第一篇：如何指導學生學會欣賞與修改

如何指導學生學會欣賞與修改

——有利于學生發展的習作評改研究

內容提要】

在幾年的作文教學實踐中，筆者認為教師要樹立“積累”的作文教學觀，用積累的意識和策略來豐厚學生的積淀。其中包括以閱讀來積累語言、以體驗來積累生活、以勤練來積累技巧、以興趣來積累情感等。在學生的作文指導中要樹立大語文觀，帶領學生走向自然，走向社會，觀察和體驗生活，廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書、好讀書以獲取間接經驗。【關鍵字】作文 積累 策略 積淀

【正文】

在如今的教學研討活動中，能聽到的公開作文教學比較難，似乎擅長閱讀教學的名師很多，而擅長作文教學的不多。如何進行作文教學？如何提高學生的習作水平？這個語文教學中最大的難題雖然已經研究了很長的歷史，但我們發現今天的學生依然害怕作文，不喜作文，今天的老師依然對此束手無策。在幾年的作文教學實踐中，我深切體會到語言、生活、感受、語言范式等積累的重要性，豐厚的積累更是通暢表達、自由表達、個性化表達的基礎。“兵馬未動，糧草先行”，這“糧草”從何而來？積累所得。窺一文而知其底蘊，大海上的一角冰山是有海底的七份冰做支撐的。所以茍子在《勸學》中說“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”

一、積累豐厚語言——惟有書香能至遠

“夫人之立言，因字而生句，積句而成章,積章而成篇。”這告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。小學生知識面和生活的接觸面都較為狹窄，如果將閱讀范圍僅局限于語文課本，不去了解外面的大千世界，平時無積累，作文又何以傾吐?那么如何通過各種途徑積累語言，從而逐步建立自己的語言詞典呢？

1、扎實課堂，感悟語言

積累是個過程，首先要立足課堂，進行有效的教學，引導學生掌握積累的方法。

案例1：這個詞用得好。

教《父親和鳥》時，我們從父親對鳥的了解感受到了父親對鳥的喜愛。即將結束時一個孩子問：“喃喃是什么意思？”我馬上請孩子們再讀這一段，邊讀邊做動作，想象在森林里的情景。孩子們說出了各種想法。“喃喃就是自言自語。”“喃喃就是自己跟自己說話，而且聲音很輕。”一個孩子喊起來：“喃喃是說話聲音輕，我知道為什么輕了，因為鳥兒還沒有起床。父親愛鳥，怕驚動了鳥兒。”掌聲響起。一個孩子說：“老師，這個詞用得真好！”我馬上說：“細細品味，這樣的好詞很多很多，在閱讀時你可以將這樣的好詞劃下來，記一記，就成了你的好詞了。看看課文中還有這樣的詞嗎？請你劃下來，推薦給小朋友，說說你推薦的理由。”孩子們開始劃詞。從以上案例中，我們可以發現，要讓學生有語言積累的意識和方法，教師首先要改變自己的閱讀教學：在教學目標上要變學習課文為學習語言，在教學內容上要變分析為重視語言材料的積累，在教學方法上要變講解為學生自我感悟，在教學要求上要變理解為運用。

2、延伸閱讀，反芻感悟

葉圣陶先生曾說過：“課本為了要供學生試去理解、試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長；太多太長了，不適宜做細琢細摩的研討工夫。但是要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。單憑教本，是夠不上說反復的歷練的。所以必須在教本以外再看其他的書，越多越好。”這也就說明了一點，如果單從所學的課本來積累，量是遠遠不夠的，它滿足不了學生，所以我們要想方設法引導學生平時多閱讀一些書刊雜志，在不斷閱讀中浸潤書香，習得運用。

閱讀首要的是一種興趣、一種快樂。只有讓學生感受到閱讀是一種享受的時候，孩子才會去讀，也只有去讀了后才談得上讀后的積累。

當然，隨著學生年齡的增長，不能只局限于快樂和興趣，而要掌握一些方法了。針對學生的特點，結合我校課外閱讀系列活動，我們開展以“讀背為手段、運用為目的”的讀書教育活動，采取各種有效措施（如舉行“美文賞析課”、“講故事比賽”、“好詞佳句背記競賽”、“古詩文誦讀”等），引導學生多讀書、多積累，多交流、多借鑒，多運用、多創新，努力規范學生的語言。從學生的習作看，他們不會再翻來覆去地只會那幾個用濫了的詞兒。因此我堅信廣泛閱讀可開闊學生的視野，陶冶情操，發展思維，積累知識，提高文學素養，為寫作打下基礎。

二、積累生活素材——為有源頭活水來

“其實，今天的學生不是沒有生活，而是沒有在看來平淡的生活中發掘出它們的情趣和意義：不是生活不夠豐富，而是不會在看來單調的生活中體驗它們的啟示與波瀾；也不是生活太單調，而是我們做教師的沒有手把手地教會他們采擷生活浪花的方法。”（李白堅《作文教學的四個要點》）學問也好，文章也罷，大概都在我們的日常生活中蘊藏著。問題在于我們是否做一個有心人，不斷地發掘它、觀察它、理解和體驗它。

1、留心生活，積累素材

案例2：大自然的禮物。

下雨了，雷電交加，盡管我還努力想把課上下去，可一聲聲驚雷，一道道閃電不時讓孩子們尖叫，這可是大自然送給我的課程資源。于是，我干脆讓學生上走廊賞雨，親眼觀看從烏云密布、雷電交加到天空漸白、大雨傾盆，伸出小手和雨點做一次親密接觸，看看雨中的花草、樹木的變化，感受秋雨帶給大家的驚喜。起霧了。學生寫道：“早晨，大霧彌漫，朦朧的世界自有一番情趣，這大概是太陽公公的圍的白紗巾太長了吧，拖到地上遮住了汽車的眼睛，讓汽車也感受蝸牛的耐心吧。” 生活是創作的源泉，留心生活是充實學生作文素材的源頭。事實上，我們所處的生活環境日新月異、豐富多彩，幾乎每天都在發生著不同程度的變化，即使每天在往返于家庭、學校的路上，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。坑洼的小路變成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了幢幢洋房，破舊的房屋改成了氣派的高樓，還有一根魚刺、一盤棋局、一次改選、一場游戲，俯拾之間都是寫作的素材。事物的多樣性、復雜性、變化性決定了寫作材料的豐富性，家務勞動、校園活動、走親訪友、興趣愛好都是學生寫作的好材料。這就得要求學生在生活中要常做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考。

2、參與生活，開掘素材。

李白堅教授特別強調要指導學生寫“現在進行時”，為什么？因為孩子對剛剛發生的事情特別感興趣、記憶最清楚、觀察最仔細、感情最濃烈,如果抓緊這個時候讓他寫當前發生的事情，才是最恰當的攝取生活素材的大好時機。所以指導作文必須還讓學生參與生活、體驗生活：如讓學生在調查了解的基礎上，寫一份關于環境的考察報告或者對考察活動的感受；在要寫一件與父母間的感人事情之前，要求學生為父母家長做一件有意義的事，向父母表達尊敬與愛意等等，這些真真切切的體驗就成了學生寫作之源的活水。在習作的過程中既練了文筆，又長了見識，一箭雙雕，其樂無窮。對于敏感的孩子來說，一棵樹、一朵花、一只螞蟻都會給予他們感動，一朵云、一場雪更是將他們帶入到了童話的世界。開拓習作的空間，把創造的范圍看得廣一點兒，把作文的神秘感看得淡一點兒，讓孩子們在寫話時“海闊憑魚躍，天高任鳥飛！”

3、觸摸生活，積淀口語

生活中的語言是口頭語言，積累和豐富學生的口頭語言也是學生積累語言的一個重要方面。口頭語言的積累途徑主要是多聽多說。魯迅先生就講過：“孩子們常常給我好教訓，其一是說話。他們說話的時候，沒有老師，沒有語法教科書，沒有字典，只是不斷地聽取、記住、分析、比較，終于懂得每個詞的意義。到兩三歲，普通的話就大概能聽懂，而且能夠說了，也不大有錯誤。”這就是說，孩子們之所以學會了說話，而且卓有成效，主要是靠不斷地聽，不斷地說，在聽說中理解，在聽說中熟練，在聽說中提高。一句話，在聽說的實踐中學會了聽說，積累了口頭語言。我國元代的王冕，小時候家里窮，給財主放牛，常在放牛歇息間在書館聽書，后來成為了詩人、畫家。再比如葉圣陶先生小時候, 常常隨父親去書館聽書看昆曲，七八歲已聽完《三國演義》、《英烈傳》等好多書，從中受到熏陶和感染，積累了大量的信息，才為其日后的成長奠定了堅實的基礎。所以，我們可以引導學生通過多種媒體，如看電視、聽廣播、聽書、上網等來接受信息，接納知識，積累語言。隨著學生知識的豐富、經驗的增多，其認識事物的能力也將隨之提高。

三、積累語言范式——心有靈犀一點通 所謂積累語言范式就是通過與閱讀教學相結合的各種作文單項訓練，讓學生掌握一些表達思想的方法，通過不斷的練筆達到目的。那么如何在精彩的練筆中不自覺地積累語言范式呢？

1、小練筆，續寫精彩

小練筆的形式有多種，如寫讀后感，對課文內容進行補白、詳化、延伸和仿寫精彩片斷等。小練筆為習作練習開辟了另一陣地，為學生抒寫感受和見聞提供了另一空間，為習作內容增添了無限精彩。

案例3：我多想說

“老師也先是擔心，后來是高興了，慶幸這群燕子碰上了瑞士政府，因為瑞士政府就做了一個決定——決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府就呼吁人們去尋找燕子。”在理解了呼吁的意思后，老師又說：“同學們，當時的時候，這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。”當讀到小貝蒂“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”時又引導學生“我想對小貝蒂說幾句話，再寫下來。” 現在很多老師都鼓勵學生自由寫，想寫什么都寫什么，范圍一大，孩子就摸不著邊了，寫什么呢？用什么方式寫呢？雖說給予學生自由了，可在沒有學會習作前，他們有多少可供選擇的方法呢？因此，老師要讓學生在自由馳騁以前要教會他們如何走。教材為我們提供了很多好的習作資源，老師要有開發語文教學資源的意識，創造性地使用教材,利用課堂上學習課文的機會，趁他們想象之門開啟之時，有話要說的時候，打開他們的話匣子，引導學生邁出習作的第一步，為孩子的動筆打下了良好的基礎。

2、小隨筆，捕捉精彩

新課標提出：“中年級學生要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。” 我們的隨筆本很快讓學生們很快就發現習作就是生活，為真情而寫，為興趣而寫，為需要而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。當生活豐富多彩了，習作中的精彩鏡頭也多了起來。

案例4：我的第一本書

放假時，我布置每人自己設計一本書。開學了，我收到了一批最獨特的書籍。書的名字五花八門，有《酸甜苦辣》、《我的故事》、《我的第一本書》、《生活隨筆》等樸實的名字，至于文章的篇數連最少的同學也寫了5篇，多的已經把一個本子寫滿了，文章的內容更是五花八門：有插圖式的、有連環畫式的，他們運用簡潔的文字，異想天開式的編寫故事的情節，在配上一幅簡單明了的畫面，可謂妙趣橫生。文章的題目也很有意思，如“我愛吃西瓜”、“我是天才”、“我為漫畫狂”等等。原來改變一下習作的方式，竟可以發現這么多的驚喜，留給我這么多的思考。讓學生感受到了作文的樂趣，真是受益無窮啊！

以后，我再接再厲，繼續以這樣的方式讓學生寫作，漸漸的學生的作文真實了、生動了、有趣了，語言表達幽默了，思維角度獨特而多向，理解中多了許多生活體驗。

四、積累情感體驗——一枝一葉總關情

作文教學作為語文教學的一大難點，其中很重要的一個原因是習作忽視了學生情感的培養。白居易說過“感人心者，莫先乎情。”沒有情感的習作就無法激起學生對作文的熱情和興趣，寫的內容就會顯得蒼白無力，索然無味。要改變這一狀況就必須重視學生習作情感的培養和激發。

1、豐厚學生的情感儲備。

我們都知道寫好作文要有真情實感，這是文章的生命。但小學生的習作往往就沒有童真、童趣。一則可能是由于他們的語言表達能力差，但更重要的也許是因為個性情感體驗不夠。由此看來，我們應千方百計為學生創造盡可能多的親歷體驗、角色體驗、換位體驗等機會，引導走出課堂，走出校門，走向大自然，去觀察萬物的興替，去感受春天的氣息，去欣賞鳥兒的歌喉，去調查環境的現狀，去體驗勞動的艱辛??學生的情感體驗得到了豐富，對周遭事物的感受能力也自然有所提升。在多觀察、多思考、多閱讀，在體驗中感悟人、事、物的真善美和假惡丑，積淀下屬于自己的那份情感。

2、注重對學生情感的調度。

如果說生活是寫作的源泉，那么，激情，就是驅使孩子們進行寫作的酵母。在很多時候，感情的產生，都是外界刺激的結果。我們要懂得利用豐富多彩的生活，調動學生表達的情感需求,利用趣事、樂事噴發情感。比如三下語文園地六中的習作就為學生們提供了這樣的話題：“將來人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽車??是什么樣子的？請你選擇自己最感興趣的一樣東西，展開想象，寫一寫。比如，可以自動調節溫度的衣服，可以讓人行走如飛的鞋，可以推著走的房子，人站在上面想到哪兒就到哪兒的人行道??”這段表述中，提供的幾個例子非常典型，富有啟發性，猶如一簇火星燃起學生們想象的火焰，科幻故事、卡通漫畫、童話傳說、生活經歷中的種種材料儲備被激活，若教學中引導恰當，這種狀態下的習作就不是一種強加的負擔，而是契合心靈滿足需要的“自動生成”。

3、保持學生的情感溫度。

一個最成功的老師，無疑是讓學生有學習的興趣。要保持孩子習作的興趣，就要用孩子的眼睛看作文，教師就要“蹲下來”與學生對話：“你的這個詞用的真不錯”、“這個句子很有意思”、“我欣賞你的觀點。”降低門檻孩子就會少許多拘束，流露的情感會更真實，語言更有靈性、個性。給予肯定的同時還要給予成功，朗誦學生的作品，熱情贊揚寫得好的小文章，建立寫話的交流平臺，得到一份“最美麗的用稿通知”是多么的滿足呀。老師多花一點精力，幫孩子們投稿推薦，作品獲得發表的孩子得到了鼓勵，并為其他的孩子樹立了榜樣，孩子們寫話的勁頭更足了。學生在不斷的成功體驗中保持住對作文的激情。當我們在平時教會了學生采擷生活的浪花、充分利用自己激動的情感、運用豐富的語言積累進行通暢的表達、熟悉自主出作文題乃至審題立意、謀篇布局的話，寫作又有什么可怕呢? 當積累成為教師作文的一個教學觀，當積累成為學生的一個習慣，當積累成為我們學習的一個任務，日積月累，像滾雪球似的，越滾越大，習作時，它就會像噴泉似的，噴涌而出，作文哪有不出色起來的道理呢？

【參考文獻】

［1］管建剛《思想與技術》一文，《中國教師報》2005年連載;［2］管建剛《作文，走向智慧的發現》, 《江蘇教育》2006、4;［3］錢理群《對話與發現》,《教師之友》2003、2;

［4］李白堅《作文教學的四個要點》,江蘇教育出版社2005、8;［5］周振華《低年級寫話教學案例》;

［6］《語文課程標準》 , 北京師范大學出版社。

如何指導學生學會欣賞與修改

——有利于學生發展的習作評改研究

第二篇：學會欣賞與修改

學會欣賞與修改——有利于學生發展的習作評改研究

（一）小學作文評改方式的創新是新課改提出的新要求。《語文課程標準》中明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“重視對作文修改的評價。”這就是強調：作文評改是寫作教學的重要環節之一，它既能讓學生體驗寫作成功的愉悅，從深層次上激發寫作的熱情，又能使他們提高評價修改作文的能力，切實提高寫作水平；評改作文不是作文教學中的最后一道工序，而是學生習作訓練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。要求教師應該把評改作文當作一次和學生進行交流的環節，對學生作文訓練提出了明確的要求，特別是學生自我評改作文的能力訓練，要求讓學生通過自改和互改取長補短，促進合作和相互了解,養成獨立思考的習慣。然而，長期以來，我們的作文評改出現以下三種現象： 一是評改作文形式單一，只有教師評改學生作文；二是教師在平時作文中評改的多，不注重作文修改過程；三是學生對評改態度不端正，沒有養成良好的評改習慣。教師這種以作文評判者自居，漠視學生這個評改主體的現象，導致學生不能充分了解自己的缺點短處和學習別人的長處，失去了作文評改應有的意義。而學生的作文水平也因為老師的“麻木評改，單調評價”長期得不到提高，這種改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的現象大大成為約束學生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學語文教師，我們感覺只有貫徹落實新課標，改變傳統的作文評改方式，在評改的方法上不斷創新，才能使學生寫出好作文。

（二）小學作文評改方式創新是提高語文教學質量的需要。以我班學生為例，作文水平整體水平不高。一是學生作文水平差距很大。表現在學生與學生之間，班級與班級之間的差距。成績好的學生有九十幾分以上，可以寫七八百字，而且選材新穎，語句通順，有真情實感。成績差的只有二三十分，不到一百個字，錯別字、語病很多。二是學生作文內容十分貧乏。學生作文最大的問題還是沒內容好寫，離題的作文很多。三是學生作文技能普遍較差。我們當時對學生作文水平進行過調研，對學生作文從作文習作內容、習作技能、書信格式、錯別字標點符號和整體評價等五個項目進行批改和記分。從各項的得分率統計結果來看，學生失分最多的是習作技能，他們對小學階段寫作的基本要求“敘事清楚，語句通順”都做不到，許多學生的作文敘事雜亂，語病很多。四是小學生作文缺乏真情實感。不少學生作文或感情漠然、辭不言情，或筆是心非，失真失誠。寫假人假事假經歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文雖然寫的是真實的事，可是沒有經過自己的觀察和思考，不是自我真情的流露和抒發。許多作文選材陳舊，敘述老套，缺乏創新。當時就如何提高學生寫作水平、提高語文教學質量問題，我們認為應選擇作文評改方式創新作為突破口，才能解決這一“瓶頸”問題。

（三）國內外作文評改方式的研究具有借鑒意義。在國外，有關作文評改的方式方法都各見其仁。像美國教學專家瑪麗．安妮．特羅絲把作文評改分為教師評改、同學互評和自我評改，三種評改分階段進行。第一階段，完全是教師評改起作用，它使學生了解寫作的要求是什么，怎樣才算達到標準，評改作文怎樣進行；第二階段，學生們將開始用教師評改的觀點和標準，嘗試作些作文評改；最后階段學生可以獨立地做自我評價和評價他人的作品。還有羅納德．克拉莫提出“編輯小組”法。小組至少要由三人組成，大家都對同一篇文章，按不同角度修改。組內學生可以互換角色、輪流承擔不同任務，使每人都能以不同角色去修改文章，從而提高修改文章的多種技能技巧，從而形成自己的個性，同時也會產生一種把作文寫得更好一點的愿望。在我國，作為評價手段之一的作文評改，更是受到廣大教育工作者的重視。教育專家認為評改方式應是以學生為主，讓學生全程參與，真正體現“以學生為主體”的原則，作文評改中應變原來教師主動地位為學生處于主動地位，讓學生在教師的指引下進行自己評改，同學互相評改。綜上所述，國內外作文評改方式的研究，無論從理論方面還是實踐方面都為我們的課題研究提供了豐富的做法和經驗，但如何根據我校的實際，針對性地開展研究，如何創新小學生作文評改模式，增強習作評改的方式開放性和多元性，為創新和完善作文評改方式的研究，做出有應用價值的研究，是擺在我們面前的重要任務。

（四）實施過程一著力營造評改良好氛圍。1.樹立學生為中心的評改觀。經過一段時間工作的開展，學生對作文評改有了全新的認識，因此他們能夠在課堂上大膽評議、修改，還能在課堂外積極修改作文，逐步養成良好的修改習慣。2.搭建平等和諧的評改課堂。我們重視在作文評改課上積極為學生搭建一個和諧的課堂，充分鼓勵學生的評改閃光之處，激發他們的評改自信心與積極性。3.家校聯合，形成合力。在充分發揮教師的評改導向作用的同時教師通過家長會、研究過程調查表等形式對家長宣傳作文評改的重要性及其方式方法，邀請廣大家長參與到作文評改的活動中來，最大限度地得到家長的幫助與支持。二構建作文評改課的多種課型。在課題研究的過程中，我們逐步探索構建了“佳作鑒賞課”、“創新修改課”、“評改拓展課”等多種課型。作文評改課的課型視學生的寫作實際情況而定，如大多學生的習作已達到寫作要求，那評改課將側重于“評”，讓作文的閃光點在課堂上展示，激發學生的成就感、自豪感；大多學生還不能把握作文目標，作文效果較差，那就要加重“改”在評改課中的份量，讓學生有較多的時間去思考、修改，以達到效果；又如選材范圍寬泛的習作，重點評改選材，以加強學生選材的新穎性、思維的靈敏性；而選材較單一的習作，主要評議誰的描寫勝人一籌，從中讓學生明白，同樣的內容可以有不同的表達，學習表達的豐富性等。三逐漸探索出作文評改課的固定課型。研究后期，我們在摸索不同評改課型的有效性做了大量的工作，逐漸確定了結合實際的可操作性的評改課。課堂基本經過是： 1.創設情境，點明中心。教師努力創設情境，整體回顧學生的作文，并以正面激勵為主，表揚大批寫作有進步的學生，以營造評改氣氛，激發興趣。2.評析佳作，領悟方法。首先讓學生讀一讀典型材料，加深對評議材料的理解、感受，鼓勵學生創造性發揮。然后組織交流，創設輕松和諧的評議氛圍，不以教師的理解代替學生的感悟，尊重學生對典型材料的獨特感受。在欣賞好詞佳句時，加強朗讀，使學生既能受到熏陶感染，又能激起寫好作文的欲望，逐漸積累作文的好思路、好方法。3.整體賞評，舉一反三。小學生評議作文,從很大意義上說是為了評改好自己的作文。所以，教師給學生以修改作文的時間，讓每一個學生去親身體驗品味，揣摩推敲語言。并在評改交流中引導學生學會傾聽，學會溝通，學會互助，學會分享，尊重他人，理解他人，欣賞他人。讓學生在同學中自找合作伙伴，組成2-4人合作修改小組。交流各小組修改成果時，讓同學們各抒己見，充分展示才華，體驗評改的成功。4.自評互評，體驗成功。讓學生讀讀自己修改的最得意的部分，說說自己為什么這樣評改？這樣評改有什么好處？這樣既大大鼓勵了修改作文的同學，又給其它同學以很好的學習借鑒機會。5.定時展示優秀點評篇目，增強學生的信心。在各年級我們的評改要求也不一樣。三年級：重在標點符號的正確使用；錯別字現象；語句的通順與否；成篇。四年級：篇章行文的流暢及生動形象的描寫。五六年級：篇章結構、選材、描寫技巧的體現。最后能有總結性的評價語言更好。四拓展課外評改的新天地。1.作文返回給學生，引導學生在課堂外組建評改合作小組。一般以家庭住址較近的同學組成2-4人的評改合作小組，一星期活動1-2次，提出各自的評改意見共同評改作文,。2.聘請家長為課外評改小組的輔導員。課外輔導員給予同學們正確的引導與幫助。這樣使課內課外形成合力，逐步養成了學生良好的修改習慣。3.利用社會力量促進評改。邀請之前畢業了的作文優秀的大哥哥、大姐姐來參與我們的活動，已經升入中學的這些課外力量，在很大程度上以他們同齡人的親近度以及較為豐富的寫作經歷感染與影響著研究對象，增加了評改的深度，提高了評改的效率。五創新作文評改新模式。通過研究，我們構建了“美文欣賞——范文引路——拙文導改——自評互評——改后師評——家長、社會力量助評”的小學作文多元互動評改課堂教學模式，以評價主體多元互動，評價過程開放發展，評價功能激勵性、評價語言多樣化等原則。引導學生在不斷的習作修改之中發現修改帶來的變化，體驗修改帶來的成功，享受修改帶來的樂趣，從而提高學生作文能力。

（五）學生寫作水平顯著提高。1.養成了良好的評改作文的習慣。研究對象的同學中98%的同學都養成了寫好作文自己讀讀改改或者請家長、同學幫忙評議共同推敲修改作文的好習慣，徹底改變了以前寫好作文一塞了事的做法。評議修改作文已經成為他們的自覺行為，成為了他們寫作的一個部分。2.激發了濃厚的寫作興趣。通過一次次的評改活動，在老師、同學、家長的喝彩、鼓勵與指正中，把同學們的寫作興趣一次次推向高潮 ??寫作文不再是同學們的一項艱巨而令人頭疼的任務，而是一項十分有趣的學習活動。3.切實提高寫作水平。通過長期努力，同學們的寫作水平提高較快。他們所撰寫的文章比兩年前在各級各類征文比賽中獲獎的數量增多了。如我班有多名學生在當地報刊雜志發表文章及各類征文比賽獲獎。4.作文與做人同時進步。在作文評改的過程中不僅提高了同學們的寫作能力，而且發展了學生思維，完善學生人格。如團結合作、虛心聽取他人意見等良好的品質在活動的過程中得到了加強。

（二）教師專業化水平得到提高。1.形成了先進的教育教學理念。2.提高了課堂教學水平與科研能力。

（六）反思及今后研究的設想

至目前為止，本專題研究已積累了一定的經驗成果，但尚有很多問題亟待解決，在實踐中還存在這些問題有待在以后的研究中進行深化。一是學生對作文進行評改后教師如何進行隨機有效的評價，這需要教師有深厚的積淀與教育的機智。因此，教師自身的提高與發展需要提升。二是要加強學生評改能力培養的個案研究，增強作文評價的針對性，達到因材施教的目的。三是要深入開展作文評改與作文指導的結合研究，提高作文評改的效益。目前，《語文課程標準》大力提倡小學生對作文進行自評、互評，自改、互改，這必將會促進小學作文教學的深入改革與發展。因此，本課題的進一步研究與推廣，對推進小學作文改革有著十分深遠的現實意義。

第三篇：指導學生學會自己修改作文

指導學生學會自己修改作文

當學生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使之更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。但小學低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好的考慮的。可見，小學低年級兒童自我修改作文能力還沒有發展起來。因此，老師要同時注意培養兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學生一起修改作文的方法，決不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質量的提高。

根據小學生好表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發學生改文的主動性，培養學生改文的興趣。在學生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的好學生。”“這個結尾改后比原來好多了，說明你聽講評時很專心。”這些鼓勵修改的評語費時少，效果好。學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛。一個學生曾在日記中寫道：“??讀到您贊揚我作文修改得好的批語，心里比吃了蜜還甜。以后，我會更認真修改自己的作文，請放心吧！??”實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生作文本上，往往會激發學生改文的積極性，會產生良性的連鎖效應。

俗話說，旁觀者清，修改習作亦然。除了可以采取發到誰的就改誰的習作方法外，還可讓學生結對互改互批。老師把修改權還給了學

生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態度當“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養了認真負責的精神。

第四篇：學會欣賞學生（xiexiebang推薦）

欣賞學生

靈寶四中許竹葉

在我所教班級中，有一個叫張嬌的同學，平時對自己要求不嚴，上課不是做小動作，就是睡覺，作業經常不交，要求背誦的任務從不完成。我第一次找她談話時，對她所犯的錯誤進行嚴厲的批評，希望她能努力改正。第二次找她談話，我讓她先對近來表現自我評價一下。她聲音低低地說：“老師我現在的表現比以前進步多了。在小學時我幾乎天天被老師抓辦公室去，我從來不背課文，老師每次都是讓我抄寫幾遍，還信誓旦旦地說：“老師，我背不過，我給你抄寫幾遍吧！”。聽了她的解說，我哭笑不得，怎么能有這樣的學生呀！思考片刻我說：“今天我不要你寫抄寫了。你比以前有進步，說明你正努力改好，你身上有不少優點挺值得我欣賞的。”她眼睛一亮，臉漲得紅紅的，微笑著說:“老師，你不是在開玩笑吧，我有什么值得你欣賞？”“你出色的表演才能，你優美的身姿，你幽默的語言，你敏捷的思維等等。你的優點真不少啊！”“其實我的主要毛病就是管不住自己。老師，你能幫幫我嗎？”“你覺得我怎么幫你呢？”他認真而且嚴肅地說：“你上課時經常向我這邊看看，發覺我走神了，請及時提醒我。”在以后的學習中，我要求她每次課文背一小段，作業完成一部分，不斷循序漸進。每次在她取得一點進步時給她及時的贊賞。之后她的學習態度端正了，學習勁頭比以前足了，雖然還會犯點小錯誤，但犯錯的頻率比以前低多了。語文成績也明顯提高了。

作為班主任，當你用欣賞的目光看學生時，你一定能看到學生身上的優點。當你試圖教育你的學生時，你一定不能吝嗇你的贊美之辭，贊美她的行為和思想，讓她知道你對她的關注，讓她知道你對她的欣賞，你一定會收到意想不到的效果。

第五篇：如何指導學生修改作文

如何指導學生修改作文

作者：wanglin

地址：陜西省咸陽

在初中作文教學中，學生寫作文，語文教師批改學生作文，是傳統的作文教學方法，這一方法之所以能沿用至今，是因為它有相當大的作文教學效果。隨著時代的不斷發展和變化，這一方法也逐漸顯露出一些不完整性、非科學性。從現代教育方法論的角度看，傳統的作文教學方法的教育作用已較為有限。這種學生寫作文，教師修改學生作文（學生自己不修改自己的作文）的方法，是學生作文水平提高緩慢的重要原因之一。時下，在不少初中的作文教學中，語文教師命好作文題目，絕大多數學生寫作文時，直接就在作文本上寫，作文草稿都不寫，甚至連錯別字都不改，更不要說修改作文了。可見，作文教學本應是語文教師指導學生作和指導學生改，即指導學生作文，又指導學生改作文，才是健全的作文教學，才會是比較科學的、富有成效的作文教學方法。筆者多年的語文作文教學實踐證明，指導學生自己修改自己的作文，其意義和作用是多方面的，對學生的成長和成才影響深遠，現將其概括如下，以便與同仁商榷：

第一、培養學生樹立修改自己作文的良好習慣。眾所周知，作家 1的優美文章絕大多數也是自己一遍一遍修改出來的，那么語文教師就應教育學生，樹立自己修改自己作文的意識和習慣。讓學生明白自己的好作文也是修改出來的。文不厭改，作文越改越能有所提高，修改作文不比多寫作文的效果小，且能讓學生從中感悟出更多的有益的東西，學到更多的知識。語文教師指導學生自改作文，必須經常堅持，持之以恒，最好能使學生養成每次作文必先自行修改的良好習慣。

第二、培養學生修改自己的作文，能促進學生作文思維的形成。語文教師指導學生自己動手修改自己的作文，更能促進學生思考，鍛煉學生的作文思維，促進其作文思維的逐漸形成。最重要的是能讓學生在其作文及修改作文的過程中，親身領悟到寫作的甘苦，學習、掌握到修改作文的方法，更能反思出今后作文時應注意的問題。作文可以重作，修改已可以多次重復，直到學生自己感到無可再改為止。這比全由學生寫教師改效果更好。

第三、培養學生嚴肅認真的寫作態度，提高學生的作文寫作能力。學生自己修改自己的作文，可以克服學生寫作文是不打草稿，馬虎大意、敷衍差事的寫作態度，也可以培養學生自覺作文的態度，這對提高學生的作文寫作能力很有必要。經過學生自己修改過的作文，毛病少了，教師批改的負擔就減輕了，更重要的是學生寫作文的水平以及學習水平都得到了提高。

第四、培養學生掌握修改自己作文的方法，提升學生的整體水平。語文教師指導學生修改作文的具體做法是：學生寫出草稿后，先自己反復朗讀自己的作文，再自行修改，然后在同學中交換，互提修改意

見，進一步修改或者在教師指導下共同修改一篇作文，取得借鑒，最后在自己修改。不管采用哪種修改方式，都要讓學生先默讀后朗讀。默讀可以思考、斟酌，朗讀可以發現不當，不通、不順的地方。

學生作文的修改與作家寫作的修改雖然不同，但作家修改文章的這一必經之路，作為一個寫作的普遍原則，可以完全用到指導學生修改作文上來。指導學生修改作文不能像作家那樣，從取材立意，布局謀篇，遣詞造句，一一推敲，處處斟酌，只能要求其修改力所能及的內容，如：材料有無價值或價值太小；材料是否堆砌或不足；立意是否健康積極；層次和脈絡有無明顯毛病 ；用詞是否恰當；句子是否通順或累贅；修辭手法是否恰當；書寫格式、標點符號是否錯誤等等。

總之，在作文教學中，教師只要能堅持指導學生自己學會并掌握了修改作文的方法，這對提高作文教學效果是大有好處的，對提高學生作文水平的作用更是不可低估的。