第一篇：作文修改中的學生自我反思

學會反思學會學習

——以寫作教學中作文修改為例

摘要：寫作能力是學生語文素養的綜合體現，在普通的寫作教學模式基礎上，更多的國內外學者開始關注教會學生自我修改作文，因為這實際上是訓練學生具有自我反思的理念。本文嘗就從如何自我修改作文著手進行探討，把學生的反思性學習和教師的反思性教學結合起來，構建和諧的教——學體系。

關鍵詞：反思自我修改作文

世界上最偉大的莫過于語言，它是民族的靈魂，是民族精神的符號。世界上最萬能的也是語言，它是交際的樞紐，是溝通的橋梁。每個中國人都應當具有正確而敬仰地理解和運用祖國語言文字的能力，這種能力表現為口頭的說話和書面的寫作。因此，寫作教學便被賦予了重要而神圣的責任。很多專家學者都涉足寫作教學的探索，百花齊放、百家爭鳴，形成寫作教學研究領域的欣欣向榮、生氣勃勃。

在寫作教學的探索中，有關于寫作教學過程的爭論從未平息，無論是傳統的命題、指導、批改、講評模式，還是國外流行的寫前指導、寫中指導、寫后指導模式，還有我國當代的命題階段、準備階段、寫作階段、評改階段模式，都以其堅實的理論基礎和深遠的現實意義產生了廣泛的社會影響，同時也因事物的運動性本質而處于不斷變化發展中。比較這三種主要的寫作教學過程，筆者嘗試就其一點，略表一家之言。

和傳統的寫作教學過程相比，國外以及我國當代的寫作教學過程都增加了學生修改文章這一步驟。在國外，日本、美國、俄國等都將學生成文之后的自我修改列為寫作教學過程中不可或缺的一筆；而我國，且不說新課程標準中已經明文規定要注意培養學生修改文章的習慣和能力，偉大的教育家葉圣陶也曾經說過“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把作文寫好”、“養成了自改能力，這是終身受用的”。除此之外，更有很多的研究者都對這一問題進行了探討，這充分說明了讓學生自己修改文章是必須且是必要的。今天，站在二十一世紀的高度，重又提起這個常談常新的課題，筆者認為，這不僅僅是寫作教學過程的一次調整或顛覆，更是一種新的理念的確立，即讓學生學會反思。

汗牛充棟的研究都是關于教師教學的反思，然而教學是由教師和學生兩個主體共同進行的，是以學生為主體，教師為主導的活動過程，不能強調了教師的反思而偏廢了作為主體的學生的反思，況且，如果一味強調教師的反思而忽視學生的作用，那么，經過反思的教師對于沒有反思的學生也只是做無用功，教學質量的提高需要教師和學生共同的反思。反思是基于元認知理論的對自我認知的方法，任務，過程及與之相關事情的重新審視，是回憶思維過程、改革弊端、發揚優勢、精益求精的思維過程。隨著認識的進步和教學理論的發展，注重學生的反思逐漸進入大家的視野，上升為和反思性教學對應的反思性學習的理念。筆者認為，強調學生作文過程中的自我修改是較好地反映了學生自我反思的理念。

學生修改作文是區別于作文批改的。作文批改是學生將作文定稿上交之后，教師和學生共同參與的對作文的修改，學生在這一過程中參與與否取決于教師選取怎樣的批改模式，也就是說學生并不總是這一過程的參與者。在這一過程之前，還有至關重要的一步，即讓學生自己修改作文。它介于草稿寫成和謄清上交之間，是學生在明確每次作文訓練目標的基礎上，在教師提供方法指引的前提下，運用自己的反思性知識、反思性方法，對作文的立意、選材、謀篇布局、語言表達、甚至是自己的寫作思維等作文的諸方面作深入的反思。作文修改的過程就是學生對自己寫作過程中諸種心理要素、目標取向、方法抉擇等回味、思考、斟酌、修改的反思過程。如何在作文修改的過程中，讓學生懂得反思、認可反思、學會反思，進而能夠自主地進行反思性學習？筆者認為，可以通過以下方法培養學生作文修改的能力，提高學生自我反思的積極性，融合培養反思性學習的理念，發展不斷完善提升的健全人格。

如何使作文修改成功地成為學生反思性學習的操練平臺？

首先，教師需要確認且相信作文修改是提高寫作能力的重要方法，是寫作過程中必要的環節。教師也需要意識到讓學生學會并習慣于自己修改作文的著眼點并不僅僅在于此，更在于讓學生掌握并內化反思性學習的理念，使得會學習，終身學習成為可能。教師只有自己樹立這樣的意識，才能在作文教學過程中，有目的地強調作文修改的重要性，強調反思性學習的重要性。學生在教師的影響下，也才能重視作文修改，明白反思性學習的深遠影響。

第二，在師生都已經明確作文修改的重要性后，教師需要提供方法的指導，教給學生在作文修改中實施反思的方法。從反思的目標性來說，可以讓學生事先列好提綱，明確自己在這篇文章中要表達的思想，選取的內容，打算使用的表達方式，擬定的題目等等。列出了這樣的條目以后，學生在反思的過程中就有參照物，較容易在新舊之間，異同之處激發更多靈感的火花。從反思的態度來說，教師應鼓勵學生帶著極大的耐心和勇氣重新審視自己完成的草稿，鼓勵學生避免寫完草稿即謄清上交的速成浮躁心理，鼓勵學生培養認真謹慎的寫作態度。從反思的角度來說，可以包括文章的立意、取材、結構、遣詞造句、書寫格式，甚至是文章的題目等方面。從反思的程序來說，可以讓學生把草稿多讀幾遍，多反思幾遍。讀第一遍，反思文章的大框架，整體結構，主要內容；讀第二遍，反思文中的詞語運用是否準確恰當；讀第三遍，反思文中更為細微的毛病。可以將反思的進程不連貫進行，避免思維定勢和靈感疲勞。從反思的時間來說，并不需要寫完草稿后，立即著手反思修改，可以現將草稿擱置一兩日，再重新拾起閱讀，使反思的過程較為客觀冷靜，也能發現更多的問題。

第三，教給了學生諸多方法之后，為了讓學生更直觀地掌握領會，教師可以以自己的反思性改文作現身說法，和學生共同反思修改一篇文章，讓學生洞悉，反思的過程。示范指導以后，讓學生各自進行修改作文的反思性學習。

第四，在學生實踐各種反思的方法，修改文章的過程中，教師需要給予適當的個別指導，使學生的反思遵循有節有制，開合有度的正確思路。

第五，學生作文修改之后，為了讓學生自覺重視自己的作文反思，教師不能草草收尾，需要以慎重的態度對待這樣反思學習的結果。可以展開互評活動，讓學生交流各自反思的過程，探討不同的反思角度和方法，尋找最佳的反思切入點，讓心靈碰撞，讓靈感交錯，讓反思性學習再一次得到反思。

最后，教師要鼓勵學生將每次反思的過程落實成文，為作文修改后記。用文字記錄下修改作文過程中的反思歷程，再一次回味，總結，站在另一個高度宏觀把握這一反思性學習的全局，揚長避短，積累更為豐富的反思經驗，逐步養成修改作文，反思學習的有益習慣。

在作文修改過程中，將反思性學習這一理念深入貫徹并切實體現出來，是大有裨益的。對于寫作教學而言，有益于培養學生認真的寫作態度，激發精益求精的寫作精神，培養高度的寫作責任感，提高學生的寫作能力。對于更深遠意義的學生的發展而言，有益于培養學生自我審視的良好習慣，激發反觀自身的勇氣，培養自我批評的優良品格，促進學生的全面發展。除了作文修改中的學生反思性學習以外，其實在學生學習的各個方面，學生的自我反思都有待于挖掘和提倡，應當和教師的反思性教學齊頭并進，構建和諧的教——學體系。

第二篇：中學生作文修改

中學生作文修改“三步曲”

中學生作文修改“三步曲”

“作文難，修改作文更難。”這是一個學生在日記中發自內心的感嘆。事實的確如此，許多學生根本不懂如何修改自己的作文。造成這種現象的原因是多方面的，其中一個重要的原因是我們的作文批改問題較多：一是教者在思想上重指導輕批改；二是教者用自己的思想認識和寫作能力去要求學生，動輒刀砍斧削，批得“體無完膚”，改得滿紙通紅，挫傷了學生寫作積極性；三是教者不作切合實際的批改指導和嚴格的批改訓練，撒手讓學生自己修改和互相批改。

一、示改

1、精批示范教師的批語要精當，具有啟發性和導向性，三言兩語，切中要點，指點迷津，使學生有所知，更有所悟。批改作文時，一定要惜墨如金，不要用教師的語言取代學生稚嫩的語言，硬去拔高。如此每篇改動不多，萬綠叢中一點紅，吸引學生對教者所繪幾朵“紅花”情不自禁地賞析，從而受到啟迪，獲得教益。

2、突出重點批改要突出重點，不能面面俱到。如果面面俱到，就可能將學生習作批改得“體無完膚”，使學生望而生畏。如何確定批改重點呢？一般來說，每次作文的主要要求，應是該次作文訓練的重點。具體而言，可以是結構安排，可以是記敘順序，也可以是人物描寫，還可以是多種表達方式的綜合運用等。

3、有的放矢批改應針對學生的寫作實際，有的放矢。或“改重于批”，或“批重于改”。對言之無物的，批改時要著重引導學生選擇能說明中心的材料，使之逐步寫得具體；對材料雜亂的，批改時要著重引導學生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當、主次分明；對詞不達意、顛三倒四的，批改時要著重幫助學生修改病句，把文章寫通順，而不宜提更高要求；對優秀習作則宜用熱情洋溢的語言指出優點，因勢利導，揚其所長。

4、提示方法作文批改，不應只是單純的評判正誤和優劣，更應該巧借精當的批改，傳授有關的寫作知識，提供正確的批改方法，給學生提供模仿借鑒的依據，使學生自改和互改有法可依，有章可循，使學生學到批改之術。如一位學生寫的《雨中讓傘》一文，寫的是放學后下起了傾盆大雨，自己沒帶傘，便與一位叫小波的同學共同打一把傘回家，小波用傘為他遮雨，結果小波的衣服打濕了的事情。結尾是“側頭一看，小波的衣服很濕了，這時，我情不自禁地流下了熱淚。”我通過和小作者的談話了解到他當時是很感動，但并未‘流下熱淚’。于是，我將“這時，我情不自禁地流下了熱淚”刪去，改為“我心頭一熱，緊緊地挽住了他的胳膊。”并作了旁批“表達感動之情不一定要寫‘流下了熱淚’。作文不能言過其實，說空話假話，應該抒發真情實感。”這樣，學生不僅可以從老師的修改中學到修改方法，而且還學到了寫作文不能言過其實，要抒發真情實感的寫作知識。

二、自改

每次作文練習，初稿完成后，可先讓學生朗讀自己的初稿，邊讀邊修改。有的錯別字、漏字、筆誤等，只要學生多讀幾遍，就能發現并糾正過來。然后由學生根據老師教給的修改方法進行修改。教師對學生修改后的作文，通過批語或修改符號提出問題，要求學生再改。這樣長期堅持，學生自改能力定會提高。

三、互改

互改是培養學生學會改作文的好辦法。互改可以是同桌互改，也可是幾人小組互改。改者竭盡全力，精心推敲；被改者虛心求教，細心修改，這樣，對被改者和改者都有益。

互改后用一節課的時間分組討論，然后請學生重點談精心選材，反復推敲，認真修改的經過。每次談的內容要簡明扼要，突出重點，既要總結經驗，也可吸取教訓。

總之，只要長期堅持“示改--自改--互改”的作文修改“三步曲”，學生寫作的積極性將會被激發起來，修改作文的能力將逐步提高，也將逐步實現從以教師批改為主到以學生自改和互改討論為主的過渡。

中學生作文修改“三步曲”

每次作文，教師費了很大心血修改，辛辛苦苦地批，仔仔細細地改，寫出來的批語，你們常常連看都不看，接到剛發下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上，明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。周而復始，教師和學生都走入了作文的怪圈——為應付考試，只有背范文，這樣豈能提高寫作能力？ 下面，我就教給大家修改自己或別人作文的幾種方法： 1．格式是否正確（尤其應用文特別注意）作為語文教師，都希望讓學生感到寫作文、改作文都不難。方法是讓學生隨隨便便地寫，老師只要求學生作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒鍺，便拿出紅筆，寫上批語：

1．格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。（此項可細化為標題位置此項可細化為標題位置此項可細化為標題位置此項可細化為標題位置，，首尾行數首尾行數首尾行數首尾行數，，段落開頭段落開頭段落開頭段落開頭，，段落數目段落數目段落數目段落數目，，全文字數等全文字數等全文字數等全文字數等。）。）。）。）2．卷面是否整潔，書寫是否工整。顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。（此項可細化為有此項可細化為有此項可細化為有此項可細化為有無污損無污損無污損無污損，，書寫質量書寫質量書寫質量書寫質量。。凡卷面凡卷面凡卷面凡卷面整潔整潔整潔整潔，，清爽悅目清爽悅目清爽悅目清爽悅目，，書寫美觀者應給予肯定書寫美觀者應給予肯定書寫美觀者應給予肯定書寫美觀者應給予肯定。）。）。）。）3．修改錯別字發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文章要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，老師還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。

發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。（平時要養成勤查字詞典的好習慣平時要養成勤查字詞典的好習慣平時要養成勤查字詞典的好習慣平時要養成勤查字詞典的好習慣，，這樣才能這樣才能這樣才能這樣才能少寫不寫錯別字少寫不寫錯別字少寫不寫錯別字少寫不寫錯別字，，才能增強辨別錯別字的能力才能

增強辨別錯別字的能力才能增強辨別錯別字的能力才能增強辨別錯別字的能力。）。）。）。）

4．修改病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，打上“？”寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。（平時作文要養成勤于推敲和總結的好習慣平時作文要養成勤于推敲和總結的好習慣平時作文要養成勤于推敲和總結的好習慣平時作文要養成勤于推敲和總結的好習慣，，這這這這樣才能少出現不出現病句樣才能少出現不出現病句樣才能少出現不出現病句樣才能少出現不出現病句，，才能增強辨別病句的能力才能增強辨別病句的能力才能增強辨別病句的能力才能增強辨別病句的能力。）。）。）。）5．修改常用標點符號強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。特別注意破折號、嘆號、省略號、分號等的用法。以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。（要準確記憶標點符號書寫形式和使用規范要準確記憶標點符號書寫形式和使用規范要準確記憶標點符號書寫形式和使用規范要準確記憶標點符號書寫形式和使用規范。）。）。）。）6．看文章的中心是否鮮明、集中這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。（要結合我們課本要結合我們課本要結合我們課本要結合我們課本上的優秀課文上的優秀課文上的優秀課文上的優秀課文，，透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念透徹理解

和把握中心的鮮明與集中這一概念透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念。）。）。）。）

7．看文章的選材這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。（材料真實材料真實材料真實材料真實，，典型典型典型典型，，有有有有時代意義時代意義時代意義時代意義者應給予肯定者應給予肯定者應給予肯定者應給予肯定。。））））9．看表達方式主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎么樣。（表達方式能靈活運用表達方式能靈活運用表達方式能靈活運用表達方式能靈活運用，，記敘詳實完整記敘詳實完整記敘詳實完整記敘詳實完整，，描寫具體生動描寫具體生動描寫具體生動描寫具體生動，，說明準確明白說明準確明白說明準確明白說明準確明白，，抒情自然真切抒情自然真切抒情自然真切抒情自然真切，，議論嚴密深刻者應給予肯定議論嚴密深刻者應給予肯定議論嚴密深刻者應給

予肯定議論嚴密深刻者應給予肯定。）。）。）。）10．看語言是否簡練、通順、準確語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。(詞匯豐富詞匯豐富詞匯豐富詞匯豐富，，形象生動形象生動形象生動形象生動，，情感真摯情感真摯情感真摯情感真摯，，句式多樣句式多樣句式多樣句式多樣，，修辭新穎修辭新穎修辭新穎修辭新穎，，表表表表達簡明連貫得體者應給予肯定達簡明連貫得體者應給予肯定達簡明連貫得體者應給予肯定達簡

明連貫得體者應給予肯定。。))))學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。學生互相批改作文有什么好處呢？總的來說，我覺得有五點好處：第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。以上，談的是如何修改自己或別人的文章以及這種做法的好處，下面，我們就利用這種方法，修改一篇我們學校六年級的一位同學寫的文章，相信大家一定會有收獲

第三篇：淺談中學生作文修改 (800字)

淺談中學生作文修改

本人前篇文章論述了寫作教學中論述了如何提高學生的寫作水平，其中學生的心理接受與寫作技能的教學是提高學生寫作興趣，提高寫作效果的重要方面。然而，文章的好壞，美丑還得別人的肯定，這就需要不斷對文章進行修改。古有賈島呻詩撞馬的故事，可見修改文章的重要性。

我國古代著名文學理論家劉勰在他的名著《文心雕龍》中曾有過精辟的論述，他說：“權衡損益，斟酌濃淡。芟繁剪穢，弛于負擔。”——“損益”就是刪削、增添；“濃淡”就是疏密、詳略。劉勰強調的就是文章的修改，但現在某些教師仍然存在著只注重作文的“作”和“批”，而不注重“修”和“改”的作文教學現象。這種作文教學的最大缺點是忽視了作文教學目的——讓學生自己學會寫作。

首先，把握作文修改的步驟。學生是寫作主體，只有充分發揮學生的主動性才有利于其寫作水平的穩步提高。其中，本人認為，學生的自我感知最重要。葉圣陶老先生說過：“改與作關系密切，改的優先權，應該屬于作者本人。”通過學生自己寫作，自己閱讀，才能真正讓學生把握自己的寫作思路和構思技巧，因此，作文修改應按以下五個步驟進行。

第一步：自改。一邊大聲朗讀自己的作文，一邊進行修改。改正錯別字，添上漏掉的字，去掉多余的字，改正錯誤的標點，寫順不通順的句子。三分鐘完成。

第二步：互改。同桌互改或四人一組集體改。首先評價卷面字跡和字數。然后一人讀作文，三人聽，提出個人感受和修改意見，并在作文上做好記錄。輪流讀，進一步完善作文。十分鐘完成。

第三步：總評。尋找亮點，多寫優點，多鼓勵，指出不足，提出修改意見，少批評。寫上批閱人的姓名和日期。三分鐘完成。

第四步：交流分享。推薦優秀作文，組長朗讀作文，朗讀評語。全體師生點評。推薦精彩句段，朗讀。

第五步：謄抄優秀作文，精彩句段，發表。

其次，掌握修改文章的范圍

修改文章應該從哪些方面入手呢？按照何其芳先生的觀點，要注意兩個方面：一個是看內容是否正確，一個是看讀者是否容易接受。這就是說修改文章要從思想內容和表現形式兩方面下手。

1.在平日的作文教學中，學生作文中常見的內容方面的毛病主要有如下幾種：

（1）思想偏激，以偏概全；一葉障目，不見泰山。這主要是因為學生看問題片面，容易受自己的情感左右，而這樣很易導致思想不健康，也不利于學生正確的寫作觀的形成。

（2）觀點不能統率材料，材料也不足以證明觀點，正如油是油、水是水，兩者結合不到一起。材料與觀點不統一，是學生最易犯的毛病，造成觀點無根據，論證不透。

（3）悲觀傷感，格調低沉，見不到一絲光明的影子，使人覺得壓抑困惑，甚至思想感情不健康，只知一味渲瀉，忘記了社會影響。

（4）對所列舉的數據和事實不經考究，隨心所欲，隨手拈來。

（5）缺乏細致觀察和體驗，所描繪的景物違背時令特點，所描寫的人物言行不符合人物的年齡和身份。

（6）想象和聯想所憑借的文化常識捉襟見肘、漏洞百出。

2.文章在表現形式方面常見的毛病有如下幾種：

（1）結構松散，把許多事情或問題隨便放在一起，沒有中心，沒有層次，逐段讀時還可以，讀完以后一片模糊。

（2）語意常常中斷，缺少必要的過渡和照應。文章過于零散，不緊密，結構雜亂無章。

（3）編造詞語，亂用術語，甚至文白夾雜、辭不達意，讀來拗口，疙里疙瘩。

（4）句子拖沓冗長，喜歡把幾個意思湊在一句話里，結果哪一個意思也沒有說明白，造成語意雜糅。

（5）行文顛三倒四，重復羅嗦，廢話連篇，言之無物。

（6）詞語搭配不當，誤用濫用介詞，成份殘缺，語序不當。

三、把握修改文章的方法

修改文章，先要考慮全局如何，即看所表達的中心是否集中單一，有沒有偏離中心的段落，看段與段之間的聯系是否緊密，過渡銜接是

逐段研究如下問題：本段中心意思是否明確，段內層次安排是否恰當，內容上是否有需要增刪的地方，詞句上有沒有值得推敲的地方等等。在寫作教學過程中，我們要教會學生運用各種簡單易掌握的修改方法。通過多年的語文教學，本人總結出兩種最簡單易懂的作文修改方法：

一、朗讀修改法。

作文寫完后，好多同學喜歡邊默讀邊修改，但一般情況下，這種方法不是最佳，因為在默讀時速度往往較快，又加上文章是自己寫的，對里面的內容比較熟悉，容易把錯的地方看成對的看下去。而朗讀則不一樣，它的速度相對較慢，要讀出字音就須看清字形，因此就能更好地發現一些錯誤，如語病、漏字、添字、錯別字等。同時通過朗讀，能發現自己的作文是否通順流暢，文筆是否優美等。

二、交換互改法。

交換互改法就是把自己的作文本同其他同學交換修改。交換的對象可以是同桌，可以是小組內的，也可以是找你喜歡的同學，前兩種交換方式一般由老師決定，第三種方式由學生自由選擇。和同學交換作文，是大家喜歡的一種形式，因為大家對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產生較好的修改效果，同學們用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”。同學們在交流過程中，取長補短，便于更

好地修改自己的作文。作文修改的方法很多，這也要根據不同情況和不同條件來靈活運用。因此我們要結合自己平日的作文教學，多種修改方法交錯運用，這樣就能不斷激發學生的修改興趣，提高學生修改作文的能力。“文章是改出來的”，只要大家反復訓練，就能獲得自己修改作文的能力，真正成為作文的主人。

而后，把握作文修改的標準也很重要，我們要根據學生的不同階段對修改的標準也各有側重，如低年級的學生我們重在其對遣詞造句，敘述語句的把握。而高年級的同學的作文，我們要重在對其寫作方法，表達技巧，表現手法，修辭手法的運用，主題表現等方法進行引導。總之，只有我們在作文教學過程中，理性地，客觀地根據學生在寫作過程中存在的問題進行糾正，才能讓學生在修改作文的過程中得到成功的愉悅感。也只有我們每一個語文教師在平日的作文教學中多注重一下學生作文的“修”和“改”，學生一定能寫出文質兼美的好文章的。

第四篇：中學生怎樣修改作文

中學生怎樣修改作文

作文修改的宗旨：

玉越琢越美，文越改越精。

作文修改的原則：

多鼓勵少批評。

作文修改的方法：

作文修改的過程：

自評 → 他評 → 師評 → 反思

一、文章內容的修改：

1、學生自改。

2、建立小組互評機制。

3、誦讀修改法。

4、類比修改法。

內容的修改一般有“讀、刪、增、改“四種。

㈠ 讀：寫完作文后，要像魯迅先生所說的那樣，至少讀兩遍。如果是平日習作，最好不要馬上讀。因為你剛剛寫完作文，思想里還保持著一種“思維慣性”，挑起毛病來，漏掉的會很多。過了幾個小時或者幾天（當然時間也不要太長），你做完其他事情回過頭來讀，效果會更好一些。如果是考場上作文，最好也在檢查完語文卷子上的其它題目之后來讀作文。但是一定要讀，如果條件允許，最好是先朗讀，像讀別人的作文那樣去讀。通過朗讀，你會感覺到自己作文語言“上口不上口”，一般來說，讀起來不上口，“別扭”，那一定有毛病。朗讀之后還要默讀，體會自己的作文的立意、選材、結構、語言各方面的“滋味”，有沒有不對味的地方，盡量按照自己的語文水平挑作文的毛病，然后按照下面所說的辦法刪、增、改。

㈡ 刪：需要刪的一般有四種情況。

1、與主題無關,或似與主題有關實則損害主題的內容,應當刪除。

2、空洞的議論或抒情也應當刪去。

3、內容重復的,哪怕再好,也應刪除。

4、開頭離題太遠或結尾畫蛇添足的內容應當刪除。

㈢ 增：需要增的大致有三種情況。

1、能突出或深化主題的要增。

2、內容單薄的,可以增加內容,適當擴展。這樣，內容就充實了。

3、記敘文不具體的地方,可增加描寫,使之生動。

㈣ 改：需要改的主要有四種情況。

1、改動不大,就能對明確主題或突出中心有好處的,應當改。

2、上下文脫節或缺乏照應的必須改。

3、記敘文中一個人的過長說話應當改,方法是:可把此人的長篇講話有條理地分為幾層,每層中插一些別人的問話、反應;或加一些他自己的動作、神態,文章就活潑了。

4、議論文中過詳的事例論據也應當改。主要方法是刪去描寫性詞句,把長篇敘述概括成簡潔的交待。

二、語言的修改：

作文的語言通順不通順，有沒有病句，是作文合格不合格的重要標準。語言不通順、病句較多，不僅使別人感到你的作文語言不合格，而且也要影響別人讀懂你作文的立意、內容，損失將是成倍的。作文的語言有沒有文采，有沒有佳句，又是作文優秀不優秀的重要標準。假如你的作文很有文采、里面又有一些叫人稱道的好句子，即使內容差一些，也會得高分的。所以修改作文時，一定要注意修改語言。

語言的修改有兩個層次：

1、是修改有毛病的字、詞、句子；

2、是把字、詞、句子改得更有文采。

㈠字和詞的修改：

1、字的修改主要是改錯別字（包括標點符號）。

2、修改不正確或不恰當的詞。

⑴使用不同詞語表達同一語義的問題。

⑵近義詞語的使用問題。

如果僅僅修改一個詞效果還不夠理想，就要考慮增詞或者刪詞。

㈡句子的修改：

句子的修改，主要是修改病句（搭配不當、成分殘缺、誤用虛詞、近義詞、語序不當等病句，還應當會修改成分多余、不合理重復、前后矛盾、不合邏輯等病句），這是“從零下到零”的修改，還要努力使用一些修辭方法，這是“從零到零上”的修改。語言的毛病還表現在使用一些過長的句子、過多的修飾語，用不好，還不如用平實的語言。

三、修改作文常用的符號：

1、刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。

2、恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。

3、對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置。

4、改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。

5、增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。

6、重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。

7、提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。

8、調遣號：用于遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。

9、起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

10、并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。

11、縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。

12、前移號：文字前移或頂格。

四、修改作文的步驟：

1、抓“字”（是否有錯別字）。

2、品“詞”（用詞是否恰當）。

3、讀“句”（句子是否通順、流暢、生動、優美）。

4、明“段”（概括段落大意或段落安排是否合理）。

5、悟“中心、主旨”（文中流露的情感、蘊含的道理、哲理，精神，以及作者所贊美，所批判的，等）。

6、辨“修辭”，知作用。

7、研“寫作方法”。

8、賞“書寫”（書面是否整潔、美觀）。

9、寫“評語”（多找閃光點，給予鼓勵；少些批評，但不足之處不能不指出）。

第五篇：作文修改反思

《我不只是一個角色》作文修改課反思

武夷山三中鄧東霞

新課標要求：“養成修改自己文章的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”它強調關注學生，倡導學生積極主動有意義地參與作文教學，做到“以參與求體驗，以創新求發展”。只有以學生為主體的作文批改才是高效的、智慧的、靈動的，因為學習語文的終極目標是學生能獨立看書作文。寫文章一蹴而就的很少，絕大部分的好文章都是多次推敲修改的結果。修改的過程中可能要聽取同學朋友的意見，自批互改將給學生提供這樣一個良好的寫作習慣。因此，完全可以讓學生自改、互改，讓學生處于主動地位，把學生的主體意識落實到作文批改教學實踐中去。

這節課，我先分析全班同學寫作時存在的總體的優點與缺點。然后，學生將課前已經填寫好的修改卡（兩項內容：作文弱點及原因）在課堂上進行小組交流、討論，幷推薦小組代表作。接著，小組成員（文章的作者）根據同伴及老師的建議當堂修改自己的作文。再接著，教師當堂使用多媒體展示個別小組的代表作，全班同學共同參與討論、修改代表作的弱點與不足，教師適時指導、點評。最后，范例作者談這堂課的收獲后教師對這堂課進行總結。

針對這節作文修改課，我進行了如下反思：

一、從寫作觀念看，修改文章是寫作的重要環節。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”這是魯迅先生修改文章的經驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態度不端正。但是，學生不會修改文章，也是個實際問題。而且就修改文章而言，并沒有什么固定的方法。因此，讓學生學會自己評改作文，能更好地提高學生的作文水平。通過自改和互改作文，取他人之長，補自己之短。葉圣陶先生在談及這個問題時，曾說學生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文修改課，就是對學生寫作能力、作文知識等方面的一次大修煉。所以修改文章的過程，自然就是提高作文水平的過程。同時也能培養學生自主、合作、探究的學習方式，促使學生主動參與寫作教學，成為學習的主人。教師指導學生修改作文的幾個環節，都改變了傳統的觀念，將修改 1的主動權交給學生，體現了以學生為主體，以教師為主導的精神。

二、從課堂的落實過程來看，基本達到了“調動學生批改作文的積極性，讓學生們充當學習的主人”這一預期目的。學生從作文到修改的整個訓練過程，始終處于積極主動的地位，既充分調動發揮了學生參與的積極性，也激發了學生改作文的濃厚興趣。這與“學生寫，老師批”的傳統方法相比，在同樣的時間內，加大了訓練密度，增多了學生參與學習的機會。合作、探究是語文新課改的核心所在，而教師引導學生積極參與作文修改活動，是實現這一目標的重要舉措。同學們在互評、互改作文時，共同解決修改中的難題，交流寫作心得，分享感受，取長補短。通過學生互評作文，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

三、從課堂的批改效果來看，學生們批改的效果還是值得肯定的。學生評語能扣住要點，點評比較到位。在學生們的作文下發之前，我就已經對這些作文進行了簡單地修改（主要對于作文存在的主要弱點及原因進行分析）。在當堂使用多媒體展示個別小組的代表作這個環節，全班同學共同參與討論、修改代表作的弱點與不足。學生的積極性非常高，參與面也很廣。學生改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點。這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

四、從課后的反思看，這堂課存在著以下幾點不足：剛開始總體分析全班作文存在的優點、缺點時，教師應該列舉出具體實例；小組交流時分工不夠明確，應該具體安排組長、中心發言人、記錄員等；課堂上未能延長學生交流的時間，讓學生充分地討論，以便有利于學生探究寫作經驗；小組推薦時，教師應該讓學生盡量推薦中等層次的作品；教師使用多媒體展示個別小組的代表作時未給予學生充分的時間。

總之，學生自改作文不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣，使學生在作文方面達到一定程度的“自我”管理，并逐步形成熱情主動的書寫習慣，真正使作文由“要我寫”變成“我要寫”。修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的。培養學生認真修改自己的作文的習慣，不僅可使文章質量更好，而且能培養學生辦事嚴肅認真的習慣。要想讓學生能夠順利的修改自己的習作，我將努力上好作文修改指導專項課。