第一篇：指導學生學會自己修改作文

指導學生學會自己修改作文

當學生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使之更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。但小學低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好的考慮的。可見，小學低年級兒童自我修改作文能力還沒有發展起來。因此，老師要同時注意培養兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學生一起修改作文的方法，決不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質量的提高。

根據小學生好表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發學生改文的主動性，培養學生改文的興趣。在學生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的好學生。”“這個結尾改后比原來好多了，說明你聽講評時很專心。”這些鼓勵修改的評語費時少，效果好。學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛。一個學生曾在日記中寫道：“??讀到您贊揚我作文修改得好的批語，心里比吃了蜜還甜。以后，我會更認真修改自己的作文，請放心吧！??”實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生作文本上，往往會激發學生改文的積極性，會產生良性的連鎖效應。

俗話說，旁觀者清，修改習作亦然。除了可以采取發到誰的就改誰的習作方法外，還可讓學生結對互改互批。老師把修改權還給了學

生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態度當“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養了認真負責的精神。

第二篇：讓學生學會自己修改作文

把作文的修改權還給學生

七里湯中學曲文梅

托爾斯泰說：“黃金要經過淘洗才能得到，精辟的、被表達的、很好的思想也是這樣”作文是學生思維外現和思想表達的一種書面形式。任何一篇作文，它的初稿無論內容和形式上都有一定的局限性.。

“三分文章七分改”。這就告訴我們小學生的寫作訓練不僅僅要注重寫，而且要注重改。以往小學生作文修改大多是教師越俎代庖，學生隔岸觀火，結果收效甚微。如何提高小學生作文能力呢？必須讓學生身臨其境，學會自改。

一、訓練學生自改能力可分四步走

第一步，示例范改。即教師批教師改。教師先瀏覽學生作文，發現并歸納出幾個與這次訓練目標和作文基本要求不相符的共性問題，然后選擇一兩篇較典型的文章為“病例”，邊總結邊修改。修改時，講清每一個問題“怎樣改”、“為什么改”，修改后將“病文”與“范文”進行對照，讓學生領悟修改程序及方法，即“三讀三改”。一讀改內容，看看文章是否離題，中心是否明確，詳略安排是否妥當，哪些內容需要增刪。二讀改詞句，放聲逐字逐句地讀，以有聲的語言支持思考活動，指出錯漏的字詞或標點，改正拗口的詞句，刪除重復的詞語，補充合理的內容。三讀促提高，如朗讀課文般復讀，能朗朗上口了，才算完成了任務。讀時可以自己讀自己聽，自己讀別人聽，請別人讀自己聽。第二步，點撥修改。即教師批學生改。首先，教師在通讀學生作文時，緊扣訓練重點，把需要修改的地方用符號畫出來，并以商量、提醒、指點、希望的口吻把出現的問題歸納成幾點，作為修改意見，反饋給學生，然后，引導學生參照修改意見，逐條逐項地檢查自己的作文，有針對性地刪，添，調，換，斷。第三步，互批互改。即同學批同學改。小學階段，學生自我評價的能力一般低于評價別人的能力。他們往往能正確地分析別人的行為，卻不善于全面確切地分析自己的舉止。因此，學生互批互改時，把基礎好、基礎差的學生搭配編組，鼓勵基礎差的學生敢于挑出別人作文中的毛病，還要鼓勵學生對看法不統一的問題進行爭論。

第四步，獨立修改。即自己批自己改“教是為了不教”。學生學習作文的最終目的，是在走上社會以后，能夠隨時根據社會需要獨立寫作。獨立寫作和獨立修改是不可分割的。如果學生缺乏這種獨立性，而仍然保留初學時的那種依賴性，就不能適應發展的需要。為此，很有必要培養學生獨立修改的能力。學生獨立修改前，重溫訓練目標、修改程序及方法；修改時，按照作文訓練目標檢查不足，進行針對性修改；修改后，教師分享學生的修改，進行總結。

二、訓練學生自改作文要注意“四性”

1．針對性。作和改的要求統一。自改作文能力最終目標是要求把自己作文中的所有毛病修改好，但在培養過程中，應分項進行，不要把所有要求都在一次中進行，可根據每次作文的訓練重點，提出不同側重的修改目標。當然，在重點之外，應全面考慮思想內容和語言形式，考慮各個學生的具體情況，做到既有重點，兼顧全篇，但在批閱評分時，只依據該次訓練的修改要求，其他的問題允許存在，可以指出，但不作為自改評分標準。

2.層次性。小學生能力的發展是螺旋上升的，不能急功近利，急于求成，要注意三個過渡：從教師的示范改過渡到教師指導下的修改，從教師指導下的修改過渡到互批互改，從修改別人的文章過渡到修改自己的文章，循序漸進，逐步提高。要根據不同年級段的目標要求因材施教。如指導低年級學生修改自己寫的話時，重點宜放在“語言通順”、“前后連貫”方面；指導中年級修改，重點宜放在“條理清楚”方面；指導高年級修改，宜以“中心明確”為重點。

3.趣味性。興趣是最好的老師。教學中運用風趣的語言講述古今中外名人名家修改文章的故事，讓學生“當語病醫生”，做“攻堡壘”游戲，看物改稿。小學階段要求學生描寫一種實物（動物，植物，景物）的作文很多，可是有的學生觀察不到這種實物（如桃，草莓，蠟燭等），因而可以把學生帶到具體場所，讓學生用手摸，用鼻聞，用眼看，用嘴嘗，然后再指導學生作文。這樣，學生的興趣會倍增，認識會加深，改文也會得心應手。

4.賞識性。教師在瀏覽學生作文自改情況后，對于那些在自改中改得好的學生，應及時給予表揚，或經老師宣讀，或讓學生傳閱，或請本人上臺講述修改感受，或編輯出版，讓學生品嘗成功的喜悅，學生就會興趣大增。另外，隨著知識的積累，能力的提高，讓學生回過頭來看看前一時期修改的作文，學生一定會發現當初的修改存在有沒發現的問題，會想出新的修改意見，于是學生在不斷發現與反省中提高了作文自改能力，養成了自改習慣。

葉圣陶先生指出：“作文教學應著重培養學生的自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己去決定，學生不就處于主動地位了嗎？培養了自己改的能力，這是終身受用的”新課程標準要求“重視引導學生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力”。在作文教學實踐中，學生自改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗得失的過程中養成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣“文章不厭百回改”。文章是寫出來的，也是改出來的。只有通過自己反復修改，才能把作文中的語句、段落、情節、思想、感情改好改美，才能使自己的作文生動感人。讓我們把作文的修改權還給學生吧，讓我們的學生不僅會寫作文，而且會改作文。

第三篇：怎樣指導學生自己修改作文

怎樣指導學生自己修改作文

《語文課程標準》指出：“要引導學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”傳統的作文教學向來是“學生作文教師改”，學生的學習活動處于被動的地位，學生基本上是“奉命作文”，作完交給教師就了事。教師發下作文后，大多數學生僅是看看分數，并不重視教師的評語，學生缺乏積極性，忽視自己在學習上的主體性。指導學生修改自己的習作，是寫作教學改革的一個重要方面。培養學生修改自己的作文，并不是減輕教師修改作文的負擔，而是為了提高學生作文的能力。有人說：“三分文章七分改”。“改”有別人改，也有自己改。我認為最重要的還是學生自己改。教師該如何引導和指點學生，使他們養成這種能力。要改變這種局面就要重視學生的主體性，把批改這一任務交給學生，讓學生參與到整個作文活動中，樹立批改意識，培養寫作興趣，變“要我學”為“我要學”，從而徹底改變作文教學的被動局面，有效地提高學生的作文能力。現將自己平時的一些做法與大家一起共享。

一、示例修改

這種方法是根據某次習作訓練的重點要求，選擇一兩篇含有共性問題的例文，引導全班同學共同討論，例如:在修改學生的習作《美麗的鐵西公園》時，我準備了一篇寫景的例文《三娘灣》，讓學生閱讀，找出例文中主要寫了三娘灣的哪些景，學生一一能例舉出來，這些景中，作者重點寫了哪幾處，學生也能找出來，我又問：這幾處為何是重點，說出理由，學生各抒己見。然后我讓學生在自己的習作中找有鐵西公園 的幾處景？在你們所寫的景中有哪些是重點寫的，找出來批到習作下面，并且自己認為滿意的打個優，不滿意的打個良。學生開始找，很快完成了。

我巡視了一圈發現大部分同學打的良，他們的理由很充足：有的說他們寫出了公園的幾處景，但沒有一處是詳寫的，有的說他們沒有抓住公園的重點景來寫，還有的說，老師我作文中的景實際公園里沒有……我沒有說什么，只是淡淡的一笑，然后問：有美文嗎？讓我們大家欣賞一下，同學們抿嘴一笑，誰也不肯拿出自己的作文。那好，誰想要一次機會，給20分鐘修改，全班舉手，而后…….。20分鐘后，同學們都爭著讓我看作文，爭著讀作文。而且同學手中的作文都比上一篇好多了。對例文進行合作式的修改，讓全體學生在共同修改例文的實踐中，獲得修改習作的知識經驗和方法技能。

二、討論修改

當學生了解一般的修改習作的步驟和方法以后，就更需要安排他們各自模仿示例嘗試修改習作。在交流討論，互相學習啟發，以努力領悟的知識方法逐步轉化為修改習作的能

力。如：上學期在修改學生習作<小足球賽>時，我們運用了這種方法，我讓學生小組四人輪著修改，完后歸納，一起討論：問題出在哪里，組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響。所謂“當局者迷，旁觀者清”，有時自己作文中的缺陷自己看不出，而別人卻容易發現。所以，我讓學生經常把自己寫好的文章拿給同學看，讀給朋友聽，發現問題互相研究，意見一致后動筆修改；一時不能統一的問題還可向老師請教。

古人說：“三分貌七分扮。”我想只要我們堅持引導學生“三分文章七分改”，就一定能促進學生作文水平的提高，激發學生自主學習的精神。交流。討論是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，共同影響，使學生修改習作的能力有明顯的進步。

三、點拔修改

這種方法是把學生習作中 所存在的問題，歸納成幾點，寫在黑板上，然后引導學生對照習作要求，讀讀、查查自己的習作。自己動腦筋修改。剛開始，要求不要過高，有兩三點要求就可以了，比如：學生在中段或每一學期的第一篇作文，我是這樣要求的1．格式是否正確2．卷面是否整潔，字寫的是否美觀。3．錯別字幾個，有幾處病句。因為難度不大，學生喜歡這樣修改自己的或其他同學的習作。進入了高段后，可以加大一些難度，如：

1、．看文章的中心是否鮮明、集中

2、．看文章的選材比如①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。當然這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

習作的點撥修改，來自于學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應他們的心理。組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。

四、反復修改

這種方法就是把學生以前寫的習作、已經修改過的習作，引導學生再讀讀，在修改。比如我們五年級第二學期修改的《我的校園》是學生在五年級第一學期寫的< 美麗的七小>。修改后的習作，語言簡練、通順、準確，層次段落清晰，過渡自然，幾乎篇篇是美文佳作。隨著學生知識的增多，能力的提高，回過頭來 看前一時期的習作，一定會發現新的問題，相出新的修改意見。這種方法，有利于發展學生修改文章的能力，學生也很感興趣。

那么，學生自己修改作文有什么好處呢？十幾年的實踐，使我覺得有以下幾點好處：

第一經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作

文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。學生會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

第二每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。

第三每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

第四我們只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于我們教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發我們的智力潛能與創造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。

達爾文說過：“最有價值的知識就是關于方法的知識”。我運用學習遷移的規律，讓學生初步具備修改作文的意識和能力，使學生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，能及時地、獨立修改自己的作文，并且重點幫助了有困難的學生；對 他們已寫好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵他們隔幾天再改；最后，我再根據學生修改作文的修改的效果，綜合評定成績。學生通過每次修改前后的對比，實實在在領悟到了認真修改的好處，從而極大地提高了學生對修改的認識和興趣，逐漸內化為自覺的行為。

學生學會了修改，對老師的評改則相應提高了要求，教師的主導作用要在評改中得以體現。把作文修改的自主權交給學生并非為了減輕教師的批改負擔，更非放任自流，必須充分發揮教師的主導作用，從起始的自改示范，改后講評，兩次評分，都須精心設計，耐心啟發，悉心指導。在評改練習中讓學生逐步養成邊讀邊修改的習慣，貫穿于整個作文教學中。

第四篇：如何指導學生修改自己的作文

如何指導學生修改自己的作文

邾城四小 鄭志華

古人云：“三分文章七分改” “善作不如善改”“文章不厭百回改”。現代作家何其芳說：“修改是寫作的一個重要的部分，古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上下過工夫。”

對于語文老師來說，最苦的差事莫過于批改作文，傳統的習作批改方法是教師全批全改，精批細改。然而，令人遺憾的是，學生面對老師改得“滿紙通紅”的文章只是瞥一眼罷了。可見，學生在此是處于被動的客體地位，這種批改作文的方式不利于調動學生積極習作性和培養學生的創意思維。要改變這種局面就要重視學生的主體性，把批改作文的任務交給學生，讓學生參與到習作修改活動中。

《語文課程標準》明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法，通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高水平。”由此可見，修改文章的能力是作文能力的重要組成部分，習作修改能力的培養是提高學生作文能力的有效手段，教師的責任在于指導學生自己修改習作。

葉圣陶先生早就指出，在寫作教學中“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看做一種思維過程，養成自己改的能力，這是終身受益的。”如何指導學生修改自己的作文？

一、激發修改興趣，培養自改意識

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，具有鮮明的指向性，能激發和引導人們去探索某種事物的真相。興趣是最好的老師，是推動學習的一種內部動機，是學習和創造的重要前提，是取得成功的先導因素。所以要培養學生自改作文的能力，必須從激發自改動機，培養學生自改意識做起。根據學生喜歡聽故事的心理特點，講一些修改文章的趣聞軼事來教育學生、感染學生、影響學生。如：王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字就幾經斟酌修改后才定下來。錢鐘書先生的《圍城》做過多次修改，涉及內容變動達上千處，包括典故、比喻的運用、結構的調整、部分描寫的刪除、外語原文及音譯等等。正是有了對《圍城》的精心琢磨，才使得這部作品總體上日趨精致，最終導致了一部光彩照人的文學經典的誕生。也讓學生自己搜集有關作家、詩人、名人或身邊的人主動修改文章的例子進行交流，從而提高學生對修改作文重要性的認識。通過啟發誘導，讓學生逐步明確“文章不厭百回改”的道理，讓學生改變過去作文一經脫稿就不在過目的陋習，把修改作文作為一種自覺行為。

二、傳授修改方法，掌握自改要領

告訴學生修改作文應從主旨、內容、語言、結構、文創意等方面入手。中低年級學生剛剛接觸習作，評改的內容應以“語言”，與“文面”為側重點。指導學生學改文章，教師首先應為學生做好示范批改，并寫好評語。其次，讓學生掌握統一的修改符號，明確修改的范圍和要求，還要深入淺出、由易到難地交給學生修改作文的方法。如；教師可把有代表性的文章用大屏幕出示，逐句地評改，并說明這樣改的理由，讓學生掌握修改方法，知道如何下手改，改哪些方面等。這樣做，不僅能讓學生提高修改作文的能力，還能培養學生良好的作文習慣。

三、明確修改重點，重視評價激勵 在習作的批改中，應充分體現學生的主體性。讓每一位學生都有機會體會習作批改的成功與快樂。學生習作后教師把學生的習作大體瀏覽一遍，根據習作要求，概括出習作的主題優點，存在的共性問題來具體細化修改重點。如評改“語言”這一重點時，可細化到作者的語言、人物的語言，各種修辭手法等，甚至小到一個詞語的運用。一個階段可突出一個修改重點。每次修改后，教師應在最快的時間內組織評價。對待學生的批改，教師應以淘金的眼光捕捉其中的閃光點。學生修改得精當的地方，應用肯定的符號給予表揚，也可以作為范例講評。

四、講評結合，提高自改能力

作文講評是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高作文效率的過程。講評課上，教師宣讀的文章，批改的示范，集體的評議，位學生自我修改作文創設了條件。因此，作文講評課上制定的目標切忌面面俱到，多而復雜。目標可圍繞本次習作的訓練目標而定，也可按學生習作中的通病而定。如以“關愛”為話題寫一篇師生或學生間的故事的習作，許多學生選取得事例不夠典型，在講評課上以此位目標，先由教師分析范例，然后以小組為單位，每個小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如果不典型，那該選取怎樣的事例，為什么。經過反復評議，讓學生明白典型的事件才能突出文章的中心，從而為學生以后自改作文打下基礎。

五、開展多樣活動，鞏固修改成果

教師應靈活采用示范法、讀改法、評改法、符號法、面批面改等多種多樣的方法指導學生修改作文。說明文、想象作文以教師講評為主，一般的記敘文，就讓學生自己修改，可以同桌改、小組改，改完后寫上自己的意見。

文章只有反復多次的修改，才能把文章中語病、段落、情節改美，使文章生動感人。學生是學習的主人，課堂上要重視學生的主體性，把批改作文的任務教給學生，讓學生參與到習作修改活動中來，培養學生自批自改作文的能力，不僅有利于師生間民主平等關系的建立，也有助于調動學生的習作積極性和培養學生的創造性思維。學生自改能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標志。

第五篇：學會修改自己的作文

學會修改自己的作文

“文章不厭千回改”，好文章總是修改出來的。學會修改自己作文中的毛病，是提高寫作水平的一個很重要的途徑。

不少同學很想培養自己修改作文的能力，但是常常發現不了自己作文中的毛病，感到很苦惱。怎樣才能發現自己作文中的毛病？怎樣修改自己的作文呢？下面，我為大家介紹幾種比較實用的方法。

一、默看法。

寫完后默看幾遍是修改的起碼步驟。多看，每次看都要有側重點。如：第一次可以快速瀏覽，思考材料挑選得是否妥當，中心是否突出，再要看看內容是否完全符合題目的要求；第二次重點看看文章各段之間銜接是否緊密，條理是否清楚，然后細細檢查有沒有錯別字或不通順的地方；第三次，可以由表及里，深入思考，也許能從字里行間發現矛盾。

二、朗讀法。

修改文章，不僅要看，還要念，要朗讀。書面語言與口頭語言不同，難免要“文”一點。用眼看，一些“文”過頭或“俗”過頭的語句，容易從眼底溜過，用嘴出聲地念一念就能覺察。因為那些過于“文”或過于“俗”的語句，念起來拗口、聽起來別扭。然后，把拗口的語句分析一下，屬于哪一類毛病，是辭不達意，還是語法有誤，或是缺字少句。發現有毛病后，把拗口的地方改過來，文章也就通順了。

三、請教法。

俗話說“當局者迷，旁觀者清”，聽取別人意見，也是改好作文的一個重要環節。常常有這樣一種情況，自己寫的作文，明明有問題卻發現不了。遇到這種情況，最好的辦法是主動把作文拿給老師或家人、同學看，虛心聽取別人的意見，求得他人的幫助。

四、擱置法。

作文寫完后，自己盡了很大的努力，老師評的成績也不錯，可是放一段時間再拿出來看，就會發現還有不足的地方需要修改。通常擱

置一段時間后，自己又有了新的感悟與表達方式。根據新發現的問題，把自己的作文作進一步的修改，那么這篇作文的質量就會比以前提高許多。例如，有一次我的學生寫了一篇贊美家長的文章，當時文章的題目是《美麗的家鄉》。我也給她將全文修改通順了，放在電腦里。后來，我看到一篇文章里有一句話是說某個地方一年四季美得如畫。我猛然想起學生的那篇文章正好也是按四季的順序寫的，于是我將文章題目改為《家鄉四季美如畫》。同學們看，這樣一改，文章題目就運用了比喻的修辭手法，比原來的題目新穎、別致多了。

五、對比法。

我有個習慣：文章發表了，收到編輯部的贈刊后，總要拿出底稿與發表文細細比較一番，看看哪些地方編輯作了修改。通過對比，從中悟出一些寫作的門道，修改上的技巧。如我的一篇內容為“與人發生了爭執后，要勇于承認自己的錯誤”的文章。原文中有一句是這樣寫的：“錄像表明婦女把60元放到柜臺的一角，前面的一位顧客順手牽羊給拿走了”，編輯老師給我將“表明”一詞改為了“顯示”，將“婦女”一詞改成了“這位女士”。第一改，就點出了“錄像”是靠圖片和聲音真實地記錄事情的全過程，用“顯示”搭配，準確地體現了“錄像”這一事物的特征。第二改，則顯得更有禮貌。這兒，編輯老師雖只增添了一兩個字，但兩個句子的高下就一目了然。因此，從語文老師、編輯老師的改筆中去悟一悟寫作的門道，也不失為提高修改水平的一個好渠道。

以上是我常用的修改文章的方法，我覺得很管用，有心的同學不妨試試看。