第一篇：指導學生寫情境作文的嘗試

指導學生寫情境作文的嘗試

指導學生寫情境作文的嘗試 作文教學一直是我教學生涯上的敗筆，單調、機械、乏味、重復的習作，使學生的知識“窄化”，思維“僵化”，情感“淡化”，挫傷了學生習作的積極性、主動性，泯滅了學生的創造性，一次習作課上的突發奇想，讓我治愈了痼疾，嘗到了寫情境作文的甜頭。

第十冊第一單元的習作訓練，是在“口語交際”的基礎上描述對春天景物的新發現、新感受。在“口語交際”課上，我要求學生描述一下初春楊樹葉子的顏色、形狀。有的同學站起來洋洋自得地說：“這多簡單，楊樹葉子是深綠色的，有手掌大小。”我又問：“別的同學呢？”同學們描述卻差不多，看到這種情況，我的教學熱情一下子跌入谷地，我想：楊樹是隨處可見的樹木，同學們卻不能對它進行正確的描述，原來學生了解大自然、認識生活靠的只是想象，學生這樣又怎能寫好作文呢？一個奇怪的想法突然在腦海中萌生，我告訴同學們：“第二節課我們到野外去找春天吧，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用心靈去感受春天的美好，好嗎？”我的提議讓同學們異常激動，一窩蜂似的涌出教室。

“老師，春天的天空真高，空氣真新鮮，好舒服啊！”說完，這個同學深深地吸了一口氣，看著他那陶醉的樣子我隨機問道：“那該怎樣形容此時的天空、空氣呢？”他大聲說：“瓦藍的天空萬里無云，天空是那么明朗，空氣是那么清新。”啊！這不是第九冊《草原》上的句子嗎？運用的真是恰到好處：“老師，小草露出了頭，遠遠看去似有似無。”“這才叫‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無’。”另一個同學馬上接口道。“啊！”楊碩的一聲尖叫嚇了同學們一跳，順著他的手指望去，遠處的小樹上落滿了潔白的“雪花”，奇怪怎么還有香味？同學們像一陣風似的飛奔過去，“是梨花，杏花。”他們像天使一樣穿梭于花海之間，奔跑著，追逐著，歡笑著，像小鳥兒一樣唧唧喳喳地叫著，在草地上、小河邊、花叢里留下了歡樂的足跡。

回到教室，趁熱打鐵以《尋找春天》為題，讓學生把所見、所聞、所感寫下來。和以往相比，這次作文完成的速度異常快，同學們爭著搶著讓我看。他們寫道：“春天，小草綠了，花兒開了，柳樹姑娘在微風中梳理著她的長發，到處呈現著一派欣欣向榮的景象。” “楊樹的枝條返青了，嫩黃的葉子在陽光的照耀下更可愛了。” “鴨子在小河里愜意的游著，使我不由得想起蘇軾筆下描寫春景的優美詩句：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。” —— 盡管有些同學的句子牽強，不規范，但同學們是用心感受了。我把同學們的好句、好段摘錄下來，打印成一篇篇精美的“作品”張貼在墻報上。這次突發奇想，創設了輕松、愉快、活躍的情境，調動了學生的學習興趣，激活了他們的思維，在感受生活，感受自然美的同時也寫出了精彩的文章。

第二篇：“寫一次科學嘗試”作文指導

“寫一次科學嘗試”習作指導

遼寧省綏中縣荒地中學馮寶榮

習作要求：本次習作寫自己在學科學、用科學的一次嘗試。要按一定的順序寫出這次科學嘗試的過程與體會，寫清這次嘗試成功的原因或失敗的教訓是什么。科學嘗試的過程要寫得完整、具體，體會要真實，條理要清楚。

作文指導：

一、科學嘗試的過程要寫具體。

本次習作要寫一次科學嘗試，那么嘗試的過程就是習作的重點內容，是要詳寫的內容。每一步是怎樣進行操作的，所用的材料都有什么，出現了什么現象，都要給讀者一個交待。這個過程不僅要敘述清楚，而且語言要生動。因為這是習作的主干。

二、科學嘗試的操作程序要全部展現。

本次習作中科學嘗試的過程要重點敘述外，還要把嘗試前的準備、嘗試后的結果交待清楚。這樣才能給人以一個完整的印象：這個科學實驗是這樣進行的，最后是這樣的結果。

三、科學嘗試的體會要真實。

同學們進行的科學嘗試或成功，或失敗，都會有一些想法，在進行實驗的過程中也會遇到一些困難，克服了困難之后肯定會感到快樂。把這些體會真實地寫出來，就會得到讀者的共鳴。把科學嘗試過程中體會寫出來，能起到畫龍點睛的作用。文章中心也就呼之欲出了。

四、語言要簡潔、準確。

雖然本次習作不是說明文，也不是實驗報告，但寫的畢竟是一次科學嘗試，因而要注意語言的簡潔、準確。不能寫得啰哩啰嗦，拖泥帶水，把與本次實驗無關的內容寫上。在敘述實驗的過程時，語言一定要清楚，用了什么材料，進行了怎樣的操作，出現了什么現象，都要用清晰的語言敘述明白。這樣才能在讀者的頭腦中留下清晰的實驗過程。

范文：

有趣的“水下點燈”的實驗

“著了！著了！”我拍著手叫著，喊著，笑聲傳出了窗外，傳出了家門。你要問我為什么這樣高興，那是因為我做的科學實驗成功了。

這個實驗叫“水下點燈”。前幾天語文老師讓我們回家做個科學實驗，然后寫一篇習作。今天是星期天，我就在家里做了這個實驗，結果真的成功了。

這個實驗是這樣進行的。我先準備實驗用的材料：蠟燭、盆子和水。接著我把蠟燭點燃，在盆子的底部滴上幾滴蠟油，把蠟燭粘在蠟油上——即把蠟燭固定在水盆上，又將蠟燭熄滅。再將水慢慢地倒入盆中，使蠟燭頂端露出水面幾毫米。然后我又小心翼翼地點燃蠟燭。此時，我的心怦怦直跳，心想：蠟燭能不能燃燒呢？這可是在水里點蠟燭呀！都說水火不能相容。蠟燭在燃燒了一段時間以后，火苗依舊跳躍著，我的心繃得更緊了，生怕它會熄滅。此時，蠟燭在水里傲慢地站立著，好像它是一位“巨人”，有十足的把握來完成實驗。過了一會兒，我發現蠟燭的火焰漸漸接近水面了，蠟燭沒有熄滅。又過了好一會兒，蠟燭居然凹進去了！火焰也已經燒到水下了，仍然沒有熄滅，真是讓我大吃一驚！我覺得這好像不是真實的，揉了揉眼睛，仔細看了看，火焰確實沒有熄滅。我決定往盆子里再加些水，看看蠟燭會不會熄滅。于是我有往盆子里到了些水。火焰還是沒有熄滅。我高興得跳了起來，“著了!著了！我成功了。”

興奮過后，我有了困惑：為什么蠟燭能在水下燃燒呢？我趕忙上百度上一查，原來是因為水能吸熱，蠟燭在燃燒過程中融化的蠟與水接觸會迅速凝固，形成一個保護圈，阻止了水進入，所以水中能‘點燈’。實驗成功了，心中的困惑也解開了，我開心地笑了。

這次的實驗真有趣。它讓我懂得了科學的神奇，匪夷所思的表面現象背后，往往隱藏著深奧的科學道理。

第三篇：指導學生寫作的幾點嘗試

淺談如何提高小學生寫作水平陜西省丹鳳縣巒莊鎮中心小學

張富軍 幾年來的語文教學使我深感作文教學中的困惑，同時也領悟到了作文教學的方法與經驗，現就提高學生作文水平教學與大家交流：

一、作文教學存在的問題：

1、學生從生活中找不到題材，捏、編、套寫現象比較嚴重；

2、教師不能聯系身邊實際挖掘材料，寫下水作文，遷移指導，拓寬素材，放手鼓勵學生寫身邊真人真事真話；

針對以上情況，現就自己在教學實踐中指導學生寫作中選取以下兩點以與同仁商討：

作文教學，重在指導，貴在遷移，妙在開竅。可見，教師教學是要不斷地啟發誘導學生，教給學生寫作方法，使知識轉化成能力。但是，教學生會寫并形成一種能力并非易事。要不斷地優化課堂結構，改進教學方法，反復地指導與實踐，在這個復雜的過程中注重為學生鋪路搭橋，突出方法，才能有力地促進學生寫作能力及創新創造能力的提高。

一、直觀演示，引導練說。在作文教學時，應力求使自己的講解新穎直觀、有趣，并且牢牢地吸引住學生的注意力，通過直觀演示，引導練說方式，給學生寫作提供一個明確方法。例如，我在教學“記一次有趣的勞動”這一作文內容時，就采用了此法。第一步，直觀演示了“洗手帕”過程，并且邊洗邊引導學生說：“我把手帕浸到水里，在水里搓了又搓。接著：擦上肥皂，再搓，直到搓得手帕上堆滿了肥皂泡泡，才把手帕浸到水里漂洗干凈，最后再把它擰干。要準備晾了，我把手帕抖開一看，喲，四角還是臟的。于是，我又把手帕浸到水里，在四角上重新擦上肥皂，再一次搓洗，這下臟手帕真洗干凈了。我把洗干凈的手帕晾在門后一根細細的繩子上。”第二步，用投影打出“洗手帕”的過程，讓學生齊聲朗讀。第三步，小結寫法：同學們真勤勞，真聰明，一會兒就學會了洗手帕。其實，寫“記一次有趣的勞動”很簡單，只要你把這次勞動的過程寫清楚就可以了。通過“洗手帕”的練習，同學們應該明白：要寫真事，寫你參加過的一次勞動，如打掃除，包餃子等，只有你參加過，你才會對勞動的過程，包括動作、語言、心理活動，記憶猶新，才會寫得清楚明白吸引人。第四步，啟發引導學生相互交流自己參加過的一次有趣的勞動。第五步，學生寫作，通過以上幾個步驟的教學，使學生首先接觸到感性的材料，然后通過引導練說在學生頭腦中形成理性的材料，起到拋磚引玉的作用。二、一人動筆，四人動嘴。有時在指導學生寫文章時，筆者采用了“四人合作一篇文章”的方法。在寫作時，緊緊圍繞“怎樣寫才會更有吸引力”這一問題，四人各抒已見，互補有余，積極性很高。最終完成的一篇文章，凝聚了四人智慧，作文水平也不言而喻。例如，上周我班小組就合作了一篇文章。見下：

建

議

書

尊敬的學校領導：

我知道我校六年級語數兩科成績歷年來都是全縣第一，我也知道這兩科的任課教師確實花了很大的心血。如果要考術課，總評會得全縣第一嗎？不會！因為在我的經歷中，那些術課教師根本就不重視這些，上術課根本就不認真上，甚至不上。二十一世紀需要的是“全面發展的綜合型人才”如果照這樣下去，從長遠角度考慮，我們一個個是高分低能，誰也不會有更大的發展，誰也適應不了未來社會，無益于個人，更無益于國家，因此，我們特向學校各位領導提出以下兩點建議：

1、要強調“素質教育”，使全體教師重視術課。

2、每天應派專人去每個班進行調查，發現有問題，應對任課教師進行思想教育，并讓他限期改正，并把所缺課補上。

如果您們能根據以上建議去做，從長遠角度去重視我們的發展，我們一定會更加支持您們，尊重你們，那時學校的質量也一定會更上一層樓的。

六二班第八組同學

2011年11月3日 從這篇建議可以看出，他們在敘說建議理由時，語言很委婉，貼切實際，而且很合理，沒有廢話。解決矛盾的方法也具體，可行，而且并不過分，結尾處感情真摯、態度虔誠。足見，自主、合作、探究的方式，使學生學會了動腦、學會了表情達意，不失為一種好方法。

通過以上嘗試，在新課改研究中，只有使寫作指導具體化，才能實實在在地提高學生的寫作水平。

第四篇：指導低年級學生進行寫話訓練的嘗試

指導低年級學生進行寫話訓練的嘗試

田 麗

葉圣陶先生說：“什么叫語文，語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言。寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起，就是語文。”葉老的這句話就決定了，說話和寫話教學是語文教學中不可缺少的教學內容，而“新課改”把說話教學明確為“口語交際”，而寫話教學則根據年級段分為“寫話”和“習作”，并對之提出了明確的階段性目標。那么，今天，我就從低年級寫話的三個要求入手，談談我在低年級寫話教學中的一點做法和嘗試。

一、寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想

1、興趣的培養

寫話一直是廣大老師和學生頭疼的原因是因為許多學生對寫話沒有興趣，所以“新課改”把興趣放在了第一位，那么在教學中應該如何培養學生的興趣呢？我的方法是運用多媒體的網絡環境。多媒體網絡不僅有靜態的信息，還有許多動態的信息，讓人能隨心所欲地看到想看到的各種數據媒體信息及現實實況。它把復雜的東西變得簡單，簡化了學習的復雜性，提高了學生特別是低年級學生學習的興趣。以蘇教版第四冊《小馬過河》為例，我把小馬、老馬的樣子、問松鼠和水牛、回家問媽媽等鏡頭精心制成課件，課堂上通過多媒體計算機展現在學生面前，聲音與圖像的渲染使每個學生都融入其中，都深深地喜歡上了這匹小馬，每個學生都很激動，躍躍欲試，爭著要求發言。情景課件成功地營造了一種“樂說”的氛圍，大大激發了學生說的興趣，當然，也為寫話打下了一個良好的基礎。

2、寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想

學生寫話，源于對生活的感受、體驗、思考與表達，是有感而發，學生寫話應該是心甘情愿或是迫不及待地把看到的想的表達出來，而不是強迫他該寫什么。然而，低年級學生年齡小，對于外界事物缺乏敏銳的觀察、思考能力。他們的所見、所聞、所思、所感起點低，范圍小。老師請他們寫日記、寫話，他們往往無從下手，不知該言何物。這就需在老師不斷的幫助下，睜開眼凝視萬物，豎起耳傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情趣，提高認識生活的能力。這方面，我認為日記是豐富學生一切的窗口，但是學生往往不知道如何去“日記”，針對這一點，剛開始的時候，我硬性的規定了他們每天寫話的內容，當然內容是豐富的，系統性的，要有一定的程序計劃，又要與學生生活緊密聯系，具有很強的機動性、靈活性。在學生漸漸地入軌以后，我可以征求他們的意見，看看該寫些什么，學生也樂于表達心中的想法，比如說，三八婦女節那天，學生就主動說，今天他們要為媽媽準備一件禮物，并且要把它記在自己的日記上。

二、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語

興趣培養了以后，學生已經很樂于去寫了，但是由于學生的詞匯量不是太大，于是教師要教他們學會靈活地運用閱讀和生活中學到的詞語。是指在教學詞語時，就可以讓學生適當地運用，然后在遇到一定的情境時，就適時地教他們運用一些詞語。除了詞語，一些詩句和成語也是寫話中經常可以運用的，看看豆步源的文章吧，“大白鵝愛吃青菜，而且喜歡吃得飽飽地去游泳。有一次，我跟在它們的后面，只見它們排著整齊的隊伍，搖搖擺擺的往河邊走去，到了河邊，它們一個接著一個“撲通撲通”地跳下水。瞧！它們游得多開心呀！寫到這里，我想起了一首古詩：鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

三、根據表達的需要，學會使用逗號、句號、問號、感嘆號

學生有了興趣，會運用詞語了，那么剩下來的就是表達了，那么怎么樣表達呢？我認為，首先要讓他們熟悉逗號、句號、問號、感嘆號所表達的意思，怎么樣熟悉呢？第一要多讀，讀各種各樣的句式，知道什么樣的標點符號用什么樣的語氣讀，在讀中體會標點符號的用法。第二，要寫，在寫中熟練掌握標點符號的用法，比如說找一篇課文中標點用的比較多、比較好的自然段，先讀一讀，然后再抄一抄，還可以做一些加標點符號的習題等等。

在學生熟練掌握標點的意思后，就要讓他們知道自己所想要表達的究竟是什么語氣，然后根據語氣來選擇所用的標點符號，我相信這樣，學生對標點就能運用自如了。當然，同一個意思可以用不同的標點符號可以表達出不同的語氣，這個要求對低年級的學生來說可能難了一些，教師可以先加以指導，比如《猴子種果樹》這篇課文中有這樣一句話，“梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”在教學時，我先讓學生試著將問號改成句號，學生很簡單地就做到了（“梨樹要等五年才能結果，你沒有這個耐心。”）這時，我滲透，這兩句話的意思一樣嗎？（一樣）那么語氣一樣嗎？（不一樣）這樣，讓學生明白了不同的標點符號可以表達出不同的語氣，有的很強烈，有的則是敘述性的，并告訴他們在寫話的過程中要根據自己表達的需要來選擇標點符號。

總之，低年級是學習語言的最佳時期，抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練，讓學生具備基本的說話能力和良好的說話習慣，這是培養學生基本素質的良好開始。因此，搞好低年級說話訓練，勢在必行。這也需要我們所有的語文老師去共同努力，共同探索，共同交流。

第五篇：指導學生課外閱讀的幾點嘗試

指導學生課外閱讀的幾點嘗試

語文教材的知識是有限的，而知識是無限的。隨著當前國際化、地球村、信息化、新媒體等新事物的出現，學習被不斷賦予新的內容，學生光會語文教材的知識是遠遠不夠的。課外閱讀是語文學習的后花園，它不僅能開拓視野、長本領、增才干，而且能養精神、提素質、塑品格。一個善于涉獵課外知識的學生，其成長就會像缺少某種維生素一樣缺少營養。從當前學生課外閱讀的現狀來看，情景是不容樂觀的。指導學生進行課外閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，是每一位教育工作者，尤其是語文教師的責任，也是學生終身學習和可持續發展的要求。那么，如何指導學生進行課外閱讀呢？近年來，我在此方面進行了一些嘗試，并初見成效。具體做法如下：

一、教給學生選擇課外書的方法。現代社會信息多元，各類報刊雜志、網絡聲訊，無一不充塞于學生的生活空間。其內容廣而雜，不一定都適應每個學生的口味、情趣和個性。如果學生不加選擇，遇到什么就讀什么，那他不僅一輩子也讀不盡，而且有的內容還可能會束縛或制約他們的個性發展。為此，在課外閱讀中，我特別注意教給學生選擇課外書的方法，不斷提高學生選擇課外書的能力。

1、語文教材是語文知識的載體。其文章都是編者精心挑選的名篇，不僅語言規范，文質兼美，而且通俗易懂，這是學生的首選。對于這些課文，我不僅要求學生閱讀，還要求學生背誦文章中的精彩段落。

2、要求學生根據自己的需要，有針對性地選擇課外書。如在學習背影后，要求學生找來朱自清的《荷塘月色》、《春》等散文作品，利用課余時間對比閱讀，以求全方位了解朱自清散文作品的風格。

3、要求學生結合自己的閱讀興趣選擇課外書，但要盡量做到閱讀面不能太窄。

二、培養學生動手的好習慣。在平時的工作中，我發現，很多學生沒有好的閱讀習慣，對手中的課外書，大多只是隨便翻翻，走馬觀花式地一讀了之，或僅滿足于眼看心記，一知半解。有格言道：我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。可見，在閱讀中養成動手習慣的重要。為此，在閱讀教學中，我非常重視學生動手習慣的養成。

1、查。閱讀中，我要求學生遇到生字詞、疑難語句時，查詢《新華字典》等工具書，千萬不要望文生義、肆意猜測。

2、記。俗話說：好記性不如爛筆頭。每當新學期開學時，我都會要求學生準備一本摘錄本，把平時閱讀中遇到的優美的詞句、好的素材都一一抄錄在摘抄本上，并布置學生反復朗讀，以達到爛熟于心、開口成誦的地步。

3、創。心理學家認為，閱讀的過程是學生思維極活躍的過程。學生往往在閱讀的過程中迸發出智慧的火花，這是創造的最佳時機，在教學中我趁熱打鐵，積極引導學生創作，如寫讀后感、小論文等。

三、注重學生問題意識的培養。古人云，學起于思，思源于疑。愛因斯坦說，提出一個問題比解決一個問題重要。歷史上許多發明創造都是從質疑開始的，可見疑的重要。書籍是人類進步的階梯，是中華民族五千年文明的積淀，是中外眾人智慧和知識的結晶，需要學生從不同的方面去認識它、感悟它、理解它、運用它。同時，書中的東西也不一定正確，隨著時間的推移和科學的進步，以及人們思想觀念的不斷更新，有些弊端逐步呈現出來，有的內容將逐步淘汰。因此，在閱讀中，我要求學生不要拘泥于書本，一味地遵循別人的觀點，人云亦云。而要帶著問題去閱讀，在閱讀中發現問題。有了問題才能不再停留在語言的層面，有了問題，閱讀才會變消極被動為自主探究。只有這樣，才能大大激發學生好奇心、求知欲，才能誘發學生的探究精神和創新精神。在指導學生閱讀《阿Q正傳》時，我設計了：

1、主人公為什么叫阿Q？

2、為什么是正傳？

3、小說中的大爺為什么姓趙？

4、阿Q生長的村莊為什么叫未莊？

5、為什么土谷寺其實是座牢房？等，讓學生帶著問題去閱讀、去思考。閱讀后，一個學生對阿Q的解釋可謂精辟，他說，Q是一個封閉的圓加一筆。那個封閉的圓是近代中國封閉文化的怪圈，圈下一筆是外界伸進的一條腿，或是從內部伸出的一條胳膊。這個圓還可以是當時閉關鎖國的中國，那圓下的一筆可以是外國勢力的入侵，也可以是仁人志士的突出……這個Q就是對辛亥革命前后畸形社會的寫照。