第一篇：如何修改自己的作文呢

如何修改自己的作文呢？

我們可以通過范例，知道修改文章應遵循一定的規律，修改自己的作文也應有一定的程序。我建議小朋友以“仔細閱讀、推敲詞語、理順語句、刪改重復、增添完善、糾正錯別字、斷句標點”為修改自己作文的方法。

首先是認真閱讀自己的初稿，文題對照，看作文是否突出了寫一件難以忘懷的事情，想想哪些地方講得不清楚，哪些語句讀起來有毛病，把認為需要修改的地方先作上記號，然后用修改符號按照下列順序逐一加以修改：

（一）推敲詞語。就是把用得不準確的詞語改準確。依據常常應用的規范的句式，判別作文中某句話里的詞語運用是否恰當、詞語搭配是否合適。詞語更換主要是使學生懂得詞語的意思、適用范圍和使用方法。對在文中詞不達意的典型例子詞語的誤用，指導時教師在不違背學生句子原意的基礎上，采用換詞法進行比較，自行對比，識別某一詞語正確的使用方法。

（二）理順語句。就是要把不通順的句子改通順。修改時要逐句逐句的讀，尋找不通順的句子中存在的問題，主要是看句子成分有無殘缺或是語法上的毛病。還要看句子是否按邏輯順序排列，有無前后顛倒，句與句是否銜接連貫，合乎事理，先講什么，再講什么，應遵循其規律。對作文中出現的病句和前后不連貫的句子，可以同伴互助修改，是在不行就請教老師。修改的過程中要注意句與句之間的必然聯系，句意要符合客觀事實，并逐步掌握句子的不同表達方法。

（三）刪改重復。就是刪去重復啰嗦的詞句。適宜的方法：一是句子中如有相同的詞語或近義詞，視為重復，刪去多余，只需保留其中之一；二是描述同一事物的句子，有兩句以上意思基本相同，視為啰嗦，應刪去一句，保留自己認為已經表達清楚意思的其中一句，使句子簡潔明白。

（四）增添完善。就是增添一些詞句，使意思表達得更清楚完整。對于主干成分不完整的句子，應指定學生仔細查閱，發現缺漏，宜補則補；意思交待得不清楚的，該添必要的句子就要添寫上。同時還要善于對所描寫的事物展開合理的想象或者有機的聯想，使學生增添完善的書面語言，盡量能夠做到傳情達意。

（五）糾錯別字。錯字別字，在修改時一是自學運用字典查找；二是教師解答。將學生需求的字詞板書明示，對形近、同音和多筆少畫的字在寫法和用法上再加指點。從而訓練學生掌握糾正錯別字和識記運用漢字的方法。

（六）斷句標點。成篇的作文是由自然段中的若干相關的句子組成。作文時，有的小學生一般只偏重文字書寫而不重視標點符號的使用，有的一點到底或者都是句號，長句也比較多。斷句，這里指的是將作文中的長句用逗號斷開，把長句改成短句。對特殊的標點符號的用法再加提示，促使標點符號錯的要加以修改，無標點的逐一加上標點，達到學生作文修改的最后階段在全文中使用上正確的標點符號。

（七）總結升華。在小學生修改自己作文的過程中，原則上是在自己的初稿中發現問題和自己修改，修改時要一絲不茍、嚴肅認真。修改

即使到了謄寫作文時，也要有邊謄邊改的修改意識。謄好后還要邊讀邊審。從而養成反復閱讀、仔細推敲、認真修改作文的習慣，逐步學會能夠修改自己的作文。

第二篇：培養小學生自己修改作文

學會修改文章

習作內容：

好文章是改出來的，我們要學會修改文章。請你把感興趣的作文認真讀幾遍，參照老師的意見，運用修改符號加以修改。

也可以將自己的一片作文草稿讀給老師、同學聽，征求他們的意見；再參照他們的意見，認真修改自己的草稿，然后謄寫在作文本上。

習作指導：

“刀不磨不快，文章不改不好。”初學寫作的人，很難一下子就寫出好文章，要一遍一遍地修改，這樣才能使文章完善。“文章不厭百回改”，修改是提高作文質量的一個重要的方法，它可以使文章的中心更明確，層次更清楚，語句更生動流暢。

一篇作文寫好以后，過上幾天，自己再讀讀，往往會感到不滿意，甚至還能找出一些毛病來。因此，文章寫完之后，要反復看，反復修改，這樣，原來不完善的地方就會逐漸完善，原來錯誤的地方就會得到改正。反復地修改文章，可以培養評改作文的能力，還可以較快的提高作文水平。

修改作文不光是理順句子和改正錯別字，更重要的是著眼于文章的內容。因此，文章的修改包括內容和形式兩個方面。

從內容上，要檢查習作的中心是否明確，要說明的意思是否說清楚了；材料用的是不是恰當，是不是圍繞中心選取的材料；材料的安排是否有條理，重點是否突出；詳略是否得當。

從形式上，要檢查所選擇的體裁是否能有效的表達文章的內容，1

體現寫作意圖；語句是否通順，用詞是否貼切，標點有沒有錯誤，書寫格式是否符合要求。

此外，修改時要有一定的順序，我將修改作文的一般程序羅列了一下幾點：

1、看卷面是否整潔。

這一條是大家都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了。

2、看錯別字有幾個。

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。

3、看作文共有幾處病句。

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。

4、看標點符號使用。

特別是句號、引號、嘆號、問號的使用。

5、圈出精彩詞語和優美語句。

根據自己的鑒賞水準勾畫出自己認為精彩優美的字詞句，并體會到優美詞句的妙處。并在文章邊緣空白處寫上眉批，點明精彩之處。

7、看文章的中心。

重點注意文章的內容是否與文題相符合，中心是否明確，材料的選擇是否合理。

8、在文尾寫上自己的評語。

學生根據相應的標準寫上自己的評語，比如：文章的題目與既定的主題范圍是否相符；文章的主體內容是否緊扣中心；開頭結尾的處理、結構安排是否合理；文章的過渡語段設計以及優美精彩詞句描寫等。

9、明確評定等級。

評分標準如下分為四等：優秀、良好、及格、不及格。評定從良好入手，以此為分界線，確定等級。

最后，請自己的老師或朋友進行批改，評分，并根據學生的原文和評改情況一并提出寫作或修改意見。

佳作賞析：

難忘的第一次

每個人在成長道路上都有許多第一次例如：第一動手做飯，第一次走夜路，第一次養小動物，第一次去野營，第一次登臺表演，第一次得獎??一個個“第一次”就像一個個腳印，印在我們成長道理路上。

而我的第一次是由于老師布置的作業。

今天，老師布置了一個不尋常的作業：給媽媽洗一次腳。老師的話音剛落，班里就像開了鍋：干咳聲、噓聲、大笑聲連成一片，有的同學還連連做嘔吐狀。

晚飯過后，我正為給媽媽洗腳的事猶豫不決，但當看到媽媽疲憊的樣子時，我終于下定了決心。為媽媽洗腳。我端來熱水，小聲對媽媽說：“媽媽，我給您洗洗腳好嗎？”媽媽被我這突如其來的話弄得

3丈二和尚——摸不著頭腦。她笑著說：“今天太陽打西邊出來了？”我連忙解釋說：“您工作這樣勞累，女兒幫您洗洗腳也是天經地義的嘛！”經我再三要求，媽媽終于答應了。

我先讓媽媽把腳放在熱水里泡了一會兒，然后用手給媽媽搓起腳來。摸著媽媽長滿老繭的腳，不禁思緒萬千：媽媽為了我們，辛苦工作了多少年，這雙腳不知走了多少路，但她從不叫苦叫累。而我長這么大，還是第一次真正感受到媽媽的辛苦，第一次摸到了媽媽長滿老繭的腳。我把手指伸進媽媽的腳趾與腳趾之間的縫隙里，不停地輕輕地慢慢地搓著。不久，那里的污垢都被我一一搓了出來。水漸漸地涼了，我讓媽媽把雙腳擱在盆沿上，拿起熱水瓶，又向盆里倒了一些熱水，讓媽媽泡腳。看著媽媽興奮的笑容，我也打心眼兒里高興。

母愛是偉大的、無私的。母親就像清冽的河水，我就像幸福的種子，享受著河水的滋潤。母親又像那從那個天而降的雨露，我便是那幸福的禾苗。我現在長大了，應該多關心一下她，我在心底里做了個決心：以后，我要經常幫媽媽洗腳。

總評：小作者的作文很感人，通過寫第一次給媽媽洗腳的事感受到了媽媽對自己的愛，理解媽媽的辛勞，可見小作者是個孝敬父母的好孩子，值得大家學習。事情的過程寫得清楚細致，突出了難忘這一主題。文章的精彩之處在于真實的細致的人物描寫，尤其是把給媽媽洗腳過程中的心理活動描寫的很到位，人物的神態、語言、動作描寫也讓文章更加真實生動，行文流暢真實，又不失幽默詞語的使用！

如果能把作文的開頭寫的更簡潔些，注意個別詞句、標點的運用，4

定是一篇佳作！老師相信你！

第三篇：教會學生自己修改作文

教會學生自己修改作文

許昌縣靈井鎮靈井一中 鄭淑娟

我們辛勤耕耘在教育領域的教育工作者，全面貫徹黨的教育方針，造就全面發展的社會主義事業建設者和接班人，經培養學生的創新精神和實踐能力為重點，推進素質教育，實施科教興國戰略，加快教育發展主要靠改革。教育教學方面的改革是當前形勢的需要，教育者承擔著莊嚴的職責．教育的基礎是基礎教育，小學語言是基礎教育中的一門重要學科，作文教學是小學語言教學的重要組成部分。提高學生的書面表達能力，從長遠看，對于提高人的素質，促進社會的發展，都有著極為重要的意義。小學生書面表達能力的訓練是一項需要下功夫的訓練，寫出高水平高質量的文章，在寫作過程中對文章進行修改是不可缺少的部分，讓學生學會并運用修改作文的方法，是更有效地提高學生作文能力的重要途徑之一。

文章的修改首要的是思想內容的修改，學生的習作是學生寫作時自己對事物、對問題是怎么認識的，是怎么想的，唯有自己最清楚。寫出來的文章跟原來想表達的意思是否一致，表達出了幾分，也只有自己最清楚。所以自己的文章自己改，這是順理成章的。過去學生作文老師改，由于教師不能對每個學生的思想都了解得非常透徹，改上去的也還是老師的思想，老師的認識，不一定符合學生的思想實際，也就不一定對學生有多少切實的幫助。而且這樣一做，學生不僅得不到修改上去的也還是老師的思想，老師的認識，不一定符合學生的思想實際，也就不一定對學生有多少切實的幫助。而且這樣一做，學生

不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是老師的事，養成寫完了事的不良習慣，這樣對提高學生的寫作文水平是極為不利的。要提高學生的作文水平，就既要教會學生的寫作文水平是極為不利的。要提高學生的作文水平，就既要教會學生寫文章，又要教會學生修改文章。作文批改要把著力點放在培養學生修改自己作文的能力上。

應該怎樣指導學生自己修改文章呢？作文教學是我一直探討的教研課題，在教學實踐中摸索并嘗試出一套指導學生自己修改作文的經驗，即“帶、導、放”的教學方法。

一帶、即發揮教師示范作用，帶動學生修改作文。老師從學生的作文中挑選一到二篇帶有共性問題的文章，用大家抄出張貼在教室墻壁上或抄寫在教室內的學習園地上，利用課余時間給學生反復閱讀，評講課上師生共同討論，共同修改。哪兒該改，該怎么改，讓學生各抒己見，自己動手利用學過的修改符號在文章上進行修改。學生對老師的此舉頗感新鮮，興致勃勃，看看有哪些地方還沒有說清楚，然后逐詞、逐句、逐段地推敲修改，把用得不準確的字、詞、標點改準確；把寫得不夠通順的句子改得通順連貫，刪去羅嗦的詞和句；在有的地方加上一些詞句，使意思表達得更清楚，更具體。人人動手，個個獻策，半小時過后作文到處是紅色的圈，鉤或直線，簡直像一個剛從戰場上抬下來纏滿了繃帶浸透了鮮血淋漓的重傷員。修改后的文章讓每一個學生重抄下來，體會修改后文章的妙處與樂趣。這樣做不僅培養了學生修改作文的能力，又使學生認識到作文的不足之處如何

補救的方法，起到事半功倍的效應。同時又開發了智力，同學之間做到了取長補短，互相學習，共同提高。

二導、即教師利用現行教材中學習的知識引導學生修改作文。小學語文課本的第九冊讀寫例話《認真修改自己的作文》明確指出，學生認真修改自己的作文，不僅可以使文章寫得更好，而且能夠養成辦事認真一絲不茍的作風。課本中安徒生寫的《賣火柴的小女孩》詳細寫了小女孩的悲慘命運，學過這篇課文后，我引導學生和文中的小女孩比童年，乘機讓學生寫一篇讀后感。如此誘導，學生在語文課中學到的知識再通過修改文章去實踐，由段到篇，循序漸進。一方面是修改文章有據可依，有法可行；另一方面是學有所用，學到的知識有用武之地。

另外，還可采取老師在學生的作文上標上符號，讓學生自己改。具體做法是：教師把學生的作文仔細看一遍，標上各種修改符號，發給學生自己修改，然后教師再收上來檢查修改的情況。因為學生已學過并掌握了常用的修改符號，學生拿到作文后看到老師所示符號，很快地就能領會老師標號的意圖，作出正確的修改。

三放、即教師放手由學生自己修改作文。具體做法有三，其一是不打草稿。作文前請學生認真思考，列出簡單的提綱，然后就直接寫到作文本上，什么地方需要修改，就改在作文本上。教師看學生的作文不僅可以看到學生原來是怎么寫的，還可以看到他后來是怎么改的，從中可以分析學生的思想是怎樣逐步嚴密起來的，在遣詞造句上是怎樣斟酌推敲的。

其二是一題多做。在寫作課上教師對此次作文的寫作進行針對性的講評之后，讓學生對自己的作文進行較大的修改，修改后作為第二次作文。課堂上老師在巡視過程中發現大多數同學對此次作文的目的不明確，立意，選材等方面欠佳，那么可讓他們棄掉原作，重新再寫。如果是個別學生在寫作時無所適從，不知從何下筆，就啟發他們從實際出發，在原作的基礎上，還想告訴讀者什么，所想、所寫的哪些地方沒有說清楚，進行再補充，再更正、再抄寫。經過數次的寫作，反復的修改，雖然是一篇作文寫了多遍，但是學生在反復中受益非淺。

其三是舉行集體講評課。作文的講評起著承上啟下的作用，它對已尼完成的作文是一個小結，對一次乃至今后一段時間的作文又是一個指導，尤其是講評課對學生的作文同樣起到修改的用途。講評課上老師有目的抽出三分之一的同學，當眾有感情地朗讀自己的作文，再從他們中間選出優、中、差三種不同程度的作文，接著讓全班學生充分發表意見，暢所欲言，對三篇習作評頭論足。好作文好在什么地方，有什么可取之處；中等作文該怎樣修改完善；差的表現在哪里，如何修改。最后讓全班同學針對三類作文，檢查自己的作文有什么不妥之處進行修改，如此由點到面地開展講評，既開闊了學生的視野，又起到了取長補短，錦上添花之功效。

培養學生修改作文的能力并不是一朝一夕的事，是需要付出大量的時間和辛勤勞動的。教師的任務不僅僅是授之以“魚”，最重要的是授之以“漁”。教學方法也應該在實踐中不斷地完善、更新，乃至達到完美的境界。教師一定要充分了解學生，努力調動他們學習的自覺性和積極性，培養學習興趣和刻苦學習的品質，形成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，著力培養獨立學習的能力。

從古至今，從國內到國外，無數部杰作的誕生，無不是滲透文學家辛勤的汗水，千辛萬苦的筆耕，才結出的豐碩成果。

教會學生修改自己的作文，教師可從繁重的批改中解脫出來，致力于培養學生發展的各種能力上。當然學生學會修改自己的作文，并不意味著教師完全放手不管不問，教師應不斷地學習新知識，加強自身修養素質的提高，才能適應時代的需要，才能培養出對社會有用的人材。在教給學生正確的學習方法的同時，對學生因勢利導，起到畫龍點睛的作用。不管采用什么樣的方法指導學生修改作文，教師都應該有要求，有檢查，不能流于形式。對每一次學生修改作文能力的要求，要隨著學生作文水平的提高相應地逐步提高，這樣才能一步一個臺階，猶如芝麻開花節節高。

此外，修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐漸形成的，每次作文都認真地進行修改，持之以恒，必見成效。

第四篇：學會修改自己的作文

學會修改自己的作文

“文章不厭千回改”，好文章總是修改出來的。學會修改自己作文中的毛病，是提高寫作水平的一個很重要的途徑。

不少同學很想培養自己修改作文的能力，但是常常發現不了自己作文中的毛病，感到很苦惱。怎樣才能發現自己作文中的毛病？怎樣修改自己的作文呢？下面，我為大家介紹幾種比較實用的方法。

一、默看法。

寫完后默看幾遍是修改的起碼步驟。多看，每次看都要有側重點。如：第一次可以快速瀏覽，思考材料挑選得是否妥當，中心是否突出，再要看看內容是否完全符合題目的要求；第二次重點看看文章各段之間銜接是否緊密，條理是否清楚，然后細細檢查有沒有錯別字或不通順的地方；第三次，可以由表及里，深入思考，也許能從字里行間發現矛盾。

二、朗讀法。

修改文章，不僅要看，還要念，要朗讀。書面語言與口頭語言不同，難免要“文”一點。用眼看，一些“文”過頭或“俗”過頭的語句，容易從眼底溜過，用嘴出聲地念一念就能覺察。因為那些過于“文”或過于“俗”的語句，念起來拗口、聽起來別扭。然后，把拗口的語句分析一下，屬于哪一類毛病，是辭不達意，還是語法有誤，或是缺字少句。發現有毛病后，把拗口的地方改過來，文章也就通順了。

三、請教法。

俗話說“當局者迷，旁觀者清”，聽取別人意見，也是改好作文的一個重要環節。常常有這樣一種情況，自己寫的作文，明明有問題卻發現不了。遇到這種情況，最好的辦法是主動把作文拿給老師或家人、同學看，虛心聽取別人的意見，求得他人的幫助。

四、擱置法。

作文寫完后，自己盡了很大的努力，老師評的成績也不錯，可是放一段時間再拿出來看，就會發現還有不足的地方需要修改。通常擱

置一段時間后，自己又有了新的感悟與表達方式。根據新發現的問題，把自己的作文作進一步的修改，那么這篇作文的質量就會比以前提高許多。例如，有一次我的學生寫了一篇贊美家長的文章，當時文章的題目是《美麗的家鄉》。我也給她將全文修改通順了，放在電腦里。后來，我看到一篇文章里有一句話是說某個地方一年四季美得如畫。我猛然想起學生的那篇文章正好也是按四季的順序寫的，于是我將文章題目改為《家鄉四季美如畫》。同學們看，這樣一改，文章題目就運用了比喻的修辭手法，比原來的題目新穎、別致多了。

五、對比法。

我有個習慣：文章發表了，收到編輯部的贈刊后，總要拿出底稿與發表文細細比較一番，看看哪些地方編輯作了修改。通過對比，從中悟出一些寫作的門道，修改上的技巧。如我的一篇內容為“與人發生了爭執后，要勇于承認自己的錯誤”的文章。原文中有一句是這樣寫的：“錄像表明婦女把60元放到柜臺的一角，前面的一位顧客順手牽羊給拿走了”，編輯老師給我將“表明”一詞改為了“顯示”，將“婦女”一詞改成了“這位女士”。第一改，就點出了“錄像”是靠圖片和聲音真實地記錄事情的全過程，用“顯示”搭配，準確地體現了“錄像”這一事物的特征。第二改，則顯得更有禮貌。這兒，編輯老師雖只增添了一兩個字，但兩個句子的高下就一目了然。因此，從語文老師、編輯老師的改筆中去悟一悟寫作的門道，也不失為提高修改水平的一個好渠道。

以上是我常用的修改文章的方法，我覺得很管用，有心的同學不妨試試看。

第五篇：·怎樣修改自己的作文

·怎樣修改自己的作文

一篇好作文不是一下子寫成的，而是經過反復修改才成功的。有些同學在修改自己的作文方面重視不夠，直接影響著作文水平的提高。因此，要學會修改好自己的作文。

一、先把兩種修改分清楚 有人說：“我們修改了，老師干什么？”這是對兩種修改缺乏了解。一篇作文，自己寫完結尾段，接下去認真修改一番，這是一回事。交卷后，老師從《大綱》出發，根據作文的要求，進行批閱和修改，那又是一回事。后者，老師怎樣批改學生的作文，是屬于“怎么教”的范疇，這里我們不討論；前者，學生寫完怎樣進行修改，是屬于“怎么學”的范疇，這正是我們要討論的正題。兩次修改，不僅學生作文是這樣，我們成年人也不例外。就說我吧，給《作文報》寫一篇文章，給出版社寫一部書稿，寫完了，立即寄出去嗎？可不敢那樣做！一定要從頭至尾認真修改一番。古人寫詩的要求是“語不驚人死不休”，詩句的錘煉，不知修改多少遍。我們作文，更得認真把住“修改關”才是。稿子寄出去，編輯人員還得再一次進行修改，這樣才能保證文章的質量。

二、修改，是一次作文的最后環節 一次作文的完成，往往包括以下五個環節： 一是審題，領會好命題的要求。二是選材與確定中心，決定這次作文寫什么內容，表達什么思想。三是列提綱，把要寫的內容理清脈絡。四是寫，一氣呵成。五是修改，自己滿意了再交卷。有的同學不明白這個理，寫完最后一段，立即交卷。那不是自己砍掉一個環節嗎？凡是這樣做的，我敢說，不會得到太好成績。往往是那些好學生，寫完了，總是在那里反復推敲，一改再改，從不急于交卷。他們深知，作文可不是賽跑。

三、“修改”的想法，貫串作文全過程 修改，從作文一開始，腦子里就得有這一條。為什么這么講呢？因為“修改”的具體步驟，從審題到完稿，有三步必須抓住：

1．審題后，就開始選材了。選材的過程，“修改”在腦子里就開始了。例如，題目為“我家附近一棵樹”。寫哪棵呢？開始，小釗想寫院里那棵高大的古槐。后來，他覺得這棵古槐雖然很高大，可是寫它表達什么樣的中心呢？自己拿不準。于是，他又想到大門口外路邊新栽的小松樹。“別看這棵松樹才一人多高，它是我們小隊同伴們去年春天親手栽的。我們經常給它澆水，護理它茁壯成長……”寫它，能突出在陽光下快快長大的中心思想。這不就是修改嗎？這一步的修改，盡管別人看不到，但自己心里知道是有這回事的。有了這一改，寫了小松樹，小釗獲得了好成績。

2．修改提綱。有一次，我指導同學們寫“街頭的早晨”。小棕列好提綱，拿過來請我提意見。

中心部分：

A.小廣場上，許多老人在練劍。B.早點鋪前人真多。C.成千上萬的叔叔阿姨騎著自行車，奔向工作崗位。

我看了，覺得“早點鋪”這小段沒有多大必要。A段寫老人練劍，C段寫成年人騎車上班，中間B段該寫寫學生們。他聽取了我的意見，刪去“早點鋪”，增換上“一些中學生在街心花園甬道上讀外語”，這就更好了。這樣做，在動筆前把提綱修改好，作文的質量就會有所提高。

3．寫后修改。無論你在選材時、擬提綱時是不是修改過，到全文寫完，還必須進行修改。平時我們習慣說的“修改”，正是指這一步。這是作文修改的最后把關時刻。這一步，要討論的內容相當多，我們將在下一期講述。怎樣修改自己的作文（下）文章寫完后的修改，我們習慣上稱為“小改”和“大改”。

一、怎樣進行“小改”

1.小改的步驟。作文寫完后，從頭至尾逐字逐句地讀兩遍。第一遍，邊讀邊改，把那些錯別字、用錯的標點和有毛病的句子，都一一改正過來。第二遍，修改后，邊讀邊聽，邊聽邊想，看還有什么問題。有問題處，再修改一下。這里的讀，是朗讀。這一點是必須強調的。即使在考場上，也要默讀。

2.小改的范疇。小改，從規模上講，就是保持原稿紙卷面，只是修改字、詞、句、標點。這樣的修改，可以在稿紙的空行中進行。

3.修改的符號。有的同學不注意修改的通用格式，亂涂亂改，這當然不好。掌握了通用的修改符號，別人才能看得懂。請看下面的例子： 這里用了三種修改符號：①表示把那幾個字刪掉；②改錯別字和錯標點；③增加丟落的字。這里是最常用的修改符號。語文課本的“基礎訓練”中講了這些內容，大家可參考。

二、怎樣進行”大改” 大改，也叫重點修改，多是在老師批改后進行的。根據老師的意見，適當地在某一處作重點修改，全文質量即可見明顯提高。善于領會老師的指點，勤于進行大改的同學，作文能力會進步得很快。需要大改的作文，只在原稿上改動不行了，應當或剪，或貼，或加在后面加以注明。大改通常有以下幾種方法：

1.增加一個段落。有的同學寫作文時思路展不開，文章內容就顯得單薄，沒分量。記得有個同學寫《難忘的一天》，提綱是這樣的： 開頭：陰歷正月十五晚上，我們在學校操場上舉行了賞燈中隊會。

中間部分：

A.中隊長講話后，大家開始放鞭炮。B.“點燈啦！”每個人提著一只自制的燈籠，在大操場上玩兒起來。

結尾：啊，這一輩子我也忘不了今天的歡樂！應該說，這篇作文，選材、立意都不錯。但中間只有兩個小段，只寫了同學們放花炮、玩兒燈籠。全文只寫四百多字，內容弱了，氣氛不濃。修改時，中間增加一個小段，寫老師們放起了兩只孔明燈。有了這一小段，表達出師生共同歡樂，全文內容充實多了。看，和前面講的小改比，這不就是大改了嗎？

2.壓縮篇幅，刪繁就簡。初學作文，往往抓不住表達的重點。還是以寫“賞燈晚會”為例吧。過農歷正月十五，理當把觀察與描寫的重點放在“燈上”。可是，有的同學寫“放花、放炮”時，收不住筆了，寫了一大段彩花的艷麗和鞭炮的情趣，這就影響了賞燈的內容。修改時就要對這一段落進行壓縮。

3．重寫某個段落。有的段落本應寫具體情節，可筆沒有落到實處。修改時可以重寫這一段落。總的來說，前面講的小改是每次作文必須使用的。大改要看情況而定，請大家在實踐中多用心領會。