢?我談一些體會(huì)與大家共同探討。

關(guān)鍵詞： 新課程 教學(xué) 體育課堂 有效教學(xué)

前言：教學(xué)的有效性，即教學(xué)活動(dòng)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度。學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、講究效益的活動(dòng)。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)。教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員、課堂教學(xué)網(wǎng)首席專家余文森教授認(rèn)為：“從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。專家的解讀給我們指明了方向，作為一線的教師不僅僅要在定義理解上下工夫，還要積極地進(jìn)行實(shí)踐研究和分析，以提升自身的理論基礎(chǔ)與操作能力，提高實(shí)施手段。現(xiàn)代的有效教學(xué)比傳統(tǒng)的有效教學(xué)更注重社會(huì)性，更體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值。本人認(rèn)為體育健康課堂有效性應(yīng)表現(xiàn)為課堂學(xué)生參與積極性高、學(xué)習(xí)收獲明顯；教師上課輕松，組織有條理；器材和場(chǎng)地利用率高，無資源浪費(fèi)。換句話說，教師在相對(duì)輕松的工作狀態(tài)下，使學(xué)生在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，能充分利用所有場(chǎng)地與器材獲得最大的收獲，因此，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升課堂的有效性。

一、影響有效教學(xué)的因素 1．學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)程度

體育教學(xué)是雙向、多邊、復(fù)雜的活動(dòng)。要上好體育課教師必須對(duì)學(xué)生的體育文化、技能水平有所了解。選擇適合本階段學(xué)生技能水平和身心發(fā)展需要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。但新的模塊教學(xué)賦予教師在教學(xué)內(nèi)容上更多選擇和自主性，教師掌握著教學(xué)的方向、進(jìn)度和內(nèi)容。教師應(yīng)該選擇那些學(xué)生以前沒學(xué)過的技術(shù)或以前學(xué)過的但現(xiàn)在又有所提高的；對(duì)他們的學(xué)習(xí)具有一定挑戰(zhàn)性的、但通過學(xué)生的努力可以達(dá)到要求的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣才能“激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣” 2．教學(xué)策略得當(dāng)與否

體育教學(xué)內(nèi)容與方式的枯燥是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的重要因素之一。因此，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象認(rèn)真研究教學(xué)策略。每節(jié)課周而復(fù)始地重復(fù)練習(xí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，原本喜愛上體育課的快樂會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地消失。孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。沒有了快樂，如何談得上全面提高學(xué)生身體素質(zhì)。體育課的性質(zhì)決定了學(xué)生是在不斷地彼此交流、相互競(jìng)爭(zhēng)中鞏固技能，獲得參與的樂趣。好的課堂參與氣氛不是簡(jiǎn)單形成的，它是任課教師與學(xué)生以及學(xué)生之間在長期和諧的交往基礎(chǔ)上建立起來的。一方面，它取決于教師是否具有民主的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)風(fēng)格。在民主的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)風(fēng)格下，學(xué)生一般在課堂上參與的積極性高，而且?guī)熒g、生生之間能夠彼此尊重、和平共處。另一方面，它取決于學(xué)生之間高質(zhì)量的小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于每個(gè)參與的個(gè)體來說，他們相互之間是有差異的，（如身體條件、技能水平）我們可以把這些差異視為教學(xué)活動(dòng)的新資源，讓學(xué)生主體之間通過小組合作學(xué)習(xí)，交流各自解決問題的經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。總之，在這樣的課堂參與氛圍中，學(xué)生主體更加易于克服參與中遇到的一些困難，如自信心不足、害羞等，大膽地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，在同學(xué)和老師的幫助下，不斷地提高自己參與的質(zhì)量和水平。教師應(yīng)盡量給每位學(xué)生同等的參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我評(píng)價(jià)、自我檢驗(yàn)、以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單分析、對(duì)課堂教學(xué)提出一些要求的機(jī)會(huì)。在課堂中真正做到給予每個(gè)學(xué)生足夠的參與時(shí)間、參與機(jī)會(huì)。體育課的性質(zhì)決定了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)始終貫穿于課堂，因此，一切評(píng)價(jià)要圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需給予評(píng)價(jià)； 新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不意味著要一味的表揚(yáng)。中學(xué)生更在乎的是深層次的評(píng)價(jià)，如人品、態(tài)度等；評(píng)價(jià)的方法和手段要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。

3．時(shí)間、場(chǎng)地、器材的保障

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)都會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，從而形成一定的努力方向，然后才開始對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行探索，進(jìn)行相互交流合作，這就需要教師給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。但也有些教師片面理解學(xué)生的主體性，完全把時(shí)間交給學(xué)生，形成“放羊式”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生雖然表面上獲得了自由的權(quán)利，但卻失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)際上并沒有做到真正的自主。備場(chǎng)地、器材是體育課堂教學(xué)的前奏，是上好一節(jié)體育課的前提，場(chǎng)地、器材安排適當(dāng)與否是能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣、營造良好課堂氣氛的重要因素，是學(xué)生完成技術(shù)動(dòng)作、掌握技能的重要條件。這就要求體育教師要緊緊抓住學(xué)生心理特征，充分利用場(chǎng)地、器材，將學(xué)生的注意力吸引過來，從而使他們產(chǎn)生參與練習(xí)的需要和興趣。有時(shí)由于外界條件的影響，致使某些活動(dòng)不再產(chǎn)生良好效果時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整練習(xí)條件。要充分利用活動(dòng)場(chǎng)地和輔助器材，用新異刺激手段和安排適宜練習(xí)環(huán)境，盡快排除干擾，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、體育課堂實(shí)施有效教學(xué)的途徑

（一）教師主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率

愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。興趣是指一個(gè)人積極探究某種事物及愛好某種活動(dòng)的心理傾向。它是人認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度。興趣是需要的一種表現(xiàn)方式，人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有關(guān)。一個(gè)人對(duì)某種事物感興趣，就會(huì)產(chǎn)生接近這種事物的傾向，并積極參與有關(guān)活動(dòng)，表現(xiàn)出樂此不疲的極大熱情。體育課的特點(diǎn)是不停學(xué)習(xí)與不停的實(shí)踐的反復(fù)循環(huán)，老師一味的口令指揮學(xué)生進(jìn)行學(xué)練，久之我們的課堂教學(xué)就會(huì)使學(xué)生失去興趣。教學(xué)實(shí)踐給我的體會(huì)是老師的主動(dòng)參與會(huì)極大地帶動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而也會(huì)大大提高課堂教學(xué)有效性程度。

（二）整合教學(xué)理念，提高教學(xué)有效性

1、改革單一的教學(xué)組織形式

在中學(xué)體育教學(xué)中將集體教學(xué)，分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一起來，促進(jìn)中學(xué)生身體素質(zhì)和技能大面積提高。

（1）分層次教學(xué)。體育實(shí)踐課通常在操場(chǎng)上進(jìn)行，具有的空間大，外界的干擾素多的特點(diǎn)，而體育教學(xué)只有組織得十分嚴(yán)密，教學(xué)方法靈活多變，場(chǎng)地器材布置合理，才能保證體育教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生的不同身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)手段。①教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是實(shí)施分層教學(xué)的前期工作，是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的一個(gè)重要因素。具體的做法是教學(xué)目標(biāo)層次劃也是采用“名號(hào)暗層”的隱性方法，這樣做既可以避免學(xué)生一些潛在心理因素的作用，又保證了學(xué)生的自尊心不受傷害。同時(shí)又根據(jù)學(xué)生的層次不是靜止的、變化的可變的觀念對(duì)學(xué)生技能和掌握知識(shí)的水平定期的檢測(cè)，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。②學(xué)生分層

對(duì)教學(xué)對(duì)象的層次劃分主要是依據(jù)他們的技術(shù)、技能水平以及接受知識(shí)的能力進(jìn)行分層，同時(shí)也考慮心理發(fā)展需要。主要采用教師指令分層法（根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個(gè)性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點(diǎn)進(jìn)行不同難度要求的練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)者上升一個(gè)層次，未達(dá)目標(biāo)者下降一個(gè)層次。）和學(xué)生選擇分層法（學(xué)生根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平自己選擇練習(xí)項(xiàng)目和難度，升降同上）。在教學(xué)前通過問卷調(diào)查、查看有關(guān)學(xué)生體育檔案資料以及咨詢相關(guān)班主任的途徑進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況的了解，目的使分層更加合理和提高學(xué)生的積極性。

學(xué)生分層可以是固定的，即某一節(jié)或某個(gè)單元，始終按體能分組形式組織教學(xué)，也可以是臨時(shí)的，可根據(jù)教材，課的類型，隨時(shí)進(jìn)行分組。如耐久跑教學(xué)中，按體能分成好中差三組。又如跨越式跳高復(fù)習(xí)課教學(xué)中按學(xué)生實(shí)際能跳的高度，臨時(shí)組成三個(gè)高度進(jìn)行教學(xué)。真正做到使個(gè)層次的學(xué)生能跳起來摘到自己的“桃子”，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得了，每個(gè)層次都應(yīng)有一定的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）分組教學(xué)。

分組教學(xué)是體育教學(xué)中最常見的一種教學(xué)組織教學(xué)形式，①按性別分組教學(xué)

性別差異是學(xué)生在體育中表現(xiàn)出來的最明顯的差異。男生在速度，靈敏性，力量上占優(yōu)勢(shì)，而女生在柔韌，協(xié)調(diào)性方面占優(yōu)勢(shì)，男生積極，靈活反應(yīng)快，但是自控能力差，女生細(xì)致，好靜自控能力強(qiáng)，但是惰性大，怕累。針對(duì)這些情況可以采取以下措施：A 將男女同學(xué)分兩組，明確各組的目標(biāo)，有區(qū)別的進(jìn)行練習(xí)。B在分組練習(xí)的基礎(chǔ)上，公開各組的標(biāo)準(zhǔn)。讓男生集中精力，勇于超越；讓女生認(rèn)識(shí)到自己的差距，趕超男生，確立自信心。C男生組和女生組開展小型多樣的競(jìng)賽，以促進(jìn)男女生練習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。還可考慮到學(xué)生性別間生理和心理的差別，如中學(xué)選修內(nèi)容教學(xué)中男生選擇武術(shù)足球手球等，女生選擇羽毛球，健美操，藝術(shù)操等。

②按體形分組教學(xué)。中學(xué)生的體型大致可分為矮小型；肥胖型；瘦高型。學(xué)生不同的體形往往具有不同的動(dòng)作行為特征。在體育課上矮小型善于技巧練習(xí)，身體比較靈活柔韌性較好，但缺乏力量。肥胖型適合力量型項(xiàng)目，如投擲類練習(xí)。瘦高型學(xué)生善于跳高，跨欄，跳遠(yuǎn)。體育課的教學(xué)應(yīng)對(duì)此采取因材施教的策略。

2、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，提高參與積極性

我們的做法是分層評(píng)價(jià)，因?yàn)槠涮攸c(diǎn)是評(píng)價(jià)者承認(rèn)了學(xué)生的差異性，并依據(jù)學(xué)生的不同層次制定了不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。該方法的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課下學(xué)生的自學(xué)、鍛煉情況，方法注重了學(xué)生平時(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容加大了綜合評(píng)價(jià)的力度。從而使評(píng)價(jià)更為合理、公平。經(jīng)過試驗(yàn)嘗試和總結(jié)分層評(píng)價(jià)得到了完善和補(bǔ)充，通過對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式使學(xué)生得到了公平的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的快樂，樹立了信心，增強(qiáng)了練習(xí)、嘗試的勇氣。經(jīng)過實(shí)踐嘗試又將評(píng)價(jià)方式的調(diào)整為學(xué)生自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)三個(gè)評(píng)價(jià)途徑。同時(shí)加以“課堂學(xué)生行為記錄卡”和“學(xué)生體育成長記錄袋”兩種課堂管理策略，保證了評(píng)價(jià)的公正、公平性，兩種方法的應(yīng)用改變了學(xué)生的課堂行為和上課的動(dòng)機(jī)，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

第三篇：新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)鍵詞：新課程

新理念

新模式

新評(píng)價(jià)

一、新課程

新課程，泛指新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。我縣義務(wù)教育階段新課改從2003年秋季開始實(shí)施，高中新課改從2010年秋季開始實(shí)施。本次課程改革，不光是教育觀念、教學(xué)方法的改革，還在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了大膽改革。新課程改變了長期以來“一綱一本”為“一標(biāo)多本”的格局，設(shè)置了國家課程、地方課程和校本課程。科目設(shè)置有綜合化趨勢(shì)，如“品德與生活”、“品德與社會(huì)”、“科學(xué)”“體育與健康”、“藝術(shù)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等。高中還分選修課和必修課。在習(xí)慣叫法上，初中一、二、三年級(jí)分別改為七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)。以往歷次改革主要是靠科研部門探索和推進(jìn)，本次新課程改革是一種政府行為，靠行政強(qiáng)力推進(jìn)。

二、新理念

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)如何體現(xiàn)新課改理念，已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱門話題。因此，我著重就課堂教學(xué)如何體現(xiàn)新課程理念與大家作如下交流：

1、和諧師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的至高無尚的地位。師生之間地位是不平等的。1 新課程理念下的課堂教學(xué)，首先要樹立情感意識(shí)，課堂上應(yīng)該營造一種和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是以“和諧、民主、平等”為主要特征，在課堂上盡力營造出一種相互“尊重、信任、理解、寬容，友善、關(guān)愛”的教學(xué)氛圍。因此，教師必須從神圣的講臺(tái)上走下來，與學(xué)生交朋友，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探討，一起評(píng)價(jià)，教學(xué)相長，共同提高。教師與學(xué)生的關(guān)系是合作關(guān)系、伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生就會(huì)愿意學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念，課堂教學(xué)中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格和差異，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異性教育。傳說孔子有弟子三千，其中賢者七十二人。他提出的“因材施教”原則，就是差異性教育。老師在教學(xué)中，如課堂回答問題、上臺(tái)表演、作業(yè)批改、個(gè)別輔導(dǎo)等是否給予一視同仁的關(guān)照或者特別的關(guān)愛，即是否關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程的核心理念。要堅(jiān)持“多一把尺子，多一些關(guān)注，就會(huì)多出一批好學(xué)生”的教學(xué)觀念，相信“沒有教不好的學(xué)生，只是沒能找到教好學(xué)生的方法”。我們千萬不要用成人的思維去框范學(xué)生的思維，不然會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。要“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是“選擇適合教育的兒童”。是教師去適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生去適應(yīng)教師。因此，我們的課堂教學(xué)要滿足學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。基于這一理念，專家們提出了“以學(xué)論教”這一有價(jià)值的教學(xué)問題。“以學(xué)論教”，它的內(nèi)涵有兩層：一是以學(xué)生的發(fā)展需要來論我們?nèi)绾谓蹋欢?2 以學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量來評(píng)價(jià)老師教學(xué)的水平。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待學(xué)生，學(xué)生只要有了進(jìn)步，教師就應(yīng)給予充分肯定。在新課改背景下，我們也應(yīng)該以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待過去比較落后的學(xué)校和比較差的教師。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式將決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，決定一個(gè)人的生活、生存方式。本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。與新課程相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

4、強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)。新的課程觀認(rèn)為：課程就是為學(xué)生提供的一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有文本的，也有非文本的，也就是說，課程不只局限于教科書，各種活動(dòng)課也是課程，作為教育者的教師更是一種活的課程，活的教科書。所謂“名師出高徒”，就是這個(gè)道理。教師要把教科書變成自己的東西，然后去跟學(xué)生交流，用智慧去啟迪學(xué)生，而不是生搬硬套把書本知識(shí)教給學(xué)生就完事。傳統(tǒng)的教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。在新課程理念下，教學(xué)的本質(zhì)是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境多邊互動(dòng)、交流與合作的活動(dòng)過程。新課程理念下的課堂教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)環(huán)境的對(duì)話與交流。對(duì)于教學(xué)環(huán)境，教師也要合理地開發(fā)與利用，尤其是要處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合問題。

5、落實(shí)三維目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中達(dá)到知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。在備課和教學(xué)過程中，常把三維目標(biāo)簡(jiǎn)化為知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感 3 目標(biāo)。我們考察過的學(xué)校，都是在上課之前將三維目標(biāo)寫在黑板右上方或左上方醒目位置，讓師生好把握目標(biāo)是否達(dá)成。讓聽課評(píng)課的人也好評(píng)價(jià)目標(biāo)是否完成。[知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用的公式、概念、要點(diǎn)等；能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力；情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、全面]。

如何實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”有效整合是課改中的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。長期以來，教師受知識(shí)本位影響太深，總擔(dān)心這三者的整合會(huì)弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識(shí)到這三者是一個(gè)有機(jī)整體。在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)、技能的教學(xué)，與學(xué)生參與教學(xué)過程，掌握學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成應(yīng)該交融在一起。

曾經(jīng)有一位老師嘗試讓學(xué)生測(cè)量圓的周長與直徑的關(guān)系。他給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及畫在黑板上的圓，嘗試讓學(xué)生通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑之間的關(guān)系。各組測(cè)量后分別匯報(bào)測(cè)量、計(jì)算的結(jié)果，報(bào)出的數(shù)據(jù)差別較大，這位老師以此為契機(jī)，教育學(xué)生要尊重客觀事實(shí)，認(rèn)識(shí)量是有誤差的，而減少誤差，一是要有科學(xué)的態(tài)度，盡可能地認(rèn)真仔細(xì)測(cè)量；二是教育學(xué)生，測(cè)量并不是一次就能完成，要有耐心，多次測(cè)量，取平均值。我們可以體驗(yàn)到，這節(jié)數(shù)學(xué)課，老師讓學(xué)生親自測(cè)量、探究，無論是心理上的自我激勵(lì)，自信心的增強(qiáng)，還是在學(xué)習(xí)過程中遇到問題讓學(xué)生自己去克服，學(xué)生體驗(yàn)了全面的過程。要求學(xué)生尊重客觀事實(shí)，要有科學(xué)的態(tài)度，這就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。由此我們可以看出，知識(shí)技能的教學(xué)與學(xué)生參與過程、掌握學(xué)習(xí)4 方法以及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成是交融在一起的，課堂教學(xué)體現(xiàn)“三維目標(biāo)”是切實(shí)可行的。這里的“情感目標(biāo)”的達(dá)成實(shí)際上就是德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是課程育德、行動(dòng)德育的最好體現(xiàn)。

6、樹立訓(xùn)練意識(shí)。“重結(jié)果輕過程”、“重講輕練”是當(dāng)前課堂教學(xué)兩個(gè)突出問題，也是危害較大的教學(xué)弊端。過程比結(jié)果更重要，沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。由重結(jié)果必須向重過程轉(zhuǎn)變，教師就要樹立起訓(xùn)練意識(shí)。要使重講輕練轉(zhuǎn)變?yōu)橹v練結(jié)合、精講精練、精講巧練。老師講的時(shí)間必須控制在10分鐘之內(nèi)，大量的時(shí)間要留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、討論、探究、練習(xí)、記憶和消化。

三、新模式

我這里講的新模式，是指新課程理念下的課堂教學(xué)模式，即常說的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們只有了解了新理念下的課堂教學(xué)新模式后，才能科學(xué)地評(píng)價(jià)一堂課的成功與否。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是：導(dǎo)入新課、講解新課、課堂練習(xí)、歸納總結(jié)、布置作業(yè)。采用這種模式，老師講得多，學(xué)生練得少，老師主導(dǎo)作用過多，學(xué)生主體性發(fā)揮不足，知識(shí)能夠?qū)W到，能力很難提升。

新課程理念下的課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)“面向全體”、“關(guān)注差異”、“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”、“教師主導(dǎo)”、“學(xué)生主體”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“學(xué)生質(zhì)疑討論”、“教師點(diǎn)撥講解”、“以練為主”、“發(fā)展能力”等教學(xué)觀念。在這些觀念指導(dǎo)下，我 5 給大家簡(jiǎn)要介紹三種課堂教學(xué)模式，以便大家在評(píng)課時(shí)作參考。

（一）邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法——“五步六結(jié)構(gòu)”

上世紀(jì)八十年代，縣教委投巨資邀請(qǐng)嘗試教學(xué)法創(chuàng)始人邱學(xué)華到忠縣講學(xué)，并在縣教研室開辦了兩期教材教法研究班，每個(gè)學(xué)校都派專人參加學(xué)習(xí)。1984年暑假，我有幸成了數(shù)學(xué)教材教法研究班學(xué)員，收獲非常大。邱學(xué)華的“五步六結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)模式至今記憶猶新，現(xiàn)在看來完全符合新課改的要求。“五步六結(jié)構(gòu)”：基本訓(xùn)練——導(dǎo)入新課——學(xué)習(xí)新課（出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解）——課堂練習(xí)——?dú)w納總結(jié)——課堂作業(yè)。嘗試教學(xué)法體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”“先學(xué)后教”“老師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”“以練為主”“注重能力”等教學(xué)觀念。當(dāng)時(shí)，還把信息論、系統(tǒng)論和控制論引入了嘗試教學(xué)法的課堂研究，效果非常明顯。嘗試教學(xué)法在理科教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，為后來忠縣教育騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式——“三三六模式”。杜郎口中學(xué)現(xiàn)有教師51名、學(xué)生600余名。走進(jìn)校園有幾幅醒目標(biāo)語：“讓校園文化濡養(yǎng)人，讓課堂教學(xué)留住人，讓課外活動(dòng)吸引人，讓個(gè)性特長發(fā)展人。”、“做真正的教育，育合格的人才。”學(xué)校規(guī)模小，校園建設(shè)也比較普通，每天卻有成百上千的人現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，說明杜郎口經(jīng)驗(yàn)的確值得借鑒和推廣。

“三三六“自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué) 6 生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講）。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中的第一個(gè)“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式”“大容量”“快節(jié)奏”。

第二個(gè)“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。

“六”即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

這里面有幾個(gè)關(guān)鍵：

一是預(yù)習(xí)：學(xué)生在課前或在課中用一定時(shí)間預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式主要是利用教材或教師提供的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。通過預(yù)習(xí)交流，形成目標(biāo)，并在上課之前把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在黑板醒目位置。

二是分組：以六人為一個(gè)小組。通過長期實(shí)踐，六人一組是最科學(xué)的。這六人中，好中差各兩人。一個(gè)小組有一名小組長。小組長又叫“教師助理”。每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，一間教室里有N個(gè)小班：高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。教室里的桌椅以小組為單位進(jìn)行擺設(shè)，同一小組圍坐一圈或面對(duì)面坐著。教室四面墻上都有黑板，每個(gè)小組可以同時(shí)派代表上臺(tái)展示。

三是討論：教師將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可。分組討論時(shí)，成績(jī)好的同學(xué)要負(fù)責(zé)指導(dǎo)成績(jī)差的同學(xué)，人人都要學(xué)會(huì)。這樣就形成了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”的格局，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相提高。

四是展示：各組派代表將討論內(nèi)容寫在黑板上，同一小組協(xié)作進(jìn)行，有的畫圖、有的負(fù)責(zé)寫解答過程、有的負(fù)責(zé)講解、有的負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。各組還可以互相點(diǎn)評(píng)。展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”、“兵教官”、“官教兵”。

五是鞏固：各小組結(jié)合其他小組展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

六是測(cè)評(píng)：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生需要和考試需要，反饋測(cè)評(píng)既是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。

正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更好的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

（三）綦江隆盛中學(xué)“四段六步”課堂教學(xué)模式

“四段”是指：自主預(yù)習(xí)階段——合作探究階段——展示提升階段——檢測(cè)反饋階段。

“六步”分別是：

1、預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確目標(biāo)：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。

2、自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，交流預(yù)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)性知識(shí)，初步落實(shí)目標(biāo)。

3、分配任務(wù)，合作探究：教師將重點(diǎn)任務(wù)以多種形式平均分配到小組，小組內(nèi)合作探究，達(dá)成共識(shí)。

4、展示質(zhì)疑，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況，用多種形式對(duì)本組合作探究的成果在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵(lì)作用。

5、穿插練習(xí)，全面鞏固：各小組結(jié)合本組展示情況，對(duì)本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

6、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋校正：學(xué)生完成學(xué)案中的檢測(cè)反饋內(nèi)容，檢查對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，教師及時(shí)獲取反饋信息并進(jìn)行補(bǔ)救。

隆盛中學(xué)小組評(píng)價(jià)的基本要求變對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)為對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。每節(jié)課必須對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的小組當(dāng)堂表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)差的組員提出建議或希望，并上墻。各班每天將教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，每周對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。年級(jí)組每月評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。教務(wù)處每學(xué)期評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。

（四）271高效課堂模式

1、“271高效課堂”的內(nèi)涵（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì) 70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì) 10%的知識(shí)——老師教會(huì)（2）學(xué)生組成方面： 20%學(xué)生——特優(yōu)生 70%學(xué)生——優(yōu)秀生 10%學(xué)生——待優(yōu)生

（3）271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑 70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示 10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)

2、“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟： 預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究 完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用 分組合作，討論解疑 展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華 清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)

3、“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的路線圖

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：知識(shí)與技能：①……②……；過程與方法：①……②……情感態(tài)度價(jià)值觀：①……②……

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、要求具體、指導(dǎo)到位，切忌模棱兩可；

10（3）板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板上角，不能擦掉；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

4、教師學(xué)生雙管齊下，保證課堂高效：

（1）教師要始終圍繞既定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)：導(dǎo)入詮釋目標(biāo)，討論圍繞目標(biāo)，展示體現(xiàn)目標(biāo)，總結(jié)回扣目標(biāo)，把好方向盤，保證課堂教學(xué)高效。

（2）學(xué)習(xí)小組長要根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)實(shí)際，采用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵練兵，既團(tuán)結(jié)互助，發(fā)揮集體智慧，又讓每一個(gè)人都實(shí)現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、“271高效課堂”的四個(gè)著力點(diǎn)：（1）高效學(xué)案——：高效課堂的路線圖。

高效學(xué)案是高效課堂的基礎(chǔ)和前提，要求所有學(xué)案都要提前一周編制，由兩個(gè)備課組長、學(xué)案編寫人、包科領(lǐng)導(dǎo)在兩天內(nèi)研究出框架，用3天至4天的時(shí)間進(jìn)行編制，然后再根據(jù)高考考綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真研究、修改，最后在每周周一集體備課時(shí)發(fā)到每一個(gè)老師手中進(jìn)行再討論再修改。同時(shí)，我們還要求每一個(gè)學(xué)案，甚至是每一個(gè)題目都要設(shè)計(jì)使用要點(diǎn)或使用說明。其次，為實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享，我們還規(guī)定學(xué)案編制必須規(guī)范、必須使用電子稿，并要存檔，發(fā)至學(xué)校規(guī)定網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行整合。最后，為保證學(xué)案落實(shí)，我們規(guī)定，所有學(xué)案必須做到有發(fā)必做、有做必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。

（2）“444”課堂教學(xué)過程——每一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)得精彩。

“四原則”是指課堂教學(xué)遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線”的教學(xué)原則；

“四類型”是指課堂學(xué)生學(xué)習(xí)類型分為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、演示學(xué)習(xí)四種類型；

“四課堂”是指課堂要體現(xiàn)創(chuàng)新課堂的基本特點(diǎn)：即努力構(gòu)建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。

（3）小組建設(shè)——高效課堂成功的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)小組是自主學(xué)習(xí)合作探究高效課堂教學(xué)的基本單位、小組建設(shè)的成功與否在很大程度上決定著學(xué)生高效學(xué)習(xí)的成敗。

a、小組組成：4——6人為一小組，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)總成績(jī)統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學(xué)和相對(duì)弱科同學(xué)，組長就由本組學(xué)科最優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任，可分科兼任。小組內(nèi)又將每?jī)蓚€(gè)同學(xué)結(jié)成一個(gè)互幫對(duì)子，互相檢查，互相幫助。各科培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮小組長作用，組織本小組形成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的合作團(tuán)體，布置檢查本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況，組織發(fā)言展示等都要由小組長組織。

b、建設(shè)積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組文化：各個(gè)小組都要根據(jù)小組實(shí)際，在小組內(nèi)部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標(biāo)、組訓(xùn)、組規(guī)，甚至可以創(chuàng)作本小組的組微、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯(lián)結(jié)小組成員的紐帶。

C、為促進(jìn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，小組長的培訓(xùn)、具體指導(dǎo)也尤為重要，在一開始時(shí)幫助各個(gè)小組正常啟動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)流程熟練后，適當(dāng)放手；同時(shí)還要重視小組自治，小組每天計(jì)劃和總結(jié)也作為 12 小組評(píng)價(jià)的重要方面，幫助、督促小組內(nèi)部成員高效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（4）233課堂評(píng)價(jià)——高效課堂的推化劑

“2”是指高效課堂的評(píng)價(jià)堅(jiān)持“整體性評(píng)價(jià)”和“累積性評(píng)價(jià)”兩個(gè)原則，旨在調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為每一個(gè)同學(xué)認(rèn)真自學(xué)、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動(dòng)力。“3”是指在堅(jiān)持兩個(gè)原則的基礎(chǔ)上，將兩個(gè)原則又各細(xì)化為三個(gè)指標(biāo)，即：

整體性評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)：a參與率：要求每一個(gè)小組的每一個(gè)成員必須全員參與，如果有一個(gè)同學(xué)在展示過程中游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決；b精彩度：以觀摩方自發(fā)鼓掌喝彩的次數(shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，次數(shù)越多越精彩；c含金量：由老師根據(jù)展示方學(xué)生在展示內(nèi)容要求的范圍內(nèi)評(píng)價(jià)展示內(nèi)容的容量、思維量、創(chuàng)新量。

累積性評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)：a課堂表現(xiàn)：由老師和學(xué)生一起對(duì)展示方的課堂表現(xiàn)評(píng)選出最優(yōu)秀的三個(gè)小組頒發(fā)小紅旗以資鼓勵(lì)。b小組成績(jī)：根據(jù)平時(shí)的診斷測(cè)試、單元測(cè)試以及其他大型考試的小組平均成績(jī)?cè)u(píng)選出每次成績(jī)的前五名進(jìn)行頒發(fā)小紅旗獎(jiǎng)勵(lì)。c晉級(jí)評(píng)價(jià)：這是小組評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式，我們根據(jù)課堂表現(xiàn)和小組成績(jī)兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生獲得頒發(fā)小紅旗的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行累積晉級(jí)評(píng)價(jià)，即不搞每周重新計(jì)分制，只對(duì)每周表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并保留所有獲獎(jiǎng)紀(jì)錄，并按每5面小紅旗換一個(gè)小星星、每5個(gè)小星星換1個(gè)小月亮、每5個(gè)小月亮換1個(gè)小太陽 13 的晉級(jí)制度。

四、新評(píng)價(jià)

前面，對(duì)新理念、新模式有了初步了解，現(xiàn)在來談如何評(píng)價(jià)一堂課就非常簡(jiǎn)單了。在座很多離開教學(xué)第一線時(shí)間比較長，對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)不一定很清楚，這對(duì)評(píng)課沒有大的影響，因?yàn)榻虒W(xué)理念和教學(xué)方法是相通的。我們可以從理念和方法上去評(píng)價(jià)一堂課。為了大家好記，我把它歸納為“五看”：

一看關(guān)系：即師生關(guān)系。傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師繞著“太陽”轉(zhuǎn)。整堂課師生之間的關(guān)系是否融洽、和諧，課堂是否民主，氣氛是否活躍。

二看學(xué)生：看學(xué)生的參與面，投入度和精彩性。首先看學(xué)生的參與面，是100%參與，還是小于100%；其次看學(xué)生的投入度，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；再是看學(xué)生參與的質(zhì)量，學(xué)生的預(yù)習(xí)是否到位，課堂語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確等。

三看教師：首先看教師準(zhǔn)備充不充分，如學(xué)案的準(zhǔn)備，教具和學(xué)具的準(zhǔn)備等；其次是看教師是否按新理念和課堂教學(xué)新模式在操作；再是看教師在一堂課中累計(jì)講了多長時(shí)間，是否嚴(yán)格控制在10分鐘以內(nèi)，是否把多數(shù)時(shí)間留給了學(xué)生；最后看教師的儀表和基本功，如教師的著裝、舉手投足、語言表達(dá)、課堂板書 14 等。

四看方法：首先是看課堂教學(xué)是否是以學(xué)生為主體，先學(xué)后教的；其次是課堂教學(xué)是否采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)是否體現(xiàn)了以訓(xùn)練為主線的策略；再是教學(xué)手段是否體現(xiàn)了多邊互動(dòng)，如教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與媒體、教師與教材等多邊互動(dòng)。尤其是對(duì)媒體的運(yùn)用要恰到好處。

五看效果：首先是看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是否充分得到了調(diào)動(dòng)，是否學(xué)得愉快；其次是看學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）是否高質(zhì)量地完成。

第四篇：新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道之一，課堂教學(xué)的成敗直接決定新課程實(shí)施的成敗。而教學(xué)評(píng)價(jià)又是新課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在新課程實(shí)施中具有激勵(lì)作用和導(dǎo)向性作用，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。因此如何建立具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和人本性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是新課程實(shí)施過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。基于新課程的基本理念和鮮明特點(diǎn)，我認(rèn)為在新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要充分注意準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價(jià)值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)該作以下幾點(diǎn)改變：

一、應(yīng)重新確立評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)，評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。

一直以來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)都是教師，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“以教為主，學(xué)為教輔”的觀念。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)注的無非是教師的教學(xué)語言是否流暢，教師的教學(xué)思路是否清晰，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理，對(duì)教材的處理是否做到了重點(diǎn)突出、教學(xué)難點(diǎn)是否已經(jīng)得到了突破等等。在評(píng)價(jià)中主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的，怎么對(duì)課堂進(jìn)行控制，怎么對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把課堂看成是教師的課堂，把學(xué)生看成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的次要因素。即使有些評(píng)價(jià)關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)作為教師的教學(xué)策略成果的參照物。這樣的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生作為有能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，是有違新課程的理念的。

本次新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么在老師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)習(xí)的。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗成效。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣、如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等，來評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)以“以學(xué)為主，教為學(xué)輔”的原則，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，把通常意義上看一堂課的好壞以“看老師教學(xué)生教得好不好”為標(biāo)準(zhǔn)變成以“學(xué)生有沒有在老師的幫助下學(xué)得更好、得到發(fā)展”為標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變將對(duì)教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來沖擊和啟示。

二、應(yīng)改變單一的評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)形式應(yīng)從單一變?yōu)槎嘣?/p>

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多以量化、封閉、概括的評(píng)價(jià)為主，這和新課程的理念是相矛盾。新課程的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)形式上強(qiáng)調(diào)多樣化和靈活性，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該如此。

新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)思想，要求對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)重點(diǎn)必須由結(jié)果向過程、由成績(jī)向態(tài)度、由顯性指標(biāo)向隱性指標(biāo)轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重視規(guī)范、量化和評(píng)比，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般由一系列量化指標(biāo)體系構(gòu)成。而新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注任課教師在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與不足，關(guān)注任課教師教學(xué)水平的提高，這對(duì)傳統(tǒng)的量化指標(biāo)體系提出了挑戰(zhàn)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種非常復(fù)雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學(xué)生那種豐富的個(gè)性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡(jiǎn)單化、表面化，甚至引導(dǎo)到庸俗的功利追求。而質(zhì)化評(píng)價(jià)則更多的關(guān)注內(nèi)在的、過程性的東西，通過教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進(jìn)發(fā)展的機(jī)制，抓住了教學(xué)中最有意義的、最根本的內(nèi)容，是一種描述性的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

質(zhì)化評(píng)價(jià)的方法正以其全面、深入、真實(shí)的再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的人性化優(yōu)點(diǎn)，適應(yīng)新課程教學(xué)改革和發(fā)展的根本需要。

另外傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中過分具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(如在教學(xué)中使用多媒體、調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與、學(xué)生舉手與回答問題的次數(shù)等)會(huì)在很大程度上束縛教師的教學(xué)。而過分概括的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則顯得籠統(tǒng)空泛，會(huì)使一堂好課的要求難以落實(shí)，也會(huì)給評(píng)課帶來麻煩。因此新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該盡量做到具體和概括的最適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，可以具體評(píng)價(jià)的內(nèi)容就采用具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（例如教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)多樣；學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時(shí)間、有空間、有實(shí)效等方面），應(yīng)該采用概括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的就應(yīng)該采用概括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（例如關(guān)于學(xué)生的情感態(tài)度的方面的評(píng)價(jià)）。

三、應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)的主體，重視教師的自我評(píng)價(jià)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者和操作者的主體地位常常被忽略，只是簡(jiǎn)單地作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，這是極不合理的，尤其是在新課程這個(gè)開放的大背景下。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往以其他人評(píng)價(jià)教師為主，教師多處于被動(dòng)受檢查、被評(píng)判的地位，很少有自己發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。尤其是新課程理念下的課堂要千姿百態(tài)、異彩紛呈，課堂聽課所獲得的信息往往不夠全面，據(jù)此做出的評(píng)價(jià)也往往有失公正和全面。另外在新課程背景下的教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。從新課程對(duì)教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，讓教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)就十分必要。通過自我評(píng)價(jià)，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學(xué)水平。

新課程的推行，對(duì)教師評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單地判定誰是優(yōu)秀的教師，誰合格或達(dá)標(biāo)，而是和教師一起分析工作中的成就、不足，提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師的成長和發(fā)展。在這種背景下如果能為教師列出各方面的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不僅可以成為教師工作總評(píng)的重要依據(jù)，而且也可以實(shí)現(xiàn)幫助教師改進(jìn)工作的評(píng)價(jià)目的。雖然自我評(píng)價(jià)常常會(huì)有夸大自己的價(jià)值、評(píng)定等級(jí)偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會(huì)在內(nèi)心上客觀的評(píng)價(jià)和分析自己的工作和業(yè)績(jī)，作出如何改進(jìn)和完善的決策。促進(jìn)教師的自我評(píng)價(jià)其實(shí)也是促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，通過評(píng)價(jià)改變自己的教學(xué)行為，最終目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量，這實(shí)際上也是課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)最重要的意義。而推進(jìn)教師的自我評(píng)價(jià)可以說是達(dá)成這一目標(biāo)的捷徑。

總之，制訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須在突出導(dǎo)向功能，準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價(jià)值取向上下功夫。具體把握科學(xué)性、導(dǎo)向性、人本性的原則，重視教學(xué)主體的感受、體驗(yàn)、主體性以及潛能的發(fā)掘，不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)外在物質(zhì)性的實(shí)用。

第五篇：新課程背景下體育課堂的有效教學(xué)

新課程背景下體育課堂的有效教學(xué)

新課程背景下體育課堂的有效教學(xué)

在新課程背景下，體育教學(xué)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，努力體現(xiàn)先進(jìn)教育理念，貫徹“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”教學(xué)策略，改革教學(xué)方式方法，注重傳授與體驗(yàn)、自主與合作、再現(xiàn)與探究有機(jī)融合，切實(shí)發(fā)揮 “健身育人”課程功能，提高教育效益和水平。那么，如何構(gòu)建有效的體育課堂教學(xué)呢？談一些體會(huì)與大家共勉。

一、什么是有效教學(xué)

教學(xué)的有效性，即教學(xué)活動(dòng)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度。學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、講究效益的活動(dòng)。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)。斯拉文（Slavin）提出：要使教學(xué)有效，教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)的適宜性、誘因、時(shí)間，這四個(gè)因素必須適宜，系統(tǒng)的效能與最弱的因素呈高度正相關(guān)。

二、體育課堂實(shí)施有效教學(xué)的途徑

（一）確立全面的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。

體育學(xué)科的性質(zhì)：是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程。體育學(xué)科與其他學(xué)科的最大區(qū)別是，以身體練習(xí)主要手段，通過身體練習(xí)增強(qiáng)體能、掌握技能，形成運(yùn)動(dòng)的態(tài)度和習(xí)慣。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能上，視學(xué)生為接受知識(shí)技能的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)技能。體育與健康課程教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的健康發(fā)展上，努力做到三個(gè)維度（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）一起抓，五個(gè)領(lǐng)域（運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)）協(xié)調(diào)發(fā)展：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。

（二）努力提高備課質(zhì)量

1、深入備好教材。教材是一堂課的依據(jù)和內(nèi)容，而組織教法是如何上好一堂課的重要保證。鉆研教材、熟悉教材、研究教材是提高體育課堂有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，體育教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，明確教材的意義、任務(wù)、特點(diǎn)、內(nèi)容及要求，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡、心理、生理特征，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生可以接受的內(nèi)容，如在選擇田徑跑的項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，不宜選擇過長的項(xiàng)目，并且不易讓學(xué)生進(jìn)行枯燥、單調(diào)的跑，可以以游戲的方式進(jìn)行，比如“貼燒餅”、“捕魚”、“抓小偷”或者“接力比賽”，這樣的選擇可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在學(xué)生心目中，這些游戲比枯燥乏味的跑步要有趣的多，更具吸引力。

2、精心備好教法。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的普及、推廣，以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下的需要，隨著師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也發(fā)生了很大的改觀，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。教師應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫啊Ｔ诮虒W(xué)過程中，還要很好的利用知識(shí)遷移，比如，學(xué)習(xí)足球過人技術(shù)時(shí)，可以讓學(xué)生回想一下，籃球比賽中的技術(shù)動(dòng)作，這樣在教學(xué)時(shí)就會(huì)有意想不到的收獲。

3、全面?zhèn)浜脤W(xué)生。了解學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)體差異是提高體育有效教學(xué)的基本前提。在教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)研究學(xué)生、分析學(xué)生的個(gè)體差異，為了有效的解決個(gè)體差異，教師首先要會(huì)看學(xué)生，知道每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的興趣、能力以及以前的知識(shí)基礎(chǔ)做出準(zhǔn)確的判斷。了解學(xué)生是怎樣發(fā)展和學(xué)習(xí)的，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的學(xué)生有不同的知識(shí)背景，因此，要確保每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、進(jìn)步，教師就必須很好地利用最近發(fā)展區(qū)這個(gè)概念，給學(xué)生提供有效的發(fā)展平臺(tái)。

了解學(xué)生的另一個(gè)方面就是要分析不同年齡段的學(xué)生的心理特點(diǎn)。一般地來講，小學(xué)生的無意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力穩(wěn)定不持久，容易被一些新異的刺激所吸引。小學(xué)生天真活潑，具有好動(dòng)的天性。他們對(duì)體育活動(dòng)具有廣泛的興趣。在他們眼里，體育就是“玩”，只要能活動(dòng)就感到心滿意足，興趣盎然，不知疲倦。所以，體育課中的學(xué)生就像一群生活在廣闊森林中的小鳥。低年級(jí)（1—3年級(jí)）為充分活動(dòng)階段，此時(shí)他們多選擇一些游戲、跑步等技術(shù)簡(jiǎn)單、富有趣味的活動(dòng)。因此，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的組合和搭配，采用復(fù)式單元進(jìn)行教學(xué)，即一個(gè)單元采用兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的教學(xué)內(nèi)容。不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握技術(shù)，而是為他們的體能發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）溝通情感，建立和諧課堂氛圍 教與學(xué)的和諧是體育有效教學(xué)的關(guān)鍵。《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是“以人為本”，體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要多一些趣味性，比如小游戲，打擂臺(tái)、分小組比賽。體育教師態(tài)度和藹可親，幽默風(fēng)趣，少說些教條的話，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在輕松愉快和諧的氛圍中，不知不覺把練習(xí)任務(wù)完成，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的過程。教學(xué)活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)氣氛是通過教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的興趣和提高學(xué)生注意力至關(guān)重要。師生雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。比如和學(xué)生一起跑步，一起參加比賽等來增加民主和諧的師生關(guān)系。

（四）教學(xué)手段的多樣性

1、引導(dǎo)幫助學(xué)生是體育有效教學(xué)的不可缺少的教學(xué)手段。體育教師的引導(dǎo)作用是巨大的，特別是新的練習(xí)項(xiàng)目，教師的引導(dǎo)直接將學(xué)生帶入，在學(xué)生出現(xiàn)困難或者掌握不準(zhǔn)的時(shí)候，必要的幫助也是給學(xué)生一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，從而激勵(lì)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)和提高過程。在教學(xué)中，為使學(xué)生能夠積極地參與到體育活動(dòng)中，我采用以下幾種方法來引趣： A、優(yōu)美的直觀示范引趣——體育教學(xué)離不開動(dòng)作示范，教師示范動(dòng)作準(zhǔn)確、熟練、規(guī)范、輕快、舒展，能使學(xué)生耳濡目染，受到美的熏陶，從而產(chǎn)生練習(xí)興趣，能有效提升練習(xí)效果。教師要充分發(fā)揮示范動(dòng)作的激趣作用，提高質(zhì)量，使其產(chǎn)生“親其師而信其道“的特殊效果。B、合理不置場(chǎng)地器材引趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，科學(xué)合理地布置練習(xí)器材。如用沙瓶擺成一幅迷宮。這樣學(xué)生即使跑得較慢，卻能從中獲得無法用語言形容的美的享受。C、競(jìng)賽活動(dòng)引趣——利用多種形式的教學(xué)比賽或游戲，如小兔拔蘿卜、開飛機(jī)、巧過障礙物等增加學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣。

D、體育信息導(dǎo)趣——搜集優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員為國爭(zhēng)光的事跡，或者從報(bào)刊雜志中選取一些世界體育明星圖片及體育賽事圖片等，舉辦剪貼知識(shí)畫報(bào)展。

2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教師的作用不只是把知識(shí)技能教給學(xué)生，更重要的是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這是體育課堂有效教學(xué)的核心所在。體育教師要通過一定的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的傳授和輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不僅有目的的思維參與，而且還要主動(dòng)地投入和親身體驗(yàn)身體活動(dòng)，逐步提高自學(xué)、自練、自選、自評(píng)、自管的能力。

3、倡導(dǎo)合作，體驗(yàn)成功。

根據(jù)課程目標(biāo)和不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的分組方法如性別分組、技術(shù)分組，自由搭配等，充分發(fā)揮分組后體育組長和骨干的力量，學(xué)生在練習(xí)時(shí)有目標(biāo)、有競(jìng)爭(zhēng)，有幫助，有快樂。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和進(jìn)取性，有利于形成合作互助的幫學(xué)氛圍，在熱烈、輕松、愉快中進(jìn)行做到寓教于樂。利用已學(xué)過的“橫叉”“縱叉”動(dòng)作組成“教學(xué)”或“英文字母”是某老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)和英語知識(shí)，相互合作、研究探討，完成各種造型。允許學(xué)生們自由創(chuàng)意，每個(gè)人都可以用縱叉或橫叉組成不同的數(shù)字或字母。各小組都拿出本組最好的造型與其他小組交流，富有新意的組合贏得了同學(xué)們的掌聲和喝彩。在游戲“奪紅旗”的比賽中，教師先讓學(xué)生討論，再進(jìn)行比賽。各組通過組內(nèi)合作完成游戲，充分體驗(yàn)到了合作成功的滿足和成就感。

4、倡導(dǎo)探究，發(fā)展思維。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。例如，通過學(xué)生自編游戲的方法、優(yōu)化組合動(dòng)作和重新排列動(dòng)作組合、學(xué)會(huì)逆向思考問題等方法來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維有良好的效果。教師不僅要提出有多種解答方案的發(fā)散性問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地謀求解決問題的多種途徑和方法，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力。

根據(jù)以身體練習(xí)和思維活動(dòng)緊密結(jié)合的課程特征，有機(jī)融入研究性學(xué)習(xí)，借助嘗試、質(zhì)疑、探究等方法，設(shè)計(jì)親身體驗(yàn)、合作發(fā)現(xiàn)、探索解惑的活動(dòng)內(nèi)容和問題，培養(yǎng)求異思維和探究學(xué)習(xí)的能力。要注意適時(shí)運(yùn)用電腦、網(wǎng)絡(luò)、媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，給學(xué)生以多種感官刺激，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、開放的教學(xué)氛圍，和輕松和諧的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高體育課堂的有效教學(xué)已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題，這就要求我們每一位體育教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成課堂教學(xué)。