第一篇：指導學生學會策劃自己的活動

指導學生學會策劃自己的活動

常州市覓渡橋小學馬琴

綜合實踐活動主題確定后，活動就進入策劃階段。活動策劃階段在整個綜合實踐活動中起關鍵性作用。在此階段，學生小組要討論活動計劃、策劃活動過程中的具體操作。

在初期進行的幾次主題研究活動時，一般都是讓學生直接開始根據主題策劃每個小組的活動。但事實情況是學生嘗試設計活動計劃時，遇到了很多困難，諸如：計劃內容不完整，計劃步驟不具體，小組分工并不是依據每個小組成員的意愿來完成。針對這些問題，我也及時的進行指導，學生也好象領悟了撰寫活動計劃的要點。可在實際的活動實施過程中，明顯地感到了許多內容事先壓根沒考慮到，小組間分工合作時各自的目的不明，一些活動甚至不能進行下去。我覺得，這樣一定主題就策劃，其結果是一種無效的策劃。怎樣引導學生把無效的策劃轉變為一種有效的策劃呢？來增強學生的策劃意識、提升學生的策劃能力呢？在這方面，我與一些同事進行了一些探討。

我們特別注重進行新的撰寫有效計劃的方法的指導。在“我愛新紅梅”這一活動題確定后，我們就先組織學生從多種不同的渠道進行了許多相關知識的積累、分類，并進行討論，甚至要求學生實地進行了考察。在這基礎上，引導學生進行小組組合，從分組情況可以發現，學生的分組依據了下列原則：小組成員的研究問題一致，小組成員間的關系和諧。這樣就確保接下來的活動能順利進行。緊接著，組織學生討論、撰寫活動計劃，學生根據實地考察經驗隨時互相提醒，制定詳實的活動計劃書。比如有一“紅梅公園環保小衛士”隊，確立以“環保行動”為主，可在具體策劃活動時，僅僅把“拾垃圾”作為了活動的重點，許多同學對此提出了自己的見解：不僅帶手，更要帶上一張嘴；要有禮貌的進行宣傳；要帶上一些必備的工具：塑料手套、鉗子、垃圾袋等等。一旁的老師也給予了一些建議：勸游人不亂丟垃圾，不如遞上一個塑料袋，請他將垃圾入袋；光學生去活動，可能有些大人不接受，可以邀請老師或家長同行。正是在不斷的交流、討論、反思、完善的基礎上，方案初步制定好了。學生又帶回去請家長提意見，幫助修改，邀請家長參加。

事實證明，引導學生精心策劃是開展好具體活動的保障。老師、家長跟隨學生一起活動時，鮮明地發現每一組學生活動有目的、有計劃，每組成員相互合作，分工明確，探究活動層層深入，學生的活動正有了老師與家長的幫助與支持，活動更加有效，學生也變得更自信。可見，在綜合實踐活動中，引導學生策劃具體活動時，應給予較多的關注與指導。

與學科整合的困惑與思考

常州市覓渡橋小學劉志寬

作為一名初進入綜合實踐活動的老師，我覺得最想說的是兩個字“困惑”。困惑的是綜合實踐活動“我愛古詩詞”這個專題，我已經開展兩個學期了，在這兩個學期里，我徘徊于學科教學和實踐活動之間，總是找不到一個很好的結合點。

記得第一學期我在班級里開展了“母愛”、“愛國”兩大主題的古詩詞綜合學習。

為了讓學生對古詩詞感興趣，比較容易地理解、感悟，每一次古詩學習都會用大量感人的故事、影片開路，通過直觀的方式讓學生感受相應的情感，打動他們賺取了孩子大量的眼淚，然后開展詩歌的學習，這樣學習詩歌的效果很好，速度快。理解、感悟詩歌的時候許多孩子都能夠侃侃而談，引經據典，學習的興趣十分濃厚。這樣的方式學習古詩詞確實是一種好方法，但是我們不能在日常的詩歌教學中普及，因此只能在綜合實踐課上來上。

應該說這樣的教學在學科上是取得了一定的成績，學生牢固積累了許多詩歌。但是回首綜合實踐這一課程性質的時候，我覺得已經走入了學科教學誤區。在教學中主要采取的是講故事、分析詩歌、背誦詩歌、抄寫賞析，雖然孩子學到了很多東西，但是都是老師領著學生學。學什么？怎樣學？都是老師告訴他們，我覺得很累，而且給學生自主實踐的時間幾乎為零，孩子沒有在綜合實踐課上得到應有能力的鍛煉，如小組合作能力、自主探索的能力，他們自由發揮的空間很少，都是跟著老師走，缺乏主動性。綜合實踐課簡直就是我每周多上兩節由自己編寫教材的語文課。

如何找到兩個結合點呢？我首先分析了以往分析了以往詩歌教學的特點：以往教學往往是一首一首學習詩歌，這樣對于學生掌握知識技能，培養知識遷移能力都有些不妥，而綜合實踐活動則要求學生能自主參與與探究學習，所以我根據上學期的經驗決定采用主題方式學習詩歌。

首先主題確定在“風花雪月”四個字中，由各個學習小組自主決定選擇主題研究賞析，教師成為學生學習的指導者、參與者。

例如我們有一個小組首先研究的是“風”，我便讓學生搜集帶有“風”的詩歌，指導他們對詩歌進行分類：可以根據地理位置分類，如邊塞的風、江南的風等，《趙將軍歌》中“九月天山風似刀”就是邊塞的風、《江南春》“水村山郭酒旗風”則是江南的風；可以根據時間分類，如《詠柳》“不知細葉誰裁出”似剪刀的二月春風、《白雪歌送武判官歸京》“北風卷地白草折”中冬季的寒風；可以根據作者的心情分類“風蕭蕭兮易水寒”的悲涼，“春風得意馬蹄疾”的歡暢??在小組選擇主題，整理分類詩歌后通過教材上的幾首詩歌的賞析，引導學生學習賞析方法：

1、了解創作背景，感受物象的方法；

2、重點字詞突破法；

3、相似情感美文誦讀法等。

這一學期可以說是放開手去讓他們做，這樣一放雖然學生的知識積累大大不如上一個學期，卻也有不小的收獲，大家都有了自主意識，小組成員各自招標選擇任務，彼此之間督促，小組之間相互學習交流。各個小組也不甘平凡，都想辦法創新，做到獨樹一幟，于是就有個人或者小組合作開始了詩歌或者對聯的創作，雖然略顯稚嫩，卻有頗有些味道。還有具有國畫專長的孩子用國畫配圖別有韻味。于是我利用課上的時間帶著大家里一起來對底子不錯的詩歌進行修改，學生對此很感興趣，在修改中對每一個字的用法都在推敲，爭論中說出自己的理由。

雖然這個學期孩子們在開放的基礎上在各方面都大有收獲，但是我覺得如果沒有前一個學期的積累和興趣的激發，也許就不會有現在所取得成績，因此我覺得綜合實踐與學科整合這一課題的研究遠遠沒有結束而這兩個學期的綜合實踐與學科結合的教學經驗，為我以后開展后續活動積累了寶貴的經驗。

我認為學科教學與綜合實踐活動相結合開展活動關鍵在于尋找到學習教學的空白點與生長點重新組織學習材料幫助學生用合適的方式去拓展想象，既鞏固了學科學習也培養了學生探索的意識。

“日軍侵華歷史”的隨筆

常州市覓渡橋小學林梅

在四年的綜合實踐活動中，我感觸頗深的是：主題的確立。下面，我就用當時寫的周記，來談一談，日軍侵華歷史這個主題是如何確立的。

2005年10月18日周二晴主題的確立

三（2）班的綜合實踐活動主題是“小巧手作坊”，旨在讓學生通過動手動腦，培養學生的創新能力和制作技能。可巧，今年是“慶祝抗日戰爭勝利60周年”，我通過各種媒體初步了解了那段歷史，（圖：我們來看一下照片，這是日軍侵華時，使用的毒氣戰；殺害中國軍人；殺害無辜百姓；遇害的兒童。）隨著探索的不斷加深，我的內心無法平靜，侵華日軍在中國犯下了滔天罪行，一幕幕罪惡事件常常侵擾得我夜不能寐。而偶爾的一次對學生提問，我驚訝孩子們居然大多不了解這段歷史，想起現在圍繞中國的東海油氣之爭，小泉多次參拜靖國神社，日本國內右翼勢力的反華動向……我再也沉不住氣了，盡管我的綜合實踐課主題早已定好，但我能不能在此基礎上，加進關系到我們國家切身利益的歷史知識，讓學生從小了解歷史，勿忘國恥?

在上周的綜合實踐課上，我把我的設想和孩子們交流了一下，沒想到大家的反映很強烈，我趕緊帶學生去欣賞“慶祝抗日戰爭勝利60周年”的圖片資料，并給學生作了詳細的介紹，雖然只有短短的2節課時間，但同學們在老師的講解中已是熱血沸騰，對日本鬼子的丑惡行徑也有了大致了解，我趁熱打鐵，要求同學們回去收集有關中日戰爭的各種資料。

今天，又要上綜合實踐課了，我先讓學生介紹二戰的背景，參戰國以及最后的結局，提出問題：日本為什么要擴張？它為什么有能力去侵略？

現在，這臨時生成的課題我才上了2次，我有一些自己的設想，我將根據班內的實際情況，先讓學生定好研究計劃，然后，通過各種途徑，有步驟的全面了解日軍侵華歷史，以上這些，就是活動中主題的確立。

雖然，在第一學期，我們已經確立了活動的主題，但在整個活動過程中是不可能完全按照預先的計劃進行的。在第二學期，我們又生成了新的主題，我們來看看，當時的周記是怎樣記載的。2006年3月14日周二晴主題的生成開學到現在已經很長時間了，我想讓孩子們繼續研究侵華歷史，可是，在原來的基礎上繼續研究，對于三年級的孩子似乎有些苛刻，什么內容既能不脫離主題，又能成為我們活動的延續呢？無意間瀏覽我們的覓小網，發現我校劉志寬老師上傳的一篇——“在北大校園BBS引起轟動的抵制日貨的文章”，何不以此為鍥機，展開對日貨的調查，從而引導學生抵制日貨呢？主意一定，我立刻布置學生回家收集有關資料，所以，就有了今天的活動：讓學生用圖畫和文字表現日貨。

當兩節課結束時，我捧著薄薄的一疊A4紙，心里卻沉甸甸的，不看真不知道呀！全班54個同學，每個家庭均或多或少都擁有日貨，小到一只筆，大到高檔轎車……從文字描寫中還可以看出許多同學對日貨充滿了好感，因為它的品質優良；而另一部分同學則流露出了對日貨的抵制情緒，如任依同學在畫完家中購買的日貨后，又添了一小段文字：這些東西是在我五歲時買的，我覺得很好，但自從我上了三年級，又多了一項綜合實踐活動時，我才了解日本對我們的侵略歷史，今天，老師讓我們畫家里的日貨，正好給了我一個機會，我把這些畫出來后，想對大家說：“請你們不要買日貨，我們不應該買日貨，讓日貨不在我們中國流行。孩子寫的多好呀，稚嫩的文字中透露出一顆愛國之心。

從這些周記中，我們可以看出，綜合實踐活動的許多內容就是在上課的不經意間產生的，它可以源于一句話，一篇文字，一個想法……所以，它更多的是在教學中生成，而不是憑空預設的。

那么最后，我要說的是，我們這個活動最終的目的：不是為了培養學生狹隘的民族情節，而是為了讓我們的孩子了解這段不堪回首的歷史，能夠以史為鑒，面向未來，永不言戰！

失誤也是一種資源

常州市覓渡橋小學陸晶晶

在活動進行過程中，有時學生的失誤也能成為新的活動資源。下面我來講講去年五月發生的一個小故事。——

語文課上，一向活潑好動、發言熱烈的施嘉誠低著頭心不在焉。下課后我把他叫來，剛問了一句話，他的眼淚奪眶而出：“老師，我丟了作業包??”我的心也一沉，這可是小組七個成員兩個多月來的活動成果啊，包含了他們的心血與期望，而這天下午，就是成果交流會，將要投票選出最佳活動小組和最佳作業包，在這節骨眼上發生這樣的事，對于大家來說將是個不小的“打擊”。我也著急起來：“仔細找過了嗎？”“我都仔細找了兩天了也不見蹤影，同學知道了會??”就再也說不下去了。我冷靜下來：責怪孩子是起不到任何作用的，不如改變一下下午的活動方式。

下午，當我把這“不幸的消息”告訴大家的時候，教室里一下子亂了套：有的張大嘴巴，有的議論紛紛，他們組的成員竟大聲質問起來。好不容易等大家安靜下來后，我問：“作業包丟了，說明所有的研究都沒有了嗎？”遲疑了一會兒：“不是。”“那今天的匯報還能繼續嗎？”“能！”是施嘉誠響亮的聲音。“請你們小組討論一下行嗎？”笑容重新回到他們的臉上。不一會兒，他們走上講臺，繪聲繪色地介紹起他們的活動過程來。看著競賽欄中每人得到的一顆紅星，大家臉上笑開了花。這天的研究日記中，程文佳寫道：“今天，當我得知辛辛苦苦完成的作業包不見了時，腦子里一片空白：我們怎么向老師和同學們說？我咬緊牙，不讓眼淚掉下來。沒想到少了作業包我們的匯報更生動了，不再依賴作業包，以回憶、再現情景、交流、互相補充代替讀材料，老師也為我們加了星……這次活動真有收獲。”莊圣一寫道：“本來以為，這次成果匯報我們只能空手而歸了，我們慢吞吞地走上講臺，想象著同學們的嘲笑，出乎意料的是，我們或講解或表演的匯報方式贏得了大家的掌聲，也贏得了一顆顆星。老師真是我們的救星！”馬大哈小組長施嘉誠寫道：“我做了最不應該最后悔的事……這次失誤倒長了我一智，以后我要認認真真對待每一件事，不管是玩還是學習，不能馬馬虎虎，否則將一事無成！” 以上這一小故事，孩子們在失誤中懂得了做事要有責任感，要細心，更要團結協作，靈活處理活動中發生的種種問題。意外使孩子們收獲了許多，也使整個活動充滿活力。

在研究中解決問題

陸敏

這方面我也是深有感受的。綜合實踐活動不僅讓學生感受到知識在生活中的運用，更能培養學生正確的人生觀，價值觀。

本學期我們主要以“秋游活動”為主題，學生學會了計劃書的撰寫，制定了文明公約，還根據生活經驗設計租車方案，購票方案，初步培養學生解決問題的能力。其中印象最深的活動是購票方案的設計。

秋游活動中，除了路線、安全、文明休息等，我們還要考慮門票的購買，如果個人買票，每張3元，如果買團體票，每張2元，但至少要買10張。一組隊員8個人，怎樣做才能花錢比較合情合理？學生們在具體的情景中展開了思考，很快，兩種常見的方案擺在了大家的眼前。經過比較，學生都認同買團體票比較好。那時，我也覺得購票方案的設計達到了預期的目的。

“我只要4元錢就可以了。”大家用驚訝的眼神看著這位興奮的“吝嗇鬼”，“我先拿20元買10張團體票，然后在門外都賣掉，每張3元就能得到30元，再拿20元買10張團體票，再賣掉2張，每張3元，又省下6元，這樣共省16元，所以——”頓時，教師里沸騰起來，意見還暫時不統一。驚喜過后，我決定把評價權先給學生，聽聽他們心里是怎么想的。有孩子認為，太好了，只要算一算，一下子就便宜這么多。也有孩子不贊同，學生不能做這種事情。在和諧的氛圍中，我抓住契機，引導學生思考，生活中票販子倒票的行為好不好？根據他們的生活經驗，經過激烈的辯論，學生們認識到雖然這樣的購票方案很便宜，但是在公共場所，要遵守其有關的規章制度，省錢要合情合理，還是選擇買團體票。

從以上的案例我們不難發現，學生在活動中是能夠感受所學的知識是有價值的。這個意義不僅僅體現在學生形成一種購買的策略，更重要的是在這個過程中學生體會到一種選擇的價值。另外，在活動的背后，增強學生一種消費觀念。中國的孩子在生活中對金錢的態度過于無所謂，對于金錢的使用也沒有清楚的價錢觀。在活動中培養了學生待金錢的正確態度。

同時我也體會到課堂生成的資源因素有方向的不確定性，教育價值大小不同，因此，教師要在課堂中及時把握好方向，即讓學生在生活運用所學知識解決問題，又能使他們明白做人的道理。我想，這是綜合實踐活動特有環境下學生才能體會到的。

通過倪主任的報告，我們深深感到，綜合實踐活動是新課改的一大亮點，同時也是對我們老師的考驗和挑戰，我們別無選擇，只有義無返顧地接受考驗和挑戰，事實上，我們也是這樣做的。下面，讓我們把目光聚焦在課堂、老師和學生的身上，先從綜合實踐活動實施的第一個環節——主題的確立這個話題開始吧。每到新學期，主題的確立常常讓老師們大傷腦筋，放手讓學生去選吧，學生意見不統一，眾口難調，莫衷一是，完全由老師說了算吧，學生又不感興趣，對此，林梅老師有她的思考。

林梅發言

馬琴接林梅發言

（串）通過老師和家長的介入、拓展和補充，計劃盡可能完善了，是不是有了計劃，就必須完全按照計劃執行呢？在計劃執行的過程中會不會出現意外情況呢？

林梅發言

（串）是的，開發性、生成性是綜合實踐活動的兩大特點，綜合實踐活動的許多內容是在教學中不斷生成的，不可能完全預設。不過，課堂生成的資源因素有方向的不確定性，教育價值大小也不同，教師把握得好，能使活動變得更加卓有成效，處理得不好，很有可能是對活動研究價值的窄化。陸晶晶老師在實施過程中就碰到過這樣的例子，她是怎么處理的呢？有請陸晶晶老師。

陸敏直接接陸晶晶發言。

（串）是的，綜合實踐活動受益最大的是學生，談起學生的變化，我們都興奮不已，有很多話要說，在接下來的研討課上，學生還會有精彩的呈現。20世紀90年代以來，世界各國、各地區都推出了課程改革措施，呈現出的共同趨勢是追求課程的綜合化，我們在綜合實踐活動與學科課程的整合方面也做出一些嘗試，今天，我們請來了一位古詩詞研究的神秘嘉賓，請他來給大家談一談。

（串）任何一項研究都不可能是一帆風順的，困難、挫折在所難免，在困難面前，劉志寬老師沒有停止他探索的腳步，后續的研究他是怎樣改進的呢？讓我們繼續關注。

（總結）四年了，一千多個日子，我們一路走來。關于綜合實踐活動的話題，我們想說的實在是太多太多，煩惱、困惑、失意、彷徨、成功的喜悅、失敗的淚水??所以一切的一切伴隨著我們。既然選擇了，就無怨無悔，讓綜合實踐活動研究步入常態化、日常化，我們工作著，美麗著，我們痛并快樂著！

第二篇：指導學生學會自己修改作文

指導學生學會自己修改作文

當學生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使之更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。但小學低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好的考慮的。可見，小學低年級兒童自我修改作文能力還沒有發展起來。因此，老師要同時注意培養兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學生一起修改作文的方法，決不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質量的提高。

根據小學生好表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發學生改文的主動性，培養學生改文的興趣。在學生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的好學生。”“這個結尾改后比原來好多了，說明你聽講評時很專心。”這些鼓勵修改的評語費時少，效果好。學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛。一個學生曾在日記中寫道：“??讀到您贊揚我作文修改得好的批語，心里比吃了蜜還甜。以后，我會更認真修改自己的作文，請放心吧！??”實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生作文本上，往往會激發學生改文的積極性，會產生良性的連鎖效應。

俗話說，旁觀者清，修改習作亦然。除了可以采取發到誰的就改誰的習作方法外，還可讓學生結對互改互批。老師把修改權還給了學

生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態度當“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養了認真負責的精神。

第三篇：學會欣賞自己的學生

學會欣賞自己的學生

近些年來，賞識教育受到教育界人士的追捧，實踐也證明，賞識教育是符合教育規律的舉措。作為學校管理者，有必要向全體教職工介紹好這種有效的教育手段。現結合自己的學習，對賞識教育作一歸納介紹。

學會賞識學生，是實施課改的有效途徑，尤其在當今強調以學生為主體，先學后教的課改形式下更是如此。陶行知先生早在半個世紀前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奧妙在于相信孩子和解放孩子。”在教育教學過程中，如果每一個老師對自己所教的每一個學生，也都抱以寬容和贊賞的態度，那么就沒有教育不好的孩子。

一、理性認識

何為賞識？詞典上是這么解釋的：因認識一件事物的價值而贊賞。即看中人的才能或了解作品的價值而予以贊賞。

何為賞識教育？賞識教育不是表揚加鼓勵。是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。說到底，賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，發現并表揚，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；相反的批評教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。

二、教育功效

1、為實現教育目標而使然

教育是培養人的一種社會活動，其本質是教育者根據一定的社會(或階級)的要求和受教育者身心發展的規律，對受教育者進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識技能、培養思想品德、發展智力和體力、以便把受教育者培養成為為一定社會(或階級)服務的人的活動。

賞識教育遵循教育規律和受教育者身心發展的規律，著重體現受教育者的主體地位；教師尊重學生，信任學生，在教育中引人激勵機制；創造寬松的育人環境，使教師接近學生，走近學生心靈;善于發現學生的長處、優點，培養其自信，激發其活力，讓學生找到好感覺，最大限度調動學生的自覺性、求知欲、上進心、創造性；激發學生最大的學習興趣，充分發揮其主觀能動性，依靠自身努力，愉快地接受教育;提高思想覺悟，養成良好的學習生活習慣，獲得知識技能，鍛煉辯證思維。賞識教育能真正體現教育的本質，有效實現教育的目的，成為一種善待生命、熱愛生命的教育。

2、為遵循成長規律而使然

當代學生渴望尊重、理解和友誼，希望在一種寬松的環境中自由地翱翔，愉快地學習，幸福地成長。針對學生的這些特征和心理需求，教師只有通過富有人情味的賞識教育去理解學生，尊重學生，指導學生，對學生成長過程中的每一個進步都及時予以肯定，才能激勵其求知欲和上進心，達到教育的預期目的。同時，要創設一種寬松的育人環境，對學生成長中的不足，動之以情，曉之以理，幫助學生健康成長，培養正確的人生態度。心理學研究表明:如果一個學生生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛。只有賞識學生，才會使學生樹立信心，并使他們感到生活的美好，懂得人情的可貴。因此，賞識教育更符合當代學生的心理特征和生理需求。

3、為激發學生活力而使然

賞識教育對發揮學生聰明才智十分重要。延用傳統的教育方式，制約學生的想象力、創造力及發散性思維，學生就只能是某種思想技術的奴隸，對老師說的不去分析思考，長此下去，我們的學生就會變成思維呆板、不敢創新、不善思考、不會用自己大腦的人。由此可見，我們應采用激發學生活力的賞識教育，不斷推進教育體制的改革和教育方法的革新，以培養具有創造力的有用人才。

4、為融洽師生關系而使然

在賞識教育中，只要教師去關心學生，理解學生，愛護幫助學生，用自己寬厚的愛來賞識自己的學生，相信他真行、真棒，那么，學生定會迸發出奮發向上的勃勃生機和活力，從而形成健康的心理定勢，積極配合老師的教育和引導。因此，只有去賞識學生，才能拉近師生距離，從而建立起關愛為本、友情至上的新型師生關系，學生才會“親其師、信其道”，教育的目的才會更容易實現，教育的效果也才會更好。

三、實施原則

1、賞識教育強調真誠科學

冰心老人說過“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”換句話說，即世上沒有壞孩子、差學生。無論哪個學生，只要我們耐心尋找，必定能發現其自身具有的長處。即使其做錯了事，也可以從中找到閃光點，關鍵是一個“愛”字。在愛的情感支配下，才能發現優點，欣賞優點，才能為學生的發展創造出一個被理解、被關注、被接納、被支持的寬松環境。

2、賞識教育強調正面強化

現代西方的學校教育、家庭教育都很重視對孩子的肯定。只要有一點兒進步，就給予表揚鼓勵。要善于發現優點、欣賞優點，但也要講究方式方法。不要虛假表揚；不要籠統表揚；不要事事表揚；把孩子看作獨立的個體，鼓勵孩子對自己的行動作出恰當的評價。

3、賞識教育強調嚴格要求

許多教師在賞識教育上存在誤區：認為只有嚴厲才會對孩子起作用；把“嚴格”理解為態度生硬，因而對孩子進行責罵、訓斥；把嚴格與鼓勵、贊賞截然對立起來，結果犯了簡單化、片面化的錯誤。賞識教育倡導“多鼓勵，少批評”，“表揚要當眾，批評要個別”，特別嚴禁諷刺、挖苦、體罰或變相體罰；在批評中要體現愛心，有進步應及時肯定和鼓勵。批評、處罰同樣也應有利于激發兒童的上進心、自尊心，提高學習熱情。

四、操作要領

1、善于發現

賞識教育的前提是了解并尊重學生，教師要獨具慧眼,要細心觀察，廣泛接觸學生，準確地把握學生的心理特點，實事求是地贊揚學生。教師在進行賞識時，內容不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘尋找甚至是搜索出他們身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，這樣效果會更好。

2、借助情境

賞識教育必須遵循因時而異、因地而異、因人而異的原則，賞識要有一定的依據，并且當賞識內容具體而有針對性時，才能激發起學生生命中的能量。因此教師要善于設計一定的情境，創設條件進行賞識。

在班級中要營造賞識的氛圍，對問題生的過失給予寬容、理解。班級管理中的賞識力量不僅來自于老師，還可以來自其他學生的共鳴。

3、不著痕跡

賞識方式要盡量不留痕跡，而且要投其所好。教師一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語、一下輕柔的撫摸都能給學生以被重視、被賞識的快樂，從而讓學生感到無限的溫暖。

4、活化賞識

任何事物都不能過分，賞識教育亦如此。提倡賞識教育并不是否定或拒絕批評和懲罰，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。提倡賞識，并不是要教師對學生的缺點視而不見，而是要求教師有包容之心，要包容學生的失敗，學會等待，讓學生在失敗的基礎上嘗到甜頭，并且能正確評價自己和對待自己的不足，發現生命的寶貴，珍惜享受生命，從而在獲取知識的同時發展能力、形成技能、學會學習。

斯曾朗格說：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。賞識就是一種十分有效的誘導人的創造力的教育方式。我們要最大限度、恰如其分地發揮它的作用，學會欣賞自己的學生，使自己的教育教學更上一個臺階。

第四篇：讓學生學會自己“捕魚”

第十一條 讓學生學會自己“捕魚”

一個小孩遇到了一位點石成金的老人。小孩不要金山，而要點石成金的指頭。因為小孩知道，金山總有用完的 一天，而有了指頭，卻可以無窮無盡地點石成金。

城然，教師教授給學生的知識是有限的，只有把學習的方法教給學生，也就是教會學生學習，讓學生學會自己“捕魚’,才能收益一生。

授人以魚不如授之以漁

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。

讓學生學會自己捕魚。“授人以魚不如授人以漁”，有了“漁”，才能夠擁有更多的魚。在平時的教學中應特別注意對孩子學習方法的指導，教會學生學會學習，使其受益一生。

一、別讓你的學生成為新“文盲”

當今社會是個信息社會，有人早就用過“知識爆炸的時代”來形容這個社會。信息社會的信息急速增長信息量大，更新速度急劇加快。面對浩如煙海的知識信息，我們終其短暫的一生也不能窮盡其滄海一栗，唯其如此，我們別無選擇，只能——學會學習。

你以知識為載體，讓一塊黑板，一支粉筆成為你馳騁空間韁索。但這世界變化得比我們想象要快得多，因為你昨天也許才將WINDOW 98操練熟悉，可惱他人今天使用的卻是WINDOW XP。經過一段安穩而平靜的教書生活后，我們不僅對新知識會感到欠缺，而且對新知識還有一種習慣性的拒絕。

在這個知識爆炸的時代，我們更應是一個學習狂。

1、面對信息社會的思考

很早以前就聽過這樣一句話：21世紀什么都在變化，唯一不變的就是變化。聽起來像繞口令，但其實簡單幾句話卻也道出了事實。那么，如何使自己適應這個不斷變化的世界呢？我想答案也只有一個：就是不斷的學習，不只是學生，教師亦然。

2、方法比知識更重要

面對現在這個信息量巨大的社會，如何選擇出自己所需要的是知識就至關重要，一如書上所寫“方法比知識更重要”。到底是授之以魚還是授之以漁？ 我想面對這樣一個非A即B的問題，100%的人會選擇后者，但這個后者落實起來卻又不那么容易，特別是在學校里面，向分數看齊的狀況下。而作為教師的我們應該為我們的學生做些什么呢，那就是——指導學生學會學習，我們從學校所學的大部分知識走向社會后可能不會再用，卻會用到許多在學校里沒有學過的知識，這就需要繼續學習，終身學習。很顯然，一個人今后事業發展如何，很大程度上取決于學習力。不會學習的人，離開學校后將無法繼續學習，而過去所學的一點知識也會隨社會的發展而變的陳舊，最終將成為新時代的文盲——不會學習新知識的人。因此，學會學習比學習知識重要。

聯合國教科文組織詭計教育發展委員會在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不在是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”

學習如果不能以恰當的方式學習，即使是那些經過選擇的知識，也將無助于學生能力的培養和發展，所謂知識的智力價值是不會自動實現的。

轉變學習方式，崇尚創造，讓學生學會學習，在學習中獲得個性解放，是時代發展對教育的訴求。基礎教育課程改革為培養學生的創新精神和實踐能力提供了歷史的機會，也鋪設了平臺。如何使學生學會學習，并獲得可持續發展的內在品性，是課程實施中必須著重探索的一個問題。

教育家歷來重視學生的學習方法，在我國古代教育論述中，教師的作用主要是“啟發”、“誘”、“喻”、“長善救失”等，學生學習的形式主要是自己讀書和活動。據《論語》記載，孔門的教學很多是在師生從事各種活動中互相討論進行的，并無系統講授。孟子極力提倡“自得”。《學記》的整個出發點就是“學”。荀子的“聞”、“見”、“知”、“行”，《中庸》的“學”、“問”、“思”、“辨”、“行”，以及“朱子讀書法”等，都是對“學”的概括。學會學習，就會覺得學習是非常有意義的事。

二、教師要讓學生自己捕“魚”

現在，國家明確把“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”作為我國基礎教育課程改革的目標之一，提出要“以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力”，這就要求學生在學習中應充分發揮自身主觀能動性，真正學會學習。學會自己捕魚。

1、我們要的是“漁”

語文課是上的最輕松的一門課，因為我們可以不用腦袋去聽課——其實只用耳朵就足夠了；也不用擔心筆記的問題，我們的手大部分時間是閑著的。因此，大可以選擇一個最舒服的姿態聽課，只要這個樣子沒讓教師覺得很失禮貌就行。我想，這是語文課之所以不受冷落的原因。

我們可以毫不費力地聽語文課，這可得歸功于教師，教師把課堂分配得即有條又有理，不僅開了路還清了道，根本用不著我們去擔心，這真讓人受寵若驚，我們是在美美地享受著魚，但青春的我們并不安分，我們希望自己去抓魚

我們因為享受不到“漁”的快樂而悲哀，不知從什么時候起，我們的語文課堂才可以授之已漁，不再流逝的時間中蒼白。

2、學生學習的目的就是自己捕“魚”

在學校讀書階段，學生學到的知識畢竟是有限的，在知識的學習上不可能一勞永逸，惟有讓學生學到科學的學習方法，才能使他們終身受益。我們知道，學校里學生的學習只是學習的一種特殊形式，是學生按照一定的社會教育目標，有計劃、有系統地掌握知識技能，發展自身能力的一種活動，從根本上說，學習是人類認識和改造世界求得生存與發展的重要條件，特別是當今社會，科技迅猛發展，信息瞬息萬變，知識日新月異，倘若不學習，一個人也好，一個民族也好，一個國家也好，它必將為社會所淘汰。可以說，在知識經濟時代，人的學習是第一需要。因此，學校要把重點放在培養學生的自學原則上，并要教會學生學習。正如《學會生存》一書所言：“未來的學校必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”

三、授之以“漁”

1、“漁”——成功者的鑰匙

為什么有的學生輕輕松松學得好，有的學生辛辛苦苦、勤勤奮奮，反而學得不好？顯然，問題出在他們的學習方法上。學習方法沒有好壞之別，但有適合與否之分。掌握了科學的學習方法，可以事半功倍，學起來如風行水上；沒有掌握科學的學習方法，只能事倍功半，學起來就像挑擔上山。

笛卡爾說：“沒有正確地方法，即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索。”法國生理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好的發揮運用天賦的才能，而拙劣地方法則可能阻礙才能的發揮。”愛因斯坦對成功做過一個絕妙的表述：A=X+Y+Z。其中A代表成功，Y代表正確的方法，Z代表少說空話。這個公式形象的表明，辰化工是三個變量的綜合效應，而科學的方法是高效率達到成功的重要因素。同樣，對學生來說，花同樣多的時間學習，有的學生效果顯著，而有的學生一無所獲或獲得很少，道理就在于科學的學習方法是學生學習高效的決定性因素之一。

現在的小學生如果只掌握有限的知識，而不是掌握科學的方法，就像一只沒有翅膀的小鳥，永遠不可能在知識的天空中自由飛翔，其學習范圍是非常狹小的這樣的學生顯然不能適應社會的發展和知識的劇增，最終會成為“現代文盲”

2、教學中如何對學生進行學法指導

只要是在教學第一線，就會感受到很多的學生只知道聽課，而對怎么學表示模模糊糊，故教會學生如何學習，進行學習方法指導，就顯得特別重要。學法指導，是“學會學習”的一個重要組成部分．目前，學法指導問題是數學教學理論研究和實踐中的一個重要課題。

一、學法指導的教師定位

１．對學生個體特殊性的高度重視

長期以來，數學教學改革偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津．而學生是依據其已有知識何經驗所進行的主動構建，由于各個學生其個人經歷與社會環境的不同必然有不同的知識何經驗，因此，教師應特別注視學生認知活動的個體特殊性。

２．重在培養學生的學習能力

“教會學生學習”已成為當今世界流行的口號．前蘇聯教育家贊可夫在他的教學經驗新體系中，把“使學生理解學習過程”作為五大原則之一。就是說，學生不能只掌握學習內容，還要檢查、分析自己的學習過程，要學生對如何學、如何鞏固，進行自我檢查、自我校正、自我評價。學法指導的目的，就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養學生學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。３．切實體現學生為主體 我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，美國心理學家羅斯也說過：“每個教師應當忘記他是一個教師，而應具有一個學習促進者的態度和技巧”。專家學者精辟地闡述了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發展的主體思想，強調了學法指導中以學生為主體的重要性。教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識的發展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養學生自學的能力和習慣。

二、如何進行學法指導 1．首先培養學生良好的學習心理 教育學生學習時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細，獨立思考，不抄襲他人作業；要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒。2．教會學生要系統化 要求學生將所學的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識總體中的有機組成部分．在教和學中，要把概念的形成與知識系統化有機聯系起來，加強各部分學習基礎知識內部和相互之間的邏輯聯系；注意從宏觀到微觀揭示其變化的內在本質，并在平時就要十分重視和做好從已知到未知，新舊聯系的系統化工作，使所學知識先成為小系統、大結構，達到系統化的要求。3．進行針對性的指導 就是針對學科的特征及學生的實際特點進行指導，這是學法指導的最根本原則。首先，要針對學生的年齡特征進行指導，使學生養成良好的學習習慣；其次，要針對學生的類型差異進行指導．學生的類型大致有四種：第一種，優秀型：雙基扎實，學習有法，智力較

高，成績穩定在優秀水平；第二種，松散型：學習能力強，但不能主動發揮，學習不夠踏實，雙基不夠扎實，學習成績不穩定；第三種，認真型：學習很刻苦認真，但方法較死，能力較差，基礎不夠扎實，成績上不去；第四種，低劣型：學無興趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，學習成績差，處于“學習脫軌”和“惡性循環”狀態。對不同類型的學生，指導方法和重點要不同。對第一種側重于幫助優生進行總結并自覺運用學習方法；對第二種主要解決學習態度問題；對第三種主要解決方法問題；對第四種主要解決興趣、自信心和具體方法問題。4．學法要實用 學法指導的最終目的是用較少的時間學有所得、學有所成，改正不良方法，養成良好的學習習慣。所以應以常規方法為重點，指導時多講怎么做，少講為什么，力求理論闡述深入淺出，通俗易懂，增強可讀性，便于學生接受。注意穿插某些重要的單項學習法，如怎樣記筆記，怎樣積累資料，怎樣使用工具書，怎樣閱讀等等。5．要保持學生自主性 指導學生優化學習方法，其著眼點在于發揮學生在學習中的主觀能動作用，確保學生的主體地位。為此，教師在組織教學的過程中，應力求貫徹學生自主原則，積極創造條件，讓學生有盡可能多的時間和余地進行自學，獨立地思考和解決問題。6．要求學生要及時鞏固 及時鞏固原是學習和發展的需要。例如，符號、概念、定理、公式等是理科特有的表現形式，教學實踐表明，符號、概念、定理、公式沒有學會和記住，是造成學生學習質量不高、學習發生困難的一個重要原因，只有及時鞏固，才能遷移應用。7．形成良好的非智力因素的指導 非智力因素是學法指導得以進行的動力。積極的非智力因素，可以使學生學習的積極性長盛不衰，我們應把培養學生良好的非智力因素放在首位，具體可從以下幾個方面入手：（1）激發學習動機。即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。教師還可以在教學過程中，根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；教師還可以安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。（２）鍛煉學習意志。心理學家認為：“意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志力的‘磨刀石’．”因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題（但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志）。（３）養成良好的學習習慣。第一，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發展；第五，建立學習規章制度，嚴格管理；第六，創造良好學習環境，如搞好校風、學風、教風、班風建設，

第五篇：班會,學生自己策劃

班會，學生自己策劃

山東壽光世紀學校鄭立平：我們在學期初就要制定好班會計劃，這些計劃是學生自己策劃的，內容由學生自己定，有知識競賽、古詩詞接龍、趣味小游戲等等。班會要求所有同學都參加，都要發言，都要互動。我只是班會的參與者。放手讓學生自己開班會，有利于培養學生的組織、協調、合作能力，對他們以后的人生很有幫助。

北京大興狼垡中學楊海英：沒想到學生會有這么多想法，更沒想到，學生們這么向往戶外班會。我現在的班會一般就是總結上一周發生的事情，以表揚為主。有明顯的問題，也會及時提出來，加以批評。然后說說本周的計劃。在月考前，要做考試動員；開運動會前，要組織報名……這些事，都在班會上解決。