第一篇：初中英語教學導課方法的探究

初中英語教學導課方法的探究

俗話說“良好的開端是成功的一半。”巧妙的導入形式可以激發他們的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，集中他們的注意力。巧妙的導入可使他們迅速安靜下來，進入新課的情景中，下面就初中教學的導入談談我自己的看法。1.實物導入法。

冀教版7年級上冊Unit 2;This is my sister.我帶了自己的幾張家庭照片，分別向學生介紹我的家人，引入句型 this is ?, that is ?, these are, those are ?.學生對老師的照片很感興趣，對人物關系也感興趣，為下面的單詞和句型學生打下了基礎。

2.情境導入法。

根據教學內容的需要，創設一定的情境，讓學生在教師的引導下不知不覺中進入主題。這種方法的優點是直觀、形象、引人入勝。冀教版7年級上冊Unit 7: How much are these socks? 我安排全班學生畫出各種服裝，文具，及其他物品的圖片并標明價格，在課前貼在教室四周的墻壁上，個人用紙為自己制作money,方便后面的買賣。走進教室五顏六色的商品映入眼簾，宛如一個大商場，學生看到此景，一目了然本課的主題就是購物。同學們帶著自己的money 親身體驗購物的樂趣，學生們的口語得到了很大的訓練。

3.談話導入法。

這種方法是通過教師和學生間的問與答來實現的，其特點是直接、明確，通過師生間的互動來活躍課堂的氣氛。在講解（bookⅡ）unit14 shopping一文前，可以問周末學生有何計劃，當提到購物時，簡單做一個角色扮演。shop assistant（教師）：“what can I do for you?”(學生):“I would like to buy----”將購物簡單地做一個復習，同時直接引出本單元主題----shopping，并進一步結合課文內容，進行購物方面的語言訓練。這樣，就在師生間的一問一答中引出了課題。

4.游戲導入法。

冀教版7年級上冊Unit 4: Where’s my schoolbag?我事先安排幾名學生玩捉迷藏在教室，導入句型where’s/are?？ 和介詞in ,on ,under.學生參與熱情很大，每個學生都樂在其中，而且句型得以熟練操作。

5.介紹名人軼事導入法。

教材中有些課文內容與政界名仕、商業巨子、歷史名人等有關，教師課前可準備一些趣聞軼事講給學生聽，如講授（bookⅡ）lesson90關于bill gate的內容時，筆者就給學生講述了他在大學時期的一些趣聞和后來輟學經商的故事，并告訴學生要經商也要先考進大學校門，學生大笑后，我們開始了新課程的學習。

6.介紹風土人情導入法。

有些課文內容與英美國家的生活、待人接物的習慣有關。例如，在講餐桌禮儀時，讓學生搜索中西方餐桌禮儀的區別，這樣在上課時學生就有話可說。在講授unit12所介紹的國家----冰島時，我先概括講了冰島雖然與法國、德國等國家處于同一大陸，卻在很多方面大相徑庭，通過寥寥數語把學生的疑惑給挑了起來，進行新課程的學習已是水到渠成之事。

7.預習提問導入法。

教師在課前布置預習內容，特別是讓學生明確幾個關鍵點，然后再在課堂上有針對性地提問，使學生不自覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較充分的心理準備，并培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。BookⅢ Unit2 water sport一文中，針對初三課程的特點，在學習新知識同時，復習前兩年的相關知識點，如提問： what kind of water sports do you know? What are your favorite water sports? Can you say something about them? 在學生回答的基礎上，結合新課程進行更加深入的探討。運用這種方法需要注

意兩點：一是布置預習內容一定要具體，不可過多、過難。二是提問一定要緊扣課前所布置的內容。

8.音樂導入法。

好的音樂、歌曲既能給人以美的享受，又能使人振奮，催人上進。所以，幾分鐘的音樂欣賞會使學生迅速進入角色，起到意想不到的效果，特別對于上午第四節課或下午課更有效。例如，在學搖滾樂來華演出的文章之前，播放著名的英國Beatles所演奏的歌曲，從學生對歌曲的感受中導入要講的主旨和內容

同樣一堂課，著眼點不同，思路不同，使用的導入方法也就會不同，無論使用哪一種方法，只要能收到良好的課堂效果就是好方法。

第二篇：導課方法介紹

“導課”的幾種方法

“開場白”，亦稱“導課”。這里所講的“導課”指的就是“開場白”。它是課堂教學的第一步。好的“導課”，可以調集學生的注意力，激發起學生的“興奮點”，使學生產生“我想學”、“我要學”的內在求知動機。一節成功的語文課，必須能自如運用一些常見的“導課”方法。

一、背景導入法

小學語文教材中的不少課文距學生實際生活較遠，教學時教師可利用學生課前對背景或有關資料的搜集，借學生在全班交流之機，巧妙引導對課文的學習。

例如：《孔子拜師》講的是我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，表現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子悔人不倦、愛護晚輩的品行。三年級的學生對孔子、老子的了解甚少。教學本課前，布置學生搜集或從家長那里了解有關孔子和老子的資料。課始，學生間交流自己對孔子、老子的了解。

生1：我從家長那里了解到：《論語》一書記載了孔子說過的有關學習的名言警句。

生2：我從高年級大哥哥那里了解到：孔子是大思想家，大教育家。他的學生非常多。

生3：我上網查到了：山東曲埠有“三孔”：孔府、孔廟、孔林，都與孔子有關。“三孔”于1994年12月入選世界遺產錄。

生4：我家有一本《道德經》，我從書上知道：老子創作了《道德經》五千言，老子思想不僅對中國影響深遠，在世界上的影響也很廣泛。

生5：我從網上還知道：道教對老子的尊稱是“太上老君”。

??

師：同學們收集的資料很全面。大家對孔子、老子有了一定的了解，他們都是聞名世界的思想家，知識淵博，后人從他們身上學到了許多有用的知識，受到了深刻的教育。今天，我們學習一篇關于孔子、老子的課文，那就是《孔子拜師》（師板書課題）。從這篇課文，我們又將對他們有哪些了解呢？

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學生通過動手搜集與課文相關的資料，既拓展了自己的知識面，又可幫助自己理解課文內容，還可以激發學生在課外進一步了解孔子、老子的興趣。從而，通過本文的學習，學生對孔子、老子的了解遠非本文所限，豈不快哉？

二、據題導入法

課文的題目，是課文內容的高度總結與概括，俗稱“題眼”。教師有意識地讓學生通過對課文題目的分析、理解、推測，提出問題，相機導入對課文的學習。

例如：《飛奪瀘定橋》一文，教師可緊緊抓住這個題目，放手讓學生質疑，學生可能會問：1.瀘定橋在哪兒？它是一座什么樣的橋？2.為什么要奪瀘定橋？怎樣奪的？結果怎么樣？3.為什么在“奪”字的前面還要加個“飛”字？

學生所關心的問題，正是課文的中心內容。通過對“飛”與“奪”字的質疑，學生能理清課文思路，為學習課文內容打了一個好的“埋伏”。教師可緊緊抓住學生提出的這些問題，有目的地引導學生學習課文內容，步入學習過程。

這種方法，直接從課題入手，直奔課文的中心內容，簡潔明快，多運用于一些以寫人、記事為主的課文，比如《撈鐵牛》、《爬山虎的腳》、《小音樂家揚科》、《董存瑞舍身炸碉堡》、《偉大的友誼》等。

三、遷移導入法

這種方法就是根據教材中有些課文內容相近或有關聯，或結構相似，或同一作者寫的不同文章，自然導入課文學習的一種方法。例如：學習《珍珠泉》一文，教師可根據與該課內容相近或有聯系的特點，首先引導學生溫故原來學習的《五彩池》一課，進而導入到新課的學習。具體實錄如下：

師：《五彩池》一課主要寫的是什么？

（教師問題一出，學生小手如林，個個躍躍欲試。也是的，這么簡單的問題，又剛學不久，怎么能不舉手呢？）

生：《五彩池》一課主要寫五彩池的美麗和成因。

生：《五彩池》一課主要寫五彩池神奇美妙及形成的原因。

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師：是呀，同學們，五彩池的確是非常美麗迷人的，她的神奇美麗至今不時還浮現在我們的腦海，展現在我們的眼前。我們的祖國像這么美的地方數不勝數。今天呀，老師帶大家再到一個好玩的地方去玩賞玩賞。也可能這個地方沒有五彩池的神奇，沒有五彩池的靚麗，但她的確也很美，這個地方就是珍珠泉。

教師利用兩課內容相近或有聯系的特點，水到渠成地把學生引入下一課的學習，既復習了“舊知”，又為學習新課做了良好的“鋪墊”。像這樣的課文還有：《唐打虎》與《武松打老虎》，《小珊迪》與《小音樂家揚科》、《凡卡》、《賣火柴的小女孩》等。

再如：學習《琥珀》一文，教師可根據課型結構相近的特點，把引導學生“溫故”和“知新”有機地聯系起來。首先引導學生一起回顧原來學習的《黃河象》一課：先介紹黃河象化石的樣子和特點，接著假想黃河象化石的來歷，最后介紹黃河象的發掘。然后根據本文作者的行文思路，即結構形式，自然而然地過渡到《琥珀》一課的學習。

至于同一作者的作品學習導入，可在先引導學生回憶原來學習的這個作者的哪些作品以后，順勢過渡到新課的學習，這里就不再贅述。

總的來說，遷移導入法的運用，可以鍛煉學生運用知識的遷移能力。長此以往，可以使學生對小學階段學習的課文有個整體性的認識。

四、創境導入法

所謂的創境導入法，就是根據課文題目或內容，教師有意識地創設一種“情境”或“氛圍”，并通過這種“情境”或“氛圍”，適時導入新課學習的一種方法。

例如：學習《撈月亮》一文，教師在揭示課題前，先在黑板上板書一個“撈”字，然后從講臺上隨手拿起一本書，問學生：這能說是“撈”嗎？學生說不能，只能說是“拿”；教師又從地上撿起一個粉筆頭兒，學生說這也不能說是“撈”，只能叫著“拾”或“撿”。于是教師問：到底怎么才叫“撈”呢？學生說：從水里取東西叫“撈”。教師這時才在“撈”字的后面寫上“月亮”，引導學生思考。這樣一來，學生發現了問題：月亮是掛在天上的，怎么能從水中撈呢？抓住這個關鍵問題，教師就很自然地引導學生帶著問題去學習課文了。

學生為什么能趣味盎然地帶著問題去讀書學習？就是因為教師在導課中創設了良好的發現問題的情境，打開了學生的思路，積極調動了他們已有的知識和經驗，激發起了學生的學習興趣。

五、謎語導入法

利用謎語導入新課，這種方法活潑生動，別有一番情趣。

例如：學習《荔枝》一文，有位教師是這樣設計的：同學們，老師知道大家對猜謎語特別感興趣。今兒老師出幾個謎語，大家猜猜看，看誰猜的又準又快。

學生一聽猜謎語，勁頭可高了。老師還沒有出示謎語，班上就“熱鬧”了，一個個小手林立，爭先恐后，嘴里還不停地叫著“我”，“我”??

你想想，在這樣的情境、氛圍中導入新課的學習，課堂上該是思維的漣漪串串、“靈光”閃閃，氣氛定會不一般吧。

六、****導入法 這種方法，就是在導課中借助現代化的教學設備，利用其“聲、光、電”及其音像效果，影響學生的情緒，調集學生的注意力，激發學生的學習情趣的一種方法。

例如：學習《狼牙山五壯士》一文，教師可巧借****，在慷慨激昂簡述日寇侵我河山，殘殺我同胞，實行慘無人道的“三光”政策，我中華兒女不畏強暴、奮起反抗的同時，播放配有悲壯樂曲并混雜有槍聲、炮聲的錄音，教師可模仿我某連連長的神態、聲音，在硝煙彌漫的戰場間隙，****戰士點名整隊。點了五個名，沒有回音，“未成曲調先有情”。在這樣的情境中導入新課，就會使學生很快地進入戰場境地，饒有興趣地學習、探究。

心理學研究表明，情感能直接轉化為激勵學生學習的內在動機。教師通過一定的的手段和形式，激起學生對聽課產生良好的情感，從而產生良好的聽課動機。

再如：學習《少年閏土》一文，課前教師運用多****，播放配有第一段課文內容錄音的少年閏土看瓜刺猹的動畫片,讓學生置身于“藍藍的天空”、“金黃的圓月”、“一望無際的碧綠的西瓜地”的情景之中,初感閏土機智、勇敢的形象,進而產生全面了解閏土的渴望。

這種方法,多運用于典雅優美的小詩,情景交融的散文和敘事性較強的記敘文等。如《詠柳》、《菊花》、《昨天，這兒是一座村莊》、《延安，我把你追尋》、《十里長街送總理》、《月光曲》、《五彩池》、《第一場雪》、《壯麗的青春》等。

七、調查訪問導入法

這種方法就是上課前教師根據教學的需要，有意在學生間展開調查訪問，然后乘勢導入對新課學習的一種方法。

例如：學習《釣魚的啟示》一文，有位教師利用這種方法導課實錄如下：

師：今天老師想做一個課前調查訪問，哪位同學自己釣過魚？或跟爸爸一起去釣過魚？

（看到不少學生舉起了小手，特別是男同學，這位教師繼續調查訪問）

師：能談談釣到魚那會兒的心情嗎？

生：嗨，甭提有多高興了！

生：當時我看到爸爸一會兒收線，一會兒放線，懷里像揣了個小白兔，又緊張又高興。

師：嗯，你說得太好了！相信還有同學有不同的感受，請大膽發言！

生：看著爸爸釣的足有五斤重的大魚，天生愛吃魚的我，想著那香噴噴的魚端上來，饞得口水就快流出來了。

生：當然了，辛辛苦苦釣到的魚，吃起來就是特別香。

授課教師見時機成熟，話鋒一轉，“是呀，同學們，我們今天就來學習一篇有關釣魚的課文??”這樣，很自然地就導入了新課的學習，并為體會課文中“我”的心理活動等埋下了“伏筆”。

八、實驗導入法

實驗導入法就是根據課文內容，課前教師有意識地讓學生動手，親自做實驗，并借助這個實驗相機引導學生學習課文的一種方法。

例如：學習《一次成功的實驗》一課，教師根據課文內容事先準備好三個廣口瓶，每個瓶口放有三條各系有一個螺絲帽的線繩。上課伊始，教師請學生上臺做實驗，并讓做實驗的同學談談自己的試驗感受，從而更深刻地體會課文中小女孩美好的思想品質。

教學實錄如下：

師（手舉廣口瓶）：同學們，今天上課前我們做一個實驗。分三組請九位同學上臺同時進行，看他們能不能快速把小螺絲帽從瓶中取出來！

學生興奮舉手，滿眼渴望地參加實驗。

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實驗后，學生談感受。

生1：我預習了課文，給他倆布置了任務--依次拉出，不爭搶。所以我們最快。生2：繩子纏在一起了，都出不來。

生3：繩子纏在一起了，我先把繩子分開，再依次拉出，成功了，也拖時了。

老師順勢直奔課文主題：課文中的孩子是怎么做這個實驗的呢？他們是怎么想的？請同學們自讀課文。

學生通過做實驗或觀實驗就能準確找到課文的重點段落，并通過讀、悟就能很好理解課文內容、領悟小女孩有了危險、先為別人著想的美好品質。

類似的課文還有《烏鴉喝水》、《做風箏》等。

當然，導課的方法是多種多樣的。我們在設計導課時，必須把握好課文特點，把握好學生的年齡特點，因課而異，因生而異，力求做到簡潔、新穎、有趣，富有啟發性、導向性。

第三篇：新農村初中英語教學反思與探究

新農村初中英語教學反思與探究

內容摘要:

隨著改革開放的深入發展,我國新農村的建設成效令世人注目.培養一代新型農民的責任落在農村教師的肩上.作為一個地道的農村初中英語教師,在多年的英語教學中深刻體驗到新農村初中英語教學取得可喜的成績,同時還存在許多教學的實際困難和不利因素.需要我們農村教師與時俱進,不斷反思,探究適合新農村的英語教學之路.為全面提高農村初中學生的英語學習乃至他們的終身學習作出自己的一份貢獻.關鍵詞:新農村 初中英語 英語教學 反思與探究

正文

改革開放以來,我們的祖國發生了翻天覆地的變化,綜合國力顯著增強.而新農村的建設更讓中國9億人口的農村遇上了前所未有的發展機遇.當我走在一條條寬闊的水泥大道上的時候,當我看到一棟棟氣派的鄉間別墅或洋房時,當我乘坐在新農村公交車上的時候.我這個來自農村,回到農村,服務農村的中學英語教師.心中充滿的不僅僅是滿懷的喜悅,更多的是一份責任,是對多年來自己工作的反思,力求探索出更新,更好的英語教學之路.為了適應新農村發展的需求,在農村這片廣闊的田野上培養出一代高素質的人才,對農村初中英語教學提出了更高的要求.一 要正視現實 ,激發學生的興趣和動機,引導學生英語入門.二,教師要加強自身業務知識的鉆研提高,以適應新的教材教法.三 運用現代教學手段,提高課堂教學質量,減輕學生課業負擔.四 適應課改要求,把“以學生為中心”的教學理念落到實處.五 利用時機,進行西方文化滲透,為英語課本知識的學習學習打下伏筆.六 重視對學生創新意識和能力的培養,為學生終身發展打下堅實基礎.一 正確面對農村初中學生的現狀,采取多種手段,激發學生的興趣和動機,引導學生勇敢跨進英語大門.在幾年的英語教學實踐中,我深刻體會到教學工作的艱辛,尤其是英語教學存在許多困難.1 ,小學的英語與初中英語嚴重脫節.農村小學三年級開始就開設英語課,但由于未被列入主課,許多學校只是流與形式.再加上由于師資短缺,有的小學英語甚至無法開設,有的即使開設,往往由語文或數學老師兼,英語課常被占用來上語文或數學.同時由于是非專業老師,容易造成語音不準,為中學老師英語語音糾正帶來很大困難.2,農村初中生源不足.新農村的建設一方面為農村中學的教學設施和教學條件的改變提供了物質基礎.同時由于農民越來越富裕.有許多農村的孩子出高價到縣城學校或是一些私立學校去讀書,而往往私立學校招去的都是一些較好的學生,這樣農村初中因為生源差,中考時考入重點高中的學生少,長期就會形成惡性循環.3,學生間存在較大的地區差異,起點參差不齊.新農村的建設,讓農民們走上了幸福路.但我們也不能忽視這樣一個現實.同樣是新農村,沿海地區的農村經濟建設發展更為迅速,西部貧困地區,盡管國家加大了扶貧力度,但長久以來由于地區差異引起的不平衡發展.仍然有許多民工到沿海地區發展較快的城市或農村來打工.他們的子女大多在我們這里的鄉鎮初中就讀.這樣新農村中小學都有許多外來民工子第.據統計,我校近年來外來民工子第每年以25%的速度在增加.而這些學生來自不同的省份,大多英語基礎差.有的甚至從未學過英語.4,家庭教育不能為英語教學提供有力支持.現在大多農村初中的學生都不是住校生.我對自己所教的兩個班進行了統計.85%的學生家長有的外出搞運輸,有的在外地開預制場,有的即使在家也是忙于織布.根本沒有時間來管孩子的學習成績.面對這樣的現實,我們的教師應該有積極的態度,采取多種手段,激發學生的學習動機和興趣.1,抓住時機,讓學生明白學習英語的目的.俗話說得好,好的開頭是成功的一半.教師在日常生活和教學實踐中要抓住一切時機,向學生傳授英語學習的目的.記得去年我剛接一屆初一新生,恰好當時的鎮政府組織中外友好交流.我們學校來了一批美國明尼蘇達大學的師生.本來只安排了我校初三年級的英語較好的一些學生與他們交流.但我想這是個難逢的好機會.我便大膽邀請了兩位美國的大學生來到我班,讓我的學生跟他們交流,當學生們能用自己所學的簡單的英語與美國學生交流時,他們都感到很興奮,然后我又抓住機會告訴他們,隨著新農村的建設和發展,將來會有越來越多的外國人到我們農村來,我們今后也會有更多的機會到國外去學習.與外國人做生意.但這一切需要有好的英語作保證,學好英語,就等于打開了世界之窗.增加自己今后就業和成功的機遇.

第四篇：農村初中英語教學反思與探究

農村初中英語教學反思與探究

適應課改要求把“以學生為中心”的教學理念真正落到實處。新課程實施以來，“以學生為中心的教學理內旨在要求教師必須以人為本，強調學生的主體地位。許多教師特別是地處偏僻的農村教師對這個理內在行動上還是流于形式，浮于表面。因為長期以來，農村中學學生在英語學習上一直處于被動接受狀態，靠死記硬背。更有許多英語教師習慣了舊式教材的老套教法。填鴨式，滿堂灌的教學方法。總覺得一遍遍重復著語法規律，學生們才能學得牢固，學得扎實。這種陳舊的教學方法必須改變。新農村將來的主人是這一代中學生，他們中大部分人將來要回到農村，服務農村，建設農村。我們要培養具有新時代精神的現代農民就必須從現在抓起。因此，在日常英語教學中要不斷滲透自主的理念。

1、樹立學生自主學習的意識。

由于長期以來陳舊的教育模式。一直以來農村學生在英語學習中缺乏自主學習的意識，依賴性嚴重。有的學生上課也很認真，筆記記得很詳細，作業考試還是不行。原因是不能有針對性聽課。如果教師在教學新內容前讓學生先預習，自己做配套練習。練習批改后，再講授。這樣既能讓學生逐步鍛煉自主學習的能力，又能讓學生針對作業中出現的錯誤，認真聽講，提高他們聽課效率。當然，在他們預習前，老師要給予必要的指導。對他們預習后完成的作業要認真批改，因為這時的作業肯定有許多不同的解答方法。老師也不能在講課時只給出一種標準答案，對于一些非客觀題，要盡量考慮到不同的解答方法。

2、營造“以學生為中心”的課堂教學結構。

課堂教學的核心任務是讓學生學會目標知識。離開學生的積極參與，老師唱獨角戲是不能實現教學目的的。有“以學生為中心”就要盡可能給學生表現的機會。讓學生大膽嘗試，各抒己見。因此教師要多給學生創造活動條件，引導學生主動參與活動。如：對子活動，三人或四人小組活動，分層活動。讓學生在使用語言進行活動的過程中使新舊語言項目結合，從而達到能熟練地運用所學語言真實地，自由地交流思想。我在教“See the doctor”這個單元時，事先準備好幾件白大褂，醫生用的聽筒。讓學生分組表演醫生給病人看病。學生們對這個活動都較為熟習，表演自如，很快就掌握了英語中看病時的常用語言。

3、“以學生為中心”還應該注意面向全體不要有“被遺忘的角落” 我們常常有這樣的感覺每當我們去參加聽一些所謂的優質課，公開課的時候教師們在安排學生活動或表演時，其對象往往集中在班級少數表達能力較好的學生。在平時的教學中，有的老師也是如此，總覺得讓基礎較差的學生活動或表演時，會浪費時間，而完不成教學任務。所以長此以往，造成一種現象，就是班級里只有一部分學生很活躍。還有一部分總喜歡坐以等之。因此，要改變這種現象，就需要老師在課堂教學中面向全體學生，課堂提問覆蓋面要廣，不要總集中在幾個尖子生。當然，教師可以在備課時就注意把學生也能考慮進去。對不同層次的學生準備不同的問題。分組活動時給基礎較差的學生更多的指導。利用時機進行西方文化滲透，為英語課本知識的學習打伏筆。

隨著教育體制的不斷深化改革。近年來農村中學也開設了各有特色的地方課程和校本課程，校本課程的內容形式多樣，各校可以自己確定教學內容。我也擔任了自己所教班級校本課程的教學任務，我是英語老師，自然想到如何讓這一課程來為我的英語教學服務。于是我便利用這個時機。開辟了我的校本專題“中西方文化的差異”隨著我國改革開放的不斷深化，信息社會，中西方之間文化滲透逐漸深入。西方國家的一些節日在我國的城市流行。而農村的孩子對這些了解卻不多。在校本課上我跟同學們一起過圣誕節，表演圣誕劇，讓學生理解西方的風土人情。跟學生們一起過北方人的春節。因為我的學生們大多是南方人，他們對自己家鄉的風俗習慣有體驗，而對其它地方的了解少。這些都為后來英語課本中教“ Mid—Autumn Festival”做好了準備。我還在校本課上增加了中西方文化在問候、提建議、提供或尋求幫助、構物、問路等等方面的異同。讓學生們多了解英語國家的文化，更利于學生英語的使用習慣。更好的在特定文化背景下學好英語。重視對學生創新意識和能力的培養，為學生的終身發展打下堅實基礎。

目前，許多農村中學為了片面追求升學率。老師們在教學中只是很抓書本知識的傳授，而忽視對學生創新意識和創新能力的培養。其實，教育改革就是要培養出有創新精神和實踐能力的人才。課堂是我們培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。英語課堂也不例外。

1,利用藝術激發學生的創新能力。為了幫助學生記憶所學內容，我常把一些難記的語法規律編成上口的歌詞形式。然后讓學生們用自己最喜歡的流行音樂，配上這些規律唱出來。這樣既能培養他們的創新能力，又能讓學生牢固掌握語法知識。

2、設計靈活性思考題，讓學生探求不同答案。在教學Make our world more beautiful”這個單元時，我給學生們提了這樣一個問題。What

will our world be like

in one hundred years? 學生們一個個發揮他們豐富的想象力。描繪出他們心中所期望的未來世界。他們的想象力在這里得到了淋漓盡致的展現。

3、利用課本資源，引發學生創新能力。教師可以讓學生針對某一冊書或某幾個或一個單元。自己出試卷，盡量出一些有新意的題型。這樣既可以促使學生認真復習所學課本知識。又能培養他們創新能力。

4、新教材教學過程本身就是探索和創新的過程，教師要不斷探索新的教學思路、新方法。引導學生發現、探究、解決問題的能力。這樣才能做好學生的榜樣。有了我們教師對學生創新意識和能力的不斷培養和引導。必將讓我們的學生在今后的學習和生活中享用不盡。為他們未來美好人生奠定堅實的基礎。結束語：

以上是我從事農村英語教學工作十幾來的反思和對初中英語教學方法的初探。當然對于教學方法的探究是教師們永恒的話題。我們都知道中國人口眾多，70%以上是農民。因此未來一代國家的主人依然是農民的后代。在農村這片廣闊的田野上有我們的希望。我們廣大農村教師作為農村教育活動的主導者，是增強民族自信心和凝聚力的潛在力量。新農村的建設給我們提出了更高的要求并給了我們更好的機遇。相信我們只要能與時俱進，不斷開拓進取。有服務農村，奉獻自我的精神。一定能承擔起歷史使命，在新農村這片希望的田野上收獲著民族的希望。

第五篇：思維導圖在初中數學復習課中的探究

思維導圖在初中數學復習課中的應用探究

【摘要】學會思維是新時代對教育提出的要求,成為一個有思維的人是新時代對人才提出的要求,可見思維發展的重要性。中學教育作為基礎教育,數學學科又是培養人思維的主要學科之一,因此研究如何在數學復習教學中提高學生的思維能力是具有重要價值的。思維導圖是一個開發思維的有效工具,將其引入中學數學教學,可以很好地激發學生的思維,從而促進學生的思維發展。結合中學生的年齡特征和中學數學教材內容螺旋式的安排特點,將思維導圖引入中學數學復習課堂,利用思維導圖的繪制提高學生的數學復習能力,這里數學復習能力的提高包括數學思維能力、自我梳理知識、構建知識框架的能力以及單元測試成績的提高。思維導圖和中學數學復習課堂的結合,將復習課上學生的復習思維過程可視化,以供教師指導、學生交流,可以說是提高中學生數學綜合素質的有效途徑。本文基于思維導圖的理論，通過教學實踐，對思維導圖在數學復習課中的應用進行了有益的探究。【關鍵詞】思維導圖;數學;復習課

一、思維導圖概念

思維導圖是20世紀60年代英國人托尼·巴贊創造的一種筆記方法，與傳統的直線記錄方法完全不同。思維導圖以直觀形象的圖式建立起各概念之間的聯系，它往往是從一個主要概念開始，隨著思維的不斷深入，逐步建立的一個有序的發散的圖。它是對思維過程的導向和記錄。[1]思維導圖是一種強大的圖形技術，這種技術為開發大腦潛能提供了一種通用的工具。從知識表示的能力看，思維導圖呈現的是一個思維過程，是知識和思維過程的圖形化表征，學習者可以通過思維導圖迅速掌握整個知識架構，從而有利于直覺思維的形成、促進知識的遷移。[2]思維導圖很好地體現了建構主義學習理論，在教育教學中產生了積極的影響。

二、中學數學復習課教學的現狀

我國中學數學教學雖然是在不斷改革，不斷更新教學理念中，但就其現狀來看，很多課堂教學只是停留于形式上的改革，沒有從其根本改變傳統課堂模式。重目標輕能力，重記憶輕思維，重灌輸輕啟發的現狀仍然存在，學生的合作、創新意識薄弱，只是一味地進行數學題練習，應付考試，分數提高了卻沒有獲得數學思維，同時還對數學失去了興趣，這就十分麻煩了。在英國、新西蘭、澳大利亞己經把思維導圖的學習作為中小學必修的課程，在我國臺灣，思維導圖也在不斷的普及和應用，這也給予我們其實，將思維導圖的引入中學數學，可以改變傳統的課堂模式，課堂上可以采用填寫思維導圖的形式激發學生的學習興趣，開拓學生的學習思維;也可以采取小組合作完成思維導圖，提高學生的合作創新意識。

三、思維導圖在數學復習課中應用的必要性

當今社會是一個提倡創新思維的社會，我國早在20世紀就提出“科教興國，人才強國”的戰略方針，人才強國的關鍵是培養創造性人才，而創造性人才的培養關鍵是創新思維的培養。因為思維的每一個變化發展和飛躍，對于當時的歷史時代和社會來說所起的作用和影響都是巨大的，它是創造的源泉，它推動了社會生產力的發展，實際上，人類所創造的每一件物質產品和精神產品都是思維的結晶。

[2]錢學森曾指出:“人才培養的問題的確是當務之急。我覺得知識的傳遞比較好辦，而啟發智力比較難，尚無科學的方法，還有待于思維科學的研究與成果。”由此可見可見創新思維培養的重要性。那么，對創新思維的培養，教育無疑起著至關重要的作用。中學教育是人一生教育中的基礎，從小培養創新思維可以為以后的創造大好基礎。思維導圖引入中學數學教學，一方面可以記錄學生的思維過程，從而使思維的最優化;另一方面就是思維導圖是具有創新性的，每個學生的思維過程不盡相同，通過思維導圖的繪制可以激發學生的創造性思維。

四、探究過程和成果

在2016年上半年擔任7年級下冊的教學中，我所擔任的兩個班的數學教學過程中，在每章結束時，我帶領學生總結知識點，書寫知識網絡圖，慢慢的轉為同學們畫思維導圖，串聯知識網絡圖。下面我選擇了幾張同學們的作品：

五、使用思維導圖復習數學的好處分析

（一）增強信心

思維導圖能夠有效地使學生對知識的理解水平和掌握程度可視化，使學生明確自我的認知水平，降低學生的認知負擔和學習焦慮水平，從而增強自信心。在小組合作建構思維導圖的過程中，每個學生都自覺地成為他人學習資源的貢獻者和幫助者，學生感受到的是真誠、公平與責任。

（二）促進反思

在小組合作建構思維導圖的過程中，思維導圖作為一種知識可視化的工具，有助于學生收集新知識和新信息，并與他人共享，[3]促進對自我認知結構的反思、批判和重構。

（三）加強合作

在小組合作建構思維導圖的過程中，學生會意識到溝通與協作的重要性，體驗到團隊的智慧與力量，感受到集體的榮譽感。因此，以小組協作的方式繪制思維導圖能夠培養學生的合作意識和團隊精神。

（四）培養思維

思維導圖是學生的一種“思維體操”。不論是它的建構還是解讀過程，對于繪制者和解讀者來說都是一次頭腦風暴的經歷，在教學中融入思維導圖，對培養思維大有益處。它能夠促進學生的發散思維、創新思維、邏輯思維、信息技術能力、[4]批判性思維等良好思維品質的形成。

六、對初中數學復習課的再探究

復習課就是要引導學生建立良好的認知結構，讓學生把知識片段聯結起來，形成邏輯嚴謹、層級分明的知識網絡體系。就好像學習體操時，我們先學習分節動作，然后再連接起來一樣，要在知識片段之間建立明確的聯系，將整個模塊呈現給學生。復習課不是簡單的重復，而是對知識的綜合和升華。教學中要讓學生主動思考、展開聯想，要求學生能在不同的情境中應用它們去解決實際問題，促進知識的遷移，從而使學生的應用能力得到發展。教師可以利用思維導圖進行教學設計，教學安排，復習課的總結和知識梳理。對于學生來說，通過一段時間的訓練，可以講思維導圖作為一種新的筆記形式，課堂上，可以用來記錄知識要點;課后可以用來整理，形成一個符合自己思維邏輯的思維導圖。思維導圖可以以學生喜歡的圖形和顏色呈現，十分具體形象，符合中學生形象思維的心理特征。

思維導圖的運用，改變了傳統教師不理解學生，學生不懂老師的窘境。教師可以通過觀看學生制作的導圖，從而了解到學生是哪里出現了問題，從根本上糾正錯誤的思維方式，而不是同停留在表面，反復練習糾正錯誤，最終只是機械化的做題而己。思維導圖讓思維可視化以后，學生在教師的指導下形成正確的思維，這才是授人以漁，而非授人以魚。

思維導圖也是一種總結的工具。它可以作為數學復習課的教學工具，對學習過的知識進行歸納總結，作為總結工具的思維導圖有助于學生良好知識體系的形成。思維導圖的應用使得學生對知識的理解更加深刻，概念之間的聯系更加清晰，知識領域的全貌了然于胸，達到對知識的“三度”理解，即深度、跨度和廣度。

思維導圖給數學課堂帶來了新鮮和活力，學生真正主動參與到教學之中，建立起一種師生平等、互動、輕松、愉快的課堂教學;學生通過思維導圖將零散的知識點主動構建成有機的脈絡體系，形成了良好的認知結構;學生綜合運用知識解決問題的能力得到提高。實踐表明，協作建構思維導圖應用于數學復習課的教學是有效的。當然，這種教學模式對教師提出了更高的要求:教師的引導要適度，點評要適當，駕馭課堂的能力要不斷提高等等。展望思維導圖，它在數學教學中的應用還待于作更深入的探索與實踐。

通過對思維導圖的理論研究，了解到思維導圖具有科學的理論依據，是一種科學的學習工具;再結合本學期的教學實驗，證實了思維導圖對中學生數學能力的促進作用，尤其是對數學思維能力的提高作用，這讓我們看到思維導圖在教育領域良好的發展前景。

思維導圖走進中學數學課堂，符合新課程改革的要求。它既能夠使學生真正參與到學習中去，又迎合中學生的心理特征，是一個輔助教學，促進學生自主學習的好方法。

思維導圖的繪制過程是激發創造性思維、開發大腦潛能的過程、數學學習不是為了做題，考高分，我們真正的教育目的是為了培養學生數學思維，運用數學知識解決問題的能力。思維導圖是將思維可視化的工具，其運用范圍十分廣泛，教育價值巨大，結合中學數學教學特點、中學生的心理特征，充分利用思維導圖，最大程度上促進中學生的數學學習能力的提高。參考文獻

[1托尼·巴贊.李斯譯思維導圖:放射性思維〔M].北京:作家出版社，1998.[2]錢學森.關于思維[M].上海:上海人民出版社，1986.[3]張維忠.數學課程與教學研究【M].杭州:浙江大學出版社，2008.[4〕李星云.中學數學教學理論與策略〔M].合肥:安徽人民出版社，2009.成都市花照中學校蔡琳