第一篇：指導學生閱讀長篇名著的一點嘗試

指導學生閱讀長篇名著的一點嘗試

名著是人類智慧的結晶，讀名著是與文學大師對話，可以提高中學生的文化底蘊和人文素養。如何讓學生在繁忙的學習之余擠出時間來由興趣有效率地閱讀呢？長期的教學實踐，我摸索出了一套行之有效的課外閱讀的方法。

一.人因時而異，制定閱讀計劃

1.據實踐的長短和學生的理解能力設計相應的閱讀內容。平時時間零碎，可讀一些短小精悍的作品，寒暑假可讀那些長篇名著。

2.根據學段要求推薦不同書目。七年級的學生，可閱讀《格林童話》《伊索寓言》《格列佛游記》《童年》等。到了八、九年級，學生的思想和閱讀能力有了一定的提高，可推薦閱讀結構復雜、內容較深的名著，如《朝花夕拾》《繁星》《春水》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《名人傳》《三國演義》《紅樓夢》《簡?愛》等等。

3.學生根據自己的愛好，制定詳細的閱讀計劃。通過由淺入深、循序漸進的閱讀，逐步擴大自己的閱讀量，提高自己的語文素養、陶冶情操。

二．指導閱讀方法，養成良好習慣

1.保持良好的讀書心態。讀書的關鍵是自己不應盲目、無計劃的讀，應靜下心來閱讀，讀名著需聯系時代背景，要了解作者的創作背景，還要精心的揣摩原文，理解作品主題內容，要想做到這些，就得真正的讀進去，必須有一個沉靜的心態。

2.掌握閱讀方法。如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法等，學會

精讀與略讀。對精讀的作品，可采用圈點批注，摘抄，評析等，教育學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣；對略讀的作品大略了解基本內容即可。

3.堅持做讀書筆記。摘抄自己喜歡的詞句、段落、情節梗概、人物細節、內容賞析等，可寫成讀后感，談談自己對人物的評價，對主題的理解，對作品的感悟等。這樣引導學生在摘抄的時候關注思考自己的人生體驗，這也是新課標的一個重要理念。

4定時交流閱讀心得。利用課前幾分鐘或閱讀課進行交流，也可采用宣傳欄、辦報形式交流，方法不一，只有讀有所得就行。

三．研讀課本中的名著節選，指導好學生課外閱讀

凡選自名著的文本，都要重點學習研讀課文中的精彩片段，調動引發學生興趣。比如學了《丑小鴨》，就可以向學生推薦《安徒生童話》；教了《荒島余生》就可以推薦《魯濱孫漂流記》學了《智取生辰綱》推薦《水滸傳》，如此等等拓展到整部原著的閱讀。新教材中，每冊都附有“名著推薦與閱讀”，推薦的都是經典性著作，并設計有相應的閱讀指導。教師如能把這兩個方面結合起來，讓學生不僅能享受到閱讀的快樂和價值,而且能感悟到名著閱讀與欣賞的方法，以課內指導課外。

第二篇：如何指導學生閱讀長篇名著

如何指導學生閱讀長篇名著

語文組郭錦文

課外閱讀是語文教學的延伸和補充，而名著則是課外閱讀中教師必選的篇目。但學生不愿讀名著，一方面不重視語文的學習，另一方面迫于升學的壓力，被很多作業壓著，沒有時間來閱讀長篇名著。為了扭轉學生的這種情況，我主要采用了以下幾種方法：

1、首先，要培養學生閱讀名著的興趣。

一般來說，教師可以在課堂上有針對性的選擇名著的片斷，引導學生一起欣賞，對于這些片斷的美妙之處，教師要充分的給予講解，讓學生感受到片斷的好處，然后會想到找到這些書來閱讀，這樣就達到了提高學生閱讀名著的興趣。這是比較集中的對學生進行引導。

2、介紹與課文相關的故事，課文聯系緊密的內容。

魯迅作品多，教《從百草園到三味書屋》時，順便介紹《朝花夕拾》，里面還有什么內容，可以借來看一看。這樣既可以讓學生了解課文內容，又可以提前了解魯迅的其它作品，了解九年級將要學習的《阿長與山海經》和《藤野先生》，為以后的教學打下一定的基礎，自一舉兩得。

3、長篇故事，不妨演繹一下精彩的故事情節，如教“魯提轄拳打鎮關西”時，魯達出走后又如何，他怎么大鬧五臺山，倒拔垂楊柳，大鬧野豬林，只要選擇其中一個片段繪聲繪色地講，相信學生興趣是會被調動起來的。那么他們去閱讀《水滸傳》原著的興趣就會大大的提升，效果也會事半功倍。

4、利用電視傳媒的效果。

利用媒體閱讀名著也漸成時尚。如近期安微衛視頻道推出的“《水滸傳》”就為“引”讀名著提供了契機：讓學生在看電視的同時，要求他們去閱讀原著，比較兩種作品的區別，這樣，學生們會饒有興趣地讀《水滸傳》。

如正播放學生愛看的《聊齋》鬼故事，告訴學生，書上寫的有比這更精彩的，除了學過的《山市》《狼》，還有《嬰寧》《小翠》等，更有趣，看的同時，還可以學點文言文。也了解作者本人以及作品創作的時代背景。

5、合理安排閱讀時間

閱讀長篇名著最難解決的就是時間問題，都在課堂完成肯定是不現實的，只有充分調動學生的積極性主動性，讓他們在周六、周日等較長時間的就閱讀一些篇幅較長的，養成習慣，才能完成閱讀任務，我的做法是，寫讀后感，每一位學生利用周末的時間，不規定必須讀多少，寫在自己的周記本上，填寫自己閱讀了幾頁，然后閱讀課上交流自己的閱讀感受，效果較好。

6、課內外結合，以課堂帶動課外

在平時的教學中，要把名著閱讀與語文教材結合起來，使學生由課內閱讀的不滿足而產生課外閱讀的欲望，例如在教學初中語文第6冊《出師表》課文時，要有意識地介紹《三國演義》中相關故事，讓學生漸漸感到文中講的故事很精彩，從而產生閱讀的興趣，教師可趁熱打鐵，向學生提供整本書，讓學生閱讀，從而使學生達到閱讀整部名著的目的。

總之，教師指導學生的課外閱讀，更有利于提高語文教學的質量，使學生受益無窮。以上幾種做法，是我在指導閱讀長篇名著中的幾點體會。

第三篇：如何指導學生閱讀長篇名著

如何指導學生閱讀長篇名著

每一個初中學語文教師都明白，必須指導學生閱讀名著。課外閱讀文學名著，不僅可以有效的訓練學生的語感，更重要的是，通過課外閱讀，能夠讓學生感受到語文學習的樂趣，教會學生語文學習的方法，培養學生正確的情感態度和價值觀。但當前初中生名著閱讀的現狀并不令人樂觀。在實踐過程中，學生面對大部頭作品，往往產生畏懼心理，難以長期堅持下去，并且現行教育體制也使名著閱讀重視閱讀的目的被局限于提高教學質量，課外閱讀僅以課內閱讀的補充這一面目出現，我們的閱讀目標也往往難以實現。面對如此種種，教師只能轉變觀念，身體力行，謀求通過自身的探索和努力，為學生課外名著閱讀進行一些有效的指導，幫助他們克服不良心理，堅持經典閱讀，提高文化品位，積累人文素養。

1、課外閱讀須配合著教材隨時進行。為了提高名著閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦名著。這樣，課內與課外相互影響、相互補充、相互促進，能取得更好的效果。《新課標》建議初中學生閱讀的《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等長篇文學名著大多與教材有所鏈接，教師在指導學生進行課內閱讀的同時，可進行引導點撥，導向課外。

2、閱讀方法指導十分必要。它包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如“圈點批注”法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等）。對于長篇小說，宜用跳讀法、提綱挈領法；對于短篇小說，宜用精讀法、圈點批注法；對于散文、詩歌，宜用朗讀法、圈點批注法、談心得體會法。學會運用這些方法，學生在閱讀時能大大提高效率，收益自然也大。

3、指導學生養成寫讀書筆記的習慣。學習在于積累，寫作更離不開素材的收集，因此讀書要做筆記，否則收獲甚微。基于學生基礎參差不齊的情況，要分階段分步驟地提出要求，遵循學生的認識規律來制訂。第一階段是初一年級，關鍵在積累、交流，讀后感的寫作以概括作品內容，摘抄名篇名段名句為主，這個階段主要是訓練概括能力。第二階段是初二年級，讀后感的寫作要聯系生活，有感而發，指導學生要強調讀書與生活的關系，最好是結合自身實際談體會。第三階段是初三年級，提高鑒賞，對比鑒賞，這對初中生來說要求過高，有能力的學生可由寫讀書筆記發展為寫小論文。

第四篇：在指導學生閱讀長篇名著方面（精選）

在指導學生閱讀長篇名著方面，您有些什么樣的經驗和成效？現在的學生都喜歡快餐文化，很少有興趣讀長篇名著，可是名著又有較深的思想性、哲學性，引發人類作深入的思考，作為一個二十一世紀的人才承載著社會進步的使命必須閱讀經典。那么學生怎樣更好的閱讀理解名著，老師有著義不容辭的責任。我覺得在指導學生閱讀長篇名著方面，可以從以下幾個方面來做。

首先，必須激發他們的閱讀興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師，那么如何激發學生的閱讀興趣呢，我是這樣來做的，先給學生講有關這本名著的故事，或社會背景或有關作者的創作意圖，再設置懸念引導學生讀下去。一本長篇巨著一般都會有其特定的背景和意圖，學生知道這方面的知識越多越對這本書感興趣，因為他們也想知道當時的一些社會現象和由此所反應出來的一些本質性的東西。

其次，幫助學生理清故事情節。巨著一般都有錯綜復雜的人物關系，跌宕起伏的故事情節，事先幫助學生理清，閱讀會比較容易一些，就不會讀著讀著半途而廢了。我在指導學生讀《紅樓夢》時，先做了一個調查，百分之九十以上的學生說，怎么讀不懂呀，誰誰他們什么關系呀，看了前面忘了后面，這樣就很挫敗學生的閱讀興趣。所以先幫學生理一理比較好。

第三，抓住主要人物形象。主要人物是推動故事情節進步的要素，也是反應社會現象和本質的重要因素。抓住了這些人物的形象就抓住了閱讀的重點。

研修日志

通過廣東省中小學繼續教育培訓、交流，結合自己的教學實踐，收到了比較好的效果，通過這次的研修，我的教育教學理念在發生著變化，促使不斷反思自己，同時對教育教學工作也有了一種新的理解。

一、研修解決了教學中許多疑難問題。

在這次研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事數學教學和班級管理工作、進一步提高課堂教學效果打下了良好的基礎。同時也開闊了視野，充實了自已。

二、研修，提高了自身的業務素質

我積極投身網絡研修的學習當中，切實做到了三個自覺：自覺參加上級組織的網絡學習培訓，自覺參加討論，自覺上交作業。通過研修，使我更熟練了課堂教學設計的新方法、新思路；明確了現代教育的本質及課改給教師提出的高要求；明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想。

三、通過研修，引發了自己多層面的思考及深刻的感悟。我積極參加網絡研修培訓，聆聽專家的講座，細心琢磨每一節的課程資源，對語文幾大版塊的教學有了全新的認識和思考，如：閱讀教學不能很好落實讀的問題，作文教學中輕真情實感表達的問題。對做怎樣一個教師有更深刻的感悟：如何做有魅力的語文教師？如何做反思型的語文教師？如何做研究型的語文教師？所以這次學習是我人生歷程中一段含義深刻的文化旅程，也是生命與智慧綻放的過程。我通過課程作業反思了以往和展望即將啟動的教學改革；通過網上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒；沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系都使自己對語文教學與教研工作不得不重新審視和重新思考。

四、通過研修，激發了動力，加快了繼續努力、力求完美的步伐我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內容，研修的動力將驅使自己，在今后的工作中，不斷克服惰性、無計劃性，要通過各種學習，力求解決教學中的實際問題，促進自己的健康成長，切實為提高教學能力和業務水平而不懈努力。繼續強化教師素質意識，樹立終身學習觀念，向名師邁進，在教學實踐中不斷反思、總結、完善，爭取有更多的、更新的教研成果。

總之，在這次臨滄市中小學繼續教育培訓研修中的收獲是沉甸甸的。對于現在已經嘗到了網絡研修甜頭的我來說，在今后的工作中會更加積極、主動地參與到網絡研修中來，不斷的提高自己的教育教學能力，經常性的進行研修，并且要肯下苦工夫，勤于鉆研，同大家一起在教育教學改革中健康、快樂的成長！。

第五篇：中職生名著閱讀教學指導嘗試

中職生名著閱讀教學指導嘗試

摘 要：現階段中職生的閱讀水平整體不高，其不喜歡名著有專業課程的負擔且對名著閱讀沒有興趣。中職語文教師迫切需要在閱讀興趣、引導閱讀、指導閱讀、讀書交流等活動中進行嘗試，從而提升中職生的人文素養。

關鍵詞：中職語文；名著閱讀；教學指導

名著是人類文化的精華，閱讀名著如同與名家大師們交談，可以增長見識，啟迪心智，并能在很大程度上提高自身的語文能力和人文素養。現階段中職生的閱讀水平整體不高，如何指導學生閱讀名著，養成良好的閱讀習慣，培養其閱讀興趣，多讀書、讀好書是語文老師在教學過程中應該著手解決的。針對這些問題，筆者的具體做法如下：

一、激發學生興趣，喚起良好的閱讀意識

當今文化信息來源渠道多且快捷，多數學生沉迷于網絡、電視，傾向于“文化快餐”，他們樂于接受各類“名著速讀本”。因此，激發學生閱讀名著的興趣和熱情是促使學生搞好閱讀的關鍵。為此，教師不妨嘗試做好以下幾點。

（1）將節選自名著的課文講得精彩生動，利用它們吊起學生閱讀原著的胃口。例如，筆者在講解《林黛玉進賈府》這篇課文時，發現學生對里面人物的服飾產生了極大的興趣，順勢結合當時的服裝特點做了介紹，再結合講中國歷史上的服飾特點的變化并播放相關的電影片段，讓學生能夠更直觀地了解服飾文化，且穿插著介紹作者的相關經歷。這樣學生了解的知識面就比較廣了，有效地激發了學生討論的熱情。

（2）善于營造班級閱讀名著的氛圍。比如，開展語文課前三分鐘“推薦活動”，每堂語文課前，由一名學生向全班推薦名著的經典片段或一位名作家，并寫出百字左右的推薦語參與評比，每周組織學生選出一名優勝者的文章，貼在班級宣傳欄供全班閱讀。時間長了，名著成了大家關注、交流的話題，成了大家心靈的需求，學生覺得不讀名著，似乎挺沒品位。這樣，從交流的需要出發，學生從名著中就能讀出樂趣，讀出成就感。

（3）運用新型資源有效地引發學生的閱讀興趣。如中央電視臺的《百家講壇》《讀書時間》等節目，名著改編的電影、電視劇等都可以用來引發學生的閱讀興趣。在講解《駱駝祥子》時，為了讓學生更好地理解人物形象、故事情節、社會狀況等，可以先讓學生看電影《駱駝祥子》，這樣學生就會更直觀地理解小說的內容及人物形象了。然后讓學生說說觀后感，這樣，學生懷著積極的心態投入作品中去，閱讀的效果可想而知。

二、引導學生閱讀，培養良好的閱讀習慣

閱讀需要長期堅持才能有效。學生一入學，便可將推薦閱讀的名著書目印發給學生，要求學生務必在兩年半內有計劃地讀完。由于不少名著都是鴻篇巨制，學生在閱讀過程中容易產生畏難情緒，所以要求學生根據能力每日擠出時間閱讀10至20頁，把計劃頁數按日期填好，一個月下來積少成多，400至600頁的書就在不知不覺中讀完了。這樣習慣成自然，閱讀就會成為學生的一種內在需要。名著大部分篇幅較長，故事情節復雜多變，再加上作者的寫作手法各異。因此，老師必須對學生進行引導，使學生更有效地完成閱讀，把握名著。

在閱讀名著之前，老師應該對作家的生平事跡進行簡單的介紹，這樣有利于學生對作品產生親切感，更好地進入閱讀狀態。如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，介紹奧斯特洛夫斯基的經歷，有利于學生對作品內容的深入理解，提高學生閱讀的領悟能力。

小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活的。所以，老師可以通過示范，理清故事情節來指導學生用簡潔的語言概括全書的故事情節，把零散的章節串聯起來，做到把握全篇。如《水滸傳》，主體故事的內容是寫梁山泊108條好漢是如何被殘酷的社會現實逼上造反道路的，但是每個英雄人物的故事又可以獨立出來成為一個完整的故事，將這些英雄人物各自的故事串聯起來，就是整部《水滸傳》的中心故事了。

三、做好讀書筆記，提高應有的閱讀能力

學生在閱讀名著時容易犯囫圇吞棗的錯誤，很少做讀書筆記，讀完就如過眼云煙“猶雨大海，不留痕跡”（清?章學誠）。在教學過程中發現不少學生閱讀量不少，收獲甚微。因此，做好讀書筆記對學生閱讀能力的提高是有極大幫助的。

要求學生每人一本筆記本，努力做到“不動筆墨不看書”，做好讀書筆記和讀后感。可將書報中的名言警句、諺語、俗語、要點、成語故事、關鍵性段落照抄下來，增強記憶。比如，《鋼鐵是怎樣煉成的》中，保爾在烈士墓前關于生命意義的思考這段，應該啟發學生摘抄在筆記本上，加強記憶，并反復體會其深刻內涵。

教師除了要求學生做好摘抄的同時，要求學生在閱讀的過程中，注意將自己喜歡的語句圈點、勾畫出來，同時以章節為單位，或長或短都可以，寫下梗概提綱、簡短書評等，有疑問、有異議或產生共鳴的地方，要進行質疑、批注或寫下自己獨到的感悟。這不僅能充分發揮學生的思維潛能，而且能提高學生深入揣摩研讀文章的能力，加深對原著的進一步深入理解。

四、進行讀書交流，感受傳統的文化魅力

中職生情感豐富、外顯，喜歡豐富多彩、形式靈活的活動。根據這一特點，在讀書的交流過程中，主要采取靈活的活動課，力求化簡單為靈活，化枯燥為有趣，化深奧為淺顯，難易相結合，具體做法如下：

（1）定期舉行讀書交流，以學生的讀書筆記為基礎，鼓勵學生把名著帶入課堂，引經據典，各抒己見，交流個人獨到的閱讀感受。讓學生在寬松的環境中發現自身閱讀的不足之處，取長補短完善閱讀體驗，從而提高名著的鑒賞能力。

（2）佳句佳作推薦，做好推薦工作。每次上課前抽出五分鐘時間，按座位號由學生推薦一部名著和一句古詩文名句，并利用課間將之寫在黑板右下角，加深學生記憶，引起閱讀興趣。

（3）詩歌、名段朗讀，感受語言的魅力。朗誦能豐富學生的詞匯量，培養學生語感。組織學生通過仿讀、分角色朗讀、輪讀、齊讀來完成名著中精彩片段的欣賞。鼓勵學有余力的學生背誦名著名段，加強學生感受優秀作品的語言感染力，進一步獲得作品的思想精髓。

（4）開展講故事比賽。經典名著中不少章節就是一個完整的、引人入勝的故事，如“美猴王”“智取紅孩兒”“三打白骨精”“武松打虎”等。組織學生以6人為一個小組，先通過小組評比，然后推選出優勝者，代表小組進行班級里的比賽。這不僅鍛煉了學生的膽量，也實現了讀和說的相互促進。

（5）定量定向閱讀交流。以小組為單位，在1～2個月里，組織同組成員閱讀同一本書，然后讓每個學生在組里匯報自己的閱讀收獲，交流閱讀筆記，暢談閱讀心得與領悟，然后由小組推薦交流，有利于收到集體閱讀的效果，加深印象，營造班級閱讀的氛圍。此外，要求學生將平時閱讀名著時摘抄的精彩片段、名句箴言、詩歌等制作成手抄報，并進行評比，充分利用班級空白墻面定期張貼，激發學生閱讀名著的熱情。

五、小結

文學名著是經典作品，作家在文學里投入了深沉熾熱的情感，凝聚了作家對人生、對社會、對時代嚴肅的思考。“讀一本好書就是和許多高尚的人說話。”相信只要學生養成良好的閱讀習慣，提高其閱讀質量，就能有效地提高語文能力，讓讀書成為學生的最愛，促進學生整體素質的提高。閱讀名著使學生與文本對話，能夠體驗作者深沉的情感、品味其奇妙的語言，領悟文本的意義，從而形成相應的語文素養。

參考文獻：

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