第一篇：如何指導學生寫英語作文

我的英語作文教學之路

鄒平一中英語教研組郭寶霞

我是一個勤奮的老師。為了提高學生的作文水平，我在不斷的嘗試，不斷的反思，不斷的改進。

四年前，我給學生一周布置三篇作文，每天一篇日記，全批全改，占盡了我所有的休息時間，一部分學生的作文有所提高，一部分的學生原地不動；在耗時耗力的批改中，我發現并指出的學生作文中文法文理問題并不能引起學生的重視；學生沒有時間和精力進行素材的積累,作文言之無物。

三年前我讓學生大量的背課文，背作文，犧牲了我所有的休息時間和部分課堂時間對學生逐一檢查，可結果似乎離讓大多數學生作文水平大幅提高的目標還遙不可及；這一次我注重了素材的積累，這為學生寫好作文提供了可能，但是學生對所積累的素材不能有機的整合運用，他們的辛勤的勞動也收效甚微。

兩年前至今我帶領學生讀英語報刊和《書蟲》系列，開設了作文課和語法課，每周只寫一篇作文，我只批一篇作文，學生自批其余作文，一個學期我教授的兩個班學生作文分數平均提高六分。也就是說，我和學生現在的勞動量已經大大降低了，但是學生的學習效率卻大大提高了。

那么，我在具體的教學過程中如何指導學生寫好作文呢？

一． 寫作素材的采集與整合。

素材包括信息、詞匯方面的素材和應用文格式的素材。在信息、詞匯素材的積累上，教師的教學活動應該依據學生的基礎水平和當地的辦學條件而定。在一些辦學發達地區，學生英語學習基礎比較扎實的班級，我們可以采用讀原著，寫隨筆的辦法來積累詞匯和信息雙方面的素材；在辦學條件差一點的地方，學生基礎薄弱的班級，我們可以從課本、練習冊的文章中獲取這兩方面的素材。

我所教授的是兩個文化課分數平均比平行班低100多分的特長生班。他們基礎薄弱，大多數人不能準確地用英語表達自己，更不要說寫出優美的文章來。針對這種現狀，我教學生先背誦、默寫、仿寫這些句子；再幫助他們連句成段。我給他們大量的時間進行鞏固和訓練，這樣可以使他們能貯存基本的句式和一些常用的詞匯素材。為了學生的文章能夠更加優美，我經常給學生抄錄一些英語成語、諺語和俗語，鼓勵他們熟練應用。

應用文各個題材的格式的練習和掌握也是非常重要的。高中階段需要掌握的有書信、通知、日記、留言便條、失物招領、尋物啟示，請帖和廣告的格式。歷年考試中，在這方面丟分的現象很嚴重。無論老師怎樣反復強調，考試時總有許多人因為不注意格式而丟分。這主要是因為漢語的習慣在作怪，在干擾。還有學生受知識面的限制，理解不清。因此，我在強化學生對格式的準確把握上多下功夫。比如說, 我讓學生寫信給老師、同學、父母、朋友來練習書信的格式；通過情景模擬，來練習失物招領和尋物啟示。這樣的活動，既增長學生的興趣，又能讓學生在實際應用中對格式確實掌握。

二。我的語法課。

如果學生對于文理和語法沒有掌握，作文就會錯誤百出，根本讀不通。這樣年復一年，老師和同學們就會勞心勞力，做足無用功。于是，我每周開一節語法課，并指導學生在虛擬情景中使用。我首先教會學生五大句型，掌握常見時態的用法，這樣他們就能有基本的表達能力。自從開設了語法課，學生語法出錯的現象漸漸少了，通順的句子多了。

三．我的作文課。

我一般先在黑板上寫一篇范文，再放手讓學生寫。我寫作的步驟如下：

第一步，認清題材，確定格式和時態。

各個題材所需采取的時態是不同的。說明文，描寫文使用一般現在時，敘事文使用過去時。不同的應用文使用不同的時態。書信是一種混合時態的題材，它依據文意的要求和情景的要求而決定。留言便條是一種簡單的書信一般有兩種留言：一是請假類便條，一是事務性留言．請假一類有兩種情況：如果簡要地說明病了或有事，要請假用一般現在時或者現在進行時；如果既說明了現在生病要請假，又說明得病的過程等情況，在文中還要加用過去時態．口頭通知和書面通知講的都是將來的事，所以一般使用將來時態。日記在敘事過程中使用過去時態在抒發感想，有所領悟時使用一般現在時或將來時。這些我都要求學生作為模式強記下來。

第二步，羅列要點，寫出各個要點所需的詞匯、句式。

首先，認真分析要點并劃出來，標上記號或用簡單漢字寫在草紙上，以免漏寫要點。其次，寫出表達各個要點所需的詞匯和句式。在遇到有些單詞不會或句子不好表達時，可用曲線表達法。如“請五個老師當評委”可說成“we will invite five teachers to work as judges”.其中的“to work as judges”可表達為“to choose the best ones”或“to decide the winners”等。

對于學生寫作中出現的曲線表達，我總是熱情地贊揚他的智慧。

第三步，連詞成句，連句成段，連段成文。

句的連接和段落的連接手段----過渡詞是非常重要的。這些過渡詞可以使句子間、段落間銜接緊密，承轉自然。這些過渡詞主要包括表示時間關系，空間關系，列舉與例證，意義的延伸和轉折，推論與總結等。

表示時間關系的有first, second, third, next, final,last, after that, later, since then 等等；表示空間關系有above, across, from, beneath, close to, in front of, in the distance, next to, on the left / right, on top of 等；表示列舉的有one, two, next, then, last;表示例證的有for example, for instance, incidentally, such as, that is等；表示意義延伸的again, also, and then, in the same way, moreover, what’s more等；表示意義轉折的可用but, for all that，however,on the contrary, on the other hand等；表示推論的有for this reason, in other words, in that case, then therefore等；表示總結的有in brief, in conclusion, in short, to conclude, to sum up等。

我要求學生熟記這些過渡詞的詞義、用法，鼓勵他們在日常的練筆中經常使用，從而達到能夠熟練應用。

第四步，潤色。

讀來流暢優美的文章詞匯不單調，句式有變化。首先，我要求學生使用較高級的詞匯，并避免重復使用同一個單詞。其次，我通過變化主語，變換語態和句子其余成分的辦法教學生變換句式。再次，為了使文章更加緊湊，簡潔有力，我提倡使用復合句來代替多個簡單句；提倡分詞替代從句。

第五步，檢查并糾錯。

通過對學生的作文的分析，我制定出一套學生自查，糾錯的標準：

a.遺漏要點。

b.過渡是否準確自然。

c.詞匯是否重復啰嗦，句式是否靈活多變。

d.文章是否緊湊，簡潔。

e.句子是否缺乏必要的成分。

f.主謂是否一致

g.時態是否準確

h.名詞的數是否準確

i.單詞拼寫，單詞大小寫，標點符號是否準確。

如果學生在寫完作文后能按此標準逐項檢查，可以避免大多數錯誤。

第六步，謄寫。

在作文評卷中，閱卷老師對于卷面的印象直接關系到的分檔次的高低。所以教師應該對學生進行有意識的書寫訓練，至少要求學生書寫工整，字跡清楚，不寫空心句號，不亂涂亂抹。

四。集體講評作文。

這一點在平時的寫作訓練中至關重要。寫完后不講評，學生就不會切實的感受到自己作文的優缺點，無法確定自己以后努力的方向。以往教師的做法是批改了作文，給學生判了分，好作文在班里講評一下，發下去了事。這樣的講評只會使三、四個寫得好的同學得到鼓勵，而大多數學生的心理觸動極其有限，印象不深。可以說，這樣的效果是不盡人意的。要面對大多數學生，要讓多數學生的寫作水平在原有的基礎上大幅的提高，我教會學生自批作文，并教會他們找出自己作文的可取之處。我先把所有的作文收上來，拿出一篇作文，使用投影，在全班講評。我帶領學生首先查錯，糾錯（參照我上文提到的檢查標準），找出優缺點記錄下來，打分，寫下評卷人姓名。然后進入學生自評階段。我先把收來的作文打亂分發下去，再把學生四人分組，按照以上的步驟合作批改四篇作文并選出本組最佳作文。這樣一來全班學生通過評閱他人的作文可以切實的感受到別人的好作文妙在哪里，自己還有別人作文中出現的哪些問題，從而作文水平能迅速提高；二來全班六十五個同學，每次至少有十六、七名學生會因被入選最佳作文而受到鼓舞，信心倍增。

五．教師在具體的教學中應注意的問題。

首先，要開設英語作文課。拿出一節課時間學生自評作文。在平時的寫作訓練中，可以先寫長句，再寫段落，再到完整的行文。

其次，可以引導學生進行大量的仿寫訓練。

再次，可以適用本節課或本單元所獲得的信息，給學生一個感興趣的話題，來開發他們的智慧之泉。

最后，還要強調一點：不要吝惜你贊賞的目光和熱情的表揚，好給他們插上一對翅膀，讓他們飛的更遠更高。

第二篇：指導學生寫真實作文

淺談如何指導學生寫真實作文

花橋中學葉青榮

我認為“作文的真實”有兩種含義：“真實的作文”，就是在寫作文時盡量去展現生活中的真人真事；“真情的作文”，有這么一句話“有真情的作文，假的也是真的，無真情的作文，真的也是假的”，只要通過必要的加工、改造，如運用虛構，會給作文烙上“真實”的痕跡。作文來自生活，但應該高于生活，不能把文真實等同于生活的真實。“真實”的確有“真正的，實實在在的”的意思，但是并不等于說作文就一定要寫自己親身經歷、親眼所見、親耳所聞的事，要寫實實在在的東西。而很多學生把生活中的事情敘述得很完整，枝枝節節一點都不落下，但沒有進行心靈上的交流，也沒有對生活進行再創造，更沒有對生活做思考和感悟。沒有融入真情，注定作文是乏味的，給人的感覺未必就“真實”。那么，如何才能指導學生，在記敘文的寫作中，做到真實性呢？

我認為可以從以下幾個方面入手：

（1）立足親身經歷

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文摘猶如泉水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”指出了作文離不開豐富多彩的生活。寫作時要盡量從自己經歷的生活中篩選素材。親身經歷過、體驗過的生活，寫在文章中往往就越真實，情真意切。經過適當的加工和提升，寫出充滿真情實感的作文不會是件難事。

（2）寫具體事件

要使文章有真情實感，就必須把事件寫具體，但并不是說和主題沒關系都寫，而是要有側重點。但一般來說，具體的敘述更易讓人信以為真。如《為自己喝彩》是泉州市的中考優秀作文，第一段是這樣寫的：

我坐在座位上，手捧著《簡?愛》，心無旁騖。忽然不知誰傳來消息：“明天要體檢了！”體檢？我一愣，小心翼翼地探聽：“測些什么？”同桌不以為然地說：“身高、體重，這些都免不了唄。”啊，我心里發虛，低頭看看自己的“虎背熊腰”，想想矮矮的個兒，聽著后排那兩個瘦如麻桿、身材苗條的女生半真半假對自己的身段作著自我批評，真是欲哭無淚。

這個開頭，把什么人、干了什么、發生了什么、問些什么等通過對話介紹出來。因而，給人真實的感覺。

（3）重視細節描寫

細節的多少和真實與否，反映出一個人對生活的體驗程度的深淺，也直接關系到文章是否具有真情實感。例文第一篇的《年輕沒有失敗》是些籠統的、概括的敘述，即使是親身經歷過的，也給人不真實的感覺，而使別人認為是虛假的。而第二篇例文中的“我輕蔑的笑”、“我雙手托住，交給了監考老師，大步邁出考場”中的“托住”和“大步邁出”等細節都把人物驕傲自滿的心態刻畫得淋漓盡致。

（4）彰顯人物個性

作文中人物形象的刻畫占著舉足輕重的作用，可以采用多種刻畫方法：語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫、肖像描寫、正側面描寫、細節描寫、對比等，如魯迅對少年閏土和中年閏土進行了肖像描寫、神態描寫、動作描寫，還運用了對比，從變化中看到了閏土受盡生活的折磨，精神的摧殘，揭示當時人的生活現狀。當然，我們不能苛求學生成為名家，但至少能從他們的文章中學到一點有用的東西，希望學生作文中的人物也能夠活起來，富有個性。

（5）優化虛構想象

俄國文學批評家別林斯基說過：“一個人如果不富有善于把觀念變為形象，用形象進行思考、議論和感覺的創造性的想象，無論智慧、感情、信念和信仰的力量，合乎情理的豐富的歷史內容及現代內容，都不能有助于他變為詩人。”作文中的事并不一定是自己完全或真正經歷過的。那如何使作文有真情實感呢？可以進行虛構和想象，但要注意兩點：一是這種事在現實生活中存在；二是虛構情境，置身其中思考：假如我在那樣的情境下會怎么樣？用恰當的方式表達自己的情感。在思考時聯系自己身邊的人和事，這樣能使虛構的文章有真情實感。這可以稱之為“藝術的真實”，就如例文第二篇，寫的是虛構的事情，卻讓人覺得那樣真實，情

感真摯。又如《西游記》、《聊齋志異》等經典作品，雖“假”更顯“真”，我們應允許學生插上想象的翅膀，讓他們在文學的天空里馳騁。

學生寫作時應充分挖掘個人的內心感受，讓生活的真實通過心靈的棱鏡，讓虛構閃爍著真實的色彩，而折射出七彩的生活色調。人物只有在學生的情感世界里才會活起來，事件只有在學生的情感牽引下才會具有迷人的魅力，讓真情從學生的筆尖流淌，流淌到讀者的心坎。總之：只要我們明白了記敘文“真實”的原理、積累了大量源自真實生活的素材、掌握了使文章真實的寫作要領，創作出具有“真實感”的記敘文其實是一件很容易的事。

敘文的真實性是記敘文的生命，我祝愿同學們用“真實”來賦予你的文章以鮮活的生命，使你的文章更精彩！

第三篇：指導學生如何寫好英語作文

指導學生如何寫好英語作文

一、增加詞匯

英語寫作要求有一定量的詞匯，沒有詞匯就好比巧婦無米難以下廚。寫作時可能出現要寫的詞記不起來、要用的詞拿不準、尤其是遇到同義詞、更不知用哪一個好、或詞性沒記住，結果亂用??.這都說明平時對單詞的記憶不夠牢固，理解不清。這就要求我們在記單詞的時候多花點力氣，要從單詞的音、形、義入手，最好不要單獨記憶單詞，這樣容易遺忘，要把它放在句子或文章中一起記憶，這樣可把握單詞的詞義、用法、搭配等詞匯特點。除了課本上的詞匯必須掌握外，還要進行廣泛的課外閱讀，來增加詞匯。

二、掌握語法

英語中雖有很多句子與漢語相似或相同，但語法與漢語不盡相同，它有自己的基本句型固定搭配、固定短語等。要想寫好作文，必須學好語法。英語中有五種基本句型結構，幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此，應牢記這五種基本句型，并不斷地練習運用。

三、背誦范文

古人說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。背誦范文是中國人學習語言的傳統方法，它不但可以加強記憶、積累語言材料，而且可以定型語式句式，語套模式和行文模式，將背誦用于英語學習更是見效。因為一種語言的具體句子和語篇是無限的，而其結構模式則是有限的。掌握一個結構模式或行文模式就意味著具有生成無數語氣和語篇的能力。語言模式的作用類似于數學公式，非常重要。而經典的語言模式則存在于范文之中，所以要熟讀背誦。

四、以說促寫

說話是作文的先導，是作文的起步。俗話說：“只有出口成章，才能下筆成文”。在教學過程中，教師可有意識地讓學生用詞造句，由詞生文練習。由易到難，循序漸進地讓學生說。

可以把現實生活搬進課堂，模擬生活中的各種人物、情景，讓學生在真情實感的角色扮演中

進行口語交際。讓學生把生活中的人物通過語言、動作、心理活動表演出來，讓學生自由發揮，暢所欲言。也可以通過演講培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高了書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚。

五、勤于動筆

適當地進行寫作練習是不可缺少的，如果光大談寫作，而從不去動筆寫，是寫不出好作文的，所謂的熟能生巧就是說的這一點。可以讓學生采用寫日記的方法來提高自己的表達能力，也可以就不同的題材，自擬題目來寫或者就某篇課文來擴寫、縮寫、改寫等，這些都可以用來練練手筆。也可以要求學生隨讀、隨學、隨寫，讀有所得，學以致用。

想象作文給了學生更為廣闊的思維空間，是學生比較感興趣的作文形式。在他們看來，想象作文好寫。的確，完成一篇想象作文不難；但是，要寫好想象作文，卻有一定的難度。針對學生作文的現狀，怎樣指導學生寫好想象作文呢？

一、生活是想象作文的基礎

學生在作文時，往往覺得沒有合適的素材可寫，或是不知從何想象。其實呢，不是生活中沒有作文素材，而是學生缺少善于捕捉作文素材的能力。連素材都有限，自然就很難展開想象了。因此，培養學生的觀察生活的能力，養成留心觀察周圍事物的習慣顯得十分重要。怎樣指導學生觀察呢？

1．觀察周圍事物，捕捉典型材料。學生的視線往往局限于一個小圈子，覺得一些司空見慣的小事沒什么可寫的。其實，平常的小事也可寫出新意來。老師要選擇最佳的觀察對象，安排合理的觀察順序，指導學生認真觀察。

2．動用多種感官，豐富寫作素材。心理學認為，觀察是思維的知覺，沒有思維的觀察是膚淺的，不是真正的觀察。觀察不僅僅是看，要動用耳、口、鼻、手、腦等感官去多方面地感知或判斷，獲得真實、全面、深刻的印象，為作文提供豐厚的材料。

3．填寫觀察記錄，養成觀察習慣。觀察不應只是一次作文之前的例行公事。作為語文教師，除了指導觀察的順序、教給觀察的方法外，還應指導學生填寫觀察記錄。較好的辦法是每周交流一次，評選班級“最佳觀察員”，以提高學生的觀察興趣，養成留心觀察的習慣。

二、想象要合理、豐富

以《賣火柴的小女孩》為例，小女孩五次擦燃火柴所看到的奇異景象是作者的想象。這些想象奇特而大膽，而讀者仍然覺得合情合理。為什么呢？因為作者親眼目睹了窮苦孩子的悲慘遭遇，深深地理解他們的內心需求。在文章中，想象與現實有著相似的地方，那就是窮孩子對幸福生活的渴望。作者想象小女孩在神志不清時見到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶并和奶奶一起飛走，就顯得自然而合理了。

那么，怎樣指導學生做到想象合理、豐富呢？

1．再現。側重于寫景狀物或敘事的想象作文，可以搜尋腦海中對相關事物的印象，加以再現。

2．移植。有時候，想象可以進行嫁接、移植，把優美的景色移為一處，或把有趣的現象歸為一物，或把美好的品質濃縮在一人之身。即，學生可以按自己的意愿中的特定形象，結合生活實際，進行移植想象。只有善于把想象與現實生活中的事實聯系起來，巧妙地設計人物之間的關系，才能使文章生動有趣。

3．幻想。幻想是更為大膽的想象。十九世紀丹麥著名作家安徒生的童話，充滿幻想。在他的筆下花鳥蟲魚，家具、玩具乃至墻壁都有生命，都賦予了人的感情。小學生對于未知的世界、未來的世界充滿了幻想。教師要鼓勵學生幻想。對于未知的世界、未來的世界，學生的想象可以天馬行空，任意馳騁，因為，任何限制都顯得多余。

一句話，想象源于生活。學生想怎么寫，就放手讓他們怎么寫。這也符合“新大綱”的要求。

三、想象要創新

文貴于新。想象作文也要求想象新穎。想象是創造性的思維活動，即使是再現想象，學生也不可能百分之百地照搬生活，改動、取舍是肯定有的。改動、取舍就是學生的創造。教師應努力指導學生在合理想象的基礎上，盡量讓其想象呈現多樣化趨勢。

作為教師，應努力拓寬學生的思維空間，激發學生進行創造活動的欲望，讓學生的思維活起來，展開想象的翅膀。但要注意，對不同層次的學生，要求應有所不同。只要想象是合理的，可以新奇，亦可以平實。如小語第十冊“基礎訓練6”的作文，要求圍繞一件新襯衣進行想象作文。命題就有文章可做，或以《襯衣**》為題，或以《新襯衣蒙難記》為題，都可以很好地激發學生的想象。特別是后一個題目，是一個擬人化的命題，更能喚起學生想象的興趣。

學生的年齡不同，性別不同，都可以導致想象的多樣化。在想象襯衣蒙難時，男生的想象往往是：打球時新襯衣丟了或被人誤換了，后又失而復得；或是玩火時，不小心把新襯衣燒了一個洞。女生呢，則想象新襯衣染上了污跡，無法洗凈；或是不小心掛破了，于是在污跡處或破損處繡上一朵小花，縫上一個裝飾口袋。很明顯，男生與女生在想象上表現出較大的差異，都很有創造性。

想象的多樣性，符合生活的客觀現實，便于學生真實地表達自己的內心感受，培養學生的創新能力。教師應多指導，少限制，堅持用孩子的眼光去審視作文

寫作和閱讀是語文的兩大基石，而作文對于大多數學生來說猶如一座不易攀登的高山。如何指導初中生寫好作文，總結下來有以下幾條：

第一，寫作內容要貼近生活。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度才能寫成什么文字。”生活是寫作的源泉，但對于初中生來說，短短的十幾年閱歷經驗還不夠，所以許多學生寫作文時都苦于無話可說。因此教師務必使寫作內容貼近生活，富有時代氣息，讓學生有話可說，有情可抒。

第二，要注意培養學生的觀察能力。心理學家認為，人從外界所接受的信息90%以上是通過觀察獲得的。沒有敏銳的觀察力就不會有靈敏的思維力和豐富的想象力，也不會有完整的再現能力。觀察是獲得知識的最基本途徑，通過觀察使學生獲得寫作材料，便可解決無

話可寫的問題。因此教師要充分發揮主導作用，有意識地對學生進行觀察能力的培養，引導學生認真地觀察生活、觀察世界。

第三，追求個性創新，活用教學資源。教材是最有效的教學資源。中學語文課本中的名篇佳作是經過專家精心選出來的，內容極為豐富。在語文教學中，教師要有意識地教會學生有目的、有計劃地欣賞模仿名家的語言和寫作技法。

第四，注意培養學生多角度思維能力。教師應鼓勵學生在寫作中運用多向思維這一重要方法。多向思維是學生對某一作文素材最大限度的開拓思路，從各種不同的角度進行多側面思考，以便從中提煉出新意。這樣，作為寫作主體的學生，對所寫對象形成自己的看法，作文才會不落窠臼。

第五，激發寫作興趣。教師要確立以鼓勵為主的作文評價原則，對學生多鼓勵、少批評、給建議，讓學生體驗到成功的快樂，進而激發學生的寫作興趣。批閱要快，及時反饋意見；批改要具體，不空泛。不僅要指出字詞上的問題，更要在習作的布局謀篇、選材、詳略層次上批改，使學生不斷提高寫作能力。

總之，學生寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就。我們相信：用教師對生活的熱愛去感染學生，就一定會改變學生寫作難的問題，作文將真正成為他們表達生活、體驗生活的一部分。

第四篇：如何指導高中英語基礎差的學生寫英語作文（精選）

如何指導高中英語基礎差的學生寫英語作文

崔花麗

寫作是高中英語教學中一項十分重要的內容，在高考試卷中占有較高的分值。然而，從高中英語考試的結果來看，學生的寫作成績一直不理想，成為失分最多的題型之一。特別是對于英語基礎薄弱的學生，可能會失去信心，甚至產生了畏懼心理。結合自己的教學經驗，談談怎樣有意識地指導學生掌握寫作方法和技巧。我認為在教學過程中，教師應結合新教材的特點，大致應注意以下幾點：

一、循序漸進，注重基本訓練

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：

（１）Ｓ＋Ｖ；（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ.英語寫作能力必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。因此，教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句。其次，在加強簡單句訓練的成熟之際，適當鼓勵學生嘗試寫一些復合句，以此增強文章色彩。

二、常抓聽寫和翻譯

聽寫能促使學生掌握單詞和短語拼寫。該法簡單有效，易操作。每天堅持讓學生聽寫，不過關者重復聽寫，直至過關為止。漢譯英練習能夠幫助學生熟悉和運用教材每單元的重點短語，但機械、呆板的翻譯練習往往使學生厭煩。教師在布置翻譯練習時，不妨創造性地利用教材，以學生的興趣、愛好或熟知的事物為出發點來設計練習。

三、多讀多背

學生寫作能力，不是老師講出來的而是學生練出來的。課堂上的訓練、講評很重要但學生基本功和課外知識的積累卻是重中之重。我認為要求學生平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，會對書面表達的提高起到畫龍點睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。例如：

1、經典諺語（Proverbs）: Do inRomeas Romans do.入鄉隨俗。

East or west, home is best.東方或西方，家是最好的 Romewas not built in a day.冰凍三尺，非一日之寒。Where there is a will，there is a way！有志者，事競成。

2、常用的英語句子結構： I think that she/he is fond of… It is + adj.+ to do sth.It is + 強調成分 + that….3、經典句子

Best wishes for Teachers' Day.We don't think there is anything of interest in your picture.The problem is that 300 people are dying each day from illness caused by smoking.四、范文示例、樹立信心

教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣版，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規范的答卷，比較一下自己的作業，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業中的毛病。實踐證明這種練習可調動學生積極性，且效果非常明顯。

五、找出癥結，幫助學生克服母語干擾

在英語寫作教學實踐中，我們不難發現學生有以下幾種通病：

1、認為英語中存在與漢語完全對應的詞。實際上，除了一些專業術語外，英漢兩種語言中幾乎沒有完全對應的詞。比如，開發中國西部是很重要的。It’s very important to develop the western China.翻譯這個句子偏愛使用形式主語it來翻譯，真正的主語---動詞不定式短語則放在后面。

2、在寫英語作文時，大部分學生往往會用漢語思維構思篇章，然后再按照漢語的意思逐詞逐句譯成英語。有些中式英語妨礙了交流思想，如：世上沒有后悔藥。There is no regret medicine in the world.我們應引導學生用簡單的英語表達來克服母語的干擾，可向學生講解如何將上述句子轉化為正確的英語表達，如:It is no use regretting it.我們也可以給學生提供一個與此相關的諺語，如:覆水難收。It’s no use crying over spilt milk.六、注重教師的指導作用

教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對于新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，是規定學生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利于講評。對于新教材中的“自由寫作”訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達。然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業的負擔，也有利于學生寫作的提高。

總之，只要注意采取適當的形式來訓練英語基礎差的學生英文寫作，他們的寫作能力定能得到極大的提高。

第五篇：指導學生寫真情實感

案例一

這是一堂以讀促寫的作文課，要求當堂完成題目為《我》的500字以上的介紹自己的作文。

一、教師發下兩篇范文《義務教學初級中學語文課本（試用）》中的《說說我自己》和《這就是我》（學生習作）。

二、教師指導學生閱讀范文，明確這兩篇都是介紹自己的文章，前者側重于全面介紹，后者側重于重點介紹，都寫得較具體。

三、寫作理論指導：寫介紹自己情況的文章，可以全面介紹自己，包括姓名、年齡、籍貫、家庭、學歷、愛好、個性、理想等等；也可以著重介紹自己某一方面，或興趣愛好，或個性特點。

四、教師提出寫作要求：可仿照范文中的一篇的寫法，完成題目為《我》的作文，要求寫具體，字數500字以上。

五、學生寫作（寫作過程中，絕大部分學生一頭霧水，硬著頭皮絞盡腦汁，苦思冥想，有的學生翻來覆去看范文，愁眉苦臉??

六、寫作情況反饋：75%的女生都成了短發瀟灑的“假小子”；90%的學生酷愛讀書，簡直到了忘了吃飯，撞電線桿，甚至于樓梯上摔下來的程度；80%的學生還助人為樂，幫助孤寡老人、讓座、拾錢包、幫助迷路的小孩回家??

學生上交的作文令我哭笑不得，任務觀點強，生搬硬套明顯，東拼西湊，千人一面，千篇一律，從作文中看不到一個個真實的，富有個性、充滿朝氣的自我，語言的表達更是蒼白無力，作文前景令人擔憂。

案例二

（七年級開學幾天內）

一、情境導入：

教師（熱情的態度、洋溢的語言）：同學們，你們從不同的學校、不同的班級來到一個新的集體。在這個新集體里，同學們要共同生活、學習三年，這是我們的緣份。此時此刻，你一定希望早點了解班里每個同學的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家盡快地認識和接受。現在老師非常愿意做個溝通者，和大家一起用“我”自由之筆，寫“我”自得之見，抒“我”自然之情，顯“我”自在之趣，力求做到“我以我手寫我心”，把“真實精彩獨特的自己”訴諸于文，以文會友。

（教師的真情換學生的真心。學生鼓掌。教師已經抓住學生生活中交往的情感需求，使學生有了作文的真實期待，適時切入了作文話題；介紹自己。但具體的寫作還有很多需要解決的問題，教師還可在解決學生寫什么，怎么寫上面作進一步嘗試，使學生真正敞開心扉寫作文，并懂得真正的寫作。）

二、師生互動、生生互動，探討作文的真諦：寫出有個性的我，有真情實感的文章。

教師（鼓勵）：葉圣陶老先生說：“寫東西是怎么一回事？無非是把所見所聞的感受想一想，想清楚了，構成了有條有理的形式，用書面語氣固定下來。”我們想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要靜下心來，審視一下自己，完全可以像做菜那樣做出有特殊風味的自家的特色菜，奉獻給大家。

（生微笑，并考慮自己該從哪方面內容入手寫）

教師：老師這里準備了一份關于檢測自己意志力和性格氣質的表，有興趣的同學可以取走這份資料。

學生中有60%的同學取走資料，以幫助自己進一步了解自己這一方面的情況，可以寫這方面的內容。

（教師只作資料的提供者，而把選擇交還學生自主）

十分鐘后，學生都想好了寫自己的哪方面的內容，有些想寫自己的名字，有些想寫自己的愛好，有些想寫自己對自己的看法，有些想寫別人眼中的自己??，總之，都想寫與眾不同的真正的自己。

教師：大家都找到了寫自己的內容，那么在怎樣讓文章出彩上有什么要老師幫助，同學幫助的呢？

生提出：

1、擬題是否可以別出心裁？能否小組討論出一些題目？

2、寫作文的形式可否有自己的創意？

3、想了解別人對自己的評價，能否將完成作文的時間延至下周？

教師對學生提出的要求予以肯定，結果小組討論熱烈，課后學生還跑向教師、朋友、父母詢問，了解自己在別人眼里的印象。三、一周后，師組織學生當堂完成作文。在寫作過程中，學生因為情感和需要已找到釋放點，35分鐘內都已完成500字左右的文章，學生課堂作文體驗十分愉快。后來，學生還提出10分鐘的小組交流，我完全允許，并請每組組織者將本組的交流情況寫成小結上交。

四、情況反饋及評價

情況反饋：

1、作文題目耳目一新：《她（他）是誰？》、《這個年齡的我有點怪》

《我是家里的“開心果”》、《勤奮讓我如此美麗》

《我是個“小氣鬼”》、《陽光女孩》、《我的代碼——名字》

《江山易改本性難移》、《你眼里的我》

《我長得很黑》、《淚水，我》

《唐詩宋詞，我不變的興趣》

2、內容、語言富有個性，流露真情實感。生一：題目：《我的“自白書”》

我就是那個游戲機前顯身手，溜冰場上展雄姿的小英雄；

我就是那個上課時一會兒到美國，一會兒又上月球的一流夢想家；

我就是那個當老師突然闖進教室的時候，倒拿著書本也能讀的天才；

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我就是那個常常點燃老師憤怒之火的打火機；

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我就是那個上闖天庭下闖龍宮，卻總也逃不出如來佛手掌心的孫猴兒。”

生二：題目：粗心的我

??我左看右看，上看下看，咦，沒有叉叉呀？我百思不得其解。

“這兒！這兒！這么多字竟然看不見，虧你還是班長！”老師突然大叫一聲。我連忙瞇起兩只加起來才1.0的眼睛“掃描”了一下。啊，原來是一道填圖題！

生三：題目：我——一道風景線

??我們家老少爺們中就數我人最瘦，氣力最小，膽子也最小，因此，被大家看作一棵“盆景”，人家看我性格平和，其實，這絲毫掩飾不住我那性格中的“猴性”與“邪勁”??

3、寫作形式創新：

一生用文言文寫作，勇氣可嘉；

一生用書信體寫作：寫給自己的情書；

五生用小標題寫作；

一生還用數學公式：已知??

求證：我不是個壞小孩

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評價：本次作文全班48位學生，20篇為滿分，18篇為90分以上，10篇為80分以上，師請每位學生在作文上畫小插圖，再將全班的作文裝訂成冊，在班級后墻上展覽。

生面露喜色，事后，都跑來跟我說：“老師，我找到了作文的樂趣。”

我適時引導，要持之以恒關注生活，作文就是生活啊。

案例分析：

一、案例一中教師意在讓學生“以讀促寫”，克服寫作“老虎吃天無處下口”之感，強調學生對范文進行認真的模仿與記憶，側重于寫作知識的指導，不注意情感激發，這雖然也能使學生完成任務，但學生思維的創造性、敏捷性、靈活性都未得到發展，缺乏真情實感，造成了一個模子造出來的寫作結果；在案例中也忽視了師生之間的情感交流，不注意激發學生的情感，不注意引導學生滿腔熱情的去注意，觀察周圍的生活，去熱愛、體驗周圍的事物，只把作文看成作文，因此，學生只能寫出千人一面，千篇一律，毫無個性的特征，毫無感情色彩的文章。這種文章盡管文句可能通順，結構也還合理，但卻不能打動任何人；案例一還明顯存在重文輕境，不能利用創設情境、烘托環境所帶來的真實氣氛，激發學生作文的興趣，因而難以喚起學生寫作的激情，學生很難關注生活，找到寫作的源泉，從而使學生對作文缺乏信心，害怕寫作文。這實在是作文教學的失敗，令人擔憂啊。

二、隨著新課程改革實施，寫作作為語文知識與技能綜合運用的最主要的載體，其教學思想與方式的改革，已成為新課標理念下中學語文個性的教學改革的一塊“試金石”，如何融化中學生對于寫作缺乏應有熱情的堅冰，努力激發學生的寫作，挖掘其內在寫作潛力，寫出富有個性，充滿真情實感，讓作文回歸生活，已成為語文教學中的亮點，學生所喜愛的熱點。案例二使我在這些方面有了初步的嘗試。

（一）、激發寫作沖動，給學生自信、愉快的寫作空間

前蘇聯著名教育學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒，意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”要喚起學生的寫作沖動，首先要使學生產生好的情緒，打破大腦皮層相應區域的平靜狀態，引起興奮調動潛在的需求，激發其作文的內動力，促其樂于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對作文有了興趣，然后就能積極思維，主動作文，因此激發興趣是取得成功的第一步，為此，我又從下面幾方面嘗試：

1、教師通過鼓勵的藝術，通過自己熱情的語言和姿態來贏取學生的情感，告訴學生寫作無非是學會表達自己的思想感情，養成良好的語言習慣和思維習慣，克服學生寫作的畏難情緒。努力給學生一個愉快，自信的作文氛圍，對學生講：世上無難事，作文亦然；“只有寫，你才能真正會寫。——巴金”。

2、減少對學生寫作的束縛，給題目松綁，教師在把作文要求及目標確定好后，鼓勵學生自己擬題，甚至可以嘗試定出大范圍之后，把其它大權全部下放。案例二在擬題、寫作內容、寫作時間等方面都把主動權交給了學生，充分調動了學生寫作的自主性。

3、選擇學生最喜歡的切合他們實際的文題。文題選得好，可以觸發學生的靈感，誘其打開記憶的倉庫，把自己看的、聽的、說的、玩的都傾吐出來。有了這種寫作愿望，才能思接千載，心游方向，浮想聯翩，就會有事可記，有情可抒，有理可論，因為寫自己，學生才有得寫了。

4、引導學生重視寫作之本——生活，在現實生活中培養情感，訓練思維，語文學習的外延與生活的外延相等，學習作文的目的是為了生活應用。

（二）、調動真情實感，明確寫作的靈魂和恒久生命力

《標準》強調寫作要“根據日常生活需要”，“重在從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性。”

案例二引導學生關注生活中的自我，醞釀出介紹自我的真實需求。正因為感情和欲望具有強烈的刺激作用，只要有了真情實感，就會激起血液循環的充奮，在大腦皮層的相應區域內形成一個優勢的興奮中心，從而使注意、記憶、想象、思維等心理活動都處于積極活動狀態。于是，頭腦中儲存的許許多多的人、事、物、景以及妙詞結句都會紛紛涌現出來，并有形諸筆端的迫切感，這時就易成文，且能寫出真情實感的感染力強的好文章。如文章《我長得很黑》《我的吉它夢》等，因為他們以“吾手寫吾心”，文章自然生動感人，富有個性。有位學生在寫作后記中還有如此感悟：“真正快樂的寫作就是一種記錄吧，所有的感官反射到大腦皮層的信息，在指間流瀉成四平八穩的文字。白紙黑字間，是少有的愜意和滿足??”“當我們神色從容匍匐在城市的鋼筋水泥架下，或者在奔波的節奏中，不要忘了用自己手中的筆，耕耘一方心靈的伊甸園”此語豈不已感悟了寫作的真諦：以我為中心，以真為基礎。

（三）、關注寫作方式、過程。案例二較注意采取靈活機動的作文教學方式，真正做到見木又見林，充分發掘學生的創新能力，使教師由“獻血者”轉換為幫助學生逐步學會以自我意識主宰文章的“造血者”。作文以高度綜合性與思想性，使任何一味循規蹈矩的教學方式注定要遭受失敗，因此，不要把作文課上成“理論指導課”，也不要把作文變成一種硬式的模式要學生去套。

我們語文教師必須清醒地認識到，一味地獻血，總有枯竭的一天，而不斷造血，才能使作文教育保持先進與活力。

1、打破作文課的常規教學模式，寓文于樂，采用“自主、合作、探究”的作文方式取得良好效果。

2、把作文技巧變成學生的需要。應該說，作文教學面對的不僅僅是課堂、課本，它涉及到學生的生活空間，并且，對這個空間的體驗程度關系到作文的質量，因此作文需要生活的積累，尤其重要的是，作文過程中需要情感的投入，要充分挖掘學生的潛能，培養學生的主動意識，教師要想方設法的激發學生醞釀情感渲泄的需要，寫作技巧的需要。

（四）、評價要創新

“以我為中心，以真為基礎”這一原則的核心是解決學生無話可說或有話難說的問題，調動學生作文積極性，作文涉及到的一些消極東西，教師應加以引導，不應因此一棒打死。評價中要以激勵學生作文熱情為主，“強調個人的自由表達，能敞開心扉，寫出真情實感”的文章。教師都要肯定，以贏學生對于寫作短時間的勢能為長久性功能。

總之，作為語文教師，我們要努力端正學生對于寫作的認識，抓住每一次契機，以豐富多變的教育元素，以全方位人文化的教學新模式去啟開學生思想的汪洋大海，使作文教育成為新型教育模式下新型教育思想一個很好的載體。