第一篇：讓學(xué)生學(xué)會自己修改作文

把作文的修改權(quán)還給學(xué)生

七里湯中學(xué)曲文梅

托爾斯泰說：“黃金要經(jīng)過淘洗才能得到，精辟的、被表達(dá)的、很好的思想也是這樣”作文是學(xué)生思維外現(xiàn)和思想表達(dá)的一種書面形式。任何一篇作文，它的初稿無論內(nèi)容和形式上都有一定的局限性.。

“三分文章七分改”。這就告訴我們小學(xué)生的寫作訓(xùn)練不僅僅要注重寫，而且要注重改。以往小學(xué)生作文修改大多是教師越俎代庖，學(xué)生隔岸觀火，結(jié)果收效甚微。如何提高小學(xué)生作文能力呢？必須讓學(xué)生身臨其境，學(xué)會自改。

一、訓(xùn)練學(xué)生自改能力可分四步走

第一步，示例范改。即教師批教師改。教師先瀏覽學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)并歸納出幾個與這次訓(xùn)練目標(biāo)和作文基本要求不相符的共性問題，然后選擇一兩篇較典型的文章為“病例”，邊總結(jié)邊修改。修改時，講清每一個問題“怎樣改”、“為什么改”，修改后將“病文”與“范文”進(jìn)行對照，讓學(xué)生領(lǐng)悟修改程序及方法，即“三讀三改”。一讀改內(nèi)容，看看文章是否離題，中心是否明確，詳略安排是否妥當(dāng)，哪些內(nèi)容需要增刪。二讀改詞句，放聲逐字逐句地讀，以有聲的語言支持思考活動，指出錯漏的字詞或標(biāo)點，改正拗口的詞句，刪除重復(fù)的詞語，補(bǔ)充合理的內(nèi)容。三讀促提高，如朗讀課文般復(fù)讀，能朗朗上口了，才算完成了任務(wù)。讀時可以自己讀自己聽，自己讀別人聽，請別人讀自己聽。第二步，點撥修改。即教師批學(xué)生改。首先，教師在通讀學(xué)生作文時，緊扣訓(xùn)練重點，把需要修改的地方用符號畫出來，并以商量、提醒、指點、希望的口吻把出現(xiàn)的問題歸納成幾點，作為修改意見，反饋給學(xué)生，然后，引導(dǎo)學(xué)生參照修改意見，逐條逐項地檢查自己的作文，有針對性地刪，添，調(diào)，換，斷。第三步，互批互改。即同學(xué)批同學(xué)改。小學(xué)階段，學(xué)生自我評價的能力一般低于評價別人的能力。他們往往能正確地分析別人的行為，卻不善于全面確切地分析自己的舉止。因此，學(xué)生互批互改時，把基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)差的學(xué)生搭配編組，鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生敢于挑出別人作文中的毛病，還要鼓勵學(xué)生對看法不統(tǒng)一的問題進(jìn)行爭論。

第四步，獨(dú)立修改。即自己批自己改“教是為了不教”。學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最終目的，是在走上社會以后，能夠隨時根據(jù)社會需要獨(dú)立寫作。獨(dú)立寫作和獨(dú)立修改是不可分割的。如果學(xué)生缺乏這種獨(dú)立性，而仍然保留初學(xué)時的那種依賴性，就不能適應(yīng)發(fā)展的需要。為此，很有必要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改的能力。學(xué)生獨(dú)立修改前，重溫訓(xùn)練目標(biāo)、修改程序及方法；修改時，按照作文訓(xùn)練目標(biāo)檢查不足，進(jìn)行針對性修改；修改后，教師分享學(xué)生的修改，進(jìn)行總結(jié)。

二、訓(xùn)練學(xué)生自改作文要注意“四性”

1．針對性。作和改的要求統(tǒng)一。自改作文能力最終目標(biāo)是要求把自己作文中的所有毛病修改好，但在培養(yǎng)過程中，應(yīng)分項進(jìn)行，不要把所有要求都在一次中進(jìn)行，可根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點，提出不同側(cè)重的修改目標(biāo)。當(dāng)然，在重點之外，應(yīng)全面考慮思想內(nèi)容和語言形式，考慮各個學(xué)生的具體情況，做到既有重點，兼顧全篇，但在批閱評分時，只依據(jù)該次訓(xùn)練的修改要求，其他的問題允許存在，可以指出，但不作為自改評分標(biāo)準(zhǔn)。

2.層次性。小學(xué)生能力的發(fā)展是螺旋上升的，不能急功近利，急于求成，要注意三個過渡：從教師的示范改過渡到教師指導(dǎo)下的修改，從教師指導(dǎo)下的修改過渡到互批互改，從修改別人的文章過渡到修改自己的文章，循序漸進(jìn)，逐步提高。要根據(jù)不同年級段的目標(biāo)要求因材施教。如指導(dǎo)低年級學(xué)生修改自己寫的話時，重點宜放在“語言通順”、“前后連貫”方面；指導(dǎo)中年級修改，重點宜放在“條理清楚”方面；指導(dǎo)高年級修改，宜以“中心明確”為重點。

3.趣味性。興趣是最好的老師。教學(xué)中運(yùn)用風(fēng)趣的語言講述古今中外名人名家修改文章的故事，讓學(xué)生“當(dāng)語病醫(yī)生”，做“攻堡壘”游戲，看物改稿。小學(xué)階段要求學(xué)生描寫一種實物（動物，植物，景物）的作文很多，可是有的學(xué)生觀察不到這種實物（如桃，草莓，蠟燭等），因而可以把學(xué)生帶到具體場所，讓學(xué)生用手摸，用鼻聞，用眼看，用嘴嘗，然后再指導(dǎo)學(xué)生作文。這樣，學(xué)生的興趣會倍增，認(rèn)識會加深，改文也會得心應(yīng)手。

4.賞識性。教師在瀏覽學(xué)生作文自改情況后，對于那些在自改中改得好的學(xué)生，應(yīng)及時給予表揚(yáng)，或經(jīng)老師宣讀，或讓學(xué)生傳閱，或請本人上臺講述修改感受，或編輯出版，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，學(xué)生就會興趣大增。另外，隨著知識的積累，能力的提高，讓學(xué)生回過頭來看看前一時期修改的作文，學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)當(dāng)初的修改存在有沒發(fā)現(xiàn)的問題，會想出新的修改意見，于是學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)與反省中提高了作文自改能力，養(yǎng)成了自改習(xí)慣。

葉圣陶先生指出：“作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點。該怎么改讓學(xué)生自己去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力”。在作文教學(xué)實踐中，學(xué)生自改作文，不僅能促進(jìn)“寫”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗得失的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣“文章不厭百回改”。文章是寫出來的，也是改出來的。只有通過自己反復(fù)修改，才能把作文中的語句、段落、情節(jié)、思想、感情改好改美，才能使自己的作文生動感人。讓我們把作文的修改權(quán)還給學(xué)生吧，讓我們的學(xué)生不僅會寫作文，而且會改作文。

第二篇：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己修改作文

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己修改作文

當(dāng)學(xué)生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學(xué)會修改，使之更具有表達(dá)書面語言的能力，這也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。但小學(xué)低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好的考慮的?？梢?，小學(xué)低年級兒童自我修改作文能力還沒有發(fā)展起來。因此，老師要同時注意培養(yǎng)兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學(xué)生一起修改作文的方法，決不能讓學(xué)生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質(zhì)量的提高。

根據(jù)小學(xué)生好表揚(yáng)的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發(fā)學(xué)生改文的主動性，培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。在學(xué)生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的好學(xué)生?！薄斑@個結(jié)尾改后比原來好多了，說明你聽講評時很專心。”這些鼓勵修改的評語費(fèi)時少，效果好。學(xué)生從這些評語中品讀出老師對他們的愛。一個學(xué)生曾在日記中寫道：“??讀到您贊揚(yáng)我作文修改得好的批語，心里比吃了蜜還甜。以后，我會更認(rèn)真修改自己的作文，請放心吧！??”實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學(xué)生作文本上，往往會激發(fā)學(xué)生改文的積極性，會產(chǎn)生良性的連鎖效應(yīng)。

俗話說，旁觀者清，修改習(xí)作亦然。除了可以采取發(fā)到誰的就改誰的習(xí)作方法外，還可讓學(xué)生結(jié)對互改互批。老師把修改權(quán)還給了學(xué)

生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認(rèn)真投入。這樣，既訓(xùn)練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

第三篇：讓學(xué)生學(xué)會自己“捕魚”

第十一條 讓學(xué)生學(xué)會自己“捕魚”

一個小孩遇到了一位點石成金的老人。小孩不要金山，而要點石成金的指頭。因為小孩知道，金山總有用完的 一天，而有了指頭，卻可以無窮無盡地點石成金。

城然，教師教授給學(xué)生的知識是有限的，只有把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，也就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自己“捕魚’,才能收益一生。

授人以魚不如授之以漁

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。

讓學(xué)生學(xué)會自己捕魚?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，有了“漁”，才能夠擁有更多的魚。在平時的教學(xué)中應(yīng)特別注意對孩子學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其受益一生。

一、別讓你的學(xué)生成為新“文盲”

當(dāng)今社會是個信息社會，有人早就用過“知識爆炸的時代”來形容這個社會。信息社會的信息急速增長信息量大，更新速度急劇加快。面對浩如煙海的知識信息，我們終其短暫的一生也不能窮盡其滄海一栗，唯其如此，我們別無選擇，只能——學(xué)會學(xué)習(xí)。

你以知識為載體，讓一塊黑板，一支粉筆成為你馳騁空間韁索。但這世界變化得比我們想象要快得多，因為你昨天也許才將WINDOW 98操練熟悉，可惱他人今天使用的卻是WINDOW XP。經(jīng)過一段安穩(wěn)而平靜的教書生活后，我們不僅對新知識會感到欠缺，而且對新知識還有一種習(xí)慣性的拒絕。

在這個知識爆炸的時代，我們更應(yīng)是一個學(xué)習(xí)狂。

1、面對信息社會的思考

很早以前就聽過這樣一句話：21世紀(jì)什么都在變化，唯一不變的就是變化。聽起來像繞口令，但其實簡單幾句話卻也道出了事實。那么，如何使自己適應(yīng)這個不斷變化的世界呢？我想答案也只有一個：就是不斷的學(xué)習(xí)，不只是學(xué)生，教師亦然。

2、方法比知識更重要

面對現(xiàn)在這個信息量巨大的社會，如何選擇出自己所需要的是知識就至關(guān)重要，一如書上所寫“方法比知識更重要”。到底是授之以魚還是授之以漁？ 我想面對這樣一個非A即B的問題，100%的人會選擇后者，但這個后者落實起來卻又不那么容易，特別是在學(xué)校里面，向分?jǐn)?shù)看齊的狀況下。而作為教師的我們應(yīng)該為我們的學(xué)生做些什么呢，那就是——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，我們從學(xué)校所學(xué)的大部分知識走向社會后可能不會再用，卻會用到許多在學(xué)校里沒有學(xué)過的知識，這就需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。很顯然，一個人今后事業(yè)發(fā)展如何，很大程度上取決于學(xué)習(xí)力。不會學(xué)習(xí)的人，離開學(xué)校后將無法繼續(xù)學(xué)習(xí)，而過去所學(xué)的一點知識也會隨社會的發(fā)展而變的陳舊，最終將成為新時代的文盲——不會學(xué)習(xí)新知識的人。因此，學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識重要。

聯(lián)合國教科文組織詭計教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不在是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！?/p>

學(xué)習(xí)如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過選擇的知識，也將無助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識的智力價值是不會自動實現(xiàn)的。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個性解放，是時代發(fā)展對教育的訴求?；A(chǔ)教育課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了歷史的機(jī)會，也鋪設(shè)了平臺。如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并獲得可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在品性，是課程實施中必須著重探索的一個問題。

教育家歷來重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在我國古代教育論述中，教師的作用主要是“啟發(fā)”、“誘”、“喻”、“長善救失”等，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式主要是自己讀書和活動。據(jù)《論語》記載，孔門的教學(xué)很多是在師生從事各種活動中互相討論進(jìn)行的，并無系統(tǒng)講授。孟子極力提倡“自得”。《學(xué)記》的整個出發(fā)點就是“學(xué)”。荀子的“聞”、“見”、“知”、“行”，《中庸》的“學(xué)”、“問”、“思”、“辨”、“行”，以及“朱子讀書法”等，都是對“學(xué)”的概括。學(xué)會學(xué)習(xí)，就會覺得學(xué)習(xí)是非常有意義的事。

二、教師要讓學(xué)生自己捕“魚”

現(xiàn)在，國家明確把“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”作為我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，提出要“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動性，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會自己捕魚。

1、我們要的是“漁”

語文課是上的最輕松的一門課，因為我們可以不用腦袋去聽課——其實只用耳朵就足夠了；也不用擔(dān)心筆記的問題，我們的手大部分時間是閑著的。因此，大可以選擇一個最舒服的姿態(tài)聽課，只要這個樣子沒讓教師覺得很失禮貌就行。我想，這是語文課之所以不受冷落的原因。

我們可以毫不費(fèi)力地聽語文課，這可得歸功于教師，教師把課堂分配得即有條又有理，不僅開了路還清了道，根本用不著我們?nèi)?dān)心，這真讓人受寵若驚，我們是在美美地享受著魚，但青春的我們并不安分，我們希望自己去抓魚

我們因為享受不到“漁”的快樂而悲哀，不知從什么時候起，我們的語文課堂才可以授之已漁，不再流逝的時間中蒼白。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是自己捕“魚”

在學(xué)校讀書階段，學(xué)生學(xué)到的知識畢竟是有限的，在知識的學(xué)習(xí)上不可能一勞永逸，惟有讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使他們終身受益。我們知道，學(xué)校里學(xué)生的學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是學(xué)生按照一定的社會教育目標(biāo)，有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能，發(fā)展自身能力的一種活動，從根本上說，學(xué)習(xí)是人類認(rèn)識和改造世界求得生存與發(fā)展的重要條件，特別是當(dāng)今社會，科技迅猛發(fā)展，信息瞬息萬變，知識日新月異，倘若不學(xué)習(xí)，一個人也好，一個民族也好，一個國家也好，它必將為社會所淘汰?？梢哉f，在知識經(jīng)濟(jì)時代，人的學(xué)習(xí)是第一需要。因此，學(xué)校要把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)原則上，并要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。正如《學(xué)會生存》一書所言：“未來的學(xué)校必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！?/p>

三、授之以“漁”

1、“漁”——成功者的鑰匙

為什么有的學(xué)生輕輕松松學(xué)得好，有的學(xué)生辛辛苦苦、勤勤奮奮，反而學(xué)得不好？顯然，問題出在他們的學(xué)習(xí)方法上。學(xué)習(xí)方法沒有好壞之別，但有適合與否之分。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以事半功倍，學(xué)起來如風(fēng)行水上；沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只能事倍功半，學(xué)起來就像挑擔(dān)上山。

笛卡爾說：“沒有正確地方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會像瞎子一樣盲目摸索?！狈▏韺W(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣地方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”愛因斯坦對成功做過一個絕妙的表述：A=X+Y+Z。其中A代表成功，Y代表正確的方法，Z代表少說空話。這個公式形象的表明，辰化工是三個變量的綜合效應(yīng)，而科學(xué)的方法是高效率達(dá)到成功的重要因素。同樣，對學(xué)生來說，花同樣多的時間學(xué)習(xí)，有的學(xué)生效果顯著，而有的學(xué)生一無所獲或獲得很少，道理就在于科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)高效的決定性因素之一。

現(xiàn)在的小學(xué)生如果只掌握有限的知識，而不是掌握科學(xué)的方法，就像一只沒有翅膀的小鳥，永遠(yuǎn)不可能在知識的天空中自由飛翔，其學(xué)習(xí)范圍是非常狹小的這樣的學(xué)生顯然不能適應(yīng)社會的發(fā)展和知識的劇增，最終會成為“現(xiàn)代文盲”

2、教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

只要是在教學(xué)第一線，就會感受到很多的學(xué)生只知道聽課，而對怎么學(xué)表示模模糊糊，故教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，就顯得特別重要。學(xué)法指導(dǎo)，是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一個重要組成部分．目前，學(xué)法指導(dǎo)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和實踐中的一個重要課題。

一、學(xué)法指導(dǎo)的教師定位

１．對學(xué)生個體特殊性的高度重視

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)改革偏重于對教的研究，但是對于學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)的活動是如何安排的，往往較少問津．而學(xué)生是依據(jù)其已有知識何經(jīng)驗所進(jìn)行的主動構(gòu)建，由于各個學(xué)生其個人經(jīng)歷與社會環(huán)境的不同必然有不同的知識何經(jīng)驗，因此，教師應(yīng)特別注視學(xué)生認(rèn)知活動的個體特殊性。

２．重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號．前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”作為五大原則之一。就是說，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，要學(xué)生對如何學(xué)、如何鞏固，進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評價。學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。３．切實體現(xiàn)學(xué)生為主體 我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，美國心理學(xué)家羅斯也說過：“每個教師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個教師，而應(yīng)具有一個學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技巧”。專家學(xué)者精辟地闡述了學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)生為主體的重要性。教師在教學(xué)過程中的作用，只是為學(xué)生的認(rèn)識的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣。

二、如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo) 1．首先培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理 教育學(xué)生學(xué)習(xí)時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細(xì)，獨(dú)立思考，不抄襲他人作業(yè)；要學(xué)會分析學(xué)習(xí)的困難，克服自卑感和驕傲情緒。2．教會學(xué)生要系統(tǒng)化 要求學(xué)生將所學(xué)的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識總體中的有機(jī)組成部分．在教和學(xué)中，要把概念的形成與知識系統(tǒng)化有機(jī)聯(lián)系起來，加強(qiáng)各部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識內(nèi)部和相互之間的邏輯聯(lián)系；注意從宏觀到微觀揭示其變化的內(nèi)在本質(zhì)，并在平時就要十分重視和做好從已知到未知，新舊聯(lián)系的系統(tǒng)化工作，使所學(xué)知識先成為小系統(tǒng)、大結(jié)構(gòu)，達(dá)到系統(tǒng)化的要求。3．進(jìn)行針對性的指導(dǎo) 就是針對學(xué)科的特征及學(xué)生的實際特點進(jìn)行指導(dǎo)，這是學(xué)法指導(dǎo)的最根本原則。首先，要針對學(xué)生的年齡特征進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，要針對學(xué)生的類型差異進(jìn)行指導(dǎo)．學(xué)生的類型大致有四種：第一種，優(yōu)秀型：雙基扎實，學(xué)習(xí)有法，智力較

高，成績穩(wěn)定在優(yōu)秀水平；第二種，松散型：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但不能主動發(fā)揮，學(xué)習(xí)不夠踏實，雙基不夠扎實，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定；第三種，認(rèn)真型：學(xué)習(xí)很刻苦認(rèn)真，但方法較死，能力較差，基礎(chǔ)不夠扎實，成績上不去；第四種，低劣型：學(xué)無興趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，學(xué)習(xí)成績差，處于“學(xué)習(xí)脫軌”和“惡性循環(huán)”狀態(tài)。對不同類型的學(xué)生，指導(dǎo)方法和重點要不同。對第一種側(cè)重于幫助優(yōu)生進(jìn)行總結(jié)并自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)方法；對第二種主要解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題；對第三種主要解決方法問題；對第四種主要解決興趣、自信心和具體方法問題。4．學(xué)法要實用 學(xué)法指導(dǎo)的最終目的是用較少的時間學(xué)有所得、學(xué)有所成，改正不良方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以應(yīng)以常規(guī)方法為重點，指導(dǎo)時多講怎么做，少講為什么，力求理論闡述深入淺出，通俗易懂，增強(qiáng)可讀性，便于學(xué)生接受。注意穿插某些重要的單項學(xué)習(xí)法，如怎樣記筆記，怎樣積累資料，怎樣使用工具書，怎樣閱讀等等。5．要保持學(xué)生自主性 指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，其著眼點在于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動作用，確保學(xué)生的主體地位。為此，教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)力求貫徹學(xué)生自主原則，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有盡可能多的時間和余地進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立地思考和解決問題。6．要求學(xué)生要及時鞏固 及時鞏固原是學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。例如，符號、概念、定理、公式等是理科特有的表現(xiàn)形式，教學(xué)實踐表明，符號、概念、定理、公式?jīng)]有學(xué)會和記住，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)發(fā)生困難的一個重要原因，只有及時鞏固，才能遷移應(yīng)用。7．形成良好的非智力因素的指導(dǎo) 非智力因素是學(xué)法指導(dǎo)得以進(jìn)行的動力。積極的非智力因素，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性長盛不衰，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素放在首位，具體可從以下幾個方面入手：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。即激勵學(xué)生主體的內(nèi)部心理機(jī)制，調(diào)動其全部心理活動的積極性。教師還可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選用生動活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；教師還可以運(yùn)用形象生動、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語言來感染學(xué)生；教師還可以安排既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（２）鍛煉學(xué)習(xí)意志。心理學(xué)家認(rèn)為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的‘磨刀石’．”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立思考中獨(dú)立解決問題（但注意難度必須適當(dāng)，因為太難會挫傷學(xué)生的信心，太易又不能鍛煉學(xué)生的意志）。（３）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求；第二，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性；第四，評價表揚(yáng)，鼓勵發(fā)展；第五，建立學(xué)習(xí)規(guī)章制度，嚴(yán)格管理；第六，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，如搞好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，

第四篇：學(xué)會修改自己的作文

學(xué)會修改自己的作文

“文章不厭千回改”，好文章總是修改出來的。學(xué)會修改自己作文中的毛病，是提高寫作水平的一個很重要的途徑。

不少同學(xué)很想培養(yǎng)自己修改作文的能力，但是常常發(fā)現(xiàn)不了自己作文中的毛病，感到很苦惱。怎樣才能發(fā)現(xiàn)自己作文中的毛病？怎樣修改自己的作文呢？下面，我為大家介紹幾種比較實用的方法。

一、默看法。

寫完后默看幾遍是修改的起碼步驟。多看，每次看都要有側(cè)重點。如：第一次可以快速瀏覽，思考材料挑選得是否妥當(dāng)，中心是否突出，再要看看內(nèi)容是否完全符合題目的要求；第二次重點看看文章各段之間銜接是否緊密，條理是否清楚，然后細(xì)細(xì)檢查有沒有錯別字或不通順的地方；第三次，可以由表及里，深入思考，也許能從字里行間發(fā)現(xiàn)矛盾。

二、朗讀法。

修改文章，不僅要看，還要念，要朗讀。書面語言與口頭語言不同，難免要“文”一點。用眼看，一些“文”過頭或“俗”過頭的語句，容易從眼底溜過，用嘴出聲地念一念就能覺察。因為那些過于“文”或過于“俗”的語句，念起來拗口、聽起來別扭。然后，把拗口的語句分析一下，屬于哪一類毛病，是辭不達(dá)意，還是語法有誤，或是缺字少句。發(fā)現(xiàn)有毛病后，把拗口的地方改過來，文章也就通順了。

三、請教法。

俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，聽取別人意見，也是改好作文的一個重要環(huán)節(jié)。常常有這樣一種情況，自己寫的作文，明明有問題卻發(fā)現(xiàn)不了。遇到這種情況，最好的辦法是主動把作文拿給老師或家人、同學(xué)看，虛心聽取別人的意見，求得他人的幫助。

四、擱置法。

作文寫完后，自己盡了很大的努力，老師評的成績也不錯，可是放一段時間再拿出來看，就會發(fā)現(xiàn)還有不足的地方需要修改。通常擱

置一段時間后，自己又有了新的感悟與表達(dá)方式。根據(jù)新發(fā)現(xiàn)的問題，把自己的作文作進(jìn)一步的修改，那么這篇作文的質(zhì)量就會比以前提高許多。例如，有一次我的學(xué)生寫了一篇贊美家長的文章，當(dāng)時文章的題目是《美麗的家鄉(xiāng)》。我也給她將全文修改通順了，放在電腦里。后來，我看到一篇文章里有一句話是說某個地方一年四季美得如畫。我猛然想起學(xué)生的那篇文章正好也是按四季的順序?qū)懙?，于是我將文章題目改為《家鄉(xiāng)四季美如畫》。同學(xué)們看，這樣一改，文章題目就運(yùn)用了比喻的修辭手法，比原來的題目新穎、別致多了。

五、對比法。

我有個習(xí)慣：文章發(fā)表了，收到編輯部的贈刊后，總要拿出底稿與發(fā)表文細(xì)細(xì)比較一番，看看哪些地方編輯作了修改。通過對比，從中悟出一些寫作的門道，修改上的技巧。如我的一篇內(nèi)容為“與人發(fā)生了爭執(zhí)后，要勇于承認(rèn)自己的錯誤”的文章。原文中有一句是這樣寫的：“錄像表明婦女把60元放到柜臺的一角，前面的一位顧客順手牽羊給拿走了”，編輯老師給我將“表明”一詞改為了“顯示”，將“婦女”一詞改成了“這位女士”。第一改，就點出了“錄像”是靠圖片和聲音真實地記錄事情的全過程，用“顯示”搭配，準(zhǔn)確地體現(xiàn)了“錄像”這一事物的特征。第二改，則顯得更有禮貌。這兒，編輯老師雖只增添了一兩個字，但兩個句子的高下就一目了然。因此，從語文老師、編輯老師的改筆中去悟一悟?qū)懽鞯拈T道，也不失為提高修改水平的一個好渠道。

以上是我常用的修改文章的方法，我覺得很管用，有心的同學(xué)不妨試試看。

第五篇：作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己

本資料為WORD文檔，請點擊下載地址下載全文下載地址 作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己

昌邑市柳疃鎮(zhèn)柳疃初級中學(xué)高恩波 2012年8月2日 15:33

在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。