第一篇：樣指導(dǎo)學(xué)生修改作文

怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改作文

民權(quán)縣花園鄉(xiāng)中心小學(xué)范偉賢

內(nèi)容摘要：指導(dǎo)小學(xué)生修改作文時，除了把好句子通順關(guān)、內(nèi)容具體關(guān)、有條有理關(guān)和立意明確關(guān)，還要注重抓“四別”：

一、別讓讀者給問住，二、別重復(fù)修飾事物，三、寫景寫貌別耍“花架子”，四、描寫外貌別落俗套。

關(guān)鍵詞：修改立意對癥下藥思想感情

袁枚在《隨園詩話》中自敘作詩過程：“每做一詩，往往改至三五日，或過時而又改。何也？求其精深，是一半功夫：求其平淡，又是一半功夫。”怪不得有人說“好作文是改出來的”。“文章不厭百回改”，這是有道理的。提起修改作文，有的學(xué)生只會說“老師我不會改，你幫我改。”有的則從頭到尾讀一遍，查找一下錯別字就萬事大吉了。小學(xué)生初寫成的作文，不可能兼顧到方方面面，于是作文完成后修改就顯得極其重要。學(xué)生修改作文的過程是作文能力漸進(jìn)的過程，是作文質(zhì)量提升的過程。因此，我們要讓學(xué)生重視修改作文，指導(dǎo)學(xué)生掌握修改作文的基本技能。

那么，我們該怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改自己的作文呢？用一句話概括，就是找出“病因”并能“對癥下藥”解決作文中存在的實際問題。許多語文老師在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時，都能重視改正錯別字詞；強(qiáng)調(diào)語句通順連貫；要求文章做到詳略得當(dāng)，中心明確，把經(jīng)過寫具體等，但對一些相對細(xì)小的常見病卻忽視了。我在作文教學(xué)過程中，一直重視學(xué)生對作文的修改，并通過不斷摸索，認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生修改作文時，除了把好語句通順關(guān)、內(nèi)容具體關(guān)、有條有理關(guān)和立意明確關(guān)，還要注重抓“四別”。

一、別讓讀者給問住

作文就是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容表達(dá)出來。它要求學(xué)生說真話，抒真情。可是我們有些學(xué)生為了應(yīng)付作文，總喜歡瞎編胡謅，這樣的文章，別人一讀疑竇眾生，很容易讓人家給問住。

有些學(xué)生描寫心理活動不真實，表現(xiàn)為有的學(xué)生以第一人稱寫，卻寫出了對方的感受。如《我為媽媽做賀卡》一文中的描寫：“當(dāng)我把這張賀卡送給媽媽的時候，媽媽顯得很高興。她想：兒子懂事了，他學(xué)會關(guān)心人了??這樣想著，她興奮地說：“今天得到兒子的祝愿，媽媽感到特別幸福！”試想，媽媽收到他的賀卡后，心里會想些什么，旁人怎會知道呢？我們最多也只是從她的神態(tài)表情中猜測。因此她想的內(nèi)容是不真實的，應(yīng)刪去。

除了寫文章內(nèi)容不真實，容易被問住，有的用詞不當(dāng)，也會被問住。如有一位同學(xué)在一篇題為“第一次做傻事”的作文的開頭寫道：“小的時候，我對什么事都感到好奇，所以便免不了做出一些既可笑又可氣的傻事，給我教訓(xùn)最深的就是第一次做的那件傻事。”傻事，人人都做過，而且不止一次的做過，但究竟哪一件傻事是人生第一次做的，誰也說不清。你硬說這件是“第一次”，讀者不禁要問：“在此之前，你做的事都是‘聰明的事’嗎？”對一個不太懂事的孩子（小的時候）來說，“聰明事”與“傻事”之間有什么界限？有沒有你認(rèn)為做的是“聰明事”，而別人卻認(rèn)為是“傻事”的呢？這樣你肯定讓人家問住了。

再看看文章內(nèi)容，第二段寫到：“在幾年前，有一次，我媽媽在廚房忙著做

午飯，發(fā)現(xiàn)鹽沒了，她又脫不開身，便叫我去買一包。”后面寫“我”在路上嘗

鹽，不小心把鹽弄撒弄臟，回家用水淘洗，鹽都溶化了，“我”急得不知所措??

其實，這篇作文素材很好，就是文題欠妥當(dāng)，開頭一段也顯得多余，評改時

可以把開頭一段刪去，文題不妨改為《傻事》或《一件傻事》、《我做的傻事》、《一件印象深刻的事》就比較合情合理。

二、別重復(fù)修飾事物

詞語貧乏，是學(xué)生寫作文時常常遇見的一個問題。請看下面兩段話。

1、春回大地。桃花很紅，梨花很白，菜花很黃，柳樹很綠，水很清。

2、我們的學(xué)校十分美麗。校園周圍的白楊樹十分高大，花壇里開著十分好

看的鮮花，教室十分寬敞。老師十分關(guān)心我們，我們十分熱愛我們的學(xué)校。

這兩段文字，詞句雖然通順，但有一個共同的毛病：用詞重復(fù)、單調(diào)。第一

段中，“很”字重復(fù)了五次。第二段中，“十分”重復(fù)了六次。恐怕小作者也知道

這樣寫不生動，但卻找不到合適的詞替換，只好這樣了。一個人的頭腦中如果有

了豐富的詞匯量，寫起文章來就能表達(dá)得明白、恰當(dāng)、生動、形象，如同

蓋房子備置了充足的建筑材料一樣，動工時用啥有啥，方便自如。由于詞語貧乏，這兩段文字都沒有寫出事物的特征，顯得很枯燥。以上兩段可以這樣修改：

1、春回大地。桃花粉紅，梨花潔白，菜花金黃，柳枝嫩綠，河水澄清。

2、我們的學(xué)校十分美麗。校園周圍的白楊樹高大挺拔，花壇里開著五顏六

色的鮮花，教室寬敞明亮，教師像媽媽一樣關(guān)心我們。我們無限熱愛自己的學(xué)校。

這樣一改，雖然只變動了幾個字，卻比原來形象豐富多了，給人一種清新活

潑之感。

葉圣陶在《文章例話》的序中說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐

盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”為使學(xué)生寫作時做到題材庫存充

裕，經(jīng)常能有感而發(fā)，教師可引導(dǎo)他們：多種社會、學(xué)校、家庭的生活實踐中觀

察、比較、認(rèn)識、體驗、積累，在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，在平淡中發(fā)現(xiàn)不平淡，寫

作時就能做到得心應(yīng)手，水到渠成了。

三、寫景寫貌別耍“花架子”

為什么要描寫景物和人物外貌？恐怕絕大多數(shù)學(xué)生都說不清楚，因此在作文

中存在不少問題。

一位學(xué)生在作文《一堂生動的實驗課》中這樣開頭：“今天天氣非常晴朗，陽光燦爛，小鳥在枝頭唱著悅耳動聽的歌??我們走進(jìn)教室開始上實驗課。”

寫景是作文中的一個重要內(nèi)容，可以用來創(chuàng)造氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，烘托人

物的形象，抒發(fā)作者的思想感情等。然而，聯(lián)系上面一段文章，試想：天氣晴朗

和實驗課有何必然聯(lián)系？這樣寫除了搬用漂亮的詞藻外，在文章中毫無作用，只

是個“花架子”罷了。

不僅如此，為寫景而寫景，還常常鬧笑話，有個學(xué)生在《一場足球賽》中寫

到：“紅彤彤的太陽當(dāng)頭照著，天空一片瓦藍(lán)瓦藍(lán)??”請問，當(dāng)頭照著的（中

午的）太陽怎么會是紅彤彤的呢？這時的天空又怎么會是瓦藍(lán)瓦藍(lán)的呢？

同樣，寫人時，也不一定都要寫外貌，這要看作文中需不需要。如果通過外

貌能表現(xiàn)人物的性格，那就有必要寫。如果不是這樣，就值得考慮了。請看一位

同學(xué)寫的《爸爸教我學(xué)自行車》開頭的一段：“爸爸是個非常認(rèn)真的人，干什么

都不達(dá)目的不罷休。今天他上身穿一件白色T恤，下身穿一條深藍(lán)色褲子，腳上

穿一雙旅游鞋，顯得干凈利落。他濃濃的眉毛下有一雙慈善的眼睛，嘴角帶著笑

意，隨時給人以鼓舞。看著爸爸。我心里想，有爸爸的幫助，我一定能學(xué)會騎自

行車。于是我滿懷信心，推著自行車向操場走去。”

看著文題，就覺得這里的外貌描寫是多余的了。題目要求寫“爸爸教我騎自行車”，重點應(yīng)放在“教”字上，就是說要寫出“教”的過程來，特別要注意去描寫爸爸“教”的神態(tài)、動作和語言。那么，這段外貌描寫對“教”有什么幫助呢？簡直是累贅！

景物描寫和外貌描寫都要為文章中心服務(wù)。這樣的例子在小學(xué)課文中是舉不勝舉的。如《挑山工》中有這樣一句“我們爬上半山的五松亭，看見在那株姿態(tài)奇特的古松下整理挑兒的正是他??”看似在寫景，其實在寫人，那古松不正象征著挑山工堅毅頑強(qiáng)的性格嗎？又如小學(xué)課文《小英雄雨來.》中開頭第一段：“晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長著很多蘆葦。河邊有個小村莊。蘆花開的時候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風(fēng)一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。因此，這村就叫蘆花村。12歲的雨來就是這村的。”這一段描寫，既寫出了故事發(fā)生的地點，也為我們勾勒出還鄉(xiāng)河景色美，點明雨來的家鄉(xiāng)美，并為后來雨來的脫險打下伏筆。雨來勇敢地與敵人斗爭，除了在夜校受到愛國主義教育外，還由于雨來對美麗家鄉(xiāng)的熱愛。

有句寫作上的諺語說得好：“敲鼓要敲出響聲，寫稿要道出心聲。”教師在指導(dǎo)修改此類作文時應(yīng)學(xué)生指出：寫景是為文章中心服務(wù)的，對表達(dá)中心有用就寫，沒用就不寫，不要為了寫景而寫景，光耍“花架子”。

四、描寫外貌別落俗套

寫人物外貌的常見病是俗套。不管男女老少，也不管什么職業(yè)，一概都是“圓圓的臉蛋，烏黑的眉毛，炯炯有神的大眼睛??”造成千人一面，沒有個性特征。其實，不同人物的身材、長相也各有不同，這個“不同”處，就是他們各自的特點。寫人物外貌，不必面面俱到，只抓住他（她）與眾不同的一兩個地方（如眼睛不同，臉型特別等）就可以了。請看一位學(xué)生寫的《神秘的“拾破爛者”》片段：

這個拾破爛的，最近經(jīng)常在我們村出現(xiàn)。他細(xì)高挑兒，瘦的像個猴兒。小分頭，鷹鉤鼻，鼻子右邊溝部有豆子大一顆黑痣，痣上還長著幾根寸把長的黃毛；一對小眼睛滴溜溜轉(zhuǎn)，賊眉鼠眼的。他上身穿著一件半舊的棕色皮夾克，夾克上的拉鏈掉了好長一排齒兒，敞著懷兒。人們冷眼瞅，就覺得他不是好東西。他就是化成灰我也認(rèn)得。

從上述片段看，小作者寫這個神秘的“拾破爛者”的長相，并沒有把他的五官一一描述，只寫了他的鼻子眼睛和那顆黑痣，這些都是特點鮮明的地方，讓人一見就認(rèn)出他。因此，可以說，寫出特點，全在一個“特”字，寫多了，反而看不出特點了。

當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文過程中，我們還要讓學(xué)生注意多種多樣的毛病。有前面提及的人物，在文末缺少交代；有文題與內(nèi)容不盡相符，出現(xiàn)偏題；還要對有些人物缺少必要的描寫和交代，讀起來模糊，“見事不見人”顯得有些泛泛而談等等。不管是哪種弊病，只要我們學(xué)生能針對病因，對癥下藥，修改到位，相信我們學(xué)生的寫作水平會上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

《河南教育》

《古文觀止》

《文章例話》

怎 樣 指 導(dǎo) 學(xué) 生 修 改 作 文

民權(quán)縣花園鄉(xiāng)中心小學(xué)范偉賢

第二篇：如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文

如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文

作者：wanglin

地址：陜西省咸陽

在初中作文教學(xué)中，學(xué)生寫作文，語文教師批改學(xué)生作文，是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，這一方法之所以能沿用至今，是因為它有相當(dāng)大的作文教學(xué)效果。隨著時代的不斷發(fā)展和變化，這一方法也逐漸顯露出一些不完整性、非科學(xué)性。從現(xiàn)代教育方法論的角度看，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法的教育作用已較為有限。這種學(xué)生寫作文，教師修改學(xué)生作文（學(xué)生自己不修改自己的作文）的方法，是學(xué)生作文水平提高緩慢的重要原因之一。時下，在不少初中的作文教學(xué)中，語文教師命好作文題目，絕大多數(shù)學(xué)生寫作文時，直接就在作文本上寫，作文草稿都不寫，甚至連錯別字都不改，更不要說修改作文了。可見，作文教學(xué)本應(yīng)是語文教師指導(dǎo)學(xué)生作和指導(dǎo)學(xué)生改，即指導(dǎo)學(xué)生作文，又指導(dǎo)學(xué)生改作文，才是健全的作文教學(xué)，才會是比較科學(xué)的、富有成效的作文教學(xué)方法。筆者多年的語文作文教學(xué)實踐證明，指導(dǎo)學(xué)生自己修改自己的作文，其意義和作用是多方面的，對學(xué)生的成長和成才影響深遠(yuǎn)，現(xiàn)將其概括如下，以便與同仁商榷：

第一、培養(yǎng)學(xué)生樹立修改自己作文的良好習(xí)慣。眾所周知，作家 1的優(yōu)美文章絕大多數(shù)也是自己一遍一遍修改出來的，那么語文教師就應(yīng)教育學(xué)生，樹立自己修改自己作文的意識和習(xí)慣。讓學(xué)生明白自己的好作文也是修改出來的。文不厭改，作文越改越能有所提高，修改作文不比多寫作文的效果小，且能讓學(xué)生從中感悟出更多的有益的東西，學(xué)到更多的知識。語文教師指導(dǎo)學(xué)生自改作文，必須經(jīng)常堅持，持之以恒，最好能使學(xué)生養(yǎng)成每次作文必先自行修改的良好習(xí)慣。

第二、培養(yǎng)學(xué)生修改自己的作文，能促進(jìn)學(xué)生作文思維的形成。語文教師指導(dǎo)學(xué)生自己動手修改自己的作文，更能促進(jìn)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的作文思維，促進(jìn)其作文思維的逐漸形成。最重要的是能讓學(xué)生在其作文及修改作文的過程中，親身領(lǐng)悟到寫作的甘苦，學(xué)習(xí)、掌握到修改作文的方法，更能反思出今后作文時應(yīng)注意的問題。作文可以重作，修改已可以多次重復(fù)，直到學(xué)生自己感到無可再改為止。這比全由學(xué)生寫教師改效果更好。

第三、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度，提高學(xué)生的作文寫作能力。學(xué)生自己修改自己的作文，可以克服學(xué)生寫作文是不打草稿，馬虎大意、敷衍差事的寫作態(tài)度，也可以培養(yǎng)學(xué)生自覺作文的態(tài)度，這對提高學(xué)生的作文寫作能力很有必要。經(jīng)過學(xué)生自己修改過的作文，毛病少了，教師批改的負(fù)擔(dān)就減輕了，更重要的是學(xué)生寫作文的水平以及學(xué)習(xí)水平都得到了提高。

第四、培養(yǎng)學(xué)生掌握修改自己作文的方法，提升學(xué)生的整體水平。語文教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文的具體做法是：學(xué)生寫出草稿后，先自己反復(fù)朗讀自己的作文，再自行修改，然后在同學(xué)中交換，互提修改意

見，進(jìn)一步修改或者在教師指導(dǎo)下共同修改一篇作文，取得借鑒，最后在自己修改。不管采用哪種修改方式，都要讓學(xué)生先默讀后朗讀。默讀可以思考、斟酌，朗讀可以發(fā)現(xiàn)不當(dāng)，不通、不順的地方。

學(xué)生作文的修改與作家寫作的修改雖然不同，但作家修改文章的這一必經(jīng)之路，作為一個寫作的普遍原則，可以完全用到指導(dǎo)學(xué)生修改作文上來。指導(dǎo)學(xué)生修改作文不能像作家那樣，從取材立意，布局謀篇，遣詞造句，一一推敲，處處斟酌，只能要求其修改力所能及的內(nèi)容，如：材料有無價值或價值太小；材料是否堆砌或不足；立意是否健康積極；層次和脈絡(luò)有無明顯毛病 ；用詞是否恰當(dāng)；句子是否通順或累贅；修辭手法是否恰當(dāng)；書寫格式、標(biāo)點符號是否錯誤等等。

總之，在作文教學(xué)中，教師只要能堅持指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會并掌握了修改作文的方法，這對提高作文教學(xué)效果是大有好處的，對提高學(xué)生作文水平的作用更是不可低估的。

第三篇：如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文

如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文

文章不厭百回改，但現(xiàn)實中很多學(xué)生都沒有修改文章的習(xí)慣，我所教的雖然已是四年級的學(xué)生了，但他們對修改文章的重要意義還是認(rèn)識不足，作文時總是一次就完成，不經(jīng)過修改就以為是好文章了。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”為了讓學(xué)生養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，提高他們修改文章的能力，我作了一些膚淺的探究。現(xiàn)在就“如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文”這一問題談?wù)勎业囊娊狻?/p>

學(xué)生互改

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。”“修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”根據(jù)這一理念，在學(xué)生完成草稿后，讓他們交換評改。學(xué)生修改自己的作文，大多數(shù)達(dá)不到理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認(rèn)識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生做到以下幾個方面的工作。

1、看同學(xué)的作文是否有錯別字，用筆圈出并訂正。

2、看同學(xué)的作文是否有病句，加以改正。

3、看同學(xué)的作文是否有錯用標(biāo)點的地方，用筆劃出，并改正。

4、把你認(rèn)為寫得好的句子用～～標(biāo)明。

師生齊改。

俗語說：“一人智短，二人見長。”師生共同參與不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，還可以使一篇普通的文章產(chǎn)生光華。這一環(huán)節(jié)，主要是在課堂進(jìn)行，師生共同修改一段話或一篇文章。

自我再改

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在習(xí)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣。”“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。”經(jīng)過以上多個環(huán)節(jié)的修改后，最后還得需要學(xué)生自己消化吸收，對自己的文章進(jìn)行斟酌，修改成一篇優(yōu)秀的文章。

總之，“好文章是改出來的”。我們作為語文老師，應(yīng)該要深刻地認(rèn)識到這一點。正確地引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的良好習(xí)慣，全面提高學(xué)生作文水平，是我們刻不容緩的職責(zé)。

第四篇：1如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文

如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文

山東省沾化縣古城鎮(zhèn)中學(xué)李樹華

摘要：好文章是改出來的。教師通過對學(xué)生作文修改方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生掌握修改作文的方法，提高自身的作文水平。關(guān)鍵詞：教師示范自改相互批改，取長補(bǔ)短

“文章不厭千回改”，好文章是改出來的。從古到今，修改都是成就好文章的必備環(huán)節(jié)。王安石“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”，賈島再三“推敲”，他們才造就了“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的千古名作。曹雪芹于悼紅軒中批閱十載，增刪七次。巴爾扎克對其每部作品都要修改十五六次才拿去發(fā)表。善用修改，既是一種能力，也是一種很好的習(xí)慣。下面就談幾種指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法。

一、教師示范

學(xué)生初學(xué)修改作文，必須有個學(xué)習(xí)模仿的過程。在教學(xué)實踐中，我的具體做法是，在學(xué)生寫完一篇作文后，我快速瀏覽全班同學(xué)的作文，從中挑選出兩份有代表性的作文（中游學(xué)生），通過多媒體展示在屏幕上，同時展示修改目標(biāo)，然后用規(guī)范的修改符號做修改示范。邊讀邊做眉批、旁批，把閃光點和不足一一展示出來，讓學(xué)生清楚地看到整個修改過程，看懂每個修改符號的用法。最后在文末寫上總評。

通過總評，指導(dǎo)學(xué)生了解這次作文主要改什么，怎么改，使他們在今后的修改中有章可循。

二、自改

在教師做完示范后，把寫完的作文下發(fā)給學(xué)生本人，讓他們反復(fù)朗讀自己的作文，同時通過查工具書、問同學(xué)和老師等方式，運用修改符號初步修改自己作文中各方面的錯誤。

如寫“一件難忘的事”，張麗娜同學(xué)寫自己第一次學(xué)縫衣服的事情，沒有在細(xì)節(jié)描寫上下功夫。現(xiàn)在，把作文給她發(fā)下來讓其反復(fù)讀，結(jié)果她自己發(fā)現(xiàn)縫衣服的過程寫得不夠詳細(xì)，于是進(jìn)行了補(bǔ)充修改，最后改為：

“······我進(jìn)屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼里去。······我便學(xué)著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細(xì)，慢慢往里穿，終于穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結(jié)，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎么搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續(xù)縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右······”

這樣一改，使情節(jié)一波三折，生動具體，誰讀后也會覺得這的確是令人難忘的一件事。

三、相互批改，取長補(bǔ)短

這是我在作文教學(xué)中用的最多的一種修改方法。具體做法是：把學(xué)生劃分為作文水平相當(dāng)?shù)膸讉€小組，選出小組長（小組長是本組開展活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者）。把其他同學(xué)的作文下發(fā)給他們，讓其人手一份，先由組員自己批閱手中的那份，邊讀邊做批改，在適當(dāng)?shù)捻撁婵瞻滋庪S時于該作文的作者做交流。在批改的同時，我鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的優(yōu)點，一方面可以激勵該同學(xué)越做越好，另一方面也可以使批閱者受益匪淺，把發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點潛移默化地用于自己的作文。對于作文中的不足，要用委婉地、易讓同學(xué)接受的語言指出。最后在文末寫上總評，寫下自己讀了本文之后的感受，我鼓勵學(xué)生寫的字?jǐn)?shù)越多越好，最少也不能少于100字，書寫要規(guī)范工整，因為我認(rèn)為這也是一個概括能力、分析能力提高的過程，同樣也能鍛煉學(xué)生的寫作能力。寫完總評后要署上批閱者的姓名，這樣可以增加批閱者的責(zé)任感。

如讀了我班孫國義同學(xué)的《車·茶·春花》后，張月同學(xué)是這樣寫總評的：“文章中心明確，思路清晰，題目新穎生動，內(nèi)容具體。正如文中所說，人生就是一列奔馳的列車，你我他都是其中小小的乘客，若不小心掉下去，就要努力跑用力追；人生就像一杯茶，‘若是害怕沸水燙碎了心，燙失了生命，那么清香也會隨之逝去。’；人生也像春花，春永遠(yuǎn)屬于這個世界。本文美中不足的是，書面不夠整潔，有個別錯字，望改正。”

讀了吳曉月同學(xué)的《母愛如一杯香茶》后，孫國義同學(xué)的總評是：“我們?nèi)缧〔菀话惆殡S著母愛生根，發(fā)芽。母親把所有的愛都給予了

我們，由于我們的無知和任性，漸漸厭倦了媽媽。等我們長大后，回首往事，淚眼朦朧，不覺一絲辛酸和惆悵涌上心頭。母愛是偉大的，是無私的，我們所能做的就是好好學(xué)習(xí)，好好活著，這無疑是給母親最好的回報。文章中心明確，母愛濃濃，是一篇佳作。望再接再厲。”

讀了李蒙雨同學(xué)的《燦爛的春天》，劉鎮(zhèn)遠(yuǎn)同學(xué)的評語是：“從柳樹到花草，從小河到農(nóng)田，整個大地都變得春意盎然。以生動形象的語言描繪了一幅難得的‘春意圖’，堪稱佳作，修辭手法的運用恰到好處，尤其是花草之間的對話更是令人耳目一新。”

讀了張丹的《殘酷與美麗并存》后，喬曉雪的感受是：“你的文章，讓我懂得現(xiàn)實并非都是美好的，有一種飛翔沒有翅膀，有一種美麗不需要梳妝，讓我們在殘酷與美麗共存的世界里更加精彩的生活吧！”

在組員批閱完后，小組長組織組員間互評互賞。一方面評出本組最佳批閱者，一方面評出本組所批的最佳優(yōu)秀作文。由本組朗讀水平較高的學(xué)生朗讀優(yōu)秀作文，其他組員認(rèn)真聽，同時要求他們準(zhǔn)備好紙和筆，把聽到的好詞好句和自己的感受快速記下來。之后，由本組成員來點評，大家“七嘴八舌”紛紛發(fā)言，調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時提高了自己的寫作水平。待每個小組都批閱完后，教師指導(dǎo)著再推出兩篇比較優(yōu)秀的作文進(jìn)行全班賞析。

這樣通過同學(xué)間相互批改，讓學(xué)生在同齡人中找到差異和共鳴，使他們共同促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)。學(xué)生汲取被評改習(xí)作的優(yōu)點，又能負(fù)責(zé)地指出不足。學(xué)生的批語更易被接受。學(xué)生在評價過程中既是“作者”

又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們在開放的課堂中互相溝通、互相啟發(fā)，從而提高了自己的寫作水平。

總之，作文教學(xué)是現(xiàn)代語文教學(xué)的重頭戲，作文在語文考試中幾乎占有半壁江山，而我們的學(xué)生在作文時卻很不注意修改，寫完了就算完事了，認(rèn)為修改是語文老師的事。這種看法是錯誤的，有害的。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會防礙表達(dá)，不利于作文水平的提高；不重視修改或缺乏修改能力，在平時作文和作文檢測中就會出現(xiàn)不應(yīng)出現(xiàn)的錯誤，這樣就直接影響學(xué)生的成績，因而學(xué)生一定要對作文修改予以足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

【1】董杰 關(guān)于中學(xué)生作文修改的幾點體會新課程·中學(xué) 2011（7）

【2】王健培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣新課程·教師2011（10）

【3】肖寒談?wù)務(wù)_修改作文的幾個方法校園文化2012（1-2）

第五篇：指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法

指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法

我們現(xiàn)在很多老師很注重對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，精心布置作業(yè)給學(xué)生做，但很多老師卻不注重作文的修改，因而很多學(xué)生都沒養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這就要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生明白其實好作文都是從反復(fù)修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)。下面就談?wù)勎以谄匠５慕虒W(xué)中的做法，不當(dāng)之處請各位同行多多指教。

一、必須讓學(xué)生了解修改文章的方法。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生只有掌握了修改作文的方法，才能不斷提高作文質(zhì)量。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，如內(nèi)容方面、語言方面、結(jié)構(gòu)方面應(yīng)該有什么要求，讓學(xué)生心里有底。修改作文時，首先要求學(xué)生通覽全文，進(jìn)一步明確寫作目的，把握文章中心內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，進(jìn)行“添、刪、改、變。”即發(fā)現(xiàn)有遺漏的地方要添上，多余的材料要刪去，意思表達(dá)不明白的要改動，段落層次順序安排不恰當(dāng)?shù)囊{(diào)整、變動，使文章層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。其次，要求學(xué)生逐段理順、加工文章語句。看句子是否通順，說話是否得體。對不妥的地方要進(jìn)行修改，不具體的地方要進(jìn)行充實，使語言通順流暢，完美和諧。最后，讓學(xué)生仔細(xì)研讀字詞，斟酌標(biāo)點。看文章有沒有錯別字，用詞是否準(zhǔn)確，標(biāo)點符號用得是否合理，對于錯和不恰當(dāng)?shù)牡胤揭蟾恼?/p>

二、先讓學(xué)生自評

寫完文章只是作文的第一步，接下來的修改任務(wù)才是最重要的。好文不厭百回改。先讓學(xué)生讀一讀自己的作文，至少讀兩遍，朗讀不順的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再讓他們思考：作文的結(jié)構(gòu)安排是否合理，有沒有病句，詞語運用是否恰當(dāng)，語句是否流暢？經(jīng)過反復(fù)斟酌，再在作文上進(jìn)行初步的修改，完成學(xué)生自評這一步驟。

三、讓學(xué)生之間互評

當(dāng)然，互評的形式也可以是多樣化的，比如同桌互評、小組互評等。教師應(yīng)事先有要求，修改者一定要認(rèn)真對待別的同學(xué)的作文，修改時字跡要工整，要有自己的見解和看法，在作文相應(yīng)的位置進(jìn)行勾劃、點評，除此之外，還要求學(xué)生要對這篇文章寫總評，語句可多可少，盡量找出文章的閃光點加以肯定，最后還要署上自己的大名。很多同學(xué)都能認(rèn)真對待，被修改作文的同學(xué)也很高興，因為他的作文被其他同學(xué)欣賞，他們看著被其他同學(xué)修改的語句、點評會心一笑，這樣比老師自己修改的效果好多了。當(dāng)然，這整一過程離不開老師的指導(dǎo)，老師還得根據(jù)同學(xué)的修改做出點評，肯定優(yōu)點，找出不足，為下一次的作文修改指明方向。

指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法

我們現(xiàn)在很多老師很注重對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，精心布置作業(yè)給學(xué)生做，但很多老師卻不注重作文的修改，因而很多學(xué)生都沒養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這就要

求教師必須解放思想，提高認(rèn)識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生明白其實好作文都是從反復(fù)修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)。下面就談?wù)勎以谄匠５慕虒W(xué)中的做法，不當(dāng)之處請各位同行多多指教。

一、必須讓學(xué)生了解修改文章的方法。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生只有掌握了修改作文的方法，才能不斷提高作文質(zhì)量。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，如內(nèi)容方面、語言方面、結(jié)構(gòu)方面應(yīng)該有什么要求，讓學(xué)生心里有底。修改作文時，首先要求學(xué)生通覽全文，進(jìn)一步明確寫作目的，把握文章中心內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，進(jìn)行“添、刪、改、變。”即發(fā)現(xiàn)有遺漏的地方要添上，多余的材料要刪去，意思表達(dá)不明白的要改動，段落層次順序安排不恰當(dāng)?shù)囊{(diào)整、變動，使文章層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。其次，要求學(xué)生逐段理順、加工文章語句。看句子是否通順，說話是否得體。對不妥的地方要進(jìn)行修改，不具體的地方要進(jìn)行充實，使語言通順流暢，完美和諧。最后，讓學(xué)生仔細(xì)研讀字詞，斟酌標(biāo)點。看文章有沒有錯別字，用詞是否準(zhǔn)確，標(biāo)點符號用得是否合理，對于錯和不恰當(dāng)?shù)牡胤揭蟾恼?/p>

二、先讓學(xué)生自評

寫完文章只是作文的第一步，接下來的修改任務(wù)才是最重要的。好文不厭百回改。先讓學(xué)生讀一讀自己的作文，至少讀兩遍，朗讀不順的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再讓他們思考：作文的結(jié)構(gòu)安排是否合理，有沒有病句，詞語運用是否恰當(dāng)，語句是否流暢？

經(jīng)過反復(fù)斟酌，再在作文上進(jìn)行初步的修改，完成學(xué)生自評這一步驟。

三、讓學(xué)生之間互評

當(dāng)然，互評的形式也可以是多樣化的，比如同桌互評、小組互評等。教師應(yīng)事先有要求，修改者一定要認(rèn)真對待別的同學(xué)的作文，修改時字跡要工整，要有自己的見解和看法，在作文相應(yīng)的位置進(jìn)行勾劃、點評，除此之外，還要求學(xué)生要對這篇文章寫總評，語句可多可少，盡量找出文章的閃光點加以肯定，最后還要署上自己的大名。很多同學(xué)都能認(rèn)真對待，被修改作文的同學(xué)也很高興，因為他的作文被其他同學(xué)欣賞，他們看著被其他同學(xué)修改的語句、點評會心一笑，這樣比老師自己修改的效果好多了。當(dāng)然，這整一過程離不開老師的指導(dǎo)，老師還得根據(jù)同學(xué)的修改做出點評，肯定優(yōu)點，找出不足，為下一次的作文修改指明方向。

指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法

我們現(xiàn)在很多老師很注重對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，精心布置作業(yè)給學(xué)生做，但很多老師卻不注重作文的修改，因而很多學(xué)生都沒養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這就要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生明白其實好作文都是從反復(fù)修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)。下面就談?wù)勎以谄匠５慕虒W(xué)中的做法，不當(dāng)之處請各位同行多多指教。

一、必須讓學(xué)生了解修改文章的方法。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生只有掌握了修改作文的方法，才能不斷提高作文質(zhì)量。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，如內(nèi)容方面、語言方面、結(jié)構(gòu)方面應(yīng)該有什么要求，讓學(xué)生心里有底。修改作文時，首先要求學(xué)生通覽全文，進(jìn)一步明確寫作目的，把握文章中心內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，進(jìn)行“添、刪、改、變。”即發(fā)現(xiàn)有遺漏的地方要添上，多余的材料要刪去，意思表達(dá)不明白的要改動，段落層次順序安排不恰當(dāng)?shù)囊{(diào)整、變動，使文章層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。其次，要求學(xué)生逐段理順、加工文章語句。看句子是否通順，說話是否得體。對不妥的地方要進(jìn)行修改，不具體的地方要進(jìn)行充實，使語言通順流暢，完美和諧。最后，讓學(xué)生仔細(xì)研讀字詞，斟酌標(biāo)點。看文章有沒有錯別字，用詞是否準(zhǔn)確，標(biāo)點符號用得是否合理，對于錯和不恰當(dāng)?shù)牡胤揭蟾恼?/p>

二、先讓學(xué)生自評

寫完文章只是作文的第一步，接下來的修改任務(wù)才是最重要的。好文不厭百回改。先讓學(xué)生讀一讀自己的作文，至少讀兩遍，朗讀不順的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再讓他們思考：作文的結(jié)構(gòu)安排是否合理，有沒有病句，詞語運用是否恰當(dāng)，語句是否流暢？經(jīng)過反復(fù)斟酌，再在作文上進(jìn)行初步的修改，完成學(xué)生自評這一步驟。

三、讓學(xué)生之間互評

當(dāng)然，互評的形式也可以是多樣化的，比如同桌互評、小組互評等。教師應(yīng)事先有要求，修改者一定要認(rèn)真對待別的同學(xué)的作文，修改時字跡要工整，要有自己的見解和看法，在作文相應(yīng)的位置進(jìn)行勾

劃、點評，除此之外，還要求學(xué)生要對這篇文章寫總評，語句可多可少，盡量找出文章的閃光點加以肯定，最后還要署上自己的大名。很多同學(xué)都能認(rèn)真對待，被修改作文的同學(xué)也很高興，因為他的作文被其他同學(xué)欣賞，他們看著被其他同學(xué)修改的語句、點評會心一笑，這樣比老師自己修改的效果好多了。當(dāng)然，這整一過程離不開老師的指導(dǎo)，老師還得根據(jù)同學(xué)的修改做出點評，肯定優(yōu)點，找出不足，為下一次的作文修改指明方向。