第一篇：教會(huì)學(xué)生自己修改作文

教會(huì)學(xué)生自己修改作文

許昌縣靈井鎮(zhèn)靈井一中 鄭淑娟

我們辛勤耕耘在教育領(lǐng)域的教育工作者，全面貫徹黨的教育方針，造就全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，經(jīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，加快教育發(fā)展主要靠改革。教育教學(xué)方面的改革是當(dāng)前形勢(shì)的需要，教育者承擔(dān)著莊嚴(yán)的職責(zé)．教育的基礎(chǔ)是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語(yǔ)言是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)于提高人的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，都有著極為重要的意義。小學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)需要下功夫的訓(xùn)練，寫出高水平高質(zhì)量的文章，在寫作過程中對(duì)文章進(jìn)行修改是不可缺少的部分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用修改作文的方法，是更有效地提高學(xué)生作文能力的重要途徑之一。

文章的修改首要的是思想內(nèi)容的修改，學(xué)生的習(xí)作是學(xué)生寫作時(shí)自己對(duì)事物、對(duì)問題是怎么認(rèn)識(shí)的，是怎么想的，唯有自己最清楚。寫出來(lái)的文章跟原來(lái)想表達(dá)的意思是否一致，表達(dá)出了幾分，也只有自己最清楚。所以自己的文章自己改，這是順理成章的。過去學(xué)生作文老師改，由于教師不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的思想都了解得非常透徹，改上去的也還是老師的思想，老師的認(rèn)識(shí)，不一定符合學(xué)生的思想實(shí)際，也就不一定對(duì)學(xué)生有多少切實(shí)的幫助。而且這樣一做，學(xué)生不僅得不到修改上去的也還是老師的思想，老師的認(rèn)識(shí)，不一定符合學(xué)生的思想實(shí)際，也就不一定對(duì)學(xué)生有多少切實(shí)的幫助。而且這樣一做，學(xué)生

不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是老師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣，這樣對(duì)提高學(xué)生的寫作文水平是極為不利的。要提高學(xué)生的作文水平，就既要教會(huì)學(xué)生的寫作文水平是極為不利的。要提高學(xué)生的作文水平，就既要教會(huì)學(xué)生寫文章，又要教會(huì)學(xué)生修改文章。作文批改要把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力上。

應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生自己修改文章呢？作文教學(xué)是我一直探討的教研課題，在教學(xué)實(shí)踐中摸索并嘗試出一套指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文的經(jīng)驗(yàn)，即“帶、導(dǎo)、放”的教學(xué)方法。

一帶、即發(fā)揮教師示范作用，帶動(dòng)學(xué)生修改作文。老師從學(xué)生的作文中挑選一到二篇帶有共性問題的文章，用大家抄出張貼在教室墻壁上或抄寫在教室內(nèi)的學(xué)習(xí)園地上，利用課余時(shí)間給學(xué)生反復(fù)閱讀，評(píng)講課上師生共同討論，共同修改。哪兒該改，該怎么改，讓學(xué)生各抒己見，自己動(dòng)手利用學(xué)過的修改符號(hào)在文章上進(jìn)行修改。學(xué)生對(duì)老師的此舉頗感新鮮，興致勃勃，看看有哪些地方還沒有說清楚，然后逐詞、逐句、逐段地推敲修改，把用得不準(zhǔn)確的字、詞、標(biāo)點(diǎn)改準(zhǔn)確；把寫得不夠通順的句子改得通順連貫，刪去羅嗦的詞和句；在有的地方加上一些詞句，使意思表達(dá)得更清楚，更具體。人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)獻(xiàn)策，半小時(shí)過后作文到處是紅色的圈，鉤或直線，簡(jiǎn)直像一個(gè)剛從戰(zhàn)場(chǎng)上抬下來(lái)纏滿了繃帶浸透了鮮血淋漓的重傷員。修改后的文章讓每一個(gè)學(xué)生重抄下來(lái)，體會(huì)修改后文章的妙處與樂趣。這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的能力，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文的不足之處如何

補(bǔ)救的方法，起到事半功倍的效應(yīng)。同時(shí)又開發(fā)了智力，同學(xué)之間做到了取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

二導(dǎo)、即教師利用現(xiàn)行教材中學(xué)習(xí)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生修改作文。小學(xué)語(yǔ)文課本的第九冊(cè)讀寫例話《認(rèn)真修改自己的作文》明確指出，學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文，不僅可以使文章寫得更好，而且能夠養(yǎng)成辦事認(rèn)真一絲不茍的作風(fēng)。課本中安徒生寫的《賣火柴的小女孩》詳細(xì)寫了小女孩的悲慘命運(yùn)，學(xué)過這篇課文后，我引導(dǎo)學(xué)生和文中的小女孩比童年，乘機(jī)讓學(xué)生寫一篇讀后感。如此誘導(dǎo)，學(xué)生在語(yǔ)文課中學(xué)到的知識(shí)再通過修改文章去實(shí)踐，由段到篇，循序漸進(jìn)。一方面是修改文章有據(jù)可依，有法可行；另一方面是學(xué)有所用，學(xué)到的知識(shí)有用武之地。

另外，還可采取老師在學(xué)生的作文上標(biāo)上符號(hào)，讓學(xué)生自己改。具體做法是：教師把學(xué)生的作文仔細(xì)看一遍，標(biāo)上各種修改符號(hào)，發(fā)給學(xué)生自己修改，然后教師再收上來(lái)檢查修改的情況。因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過并掌握了常用的修改符號(hào)，學(xué)生拿到作文后看到老師所示符號(hào)，很快地就能領(lǐng)會(huì)老師標(biāo)號(hào)的意圖，作出正確的修改。

三放、即教師放手由學(xué)生自己修改作文。具體做法有三，其一是不打草稿。作文前請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真思考，列出簡(jiǎn)單的提綱，然后就直接寫到作文本上，什么地方需要修改，就改在作文本上。教師看學(xué)生的作文不僅可以看到學(xué)生原來(lái)是怎么寫的，還可以看到他后來(lái)是怎么改的，從中可以分析學(xué)生的思想是怎樣逐步嚴(yán)密起來(lái)的，在遣詞造句上是怎樣斟酌推敲的。

其二是一題多做。在寫作課上教師對(duì)此次作文的寫作進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)之后，讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行較大的修改，修改后作為第二次作文。課堂上老師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)對(duì)此次作文的目的不明確，立意，選材等方面欠佳，那么可讓他們棄掉原作，重新再寫。如果是個(gè)別學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)所適從，不知從何下筆，就啟發(fā)他們從實(shí)際出發(fā)，在原作的基礎(chǔ)上，還想告訴讀者什么，所想、所寫的哪些地方?jīng)]有說清楚，進(jìn)行再補(bǔ)充，再更正、再抄寫。經(jīng)過數(shù)次的寫作，反復(fù)的修改，雖然是一篇作文寫了多遍，但是學(xué)生在反復(fù)中受益非淺。

其三是舉行集體講評(píng)課。作文的講評(píng)起著承上啟下的作用，它對(duì)已尼完成的作文是一個(gè)小結(jié)，對(duì)一次乃至今后一段時(shí)間的作文又是一個(gè)指導(dǎo)，尤其是講評(píng)課對(duì)學(xué)生的作文同樣起到修改的用途。講評(píng)課上老師有目的抽出三分之一的同學(xué)，當(dāng)眾有感情地朗讀自己的作文，再?gòu)乃麄冎虚g選出優(yōu)、中、差三種不同程度的作文，接著讓全班學(xué)生充分發(fā)表意見，暢所欲言，對(duì)三篇習(xí)作評(píng)頭論足。好作文好在什么地方，有什么可取之處；中等作文該怎樣修改完善；差的表現(xiàn)在哪里，如何修改。最后讓全班同學(xué)針對(duì)三類作文，檢查自己的作文有什么不妥之處進(jìn)行修改，如此由點(diǎn)到面地開展講評(píng)，既開闊了學(xué)生的視野，又起到了取長(zhǎng)補(bǔ)短，錦上添花之功效。

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力并不是一朝一夕的事，是需要付出大量的時(shí)間和辛勤勞動(dòng)的。教師的任務(wù)不僅僅是授之以“魚”，最重要的是授之以“漁”。教學(xué)方法也應(yīng)該在實(shí)踐中不斷地完善、更新，乃至達(dá)到完美的境界。教師一定要充分了解學(xué)生，努力調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，著力培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

從古至今，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，無(wú)數(shù)部杰作的誕生，無(wú)不是滲透文學(xué)家辛勤的汗水，千辛萬(wàn)苦的筆耕，才結(jié)出的豐碩成果。

教會(huì)學(xué)生修改自己的作文，教師可從繁重的批改中解脫出來(lái)，致力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的各種能力上。當(dāng)然學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文，并不意味著教師完全放手不管不問，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)素質(zhì)的提高，才能適應(yīng)時(shí)代的需要，才能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人材。在教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。不管采用什么樣的方法指導(dǎo)學(xué)生修改作文，教師都應(yīng)該有要求，有檢查，不能流于形式。對(duì)每一次學(xué)生修改作文能力的要求，要隨著學(xué)生作文水平的提高相應(yīng)地逐步提高，這樣才能一步一個(gè)臺(tái)階，猶如芝麻開花節(jié)節(jié)高。

此外，修改作文的能力和習(xí)慣，是在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐漸形成的，每次作文都認(rèn)真地進(jìn)行修改，持之以恒，必見成效。

第二篇：教會(huì)學(xué)生修改作文[范文模版]

教會(huì)學(xué)生修改作文

小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，最感頭疼的不是寫作方法的指導(dǎo)，而是面對(duì)堆積如山的作文本唉聲嘆氣。那么能不能讓學(xué)生拿起手中的筆，同老師一起解決這個(gè)難題呢？我認(rèn)為是可以的，而且不僅減輕了教師的工作量，而且還可以提高學(xué)生的寫作能力。

在培養(yǎng)學(xué)生作文自我修改的過程中，要注意幾個(gè)問題：

一、學(xué)生初學(xué)修改作文，教師期望值不能太高。

學(xué)生才接觸作文修改，會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是只動(dòng)皮毛，只作錯(cuò)別字的修改，對(duì)文章結(jié)構(gòu)，表達(dá)語(yǔ)言完全聽之任之，抓不住關(guān)鍵。二是改差了，連原有的優(yōu)點(diǎn)也改沒了。三是的確修改有一定的水平，使文章增色不少。因此，教師要針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，區(qū)別對(duì)待，逐漸培養(yǎng)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，把握文章文章，理解文章中心的能力。

二、學(xué)生作文自我批改，教師并不是完全放手。

學(xué)生自己修改，老師并不是完全放任自流而要全程管理。改前，教師要為學(xué)生出主意，加以引導(dǎo)；改后，還要再過目，對(duì)改得好的加以肯定，改得差的提出建議，再讓學(xué)生改一改。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小改、中改、大改。

小改，指對(duì)文章的一般語(yǔ)句，字詞、標(biāo)點(diǎn)的修改。對(duì)于班級(jí)作文寫作水平較高的學(xué)生的文章，可以指導(dǎo)學(xué)生在這方面注重一些。

中改，指對(duì)文章的部分內(nèi)容進(jìn)行修改。學(xué)生在閱讀修改作文的過程，通過自讀，互讀，小組討論等方法來(lái)檢查，找出文章中多、雜、空、亂等問題，進(jìn)行修改、補(bǔ)充、加強(qiáng)等。

大改，指導(dǎo)學(xué)生的作文完全不符合寫作的要求，缺中心、條理混亂，內(nèi)容缺乏等大問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生推倒原文，別起爐灶，重新寫作。

這些修改方法中，“中改”是學(xué)生獲得修改能力的關(guān)鍵，是教師在培養(yǎng)過程中，要特別加以重視的。

四、指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。

俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。有的學(xué)生在寫作時(shí)形成了思維定勢(shì)，修改時(shí)也跳不出自己構(gòu)思的圈子，那么在這種情況下，學(xué)生不妨互相批改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這既是一個(gè)指導(dǎo)別人的過程，又是一個(gè)學(xué)習(xí)積累的過程。

當(dāng)然，學(xué)生自我修改作文的能力培養(yǎng)，不是一朝一夕之功，要堅(jiān)持不懈，持之以恒才能成功。學(xué)生真正具有了這種能力，老師解放了，學(xué)生的寫作水平也提高了。

第三篇：如何教會(huì)學(xué)會(huì)修改自己的作文

如何教會(huì)學(xué)生修改自己的作文

邢臺(tái)市沙河橋西學(xué)區(qū)張敏

教師在批改作文時(shí)常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文有不少錯(cuò)誤；有的中心不明確，不突出；有的沒把內(nèi)容寫具體，空洞無(wú)物；有的用詞造句不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意……負(fù)責(zé)任的教師往往費(fèi)盡心機(jī)，用紅筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)、劃劃批批。但作文本發(fā)還學(xué)生后，學(xué)生只是好奇地看看分?jǐn)?shù)而己，至多也就漫不經(jīng)心地看看老現(xiàn)的批語(yǔ)便塞進(jìn)書包罷了。于此，老師花費(fèi)的辛勤汗水及用心良苦便付之東流。老師的精心批改，學(xué)生馬虎地看，甚至不看。長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，學(xué)生作文能力豈能提高？究其原因，除了學(xué)生的語(yǔ)文水平、閱讀能力有待提高，學(xué)生的知識(shí)面有待拓寬、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有待豐富等因素外，學(xué)生自我作文修改能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)也是提高學(xué)生作文水平的有效手段。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作文修改的重要性

有人說，一篇發(fā)文章與其說是寫出來(lái)的，不如說是反復(fù)琢磨改出來(lái)的。古今中外的許多著名作家和詩(shī)人便是我們的典范。大家所熟知的北宋王安石寫的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，據(jù)有關(guān)資料記載，作者在原稿上曾經(jīng)換過許多字，最初作“到”，后改作“過”、“進(jìn)”，又改作“入”，再改作“滿”，最后才選定“綠”字。“到”、“過”、“入”、“進(jìn)”都是動(dòng)詞，只表示一個(gè)具體的動(dòng)作行為，而“滿”只能說明 1

春天到，江南充滿春色，“綠”雖是形容詞，但在詩(shī)里可作動(dòng)詞用，包含有春風(fēng)又一次染綠了江南的意思。“綠”在詩(shī)里，色彩鮮明、形象生動(dòng)，使全詩(shī)更富于色彩美、形象美，更易引起讀者對(duì)春意盎然、生機(jī)勃勃的江南春天的種種美好聯(lián)想，真可謂一字傳神，作者用心良苦。俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰寫的長(zhǎng)篇小說《復(fù)活》，初稿時(shí)對(duì)主人公卡秋莎的肖像描寫，竟修改了二十多次才最后定稿。魯迅先生民曾說過“寫完后至少看兩三遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不足惜”。著名作家和詩(shī)人尚且如此，難道我們剛開始習(xí)作的小學(xué)生不該學(xué)會(huì)認(rèn)真修改自己的文章嗎？

二、讓學(xué)生明確修改的要求

學(xué)生認(rèn)識(shí) 修改習(xí)作的生要性后，我們便可向?qū)W生提出修改要求。總的要求是葉圣陶先生曾說過的：“修改就是在原稿上再仔細(xì)考慮，全局和枝節(jié)全部考慮到，目的在盡可能做到充分確切地表達(dá)所要表達(dá)的意思。”具體的要求是：作文所選的材料是否與中心有關(guān)；是否按一定的順序?qū)懀皇欠癜阎攸c(diǎn)的內(nèi)容寫具體了；遣詞造句是否準(zhǔn)確、生動(dòng)，開頭、結(jié)尾是否扣題、自然；文章是否表達(dá)出真性實(shí)感等等。

三、讓學(xué)生掌握修改方法

這是至關(guān)生要的。葉圣陶先生認(rèn)為：讀，對(duì)于修改文章，是“最為方便而且有效的”。他還說，修改稿子不要光是“看”，要“念”，就是把全篇稿子放在口頭說說看，也可以不出聲

念，只在心中默默地說。一路念下去，疏忽的地方自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，如下一句跟上一句不接氣、后一段跟前一段連和不緊密、詞跟詞搭配照應(yīng)不對(duì)頭、句子的修飾語(yǔ)多點(diǎn)或少點(diǎn)等，諸如此類的毛病均可以發(fā)現(xiàn)。同時(shí)也很容易發(fā)現(xiàn)該怎樣說才接氣、才緊密、才對(duì)頭、才不多不少，而這些發(fā)現(xiàn)正是修改的所在。面對(duì)剛步入習(xí)作的小學(xué)生，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教小學(xué)生修改自己的作文可從以下幾個(gè)方面考慮。

（一）總體上著眼——大改。要使學(xué)生懂得修改作文時(shí)，首先應(yīng)統(tǒng)觀全篇，總體上考慮，自己寫的作文中心是什么？符合題意嗎？所寫材料是否表現(xiàn)中心，是否把突出中心的地方（重點(diǎn)的地方）寫具體了等等，然后對(duì)癥下藥。如一位同學(xué)寫《我的老師》時(shí)，把“我”發(fā)現(xiàn)同桌上課玩玩具后，“我”怎樣想、怎樣教育同桌、又怎樣做、后來(lái)怎樣吵架、進(jìn)老量的辦公室等寫得很具體、生動(dòng)，而寫老師則輕描淡寫，我們被叫到辦公室，老師先批評(píng)我，接著又批評(píng)我的同桌，我不服氣，老師又耐心跟我談了半個(gè)多鐘頭，我服氣了。看了這樣的習(xí)作，我就問這位學(xué)生：“根據(jù)題目，這篇文章重點(diǎn)應(yīng)寫誰(shuí)？寫他什么？”他說：“應(yīng)重點(diǎn)寫老師怎樣教育我們。”我又問：“那么，老師怎樣教育的？”這位同學(xué)經(jīng)這一點(diǎn)拔，知道自己寫的文章是把次要的不能突出中心的地方——吵架過程寫得太具體了，而把主要的與中心密切相關(guān)的人容，老師采用什么方法教育學(xué)生，寫和太簡(jiǎn)單了。這樣輕重倒置、不合題意的文章我讓學(xué)生自己去作改，教給他修改方法。結(jié)果，這位學(xué)生把前面吵架的過架略寫，而把老師教育學(xué)生時(shí)的方法以及神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等寫和具體實(shí)在，如臨其境、如見其人。通過這次實(shí)踐，學(xué)生嘗到了修改自己作文的甜頭。

（二）細(xì)微處用心改。一篇習(xí)作，倘若立意明確，所寫材料符合立意的話，還必須想想前后連續(xù)否、層次清楚否、結(jié)構(gòu)完整否等問題，也就是說要在細(xì)微處改，如看看段與段之產(chǎn)過渡是否自然、事前的前因后果敘述是否清楚，有無(wú)不合邏輯、不合條理的地方。下面是學(xué)生習(xí)作中的兩個(gè)片斷：

①除夕的晚上，一輪明月冉冉地從山頭升起，我和鄰居小朋友高興地在院子里放鞭炮。

②我家的陽(yáng)臺(tái)上種有各種各樣的花，我是愛花人，每天下午放學(xué)后，我總喜歡在陽(yáng)臺(tái)上看那些花，而最令我陶醉的是爬到竹竿上的大朵大朵的牽牛花。

片斷①說除夕的晚上有一輪明月升起，其實(shí)除夕晚上是看不到月亮的，錯(cuò)把中秋節(jié)月亮當(dāng)除夕寫。片斷②說的時(shí)間是下午，而牽牛花是在早晨開改，不到中午就謝了，下午怎能看到大朵大朵的牽牛花呢？這兩外委會(huì)片斷寫的都不符合事實(shí)，是小作者主觀臆想的。小作者雖然費(fèi)了一番工夫，句子寫得很美，但不真實(shí)。面對(duì)這樣的情況。教學(xué)時(shí)，我不直接改，而是提示學(xué)生自己去改，這樣做，收到了很好的效果。

（三）詞句上推敲——小改。學(xué)生習(xí)作后，如果自認(rèn)為立意和選材沒問題了，結(jié)構(gòu)民完整了。這時(shí)應(yīng)提示學(xué)生要在用詞、造句上進(jìn)行推敲，努力使語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。看看句子是否通順連貫、有無(wú)錯(cuò)詞、錯(cuò)字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)。比如有位同學(xué)寫自己家滿院子的花開了，很遠(yuǎn)的地方就能聞到花香味。我提示他能否用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，他馬上想到用“花開滿園，行飄十里”來(lái)形容，通過夸張手法增強(qiáng)了表達(dá)效果。又如一位學(xué)生寫自己知道錯(cuò)了后說：“心情繁重”。我便讓其去理解“繁重”的意思，比較“繁重”與“沉重”的異同，說明應(yīng)注意詞語(yǔ)搭配。后來(lái)他自然明白自己常犯張冠李戴、用詞不當(dāng)?shù)拿　?/p>

此外，還要讓學(xué)生掌據(jù)修改文間的常用符號(hào)，以便節(jié)省時(shí)間，提高修改效率。

事實(shí)證明：教會(huì)學(xué)生修改自己的作文，除了可減輕老師修改作文的工作量外，更重要的是能提高學(xué)生的習(xí)作能力。寫作實(shí)踐說明，會(huì)寫的人不一定會(huì)改；會(huì)改的人一般會(huì)寫。作文教學(xué)，靈活多樣、方法良多，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生修改自己的作文，是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段，它將取得事半功倍的效果。

第四篇：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文

把作文的修改權(quán)還給學(xué)生

七里湯中學(xué)曲文梅

托爾斯泰說：“黃金要經(jīng)過淘洗才能得到，精辟的、被表達(dá)的、很好的思想也是這樣”作文是學(xué)生思維外現(xiàn)和思想表達(dá)的一種書面形式。任何一篇作文，它的初稿無(wú)論內(nèi)容和形式上都有一定的局限性.。

“三分文章七分改”。這就告訴我們小學(xué)生的寫作訓(xùn)練不僅僅要注重寫，而且要注重改。以往小學(xué)生作文修改大多是教師越俎代庖，學(xué)生隔岸觀火，結(jié)果收效甚微。如何提高小學(xué)生作文能力呢？必須讓學(xué)生身臨其境，學(xué)會(huì)自改。

一、訓(xùn)練學(xué)生自改能力可分四步走

第一步，示例范改。即教師批教師改。教師先瀏覽學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)并歸納出幾個(gè)與這次訓(xùn)練目標(biāo)和作文基本要求不相符的共性問題，然后選擇一兩篇較典型的文章為“病例”，邊總結(jié)邊修改。修改時(shí)，講清每一個(gè)問題“怎樣改”、“為什么改”，修改后將“病文”與“范文”進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生領(lǐng)悟修改程序及方法，即“三讀三改”。一讀改內(nèi)容，看看文章是否離題，中心是否明確，詳略安排是否妥當(dāng)，哪些內(nèi)容需要增刪。二讀改詞句，放聲逐字逐句地讀，以有聲的語(yǔ)言支持思考活動(dòng)，指出錯(cuò)漏的字詞或標(biāo)點(diǎn)，改正拗口的詞句，刪除重復(fù)的詞語(yǔ)，補(bǔ)充合理的內(nèi)容。三讀促提高，如朗讀課文般復(fù)讀，能朗朗上口了，才算完成了任務(wù)。讀時(shí)可以自己讀自己聽，自己讀別人聽，請(qǐng)別人讀自己聽。第二步，點(diǎn)撥修改。即教師批學(xué)生改。首先，教師在通讀學(xué)生作文時(shí)，緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，把需要修改的地方用符號(hào)畫出來(lái)，并以商量、提醒、指點(diǎn)、希望的口吻把出現(xiàn)的問題歸納成幾點(diǎn)，作為修改意見，反饋給學(xué)生，然后，引導(dǎo)學(xué)生參照修改意見，逐條逐項(xiàng)地檢查自己的作文，有針對(duì)性地刪，添，調(diào)，換，斷。第三步，互批互改。即同學(xué)批同學(xué)改。小學(xué)階段，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力一般低于評(píng)價(jià)別人的能力。他們往往能正確地分析別人的行為，卻不善于全面確切地分析自己的舉止。因此，學(xué)生互批互改時(shí)，把基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)差的學(xué)生搭配編組，鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生敢于挑出別人作文中的毛病，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)看法不統(tǒng)一的問題進(jìn)行爭(zhēng)論。

第四步，獨(dú)立修改。即自己批自己改“教是為了不教”。學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最終目的，是在走上社會(huì)以后，能夠隨時(shí)根據(jù)社會(huì)需要獨(dú)立寫作。獨(dú)立寫作和獨(dú)立修改是不可分割的。如果學(xué)生缺乏這種獨(dú)立性，而仍然保留初學(xué)時(shí)的那種依賴性，就不能適應(yīng)發(fā)展的需要。為此，很有必要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改的能力。學(xué)生獨(dú)立修改前，重溫訓(xùn)練目標(biāo)、修改程序及方法；修改時(shí)，按照作文訓(xùn)練目標(biāo)檢查不足，進(jìn)行針對(duì)性修改；修改后，教師分享學(xué)生的修改，進(jìn)行總結(jié)。

二、訓(xùn)練學(xué)生自改作文要注意“四性”

1．針對(duì)性。作和改的要求統(tǒng)一。自改作文能力最終目標(biāo)是要求把自己作文中的所有毛病修改好，但在培養(yǎng)過程中，應(yīng)分項(xiàng)進(jìn)行，不要把所有要求都在一次中進(jìn)行，可根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，提出不同側(cè)重的修改目標(biāo)。當(dāng)然，在重點(diǎn)之外，應(yīng)全面考慮思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式，考慮各個(gè)學(xué)生的具體情況，做到既有重點(diǎn)，兼顧全篇，但在批閱評(píng)分時(shí)，只依據(jù)該次訓(xùn)練的修改要求，其他的問題允許存在，可以指出，但不作為自改評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.層次性。小學(xué)生能力的發(fā)展是螺旋上升的，不能急功近利，急于求成，要注意三個(gè)過渡：從教師的示范改過渡到教師指導(dǎo)下的修改，從教師指導(dǎo)下的修改過渡到互批互改，從修改別人的文章過渡到修改自己的文章，循序漸進(jìn)，逐步提高。要根據(jù)不同年級(jí)段的目標(biāo)要求因材施教。如指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生修改自己寫的話時(shí)，重點(diǎn)宜放在“語(yǔ)言通順”、“前后連貫”方面；指導(dǎo)中年級(jí)修改，重點(diǎn)宜放在“條理清楚”方面；指導(dǎo)高年級(jí)修改，宜以“中心明確”為重點(diǎn)。

3.趣味性。興趣是最好的老師。教學(xué)中運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言講述古今中外名人名家修改文章的故事，讓學(xué)生“當(dāng)語(yǔ)病醫(yī)生”，做“攻堡壘”游戲，看物改稿。小學(xué)階段要求學(xué)生描寫一種實(shí)物（動(dòng)物，植物，景物）的作文很多，可是有的學(xué)生觀察不到這種實(shí)物（如桃，草莓，蠟燭等），因而可以把學(xué)生帶到具體場(chǎng)所，讓學(xué)生用手摸，用鼻聞，用眼看，用嘴嘗，然后再指導(dǎo)學(xué)生作文。這樣，學(xué)生的興趣會(huì)倍增，認(rèn)識(shí)會(huì)加深，改文也會(huì)得心應(yīng)手。

4.賞識(shí)性。教師在瀏覽學(xué)生作文自改情況后，對(duì)于那些在自改中改得好的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，或經(jīng)老師宣讀，或讓學(xué)生傳閱，或請(qǐng)本人上臺(tái)講述修改感受，或編輯出版，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)興趣大增。另外，隨著知識(shí)的積累，能力的提高，讓學(xué)生回過頭來(lái)看看前一時(shí)期修改的作文，學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)初的修改存在有沒發(fā)現(xiàn)的問題，會(huì)想出新的修改意見，于是學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)與反省中提高了作文自改能力，養(yǎng)成了自改習(xí)慣。

葉圣陶先生指出：“作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力”。在作文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自改作文，不僅能促進(jìn)“寫”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗得失的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣“文章不厭百回改”。文章是寫出來(lái)的，也是改出來(lái)的。只有通過自己反復(fù)修改，才能把作文中的語(yǔ)句、段落、情節(jié)、思想、感情改好改美，才能使自己的作文生動(dòng)感人。讓我們把作文的修改權(quán)還給學(xué)生吧，讓我們的學(xué)生不僅會(huì)寫作文，而且會(huì)改作文。

第五篇：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文

當(dāng)學(xué)生能夠把自己會(huì)說的話都寫出來(lái)以后，還要學(xué)會(huì)修改，使之更具有表達(dá)書面語(yǔ)言的能力，這也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。但小學(xué)低年級(jí)兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好的考慮的。可見，小學(xué)低年級(jí)兒童自我修改作文能力還沒有發(fā)展起來(lái)。因此，老師要同時(shí)注意培養(yǎng)兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學(xué)生一起修改作文的方法，決不能讓學(xué)生滿足于把會(huì)說的話寫出來(lái)就行，這樣會(huì)影響作文質(zhì)量的提高。

根據(jù)小學(xué)生好表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，我采取寫評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生改文的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。在學(xué)生的作文本上，我不僅評(píng)點(diǎn)立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點(diǎn)，寫些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)：“這句話改得真妙，說明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好學(xué)生。”“這個(gè)結(jié)尾改后比原來(lái)好多了，說明你聽講評(píng)時(shí)很專心。”這些鼓勵(lì)修改的評(píng)語(yǔ)費(fèi)時(shí)少，效果好。學(xué)生從這些評(píng)語(yǔ)中品讀出老師對(duì)他們的愛。一個(gè)學(xué)生曾在日記中寫道：“??讀到您贊揚(yáng)我作文修改得好的批語(yǔ)，心里比吃了蜜還甜。以后，我會(huì)更認(rèn)真修改自己的作文，請(qǐng)放心吧！??”實(shí)踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語(yǔ)，寫在學(xué)生作文本上，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生改文的積極性，會(huì)產(chǎn)生良性的連鎖效應(yīng)。

俗話說，旁觀者清，修改習(xí)作亦然。除了可以采取發(fā)到誰(shuí)的就改誰(shuí)的習(xí)作方法外，還可讓學(xué)生結(jié)對(duì)互改互批。老師把修改權(quán)還給了學(xué)

生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來(lái)，格外認(rèn)真投入。這樣，既訓(xùn)練了批改作文的能力，又體驗(yàn)了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。