第一篇：如何指導學生寫批注

如何指導學生寫批注

新世紀學校龐賢娣

語文教師們常常期待著這樣的閱讀教學課堂：學生在交流對文本的理解時，會有各種不同的看法 和見解，眾多不同的見解在交流中相互碰撞，產生思維的火花。學生在交流時相互啟發學習借鑒，或提升自己原有的理解，或拓寬自己原先的認識，從而生成許多新的思考。那么如何才能實現這樣的課堂呢？我認為最關鍵的是要讓學生有一個走進文本的過程。要有學生記錄下自己初讀后的所思、所悟所疑的過程，通常的形式是寫批注。那么如何引導學生 寫批注呢？

這個學期，我們四年級語文老師開展了“讀課文 寫批注 談體會”的課題研究。為了讓學生掌握寫批注的方法，現在還處于手把手教的起步階段。

剛開始要求學生寫批注的時候，學生都感到很不知道該怎么做，隨意在文中劃上幾個詞句，沒有理解性的說明，看不出思維的痕跡； 洋洋灑灑不知所云，浪費了寶貴的教學時間。這時就需要教師做出切實有效的指導。而教師的指導，最直接最有效的方法就是示范。我先教給了學生寫批注的符號，然后我針對批注的內容，把批注分成幾大塊：精彩發現，強烈感受和矛盾疑問，生發聯想，利用課本“泡泡”。按照這幾大塊逐步分類做出具體的示范。

1.精彩發現:在指導“精彩發現”時，我告訴學生：讀課文時要帶著像孫悟空一樣的“火眼金星”去發現，好詞語、四字詞、關聯詞、反義詞、近義詞、優美語句、特別的句式等等，只要是你發現的，都是精彩發現。我還做了具體的示范。

在學習課文《觸摸春天》時，文中有這么一句話“這個小女孩，整天在花香中流連。” 我就讓學生把這句話劃記好，然后反復讀，看有沒有什么發現？很多的學生一下子就發現了“整天”這個詞，我建議學生馬上把詞圈起來，并想想能不能從這個詞體會到什么。引導學生體會盲童安靜沒有因為殘疾而對生活失去希望，她很樂觀，熱愛春天，熱愛生活。這時我告訴學生這就是精彩發現，就是寫批注，學生覺得寫批注一點都不難，反而很有意思，因此他們很樂意帶著發現的大眼睛去閱讀。

2.強烈感受和矛盾疑問：這兩種批注學生很容易理解，讀到課文中的一些句子，你當時心里有什么想法，把想法寫下了就是自己的“強烈感受”。讀到課文中一些不懂的語句，不明白的地方，覺得前后有矛盾的段落，就把自己的疑問提出來，這就是“矛盾疑問”。同時我強調：批注的語言要簡潔、精練，不能太繁瑣，用一個詞或短句概括，做到言簡意賅。同樣示范是最重要的！有了示范學生就有法可依，會就會舉一反三，觸類旁通。

在學習課文《觸摸春天》時，文中有個段落：在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。學生讀到這里，不禁產生了疑問：安靜不是盲童嗎？怎么還能張望呢？我馬上讓學生寫下來，做好批注，并告訴學生這就是他們的“強烈感受”“矛盾疑問”。

3.生發聯想：主要指學生讀到文本中的某一詞語、句子或段落時，聯系到自己的生活經歷或以往的閱讀經驗，聯想到了生活中、書中等其他的詞語、名言、故事、文章或詩歌等等，生發出一些類似的感受、表達方式等等。如在學習課文《鄉下人家》時，學習“雞鴨覓食”這個場景，學生聯想到“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等詩句。這類批注最難，學生往往要經歷比較深層的思維活動。調動已有的知識儲備，融會貫通。這類批注也是最具有個性化的，最精彩的。最能給人以啟迪的。我對于這一點還在嘗試，發現對學生來說比較困難。4.利用課本“泡泡”指導學生寫批注。

一、品評精妙字詞一篇好的課文,總有一些用得精妙的字詞。這些字詞是進行語言文字訓練,引導學生品評批注的重點內容之一。在教學中,教師要抓住這些字詞引導學生推敲揣摩,品評語言文字運用的精確巧妙,體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。如《荷花》一文中,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。小泡泡提示:“冒”用得真好。教學時,教師可以先讓學生通過查字典,了解“冒”的字面意思;接著,讓學生換用長、鉆、露等字,加以比較揣摩;再引導學生通過聯系上下句,體會句子描寫的景象:怎樣的長才是“冒”?體會“冒”字的妙處。至此,對“冒”字的品評水到渠成,對批注的理解也就水到渠成了。教師再讓學生舉一反三,尋找發現文中其他用得好的字詞,由詞意入手,聯系語境,分析其表達作用,題寫批注。

二、感悟表達方法“泡泡”中有很多關于表達方法的提示

之所以把批注歸為這四大塊，主要是起步階段的批注指導不宜太多太煩，讓學生覺得眼花繚亂，難以學會。這幾塊的批注，也是由易到難，層層遞進的。選取一些課文具體示范指導，依據課文內容不同，有時示范文中的一個點，有時示范全篇。根據學生的掌握程度不同，有時示范一種類型，有時是寫全部類型。經過一段時間的示范、講解、指導，再加上一些優秀學生的領路，絕大部分學生已經掌握了這幾大類型的批注。能靜下心面對文本獨立思考，有獨特而多元的感悟。

第二篇：學生批注

學生批注：

一、批注的目的：（1）課標指出：“語文是實踐性較強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！边@一觀點是語文課程的核心觀念。著名教育家張志公先生說：“組織學生閱讀的方法，進行種種的閱讀訓練，以培養學生具有比較高的閱讀能力?！保?）批注就是讓學生在未經教師江都之前，潛心研讀文本，寫下自己獨特的感受，理解和體驗。它改變了一貫依賴教師講解、分析。提問者被動接受的學習狀態，保證了學生學習的主體地位和“個性閱讀”。有了自主了個性，就有了實現閱讀教學多放對話、有效對話的保障。

（3）葉圣陶說：“學生自能讀書，不待教師講?！边@是批注的終極目標。過程則是在有效地時間里精讀，略讀、瀏覽、反復親歷閱讀實踐。

二、批注常用的方法

1、批注的方法：

（1）符號批注：默讀思考、對文本內容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾畫。圈點的符號各年級、個任課教師，最好是用統一要求的符號。（2）文字批注：

邊讀邊想，在符號的批注的基礎上，能夠圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑和所疑。

2、年級要求：

從一年級起，就逐步交給學生批注卻獨的方法，逐步的提高學生自讀自悟的能力。一年級下學期，引導學生開始學習做簡單的符號批注，能夠在自讀中劃出多感悟的詞、句、段。訓練一：給學生足夠時間，學習用比較完整通暢的語句來表達自己的理解。

二年級開始學習在符號批注的基礎上，做簡單的文字批注，既在有所感處簡單的鞋一兩個詞語或短句，在交流時說具體說完整。

三至六年級以文字批注為主，并且做到兩種批注的有機結合，逐步的由內容理解到表達方式，進行理解、質疑、批判和賞析。

三、可供參考的方法：

1、質疑法批注

2、聯想法批注

3、理解法批注

4、賞法法批注

5、補白法批注

6、評價是批注

四、批注可供參考的環節

1、讀懂題目

2、快速標段

3、圈畫字詞

4、理解句段

5、感悟想篇

6、首尾呼應

五、中高年級批注的要求

（一）亮眼睛（尋找疑點提出質疑）

1、文章題目處

2、重點難點處

3、關鍵詞語處

（二）巧嘴巴（認真思考、多方對話）

1、與作者對話

2、與人物對話

3、重點詞語與篇章

4、表達自己的感受

（三）玲瓏心（善于感悟、多方批注）

1、好詞好句

2、瞬間感受

3、精彩仿寫

4、心靈對話

5、真言點評

6、讀書收獲

六、批注的內容：

1、批什么：凡是有所感處，都可以批注。具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖；課文的題目，課文結尾，主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者所感；閱讀提示、課后習題等。批注結束時，讓學生從整體上再回顧一下。

2、怎樣批：符號批注與文字批注相結合，要求規范批注符號，對批注的語言既簡短精煉，又完整通順。注意保持書寫的整潔美觀。

3、批的怎樣：

不流于形式，一目了然，文中自有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意、弦外之音。寫出自己的理解。

通過示范、激勵等有效地措施，引導學生從不同的角度進行批注，充滿個性的理解文本。

七、批注應注意的幾個問題：

1、批注要有重點：

防止在細枝末節處打轉折，在重點難點處繞圈圈。中高年級的學生主要引導他們在學之導學，閱讀提示，課后習題、選擇重點進行批注。

2、批注要有層次。

分層教學，不能一刀切，不能搞統一的要求。對不同的學生提出不同的要求。避免皮的過多、過雜，流于浮淺。

3、批注要有參與 學生批注的過程中，老師應與學生一同批注，特別是在巡視的過程中指導批注能力較低的學生。

4、批注要有互評

小組或同桌交換文本，對書寫質量或批注質量進行簡單的互評。

5、批注要有展示：

展示同學們在批注的過程中文本最好的，典型（）

合作討論

目的：

討論時學習的常規。生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論的。一般的來說，學習者必須對自己提出問題，自己解決問題。

討論成為課堂的正常秩序。在討論中注重了因材施教，培養了學生學習的興趣，激發了學生的創造熱情。

要求：

1、課內預設或預留的前置性作業中的問題必須有針對性、目的性和層次性。

2、小組中的成員分配必須是合理的、均衡的。

3、小組討論一定要照顧到差生的發展。

4、小組長的作用不可低估，在這個小團隊中起著組織引領、點撥、策劃等作用。

5、解決時膚淺的問題，探索式深刻而又具有共性的重點問題，篩選一些較對的困惑問題。

6、討論的氣氛應該是熱烈的、活躍的、積極地。

7、討論的問題，必須結合文本，結合文本的討論才是最有效果的。

8、討論的問題，有的是小組每個成員中的一些個性問題，有的是這一個組的組員中的共性問題，有的是前置性作業中的問題，交給學生有效問題的一些方法，處理問題和解決問題的一些方法。

一、討論的作用

1、小組合作討論，學生與學生之間，學生與教師之間，會形成良好的、平等的民主關系，有利于思維的開啟。

2、群體的智慧會得到良好的表現。

3、所討論的問題會涉及的跨度大、內容多，學生會更加豐富。

4、學生思維的深度和廣度在討論中得到提高，足額生用于獨立思考，探索創新。

5、學生認識問題，解決問題的能力會普遍得到提高，創造性能力會得到鍛煉。

說匯報

一、注意事項：

1、當學生的思維閘門開啟后，有時會偏離主題，教師要加以調整。

2、學生有時會提出一些敏感的問題，教師要加以點撥。

3、有些問題交流以后，對問題的理解仍停留在表面，教師要加以引導。

4、有時在匯報交流一些問題時會出現一些冷場，教師要加以啟迪。

5、匯報交流的場面是熱烈的，氣氛是濃厚的，教師應有重點的加以鼓勵。

6、交流、匯報的過程中，盡量不要“套治”“或不治”。

7、保持課堂教學的嚴謹性。

8、匯報交流可以采取有效的交流回報形式，也可以以集體形式匯報、交流，又可以以個人的形式匯報交流。

9、避免一些無效的形式。如4——6人同時站在講臺，匯報交流的內容優勢膚淺的。10由于小組分工過細，使得課堂結構不緊湊，防止出現課堂效率低，影響課堂教學的效果。

11掉一些“套治”。如“給我評評”，“對我說的評價滿意嗎？”“我很滿意”等等。

12的形式作匯報的交流時，要面對同學，但不要擋著同學，面對黑板，但不當著黑板。13培養“學霸”的目的是帶經其他的同學成為學霸。照顧全體同學，特別是差生。

二、匯報交流的具體要求

1、提出的問題必須是有效的、深刻的。

2、交流的時候，由教師或交流的學生提示全體學生注意傾聽。處理如：1人、全體或一個小組、全體之間的關系。

3、匯報交流過程中可以采取多種形式。既可以是小組河東交流，也可以以個人的形式。

4、互動交流的內容是廣泛的。可以講、可以讀、可以演、可以說、可以總結、可以提問、可以質疑、可以點評、可以組織教學案。

5、說完整話是互動交流最應該具備的基本素質。

6、靜、專、思、主、聽是課堂教學過程中，每個學生應該具備的嘴基本要求。

7、這個環節是課堂教學中最關鍵的環節，真正的體現了把課堂主陣地、主渠道還給學生，為此，它應該是課堂教學中的高潮所在。每位教師應很好的設計這個環節，讓學生多種感官參與到活動中來。

8、活潑、輕松、嚴謹、放松是這個環節的又一特點。

9、為了防止出現幾個同學站起來說，使得匯報交流處于無語狀態，教師平時訓練學生要分層次匯報交流，既接問題的先后順序，接段落順序。

10、匯報交流，不一定都是美人或每組中的一些問題、疑惑，也可以是一個人或一個組對文本或問題的理解，以及評價、欣賞等。

三、作用

1、如果說課堂教學時學生學習的主陣地，那么也是匯報交流又是主陣地中的“主陣地”。

2、學生的表達能力，辯護能力得到提高。

3、學生的注意力高度集中，培養了學生的傾聽能力。

4、在匯報、交流、討論中解決了問題，理解了文本（課例），抓住了重點，突破il難點，學生的綜合能力得到了訓練。

四、舉例：

“北大荒的秋天”為例：

1、層次性：可以讓學生看：（1）6個自然段，從頭開始和結尾兩處，你能悟出什么呢？可以讓學生看第二自然段，再讓學生看三、四各自然段，最后連起來看二、三、四自然段

2、課例性

一群小魚頂著水游過來……“頂”字怎么理解？轉眼間變成一道銀灰…..“轉眼間”怎么理解？請用品讀的方法給大家讀一讀？ “大豆搖鈴千里金”怎么理解？

3、匯報交流不拘一格：

提問、質疑、解答、理解、評價、解讀等多種有效形式參與到匯報交流中來。如：我最欣賞這段話了。下面我給大家讀一讀，請同學們仔細的品味一下這段話的美。

4、有效性：

問題不能支離破碎，更不能過于膚淺，甚至離題。應注重培養學生如何在做題、審題、讀文過程中去抓重點、難點關鍵。圍繞著主要內容（或問題）提出最有效、最有價值的問題。、生本教育近課堂注意五操

體型操：主要的目的是健身。頭正、肩平、腰直、足安。記憶操：主要的目的是健腦。注意力高度集中。

思維操：主要的目的是建目。眼腦并用，方法有序、靈活辯護。

心

操：主要的目的是健心。松、靜、勻、樂，吸氣，吐氣循環若干次。

合作學習

一、目的：

1、將第一思考的時間還給學生。

2、將第一表達的機會還給學生

3、將第一體驗的過程還給學生。

4、將第一認知反思還給學生。

5、將課堂主陣地還給學生。

二、合理分組是前提

1、按著“組內異質，組間同質”的原則分組。

2、每組的人數一般為每組4—6人。

3、挑選學習成績較好、責任心強、組織能力強，在同學中有較高的威信的學生擔任組長。

4、組員實力基本相當，組際之間的結合水平基本趨于平衡。

5、給班級落后的學生找一個合理的位置。

6、學習小組一旦建立，一段時間內要保持相對的穩定、盡量不做大的調整。

7、小組合作學習之間，學生的自主探究、自主學習、交流討論都較差，特別是班級展示更差，教師要加以引導。

8、每個小組應成為一個“利益的共同體”，目標的達成是以小組，而不是以每個組員的成就來衡量的。成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地幫助其他的同學。成績差的同學也因團隊的作用盡最大的努力去學習。

三、團隊建設時關鍵

1、強化團隊

組建的學習小組，并不等于學生就能合作，就會合作了。要使合作小組能夠正常的運行，使合作富有成效，關鍵是通過團隊建設來增強小組的凝聚力。

2、組長培訓

組長是小的關鍵，是教師的幫手。美國學者認為小組長應具備這種能力：一是提問能力，二是激勵能力，三是辯護能力。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養這些能力的學生。做到：定期培訓，及時反饋，注意傾聽，暢所欲言，相互交流、共同啟發。

3、起好組名

小組建立以后由組長牽頭，組員集思廣益，共同磋商，為小組取一個積極向上，富有新意的、響亮的名字。這有利于凝聚人心，形成團隊精神。只要教師相信學生，給學生表現的機會，學生潛能和智慧就能得到淋漓盡致的發揮。

4、合理分工

一般由小組成員根據自己的特點，自愿在小組中選擇自己的分工，組內統籌協調。讓每個學生在小組中找到自己的位置，調動他們的積極性，貢獻自己的力量，使小組的整體能力得到小提高。

5、排好座位

可以改變傳統的“插秧式”座位排列。

四、具體要求是保障

1、組員必須服從組長的一切合理安排。

2、每次討論問題，有該科目基礎最薄弱的同學開始發言，其他同學補充。

3、合理的利用時間，在有限的時間里，必須抓住有效地問題。

4、當天的問題當天解決。

5、組內互相幫助、共榮共恥、同學同進。

6、組與組之間進行互補，樂于助人。

7、認真完成前置性的預習任務。

自主學習：

前置性的作業

1、前置性作業布置應緊緊的圍繞重點進行，充分的挖掘學生潛能，讓學生在課前進行知識儲備。

2、前置性的作業要有層次性，能夠盲足不同學生的需求，體現學生自主學習的能動性。

3、前置性作業內容的設計要具有廣泛性。問題、信息搜集與整理。讀、說、寫、悟有機的結合。

前置性預習：

1、在沒有明確前置性作業內容的情況下進行的一種自主學習方式。

2、交給自主學習預習的方法。如怎樣抓重點、難點、疑點、關鍵、好詞、好句、好段等。

3、掌握自主學習、預習的規律。如說什么、學什么、記什么、查什么、悟什么等。

4、養成會思考、會歸納、會質疑的好習慣，培養學生自主學習、探究的能力。

第三篇：批注式閱讀指導

批注式閱讀教學之批注指導

【內容摘要】

隨著課程改革的深入，“批注”成為近幾年語文教學中出現頻率較高的一個時尚課堂用語，好像是課改催生的新鮮詞匯。新課標指出：“閱讀要繞過學生與文本真正對話，是學生的個性行為，閱讀要培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！憋@然，批注式閱讀便成為學生進行探究性、個性化閱讀的一種很好的方式，很好地詮釋出新課程倡導的閱讀理念。因此，我也以“批注式閱讀教學”為立足點，開展了微型課題研究。經過一段時間的摸索與實踐，我認為批注式閱讀教學中指導學生如何批注非常重要。下面我將從“課前預習批注指導”、“課堂講讀批注指導”以及“課后拓展批注指導”這三方面談談批注式閱讀教學之批注指導。

【關鍵詞】批注

閱讀教學

批注指導

【正文】

“批注式閱讀教學”是將傳統的以“教”為主轉向了以“學”為主，把學生學會學習作為教學的核心，追求“為了不教”的教學目標，讓學生通過對文本的“批注”學會學習，奠定今后的學習、發展基礎。因此，我們在批注式閱讀教學中，要落實指導學生如何批注，讓學生掌握批注的方法，才能在閱讀中更好地進行自主批注。那么，我們在批注式閱讀教學中應該如何指導學生批注呢？

一、課前預習批注指導

課堂教學效果的好壞與學生對課文的熟悉程度有著密切的聯系。只有學生在課前對所學內容耳熟于心，才能在教學的過程中質疑問難，品讀感悟，交流表達。所以，對于學生學習語文來說，課前進行預習是至關重要的，也是提高學生學習效率的重要保證。而批注式閱讀教學體現的就是“先學后教”的原則。因此在批注式閱讀教學中，必須落實課前預習，而且預習時要指導學生如何批注。根據語文教學一般的課時劃分，我指導學生預習批注時劃分兩個課時進行。

第一課時的預習批注：（1）標出自然段輕聲讀課文。（2）圈出生字詞并熟讀這些詞語和涉及的句子。（3）找出難懂的詞語借助工具書解釋詞語。（4）再讀一次課文，概括課文的主要內容和寫作順序。第二課時的預習批注：默讀課文，思考課后練習題或導讀提出的問題。遇到不懂的問題要打個“？”。

我覺得課前預習批注是學生與文本的初次對話，學生經歷自學一篇文章的過程，重點是保證學生的讀書時間，明確讀書的要求。所以在批注過程中也許還只是停留在較為粗淺的層面，但這些都是寶貴的學習資源，展示閱讀的原生態，為后面的學習作了很好的鋪墊。

二、課堂講讀批注指導

當我剛開展微型課題研究時，學生可能不太適應批注式閱讀這種教學模式，教學效果不理想。后來我在班上作了粗略的調查。調查結果顯示：當我使用批注式閱讀教學時，全班50%的學生在課堂上不知道要干什么？20%的學生明確了批注的任務，但也不知道該如何入手進行批注，不知道要對什么內容進行批注??面對學生的困惑，我進行反思。后來我才發現，學生之所以出現這種狀況，是因為我在課堂講讀中沒有落實批注指導，而且上課的節奏太快，學生明顯跟不上。于是，我在批注式閱讀教學過程中，嘗試放慢速度，落實課堂批注指導，讓學生明白如何批注，爭取在批注的過程中，讓學生留下堅實的腳印，留下訓練的痕跡。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖?！迸⑹介喿x中的批注方法也會因課文的不同而有所不同。所以，我們要指導學生掌握一般的批注方法，才能更好地進行自主閱讀批注。

（一）賞析語言批注指導

在小學語文課本中編入了許多寫景狀物的文章。對于這些文章，我們可以讓學生從賞析語言這個角度進行閱讀批注。指導學生找出使用修辭手法的語言，進一步體會這種修辭手法的好處，從而體會作者的思想感情。如：我在執教《草原》這篇文章時，由于這篇文章有許多描寫草原景美的語言，于是我就指導學生找出這些句子賞析語言并指導批注。因此，學生找到句子：

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

在老師的指導下，學生進行語言賞析。有的學生批注：“這句話用了比喻的修辭手法突出了草原的遼闊碧綠，小丘線條柔美?！庇械膶W生則抓住“中國畫”作批注：“整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目?！边€有的學生抓住“翠色欲流，輕輕流入云際”作批注：“感受到草原青草鮮嫩，顏色青翠，好像在流動，富有生命力?！蓖瑯拥囊痪湓挘瑢W生從不同的角度，抓住不同的重點詞語品出不同的感受，體現語言的魅力。不必教師進行講授，學生對文本自然有著獨特的理解，他們發自內心地讀出對草原的喜愛贊美之情，作者所表達的思想感情也就不言而喻了。

（二）人物形象批注指導

在小學語文課本中有許多寫人記事的文章。這些文章塑造了一個個特點突出，個性鮮明的人物形象。在教授這類文章時，老師可以指導學生抓住人物語言、動作、神態等重點詞句來品讀感悟。批注主人公是個怎樣的人，從而把握人物性格特點。如：我在執教《橋》一課時，我指導學生圍繞“在老漢指揮村民逃生的過程中，文中表現的是一個怎樣的老漢？”進行閱讀批注。學生紛紛找到描寫老漢神態、語言、動作等句子進行品讀感悟并在旁邊寫上批注。其中有學生找到描寫老漢動作的句子：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

有的學生抓住“沖”這個動作批注：“老漢的動作果斷，內心堅定，不會因為小伙子是自己的兒子就讓他先走，突出老漢是個大公無私的人?！庇械膶W生抓住“揪”這個動作批注：“老漢的動作干脆，沒有思考的余地，體現老漢的大公無私?！边€有學生抓住“吼”這個動作批注：“老漢很兇，對兒子一視同仁，沒有偏袒兒子，也看出老漢是個大公無私的人?！蓖痪涿鑼懭宋飫幼鞯木渥樱驅W生抓住不同的動作詞進行品讀，批注，使人物形象躍然紙上，作者所要表達的感情也自然流露出來。所以對于學生來說，抓住人物形象來進行批注的閱讀方法，在學習語言文字的同時，情感、態度、價值觀也得到發展，人文思想也會得到凈化。

（三）剖析文章寫法批注指導

“能揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本表達方法，體會其表達效果和作用?！边@項能力目標，在新課程改革發展以來，越來越被老師所重視。所以老師在進行批注式閱讀教學的過程中，也應該指導學生在寫法上的批注。例如：我在執教《小橋流水人家》一文時，導讀中提出一個問題是：“閱讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的?！边@是剖析文章寫法的問題，為了完成這一教學目標，我讓學生找出作者回憶家鄉美景的語句進行品讀感悟，目的是讓學生體會作者描寫家鄉景物是為了表達作者的思鄉之情。最后總結：像這樣借助景物來抒發感情的寫法叫“借景抒情”。指導學生在旁邊作批注：“借景抒情”。用同樣的方法指導學生剖析這篇課文在寫法上還有“回憶趣事”和“直接表達愛”。并作好批注，讓學生學會這樣的寫法，以后遇到類似的寫法就懂得如何批注。這類批注就是針對文章在寫法上的理解和揣摩，從而感受文章的寫作特色和表達魅力。

（四）質疑問難批注指導

“能進行較為深入的、富有個性的閱讀思考，敢于提出自己的看法或疑問?！边@是小學生要鍛煉的閱讀能力。學生先要會疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走進文本，與文本、與作者進行對話。所以老師在課堂上要落實指導學生質疑問難的批注。這類批注的內容可以對題目提出疑問。如執教《梅花魂》一文，學生提出疑問批注：“魂”是什么意思？“梅花魂”又是什么意思？在文中“梅花魂”指什么？為什么要用“梅花魂”為題目等。這類批注的內容可以對課文中不懂的詞句提出疑問。如：《少年閏土》一文中，學生針對句子：

他們不知道一些事，閏土在海邊時．他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

有學生提出疑問批注：“四角的天空”是指什么？這句話怎么理解？”這類批注的內容還可以對課文的敘述提出質疑。如在執教《觸摸春天》一文時，有學生在課文第三自然段的句子：

她走得很流暢，沒有一點兒磕磕碰碰。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花上。

學生作了這樣的批注：“一個盲姑娘看不見東西卻可以在花園中隨意走動，并且從來沒有碰到任何東西，已經很了不起了，但盲姑娘還能非常準確地攏住停在花朵上的蝴蝶，我覺得讓人難以置信，是不是這樣的描寫太夸張了，不太真實?！备矣谔岢鲆蓡栒f明孩子具有質疑的精神。

指導學生掌握質疑問難的批注式閱讀方法，有利于培養學生的懷疑與探究精神。因為質疑本就是一種思考，一種挑戰，一種探索。而且這種閱讀方法學生用得最多，適合于各類學生各類文體。

（五）生發聯想批注指導

閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓學生能夠由此及彼，能夠自覺地由文本遷移到文外。所以指導學生批注時，也應該指導學生學會聯想批注。如：執教《祖父的園子》一文時，我先讓學生感受到作者在祖父的園子里的心情是自由自在、無憂無慮、快樂幸福??，然后問學生：“你們是從課文中的哪些地方感受到這些的？”有個學生找到課文最后一個自然段：

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

在旁邊批注：“我從這一段聯想到了《牧童》這首詩中的詩句：“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”并從中體會到作者想睡就睡，不用枕頭，床，想什么時候睡就什么時候睡，想怎樣睡就怎樣睡。從而體會作者在祖父的園子里的生活是多么的無憂無慮，自由自在。我當時大力表揚了這位學生，并告訴同學們：這樣的批注就叫作“聯想式的批注”。這種聯想的批注方法有助于學生知識的遷移，信息的歸類整合。

（六）寫感受式批注指導

如果一個人動了心去讀文章就一定會有或深或淺的感想。老師要在教學過程中指導學生把感想記錄下來，成為感想式批注。如：我在執教《夢想的力量》一文時，課文學完了，我就圍繞課文“導讀”中的問題：“聯系實際說說讀后的體會。”指導學生寫感想式的批注。結果有的學生從這樣的角度寫下感想式批注：“以前從來沒有想過自己的夢想是什么？但學了這篇文章，知道了6歲的瑞恩從小就有了夢想并設法為之實現，令人很感動。于是心中也暗暗有了夢想，并將努力為之實現。”也有的學生從另一個角度寫下自己的感想式批注：“以前認為夢想離自己很遙遠，是長大后的事，而且不可能實現。但是瑞恩改變了他并給他力量，讓他重新燃燒起夢想的火焰，愿意為實現夢想而努力。”（圖

一、圖二）所以，寫感想式的批注，不僅能幫助學生深入理解文本，把握文章主旨，而且有利于學生的寫作，如果堅持寫感想式批注，我相信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。

其實在批注式閱讀教學過程中，指導學生批注的方法還有很多。教師要善于發現和總結學生在批注中采用的方法，并進行推廣。這樣才能使學生在閱讀不同的文章時采用不同的批注方法，也能使學生選用更適合自己的批注方法，從而更好地進行自主閱讀批注。

三、課后拓展批注指導

學生要真正掌握批注式閱讀的方法僅靠課堂的40分鐘是不夠的。教師要把課堂延伸到課外，給學生創造更多的實踐機會，讓學生最終學會并運用批注式閱讀的方法。

（一）在課外閱讀中指導批注

把批注式閱讀拓展到課外閱讀中，指導學生將批注與讀書筆記聯系起來，使學生學會讀書，而不是停留在看熱鬧的低級閱讀階段。因此，老師每個學期都會精選若干書籍布置學生共讀。一本書或專題系列文章的閱讀更多指導學生采用讀書筆記或寫感想式批注。如：近來我布置學生看的課外書《森林報》、《城南舊事》以及《童年》等，學生課后閱讀這些書籍時，都能把課堂上習得的批注方法與讀書筆記聯系起來，這樣可以把在課堂上學到的讀書方法得到及時地、不斷地鞏固和遷移。

（二）在習作批改中批注指導

批注式閱讀教學可以與習作教學的互批互改相結合。教會學生以欣賞的眼光批注同學的習作，以修改補充的方式幫助同學。把課堂中學到的批注方法用在習作修改中，為學生鞏固批注方法提供實踐的機會。如在本學期主題為“童年往事”的習作互改中，學生都能采用各種閱讀批注的方法對同學的習作進行微批（圖

一、圖

二、圖三）。這樣既能檢驗學生對閱讀批注方法的掌握程度，又能提高學生自主閱讀的能力和習作修改能力。

古人有云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有指導學生掌握了閱讀批注的方法，才能讓學生學會自主閱讀，實現葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。而且學生在進行批注的過程中掌握了批注的方法，養成了良好的閱讀習慣，發展了閱讀的興趣，加深了對所學內容的理解，形成了獨立的閱讀個性，同時也獲得了閱讀能力的提高與品位的提升。這樣，學生學得扎實，教學效果也就真實有效。

參考文獻：

1.韓中凌.“批注式閱讀教學”的基本操作程序.內蒙古教育.2009(1)

2.施良方.課程理論——.課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版 社，1996年版

3.中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準[S].北京:北 京師范大學出版社.2001年版。

第四篇：指導學生寫真情實感

案例一

這是一堂以讀促寫的作文課，要求當堂完成題目為《我》的500字以上的介紹自己的作文。

一、教師發下兩篇范文《義務教學初級中學語文課本（試用）》中的《說說我自己》和《這就是我》（學生習作）。

二、教師指導學生閱讀范文，明確這兩篇都是介紹自己的文章，前者側重于全面介紹，后者側重于重點介紹，都寫得較具體。

三、寫作理論指導：寫介紹自己情況的文章，可以全面介紹自己，包括姓名、年齡、籍貫、家庭、學歷、愛好、個性、理想等等；也可以著重介紹自己某一方面，或興趣愛好，或個性特點。

四、教師提出寫作要求：可仿照范文中的一篇的寫法，完成題目為《我》的作文，要求寫具體，字數500字以上。

五、學生寫作（寫作過程中，絕大部分學生一頭霧水，硬著頭皮絞盡腦汁，苦思冥想，有的學生翻來覆去看范文，愁眉苦臉??

六、寫作情況反饋：75%的女生都成了短發瀟灑的“假小子”；90%的學生酷愛讀書，簡直到了忘了吃飯，撞電線桿，甚至于樓梯上摔下來的程度；80%的學生還助人為樂，幫助孤寡老人、讓座、拾錢包、幫助迷路的小孩回家??

學生上交的作文令我哭笑不得，任務觀點強，生搬硬套明顯，東拼西湊，千人一面，千篇一律，從作文中看不到一個個真實的，富有個性、充滿朝氣的自我，語言的表達更是蒼白無力，作文前景令人擔憂。

案例二

（七年級開學幾天內）

一、情境導入：

教師（熱情的態度、洋溢的語言）：同學們，你們從不同的學校、不同的班級來到一個新的集體。在這個新集體里，同學們要共同生活、學習三年，這是我們的緣份。此時此刻，你一定希望早點了解班里每個同學的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家盡快地認識和接受?，F在老師非常愿意做個溝通者，和大家一起用“我”自由之筆，寫“我”自得之見，抒“我”自然之情，顯“我”自在之趣，力求做到“我以我手寫我心”，把“真實精彩獨特的自己”訴諸于文，以文會友。

（教師的真情換學生的真心。學生鼓掌。教師已經抓住學生生活中交往的情感需求，使學生有了作文的真實期待，適時切入了作文話題；介紹自己。但具體的寫作還有很多需要解決的問題，教師還可在解決學生寫什么，怎么寫上面作進一步嘗試，使學生真正敞開心扉寫作文，并懂得真正的寫作。）

二、師生互動、生生互動，探討作文的真諦：寫出有個性的我，有真情實感的文章。

教師（鼓勵）：葉圣陶老先生說：“寫東西是怎么一回事？無非是把所見所聞的感受想一想，想清楚了，構成了有條有理的形式，用書面語氣固定下來?！蔽覀兿胂搿拔摇笔亲约鹤钍煜さ?，最了解的。所以只要靜下心來，審視一下自己，完全可以像做菜那樣做出有特殊風味的自家的特色菜，奉獻給大家。

（生微笑，并考慮自己該從哪方面內容入手寫）

教師：老師這里準備了一份關于檢測自己意志力和性格氣質的表，有興趣的同學可以取走這份資料。

學生中有60%的同學取走資料，以幫助自己進一步了解自己這一方面的情況，可以寫這方面的內容。

（教師只作資料的提供者，而把選擇交還學生自主）

十分鐘后，學生都想好了寫自己的哪方面的內容，有些想寫自己的名字，有些想寫自己的愛好，有些想寫自己對自己的看法，有些想寫別人眼中的自己??，總之，都想寫與眾不同的真正的自己。

教師：大家都找到了寫自己的內容，那么在怎樣讓文章出彩上有什么要老師幫助，同學幫助的呢？

生提出：

1、擬題是否可以別出心裁？能否小組討論出一些題目？

2、寫作文的形式可否有自己的創意？

3、想了解別人對自己的評價，能否將完成作文的時間延至下周？

教師對學生提出的要求予以肯定，結果小組討論熱烈，課后學生還跑向教師、朋友、父母詢問，了解自己在別人眼里的印象。三、一周后，師組織學生當堂完成作文。在寫作過程中，學生因為情感和需要已找到釋放點，35分鐘內都已完成500字左右的文章，學生課堂作文體驗十分愉快。后來，學生還提出10分鐘的小組交流，我完全允許，并請每組組織者將本組的交流情況寫成小結上交。

四、情況反饋及評價

情況反饋：

1、作文題目耳目一新：《她（他）是誰？》、《這個年齡的我有點怪》

《我是家里的“開心果”》、《勤奮讓我如此美麗》

《我是個“小氣鬼”》、《陽光女孩》、《我的代碼——名字》

《江山易改本性難移》、《你眼里的我》

《我長得很黑》、《淚水，我》

《唐詩宋詞，我不變的興趣》

2、內容、語言富有個性，流露真情實感。生一：題目：《我的“自白書”》

我就是那個游戲機前顯身手，溜冰場上展雄姿的小英雄；

我就是那個上課時一會兒到美國，一會兒又上月球的一流夢想家；

我就是那個當老師突然闖進教室的時候，倒拿著書本也能讀的天才；

????????????

我就是那個常常點燃老師憤怒之火的打火機；

????????????

我就是那個上闖天庭下闖龍宮，卻總也逃不出如來佛手掌心的孫猴兒?！?/p>

生二：題目：粗心的我

??我左看右看，上看下看，咦，沒有叉叉呀？我百思不得其解。

“這兒！這兒！這么多字竟然看不見，虧你還是班長！”老師突然大叫一聲。我連忙瞇起兩只加起來才1.0的眼睛“掃描”了一下。啊，原來是一道填圖題！

生三：題目：我——一道風景線

??我們家老少爺們中就數我人最瘦，氣力最小，膽子也最小，因此，被大家看作一棵“盆景”，人家看我性格平和，其實，這絲毫掩飾不住我那性格中的“猴性”與“邪勁”??

3、寫作形式創新：

一生用文言文寫作，勇氣可嘉；

一生用書信體寫作：寫給自己的情書；

五生用小標題寫作；

一生還用數學公式：已知??

求證：我不是個壞小孩

??????

評價：本次作文全班48位學生，20篇為滿分，18篇為90分以上，10篇為80分以上，師請每位學生在作文上畫小插圖，再將全班的作文裝訂成冊，在班級后墻上展覽。

生面露喜色，事后，都跑來跟我說：“老師，我找到了作文的樂趣?！?/p>

我適時引導，要持之以恒關注生活，作文就是生活啊。

案例分析：

一、案例一中教師意在讓學生“以讀促寫”，克服寫作“老虎吃天無處下口”之感，強調學生對范文進行認真的模仿與記憶，側重于寫作知識的指導，不注意情感激發，這雖然也能使學生完成任務，但學生思維的創造性、敏捷性、靈活性都未得到發展，缺乏真情實感，造成了一個模子造出來的寫作結果；在案例中也忽視了師生之間的情感交流，不注意激發學生的情感，不注意引導學生滿腔熱情的去注意，觀察周圍的生活，去熱愛、體驗周圍的事物，只把作文看成作文，因此，學生只能寫出千人一面，千篇一律，毫無個性的特征，毫無感情色彩的文章。這種文章盡管文句可能通順，結構也還合理，但卻不能打動任何人；案例一還明顯存在重文輕境，不能利用創設情境、烘托環境所帶來的真實氣氛，激發學生作文的興趣，因而難以喚起學生寫作的激情，學生很難關注生活，找到寫作的源泉，從而使學生對作文缺乏信心，害怕寫作文。這實在是作文教學的失敗，令人擔憂啊。

二、隨著新課程改革實施，寫作作為語文知識與技能綜合運用的最主要的載體，其教學思想與方式的改革，已成為新課標理念下中學語文個性的教學改革的一塊“試金石”，如何融化中學生對于寫作缺乏應有熱情的堅冰，努力激發學生的寫作，挖掘其內在寫作潛力，寫出富有個性，充滿真情實感，讓作文回歸生活，已成為語文教學中的亮點，學生所喜愛的熱點。案例二使我在這些方面有了初步的嘗試。

（一）、激發寫作沖動，給學生自信、愉快的寫作空間

前蘇聯著名教育學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒，意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”要喚起學生的寫作沖動，首先要使學生產生好的情緒，打破大腦皮層相應區域的平靜狀態，引起興奮調動潛在的需求，激發其作文的內動力，促其樂于作文?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！睂W生對作文有了興趣，然后就能積極思維，主動作文，因此激發興趣是取得成功的第一步，為此，我又從下面幾方面嘗試：

1、教師通過鼓勵的藝術，通過自己熱情的語言和姿態來贏取學生的情感，告訴學生寫作無非是學會表達自己的思想感情，養成良好的語言習慣和思維習慣，克服學生寫作的畏難情緒。努力給學生一個愉快，自信的作文氛圍，對學生講：世上無難事，作文亦然；“只有寫，你才能真正會寫?！徒稹?。

2、減少對學生寫作的束縛，給題目松綁，教師在把作文要求及目標確定好后，鼓勵學生自己擬題，甚至可以嘗試定出大范圍之后，把其它大權全部下放。案例二在擬題、寫作內容、寫作時間等方面都把主動權交給了學生，充分調動了學生寫作的自主性。

3、選擇學生最喜歡的切合他們實際的文題。文題選得好，可以觸發學生的靈感，誘其打開記憶的倉庫，把自己看的、聽的、說的、玩的都傾吐出來。有了這種寫作愿望，才能思接千載，心游方向，浮想聯翩，就會有事可記，有情可抒，有理可論，因為寫自己，學生才有得寫了。

4、引導學生重視寫作之本——生活，在現實生活中培養情感，訓練思維，語文學習的外延與生活的外延相等，學習作文的目的是為了生活應用。

（二）、調動真情實感，明確寫作的靈魂和恒久生命力

《標準》強調寫作要“根據日常生活需要”，“重在從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性?！?/p>

案例二引導學生關注生活中的自我，醞釀出介紹自我的真實需求。正因為感情和欲望具有強烈的刺激作用，只要有了真情實感，就會激起血液循環的充奮，在大腦皮層的相應區域內形成一個優勢的興奮中心，從而使注意、記憶、想象、思維等心理活動都處于積極活動狀態。于是，頭腦中儲存的許許多多的人、事、物、景以及妙詞結句都會紛紛涌現出來，并有形諸筆端的迫切感，這時就易成文，且能寫出真情實感的感染力強的好文章。如文章《我長得很黑》《我的吉它夢》等，因為他們以“吾手寫吾心”，文章自然生動感人，富有個性。有位學生在寫作后記中還有如此感悟：“真正快樂的寫作就是一種記錄吧，所有的感官反射到大腦皮層的信息，在指間流瀉成四平八穩的文字。白紙黑字間，是少有的愜意和滿足??”“當我們神色從容匍匐在城市的鋼筋水泥架下，或者在奔波的節奏中，不要忘了用自己手中的筆，耕耘一方心靈的伊甸園”此語豈不已感悟了寫作的真諦：以我為中心，以真為基礎。

（三）、關注寫作方式、過程。案例二較注意采取靈活機動的作文教學方式，真正做到見木又見林，充分發掘學生的創新能力，使教師由“獻血者”轉換為幫助學生逐步學會以自我意識主宰文章的“造血者”。作文以高度綜合性與思想性，使任何一味循規蹈矩的教學方式注定要遭受失敗，因此，不要把作文課上成“理論指導課”，也不要把作文變成一種硬式的模式要學生去套。

我們語文教師必須清醒地認識到，一味地獻血，總有枯竭的一天，而不斷造血，才能使作文教育保持先進與活力。

1、打破作文課的常規教學模式，寓文于樂，采用“自主、合作、探究”的作文方式取得良好效果。

2、把作文技巧變成學生的需要。應該說，作文教學面對的不僅僅是課堂、課本，它涉及到學生的生活空間，并且，對這個空間的體驗程度關系到作文的質量，因此作文需要生活的積累，尤其重要的是，作文過程中需要情感的投入，要充分挖掘學生的潛能，培養學生的主動意識，教師要想方設法的激發學生醞釀情感渲泄的需要，寫作技巧的需要。

（四）、評價要創新

“以我為中心，以真為基礎”這一原則的核心是解決學生無話可說或有話難說的問題，調動學生作文積極性，作文涉及到的一些消極東西，教師應加以引導，不應因此一棒打死。評價中要以激勵學生作文熱情為主，“強調個人的自由表達，能敞開心扉，寫出真情實感”的文章。教師都要肯定，以贏學生對于寫作短時間的勢能為長久性功能。

總之，作為語文教師，我們要努力端正學生對于寫作的認識，抓住每一次契機，以豐富多變的教育元素，以全方位人文化的教學新模式去啟開學生思想的汪洋大海，使作文教育成為新型教育模式下新型教育思想一個很好的載體。

第五篇：如何指導學生寫讀書筆記

如何指導學生寫讀書筆記

語言積累的好方法——寫讀書筆記

課標強調多讀，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，要求學生擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，在讀的過程中領悟內容，積累文中的優美詞語，精彩句段，體驗文中的情感。語文課程標準在閱讀“量”上做了明確要求，學生邊讀、邊寫、邊記，語文素養一定會得到提高。

作為一名任教中高年級的語文教師，鼓勵學生閱讀課外讀物，并進行語言積累——寫好一則讀書筆記。我現在執教三年級的語文，學生讀得課外書也有一些，但每次學生上交的讀書筆記，幾乎都是一個模式：先抄上一堆好詞，再寫一兩句優美語句，好一點的學生是介紹一下該書的作者（有的還順便介紹一下該作者的主要作品及成就——大多是書的序言所述或從網絡上搜集的），接著便是故事梗概——將書中的內容提要抄寫下來即可，最后來一二句不痛不癢的個人感受，整個讀書心得便“大功告成”。仔細閱讀，發現很多時候充當的只不過是書本語言的“傳聲筒”，屬自己所寫的“讀書心得”寥寥無幾，即便有，也時常是干巴巴的，空發感慨，少有與自己的學習、生活實踐結合起來談體會的。因此，學生的讀書筆記總是以那么一張陳舊的“面孔”出現，這也就不足為奇了。

一、讀書筆記的三種寫法，正是語言積累的要求。

1、編寫提綱或概括主要內容。讀一本書或一篇文章，把書或文章的主要意思完全理解了，用簡明扼要的話把主要內容和情節概括起來，或把每段文章讀懂了，把重要的意思提出來，寫成簡明的話，編成文章的寫作提綱，這樣可以幫助學生抓住書或文章的主要內容，加深對一本書或一篇文章的理解、感悟。如《小露珠》這篇課文是一篇童話，寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛。

2、摘錄優美詞語，精彩句段。讀書的時候，看到一些自己喜歡優美的詞語，精彩的句段摘記下來，日積月累，以備查找運用。如學了《北大荒的秋天》，讓學生摘記有關顏色的詞語；學了《西湖》摘記描寫西湖秀麗景色的詞語；再如學了《拉薩的天空》一文摘記第二自然段對“天空”的描寫：湛藍，透亮，清水洗過，純凈，明潔等詞語；此外，摘記自己喜歡的成語和格言警句，古詩句中的佳句等。

3、寫讀后感。讀了一本書或一篇文章以后，把自己的收獲、感想寫下來，這既是感悟的結果，又是積累和運用?！白x”是“感”的基礎，“感”是“讀”的結果。寫讀后感要以就整篇文章談感想，也可以就文章的重點句子段落寫體會。堅持經常寫讀后感，不僅可以提高閱讀和寫作能力，還要以增長知識，提高認識事物的能力，豐富自己的語文素養。

二、寫讀書筆記有利于培養勤學善記的好習慣。

“讀”和“寫”是語言積累的基本方法。“讀書百遍，其義自見”強調的是“讀”，“眼過千遭，不如手過一遍”，說的是“寫”；讀是寫的基礎，寫又可促進讀，二者相輔相成，互相促進。不動筆墨不讀書。讀書筆記這種應用文體讀與寫相結合，邊讀邊想，邊看邊記。筆者在指導學生進行語言積累時，讓學生制作讀書筆記卡，內容包括：文章或書名，主要內容，優美詞語，精彩句段，收獲感受等五個方面。筆記卡以表格的形式，學生隨讀隨記，使用方便，深受學生的喜歡。學生積累越多，語文素養就越豐富，只要持之以恒，良好的學習品質和心理品質就會隨之產生，習慣終成自然，他們的語文素養就會全面提高。

近日正讀李茂編譯的《彼岸的教育》一書，其中有一篇《暑假讀書筆記的12種新模樣》，讀后很受啟發。請看美國的教育專家是如何要求學生寫讀書筆記的：（對三級的學生難度有點大，但可以嘗試。）1．想象你就是書中的某個人物，根據“你”的經歷和感受寫一本日記。

2．給書中的某個人物寫一封信，給他提提你的建議。

3．想象你就是這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生之前的幾年或之后的幾年經歷了什么。

4．根據該書表現的某個主題寫一篇短文。例如，如果該書的一個主題是愛，你可以寫一篇關于愛的文章，并用上書中的例子。5．創作一首詩歌、歌曲或一個故事來表現書中的人物、沖突或主題等。

6．根據書中的某一人物或情節畫一張畫或圖表，并作出相應的詳細解釋。

7．想象對書中某一人物進行采訪，你可以問他書中有關的內容，也可以問他其他問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進行回答。

8．回顧整本書的內容，給出你對這本書的評價。無論你認為這本書是有趣還是無趣，都從書中找出例子來證明。你會向你的朋友推薦這本書嗎？為什么？

9．寫出書中的主要問題或沖突，涉及到的人物，以及結局。10．將下面這個句子填寫完整：我喜歡（不喜歡）作者（或某一人物）??的方式，因為??（字數250～300）

11．描述一下你讀這本書時的感受（愉快、悲傷、解脫、憤怒或充滿希望等），并解釋你為什么會有這樣的感覺。12．為這本書設計一套試題。

這些設計是那么活潑有趣，富有探究意義，符合孩子們樂于接受挑戰的特點，一定會受到孩子們的喜歡。“千萬不要只是讓學生復述故事的大意。”美國教育專家如是告誡。

相信語文老師們讀了上述12種方案，在指導學生書寫讀書筆記方面，一定會有所啟迪的。