第一篇：教會學(xué)生自主閱讀

新課標(biāo)執(zhí)行以來的心得體會

教會學(xué)生自主閱讀

廣埠屯小學(xué) 桂婷

學(xué)生在學(xué)習(xí)《想象》一課時(shí)，我有意給學(xué)生充足的時(shí)間自我批注，充分交流，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉下心來讀書后對文本的分析體會非常細(xì)致，有的理解甚至比教師用書上的注解還要貼切，于是我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶分析平時(shí)我們是從哪些方面去分析理解課文的，總結(jié)出如下幾點(diǎn)：這句話寫了什么？用了什么修辭手法？好在哪里？表達(dá)了作者什么思想感情？在幫學(xué)生理清思路后，我鼓勵(lì)學(xué)生，以后大家都是課堂的主人，以后可能是由同學(xué)們帶著大家學(xué)習(xí)課文，老師只在關(guān)鍵處、難點(diǎn)處講解一下。四年級老師正在開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)，我感覺就是一種學(xué)習(xí)方式的變革，而六年級的同學(xué)有一定閱讀能力是非常適合自主批注、自主交流式的學(xué)習(xí)，因此在《松坊溪的冬天》一課中我的設(shè)想是課文難度不大，我盡量少講，以學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)為主，展現(xiàn)六年級學(xué)生的自學(xué)能力。這一設(shè)想也來自上次王校長聽課時(shí)說的一句話“評比檢查中還不如檢查每一課的自學(xué)批注”，如果學(xué)生長期堅(jiān)持獨(dú)立思考，寫下對課文的個(gè)性化批注，何愁學(xué)生上課時(shí)不積極參與呢？

一．備課前的總體思考。

《松坊溪的冬天》是一篇寫景文章，用優(yōu)美的文筆勾畫了松坊溪冬天三個(gè)不同的令人沉醉的畫面。如果想展現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)，要給聽課老師留下深刻印象：怎樣去體會寫景文章？文章中運(yùn)用了哪些表達(dá)方法？表達(dá)效果如何？要引導(dǎo)學(xué)生去了解：在各種表達(dá)方法中去體會作者是怎樣寫的？從表達(dá)效果中體會雪景美在哪？所以在學(xué)生初讀感知時(shí)批注時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己預(yù)習(xí)時(shí)從哪些方面做了批注，并給方法還不夠清晰的同學(xué)一個(gè)自學(xué)賞析批注建議：一讀，想想這些景物有什么特點(diǎn)？請概括。二讀，研究些這些景物時(shí)作者用了什么修辭手法或表達(dá)上有什么特色？這樣寫有什么好處？三讀，體會作者在看這些景物時(shí)心情怎樣？以文字形式呈現(xiàn)，既是對寫景文章品析方法的指導(dǎo)，又能具體告訴學(xué)生怎樣批注、從哪些方面批注，對后面的學(xué)習(xí)也是一種引導(dǎo)。

二．對文本的深入解讀。

作者郭風(fēng)早期的作品質(zhì)樸清新、饒有天趣，貯滿詩情畫意，是風(fēng)景畫家、風(fēng)俗畫家與抒情詩人才能的神奇統(tǒng)一，冰心著文稱“又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)詩人的喜悅”。這詩一般的語言讀的時(shí)候能讓我想起自己置身于那白雪世界的美好感受，回憶起自己喜歡雪中漫步、雪給人帶來的浪漫的感覺。讀著讀著，會發(fā)現(xiàn)文章修辭方法明確，很適合讓學(xué)生賞析優(yōu)美的句子。再讀，你會發(fā)現(xiàn)文章不難，但作者要傳達(dá)的不僅僅是對松坊溪喜愛的感情，更要體會作者詩化的語言的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)效果。這詩化的語言僅僅表現(xiàn)在比喻、排比上嗎？我將課文讀了很多遍，發(fā)現(xiàn)除這些修辭手法外，語言非常樸實(shí)簡潔，甚至于只是簡單的重復(fù)。為什么要將“雪降落在松坊溪”重復(fù)多次？這里表達(dá)的是作者內(nèi)心的欣喜。寫雪后的山村則毫無修飾，只有“都披著白雪”反復(fù)出現(xiàn)，但讀著你眼前就會出現(xiàn)雪后那一大片的景象。我查找了資料，這種重復(fù)應(yīng)該叫“反復(fù)”，是為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思，渲染某種氣氛，突出某種感情，作者有意識地運(yùn)用重復(fù)詞，甚至反復(fù)地使用使用某些詞語或句子，起到深化語意、加強(qiáng)語氣、強(qiáng)調(diào)情感作用，還可以構(gòu)成優(yōu)美動(dòng)聽的節(jié)奏，塑造特定的氛圍。記得有位哲人說過真正的高手都是把最深?yuàn)W的道理，用最簡單的話表達(dá)出來，最高境界就是最自然的、最簡單的，突然之間我豁然開朗，原來讀文時(shí)我的種種聯(lián)想都來自于文中最簡單的重復(fù)，但一切盡在不言中，看來這是本文應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，也是文章中耐人尋味的一點(diǎn)。

文中寫溪石一段是本文重點(diǎn)，既用了比喻的修辭手法，又用了排比的修辭手法，在品讀時(shí)如何處理才會達(dá)到最佳效果呢？我先讓學(xué)生重點(diǎn)品味比喻的修辭手法：和熟悉的白色的小牛、冒雪上岸白熊作比，體會作者對雪中溪石的喜愛之情，體會比喻句的生動(dòng)形象。再讓學(xué)生通過拓展想象雪中溪石還好像什么，讓學(xué)生仿照學(xué)習(xí)作者這樣比喻的寫法練說，進(jìn)而體會作者將幾個(gè)描寫的對象放在一起，使這些“動(dòng)物”“植物”更加生動(dòng)形象，體會排比句的氣勢和美感。分開品味體會更加透徹，說得更明白。

三．促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性

自主學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式的第一要義，是未來社會對人的發(fā)展的必然要求。新課程強(qiáng)調(diào)：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械照搬的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自主學(xué)習(xí)，它不同于完全放任自流的自學(xué)，它是在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。只有教師在教學(xué)過程中組織得力，引導(dǎo)得法才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效。其策略為：

其一，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：一切有成效的活動(dòng)必須是以某種興趣為先決條件。學(xué)生學(xué)習(xí)語文也必須以興趣為基礎(chǔ)，有了這樣的心理?xiàng)l件，才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。因而，語文教師應(yīng)采用多種方法不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。

其二，教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。興趣是動(dòng)力，方法是基礎(chǔ)。沒有自主學(xué)習(xí)的方法，就不能較好的形成學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法有：查字典的方法，結(jié)合上下文理解詞、句的方法，識記生字的方法，朗讀、默讀、輕聲讀、略讀、瀏覽性讀等方法，觀察、記錄的方法，提出問題的方法等。掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法，有利為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其三，積極引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生各種潛能。教師要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取精神，開發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能、閱讀求知潛能、表達(dá)交流潛能、探究創(chuàng)造潛能和自我完善潛能。

其四，持之以恒，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是個(gè)性心理中的個(gè)性意識傾向性。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”杰出的思想家培根說“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)當(dāng)努力求得好習(xí)慣。”在語文教學(xué)中，有許多的習(xí)慣，諸如傾聽的習(xí)慣、說的習(xí)慣、讀的習(xí)慣、寫的習(xí)慣、觀察的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、討論的習(xí)慣、回答問題的習(xí)慣等。語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要語文教師必須從細(xì)節(jié)開始，持之以恒。要給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中不斷提高自我定向、自我選擇、自我調(diào)控、自我探索、自我評價(jià)、自我反思、自我激勵(lì)韻能力，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

可引導(dǎo)學(xué)生掌握的五種自主閱讀策略

①自主感悟。感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，個(gè)性化閱讀也不例外。它的基本方式有：揣摩咀嚼、誦讀體味、聯(lián)系語境、比較品評、激活想象（空間補(bǔ)白）、切己體察（聯(lián)系生活、角色體驗(yàn)）、引入資源、情境創(chuàng)設(shè)等。

②質(zhì)疑問難。質(zhì)疑問難的閱讀策略最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，促進(jìn)對語言的感悟，升華對文本的情感體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。它的基本方式有：初讀，對課題質(zhì)疑；精讀，對重點(diǎn)質(zhì)疑；再讀，回顧全文質(zhì)疑。

③圈畫批注。所謂圈畫，就是邊讀邊思圈圈畫畫，做上各種符號。所謂批注，即在課文中左右空白處，寫上簡短的批注，這些批注是在讀者設(shè)身處地地與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的親密對話中取得的對文本的理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)與點(diǎn)評，是讀者讀書時(shí)思維的軌跡和認(rèn)識的烙印。它強(qiáng)烈地體現(xiàn)了自主感悟的特征，具有鮮明的獨(dú)立性、個(gè)體性。葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文章修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”“閱讀理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。細(xì)細(xì)揣摩葉老的話，其中既包含了學(xué)生自主能動(dòng)進(jìn)行語文閱讀的理念，又闡明了語文閱讀的方法——比較、歸納、揣摩、體會、慢慢咬嚼。也就是在語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的自讀感悟，需在學(xué)生細(xì)細(xì)的推敲中，用心去抵達(dá)文字生動(dòng)深刻的彼岸，而非為“教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”。批注式閱讀，正是不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是指導(dǎo)學(xué)生積極地在語文書上圈點(diǎn)勾畫，靜思默想，像品茶一樣品出文字的甘甜芳香，然后動(dòng)筆在語文書上批寫注解，并在老師的組織下實(shí)現(xiàn)同伴之間互動(dòng)交流分享??學(xué)生的閱讀批注交流成為課堂的主旋律，老師的教悄然“退居二線”。學(xué)生用自己對文本文字的解釋品評，發(fā)現(xiàn)文本詞句的溫度熱度，深度廣度；用相互的交流討論實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，引起課堂生命體的和諧共振，實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)都提倡的有效的自主式閱讀；同時(shí)也回歸葉老所倡導(dǎo)的語文教學(xué)的“比較、歸納、揣摩、體會、慢慢咬嚼”的境界。

④討論爭辯。閱讀教學(xué)中的討論是指學(xué)生間或師生間就某個(gè)閱讀主題相互表明見解或論證，它是閱讀主體間情感交流、心靈溝通、靈魂融合的載體。爭辯是指學(xué)生間或師生間就某個(gè)閱讀主題進(jìn)行爭論、辯答，擺明自己觀點(diǎn)，批駁對方或

他人的觀點(diǎn)，是閱讀主體情感交鋒、心靈碰撞、靈魂問答的載體。它強(qiáng)烈地體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀教學(xué)的開放性、生成性和思辨性。

⑤自主選擇。首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。我們允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀。由于選的是自己喜歡的，并適合自己智力水平和感悟能力的，就能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。其次是學(xué)習(xí)方法的選擇。學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合每一個(gè)學(xué)生，在長期的母語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們用自己熟悉的符號，擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

⑤課前收集相關(guān)資料，形成輔助性學(xué)習(xí)資源。可讓學(xué)生收集作者資料、背景資料、文中相關(guān)內(nèi)容資料、原文、注視、相關(guān)典故等等。如本課第一課時(shí)后，可讓學(xué)生收集形容雪景的詞輔助理解“都披著白雪”，收集寫雪景的詩句加強(qiáng)拓展，想象練說處可先讓學(xué)生自學(xué)仿寫。

四．有效的互動(dòng)對話

我不追求我講了多少，而追求我引導(dǎo)學(xué)生自己讀出了多少，體會了多少，能“入”進(jìn)去，與作者產(chǎn)生共鳴就可以了。“對話”是新課程理論中出現(xiàn)頻率最高的詞兒之一。但“對話”并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)鉆研課文，進(jìn)而領(lǐng)悟課文的思想感情――所謂“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”。然后，各自談?wù)勛约簭恼n文中的所悟所得，分享各自的收獲，當(dāng)然，教師也參與其中，分享學(xué)生的收獲，共享美文。

那么，在這樣的課堂上，教師的引導(dǎo)作用何在？教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當(dāng)然，教師的感情和思想也參與到學(xué)生的感情和思想之中。我始終提醒自己：不要老想著把自己對課文“深刻的領(lǐng)會”、“精彩的分析”、“獨(dú)到的見解”灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟出了5分，也比老師灌給他10分強(qiáng)！

而事實(shí)上，一旦學(xué)生情感的閘門被大開，思想的火炬被點(diǎn)燃，他們精神世

界所迸發(fā)出的“深刻”、“精彩”和“獨(dú)到”??遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，也是教師的一個(gè)大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設(shè)計(jì)所無法預(yù)見的。在這種情況下，我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”??都自然而然呈現(xiàn)了出來。當(dāng)學(xué)生由蘆花一般的雪，柳絮一般的雪，蒲公英帶絨毛種子一般的雪時(shí)，體會到描寫用比喻句的生動(dòng)了。當(dāng)他們打開想象的閘門盡情描述想象中的溪石的可愛時(shí)??我由衷地感到：任何人為“導(dǎo)演”的“高潮”、“亮點(diǎn)”都不及學(xué)生感情激蕩、思想噴涌時(shí)所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！

永遠(yuǎn)不要自以為是，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的智慧，做一個(gè)學(xué)生心靈海洋的推波助瀾者，做一個(gè)為學(xué)生提供舞臺和機(jī)會的伯樂！

第二篇：如何教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中歷史教學(xué)案例

如何教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中歷史教學(xué)案例

為了完成歷史教學(xué)在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)任務(wù)的一個(gè)關(guān)鍵所在。教師在課堂教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生的好奇性、想象性，敢于冒險(xiǎn)、敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)的心理意識、能力和素質(zhì)。有了這種意識，學(xué)生就會不滿足已知，樂于、敢于探索求知，以求得最佳；有了這種能力和素質(zhì)，學(xué)生就能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索新知識。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)來加強(qiáng)。

一、要精心設(shè)計(jì)自主探索學(xué)習(xí)提綱。

這個(gè)自主探索提綱，既要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又要有血有肉、層次分明，引人入勝，到達(dá)知識的彼岸。自主提綱的設(shè)計(jì)要依據(jù)“疑”，因?yàn)椋耙伞睘樗贾肌栴}是思維的起點(diǎn)，問題是創(chuàng)新的先聲，同所有問題提出一樣，自主提綱的提出前提也是“疑”。例如我在講授七年級歷史下冊第七課《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》這一課時(shí)，主要就是通過自主學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生自主來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。首先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱：

1、同學(xué)們都知道我國古代的四大發(fā)明，造紙術(shù)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，那其他幾項(xiàng)發(fā)明像印刷術(shù)、火藥又是怎樣發(fā)明的呢？

2、雕版印刷術(shù)的原理是怎樣的？請同學(xué)們根據(jù)課文的介紹，進(jìn)行復(fù)述，并模擬雕版印刷的制作和印刷過程。

3、火藥何時(shí)開始用于軍事上？想一想古代用于軍事上的“火箭”與現(xiàn)在航天發(fā)射的火箭有何異同？

4、哪座橋是我國，也是世界上保存完好、最古老的一座單孔大石橋？它的設(shè)計(jì)巧妙在哪里? 通過設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)提綱，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出接受史實(shí)——理解史論——掌握歷史方法的梯次變化，然后，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維氛圍中，自主思索，從不同角度、不同層面加深多歷史知識的理解、把握，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維創(chuàng)新。再就是從“疑“入手，還能激活學(xué)生潛在的歷史學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

需要注意的是所設(shè)計(jì)的自主探究問題，一要適度，即問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，做到難易適中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生“跳一跳就能摘桃子”。二是多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑、多方面分析領(lǐng)會教材，選擇最佳切入點(diǎn)，使設(shè)置的問題既新穎又富有啟發(fā)性。三是要有梯度，即要具有層次性、梯度性、啟發(fā)性和探索性，不能是一問一答的簡易交流，也不能是按部就班的程序作業(yè)，而要是有易到難，有小到大，由簡到繁，由具體到抽象，由已知到未知，步步推進(jìn)，逐漸接近問題的本質(zhì)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向求知的新高度。第四，探究問題的設(shè)置，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，避免產(chǎn)生畏懼情緒，以維持學(xué)生思維的活躍性，確保學(xué)生思維和知識的正向遷移；同時(shí)提出與選擇問題時(shí)，要注重思維含量，問題要有思考價(jià)值。

二、認(rèn)真聆聽、仔細(xì)觀察 即要認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言、仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，爭取深入了解學(xué)生對概念的理解和思維的發(fā)展，并及時(shí)給予點(diǎn)撥引導(dǎo)，直到他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)不斷鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在教師的引導(dǎo)下共同討論解決問題，從而進(jìn)一步向既定教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“趙州橋”時(shí)，對它的設(shè)計(jì)方案為什么要是“扁弧形拱”的形式。為什么這種形式能增加橋的穩(wěn)定性和承重能力？這里涉及到物理學(xué)科方面的知識，初一年級的學(xué)生還沒用學(xué)習(xí)物理課程，不能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的理解，于是，在課堂上我用一根直木條，將兩端固定，讓學(xué)生向上放物體，然后在將這根木條彎曲成弧形，再向上放物體，將兩種情況進(jìn)行比較，看看那一根木條的上面承載的東西多，也就是重量大。在進(jìn)一步解釋涉及到的力學(xué)方面的道理。

在學(xué)生自主做和學(xué)的過程中，還要讓學(xué)生積極發(fā)言，為學(xué)生提供機(jī)會，讓他們發(fā)表對歷史事物的見解和認(rèn)識，要全神貫注地傾聽學(xué)生的發(fā)言，臨機(jī)處置，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中有好的創(chuàng)意，就予以贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就加以啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正。教師還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言下之意、弦外之音，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言背后的思想和思維方法，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣思考?xì)v史問題、怎樣學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種主動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上是一種字句行為，是一種內(nèi)在的對知識需要的行為表現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性上，我主要從以下方面來做的。

1、明確學(xué)習(xí)歷史的目的、意義，使學(xué)生明白為何要學(xué)習(xí)歷史、學(xué)有何用。歷史的教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史的重要性，明確學(xué)習(xí)的目的和意義，已引起學(xué)生的足夠重視。在初一年級新生入學(xué)后的第一堂課上，我讓學(xué)生思考的第一個(gè)問題是：什么是歷史，讓學(xué)生說說自己的理解和認(rèn)識，然后，我從人類個(gè)體、人類社會、哲學(xué)等方面介紹了學(xué)習(xí)歷史的目的與意義。在日常的教學(xué)中，我更是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來講，如在學(xué)習(xí)文化知識內(nèi)容時(shí)，就聯(lián)系語文課中學(xué)生學(xué)過的文學(xué)作品，使學(xué)生明白，要想去真正理解文學(xué)作品的真諦，離不開對當(dāng)時(shí)的歷史背景的了解，同樣音樂、美術(shù)等方面的作品，也只有結(jié)合作者所處的歷史環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷才能深入地理解各個(gè)藝術(shù)作品的思想內(nèi)涵，像《清明上河圖》就是北宋都城卞京的繁榮景象，它的產(chǎn)生就是那個(gè)時(shí)代環(huán)境下藝術(shù)發(fā)展的結(jié)果。再就是，我還常根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，因?yàn)闀r(shí)事熱點(diǎn)不僅為公眾關(guān)注，學(xué)生也極感興趣，把握一定的時(shí)事熱點(diǎn)，結(jié)合歷史知識向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生理解時(shí)事熱點(diǎn)的產(chǎn)生總有其歷史的必然性，總是同某些歷史事件相聯(lián)系，以次通過分析時(shí)事熱點(diǎn)的因果關(guān)系來激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、用愛感化學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)不只是“授業(yè)、解惑”，還必須投入情感，其實(shí)教學(xué)過程本身就是情感交流的過程，作為教師要熱愛學(xué)生，有愛去教育感化學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生才會喜歡老師、尊重老師，建立良好的師生關(guān)系。在這一方面我是這做的：一是避免采用引起學(xué)生反感的做法，如上課過于嚴(yán)肅，對待學(xué)生不公平，責(zé)罵、挖苦甚至體罰學(xué)生，采用高壓手段逼學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣其結(jié)果只能挫傷學(xué)生的積極性和進(jìn)取性。二是充分尊重和信任學(xué)生，各學(xué)生應(yīng)有的人格尊嚴(yán)。三是讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，讓每一位學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的主角，對每一次進(jìn)步都給予及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。

四、指導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)和讀書方法。

在學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，是課堂教學(xué)的主角，但教師的“主導(dǎo)”地位和作用，必須得到充分的發(fā)揮，這種“導(dǎo)”的作用的一個(gè)重要體現(xiàn)就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。就是教師要從歷史教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，及時(shí)告訴學(xué)生各種歷史知識的學(xué)習(xí)方法，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要授人以“漁”，而不是授人以“魚”，學(xué)生要獲得的是點(diǎn)石成金的手指，而不是變成金子的石頭。學(xué)生的自學(xué)能力的關(guān)鍵是要有良好的閱讀能力，因此指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，首先要指導(dǎo)常用的讀書方法。在教學(xué)中我是從以下幾點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書的。（1）讀目錄：目錄是全書縮影和提綱，是一根“鏈條”，抓住這根“鏈條”就能掌握全書的主要內(nèi)容、總體結(jié)構(gòu)和基本體系。（2）讀課文：閱讀教科書是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑。在閱讀課文時(shí)，一是要讓學(xué)生注意課文內(nèi)的歷史名詞和概念、歷史時(shí)間，二是要學(xué)生把課文中每段的段落大意概括出來，三是進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生編寫讀書題目的提綱、某個(gè)題目的提綱、整篇課文的提綱。另外還可利用教科書的天頭地角、字里行間寫些批注。（3）讀地圖、插圖：新歷史教科書中有大量的地圖和插圖。地圖是通過簡明的符號，顯示歷史顯現(xiàn)發(fā)生的空間位置，有助于形成學(xué)生正確的空間概念。插圖包括人物畫像、人物活動(dòng)、歷史文物、名勝古跡等，它們生動(dòng)地、具體地補(bǔ)充和說明教科書的重點(diǎn)內(nèi)容。讀圖，首先要識圖，即識別地圖的類別，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，還要把課文和地圖有機(jī)結(jié)合起來、聯(lián)系起來，便于更好地理解和掌握課文。應(yīng)做到有圖必讀，有圖必識，有圖必析，以加強(qiáng)形象感。（4）讀年表：歷時(shí)年表示形成時(shí)間觀念的重要工具，它的特點(diǎn)是系統(tǒng)連貫，概括全面，簡潔明了，要點(diǎn)突出。認(rèn)真閱讀歷史年表有助于歷史知識的田里化和系統(tǒng)化，有助于理解歷史事件之間的因果關(guān)系，從歷史現(xiàn)象的相互聯(lián)系上記憶歷史年代，掌握歷史知識。

總之，在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的“引導(dǎo)”是關(guān)鍵，從某種意義上說起著決定性的作用。教師要走出傳統(tǒng)的“講授”歷史的模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，從滿足學(xué)生的身心發(fā)展特征和需求出發(fā)，來組織實(shí)施教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

第三篇：教會學(xué)生總結(jié)

如何教會學(xué)生總結(jié)

重慶市巴川中學(xué)校2014級覃勇

有一句名言說：“人類只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才會有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。”可見總結(jié)對人類是多么的重要。臨近期末，學(xué)生對自己一學(xué)期來生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)是生一次極好的反思的機(jī)會，這種反思的過程是一個(gè)思想升華的過程。學(xué)生在反思中能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂與收獲，這種體驗(yàn)性的東西是別人無法代替的，這種體驗(yàn)對于逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都是非常重要的。只有會總結(jié)才會進(jìn)步。

一、總結(jié)的內(nèi)容：

1、整體總結(jié)

建議學(xué)生先對自己先前的整體情況做一個(gè)總結(jié)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、生活等都有一定的期望值。那么，下個(gè)階段自己，達(dá)到什么期望?自己期望在哪個(gè)層次上?如果要進(jìn)步，還要在哪一方面努力?自己的優(yōu)勢在哪里?自己要改進(jìn)的地方在哪里?如何改進(jìn)等。

2、做好習(xí)慣的總結(jié)。

印度有一句諺語：播種行為就會收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣就會收獲性格，播種性格就會收獲命運(yùn)，一個(gè)人有偉大的成就，就是因?yàn)樗袀ゴ蟮男愿瘛Ｓ纱丝梢钥闯觯B(yǎng)成良好習(xí)慣有多么重要，但習(xí)慣是從播種行為開始的，不良行為會導(dǎo)致惡習(xí)的養(yǎng)成，良好習(xí)慣需要從一點(diǎn)一滴的行為做起。

習(xí)慣是人的一種基本素養(yǎng)，它包括：衛(wèi)生習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、飲食習(xí)慣、著裝習(xí)慣、為人處事習(xí)慣等等。可以讓學(xué)生從自己的操行分總計(jì)中進(jìn)行自我反思，找出自己做的好的方面，反思自己需要改進(jìn)的地方，為完善自己提供一個(gè)依據(jù)。

3、知識的總結(jié)

知識的總結(jié)是總結(jié)最重要的內(nèi)容。復(fù)習(xí)總結(jié)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它既不能以大量的練習(xí)題代替，也不能僅僅是所過學(xué)知識的重復(fù)與再現(xiàn)，而是一種思維形式的螺旋式的上升過程。那么，如何正確進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)呢?我們要教會學(xué)生總結(jié)，就要做到下面幾點(diǎn)：

首先，教學(xué)生學(xué)會縱向連結(jié)。學(xué)完每節(jié)、每章以后，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會按因果，逆轉(zhuǎn)等關(guān)系進(jìn)行縱向串連，把知識點(diǎn)連結(jié)起來，變成線；學(xué)會把各章節(jié)的知識進(jìn)行整理，排列，找出異同，形成知識鏈。

其次，.教學(xué)生學(xué)會橫向聯(lián)系。把各章節(jié)學(xué)過的知識進(jìn)行分類、綜合歸納，建立知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使之成為知識系統(tǒng)。

再次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會節(jié)、章、單元、學(xué)期的總結(jié)。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成思維的秩序性與層次性，將學(xué)過的知識不斷升華，螺旋式向上發(fā)展。

最后，教學(xué)生學(xué)會采用多種方式進(jìn)行總結(jié)。如對比小結(jié)法，歌訣概括法，回憶再現(xiàn)法，圖示記憶法，列表展示法，歸納記憶法，使學(xué)過的知識更直觀，更系統(tǒng)地展現(xiàn)出來從而達(dá)到鞏固、深化、提高的目的。

4、考試技巧總結(jié)

同學(xué)們要注意，要回顧自己前段時(shí)間自己是怎樣對待考試的，每次考試自己做得怎樣？.你的考試策略是什么?時(shí)間安排是否合理?.有沒有一些很明顯的低級失誤?如果有，你要怎樣讓自己記住這個(gè)血的教訓(xùn)?.具體到每門學(xué)科。是否有因?yàn)閷Ｗ⒑竺娴哪车篮茈y大題而沒有檢查前面的題，導(dǎo)致丟了一些不該丟的分?等等。.把你總結(jié)的記下來，這都是你最寶貴的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行這些總結(jié)后，還要把這次考試的錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本上，以更好的回顧和吸取教訓(xùn)。

二、總結(jié)的方式：

1、課時(shí)小結(jié)：

課時(shí)小結(jié)如水池補(bǔ)漏。一般來說，學(xué)生可以利用每一節(jié)課下課之后，用3—5分鐘回顧

讓學(xué)生自己回顧本節(jié)課學(xué)會了什么，用什么方法學(xué)會的，如果這樣學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)就會比較清楚，而且能加深印象，能取得較好的效果。

2、每日小結(jié)：

學(xué)生在一天忙碌的學(xué)習(xí)中，學(xué)的知識門類較多，有些知識可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會消失，這時(shí)可以要求學(xué)生在放學(xué)前或睡覺前的幾分鐘進(jìn)行知識疏理、回憶——簡短地總結(jié)一下當(dāng)天學(xué)了那些知識，會收到到很好的效果。

3、抓好每周小結(jié)很重要。

學(xué)生學(xué)習(xí)一周后，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺學(xué)得很茫然，不知道這一周到底學(xué)了些什么，而且沒有一點(diǎn)條理性。這時(shí)只要你在每周的星期五用十幾分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生把本周所學(xué)寫于一張紙上，然后交同桌互相參閱補(bǔ)充，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會對本周所學(xué)知識起到很好的鞏固作用，還會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。長此以往學(xué)生會養(yǎng)成習(xí)慣，也會成為很好的學(xué)習(xí)方法。

4、單元小結(jié)必不可少。

學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容后不免要忘掉一些知識，尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們記性差，掌握知識不牢，又不善于思考和總結(jié)，總是前學(xué)后忘，對教師補(bǔ)充的一些知識細(xì)節(jié)和技能性的知識更是忘之腦后。這時(shí)教師可安排學(xué)生先自己總結(jié)一下本章學(xué)了那些知識，再讓優(yōu)差生交換寫好的總結(jié)，讓他們相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。優(yōu)等生寫掉的知識點(diǎn)差生給補(bǔ)上他認(rèn)為遺漏的知識點(diǎn)后會感覺到自豪，提高了他們的學(xué)習(xí)自信心，更重要的是使差生認(rèn)識到自己倒有哪些知識沒記住或者不會，通過看優(yōu)等生的知識總結(jié)，填補(bǔ)了他的知識縫隙，優(yōu)等生也自然能從中受益。最后再加上教師的細(xì)致化總結(jié)，全班對本章知識便可系統(tǒng)化、整體化、牢固化。每章小結(jié)不就相當(dāng)于把學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容中沒有掌握的知識縫隙填實(shí)在嗎？

5、不可缺少的每月總結(jié)。

通過上面各種方法的總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)形成一定的總結(jié)方法和習(xí)慣，一月結(jié)束后，教師可以把學(xué)生分成小組，用一節(jié)活動(dòng)課時(shí)間讓同學(xué)們回顧一下這一月自己到底學(xué)會了那些知識，口語表達(dá)能力好的可以直接說，愛動(dòng)筆的可以寫在紙上，先在小組內(nèi)交流，然后挑寫得比較全面的在全班交流，達(dá)到填缺補(bǔ)漏，鞏固個(gè)人和全班知識的作用。這樣學(xué)生在原有掌握知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深記憶，牢固了學(xué)生所學(xué)的知識。

總之，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，不僅可以鞏固學(xué)生已經(jīng)形成的良好習(xí)慣和所學(xué)知識，使他們記憶久遠(yuǎn)，掌握知識更牢固，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，最終使他們有所進(jìn)步。

第四篇：如何教會學(xué)生寫作文

如何教會學(xué)生寫作文

遵義市紅花崗區(qū)深溪鎮(zhèn)初級中學(xué)王國剛

內(nèi)容摘要：

翻開學(xué)生周記本，時(shí)常映入我們教師眼簾的是這樣一些話語：“哎，又要寫作文，真頭疼！”“我最煩上作文課！”“我最討厭寫作文！”“我最怕寫作文！”教學(xué)過程中，當(dāng)我們教師布置一篇作文下去之后，常常是看見多數(shù)學(xué)生在那兒兩眼茫然，不知所措，無從下筆；更有甚者，咬著筆桿，抓耳撓腮；而結(jié)果呢？則是到下一周也還遲遲不能交齊作文本，理由就是不會寫。針對上述情況，我個(gè)人認(rèn)為可以從以下方面著手，切實(shí)教會學(xué)生寫作文。

關(guān)鍵詞：討厭畏懼引導(dǎo)積累訓(xùn)練

翻開學(xué)生周記本，時(shí)常映入我們教師眼簾的是這樣一些話語：“哎，又要寫作文，真頭疼！”“我最煩上作文課！”“我最討厭寫作文！”“我最怕寫作文！”教學(xué)過程中，當(dāng)我們教師布置一篇作文下去之后，常常是看見多數(shù)學(xué)生在那兒兩眼茫然，不知所措，無從下筆；更有甚者，咬著筆桿，抓耳撓腮；而結(jié)果呢？則是到下一周也還遲遲不能交齊作文本，理由就是不會寫。由此可見，對于大多數(shù)學(xué)生來講，寫作文是一件多么困難的事，他們又是怎樣的畏懼寫作文了。

然而，事實(shí)雖如此，我們教師也就跟著學(xué)生放任自流，聽之任之？顯然不行。不論是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說也好，還是從現(xiàn)實(shí)生活來看也罷，我們教師都清醒的知道：寫作能力是一種重要的語文能力，寫作能力的培養(yǎng)，是我們語文教學(xué)的重要一環(huán)，不會寫絕對不行。既然如此，我們教師就必須得教會學(xué)生寫作文，并且應(yīng)該能讓學(xué)生信手拈來的寫好每一篇作文。那么，我們教師到底該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作文呢？下面就我一家之言，來供大家共同探討。

一、正確引導(dǎo)，喚起興趣

我們知道，對于求學(xué)的人來講，興趣是最好的老師，學(xué)生更是如此。興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一劑學(xué)習(xí)的強(qiáng)心劑。學(xué)生之所以討厭、畏懼寫作文，應(yīng)該說首先是沒有喜歡上寫作文，更沒有認(rèn)識到會寫作文的重要性。此時(shí)此刻，我們不妨在教學(xué)中多給學(xué)生舉

一舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子，讓學(xué)生來真實(shí)感受作文的魅力之所在，深刻認(rèn)識會寫作文的重要性。

例如：“同學(xué)們，生病了需要向老師寫請假條去看醫(yī)生；想成為一名光榮的共青團(tuán)員需要向團(tuán)支部寫入團(tuán)申請書獲得批準(zhǔn)；別人找你借數(shù)額比較大的人民幣時(shí)需要向你寫借條等，這些事情和我們的生活都密切相關(guān)，息息相連。但是，如果你們不會寫這些應(yīng)用文，那么在生活中也就只有時(shí)常去求助別人了，你們覺得方便嗎？你們又愿意這樣嗎？我相信同學(xué)們的答案都是否定的。所以，你們只有學(xué)會了寫作文，在生活中才不會去時(shí)常求助于別人。”如此一來，應(yīng)該說大多數(shù)學(xué)生對學(xué)會寫作文的興趣和動(dòng)力就基本都有了，在心理上也不會排斥作文了。

二、做好積累，厚積薄發(fā)

學(xué)生為什么怕寫作文呢？因?yàn)樗X子里沒有可寫的東西，所以他壓根不知道寫什么，到底該從何而寫。要想能輕而易舉的寫出一篇作文，沒有足夠的詞匯，沒有大量的生活素材，沒有一定數(shù)量的名言警句等，那自然是難上加難，“難于上青天”了。這就好比兜里沒有足夠的人民幣，你又怎么能隨心所欲的去購買自己理想的商品呢？

因此，教師在教學(xué)中需要給學(xué)生做好各種積累，讓他們在寫作文時(shí)能厚積薄發(fā)。當(dāng)然了，同時(shí)也應(yīng)該要讓學(xué)生學(xué)會自己主動(dòng)去做好必要的積累。

1、課本上要求背誦的課文必須人人背誦，還要能準(zhǔn)確無誤的默寫，并且都由老師監(jiān)督完成。

2、加強(qiáng)生字和詞語的教學(xué)，盡量讓學(xué)生能在課堂上及時(shí)掌握、消化，不欠債。

3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定量的有助于寫作的相關(guān)課外書籍，增長知識，拓寬視野。

4、讓學(xué)生自己作好必要讀書筆記，加強(qiáng)課外名句名段、重要詞匯等摘抄。

唯有如此，他們在寫作文時(shí)，才可以源源不斷的把腦海里積累的東西倒出來，洋洋灑灑的寫出令人稱贊的文章。

三、扎實(shí)訓(xùn)練，水到渠成眾所周知，語文能力具體之后就是聽、說、讀、寫的能力，特別是在寫作文這個(gè)環(huán)節(jié)上，其實(shí)主要就是檢驗(yàn)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。由此可見，對于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的扎實(shí)訓(xùn)練是否到位，也就直接決定著學(xué)生能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成一篇作文。

為此，我們教師在作文教學(xué)中，不是首先給學(xué)生布置作文題目，或者是對學(xué)生進(jìn)行一些空洞乏味的理論說教之后就開始讓他們寫，而是應(yīng)該切實(shí)對學(xué)生首先進(jìn)行足量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練：

1、讓學(xué)生學(xué)會聽，在聽的過程中及時(shí)、迅速抓住有效文字信息，同時(shí)也再次加強(qiáng)了學(xué)生的積累。例如：可以找新聞報(bào)紙等來給學(xué)生念，讓學(xué)生認(rèn)真聽；

2、讓學(xué)生大膽說，在說的過程中釋放自己所掌握的語文知識，實(shí)際上也就是把前面的各種積累用自己的語言通過說話的形式表現(xiàn)出來。例如：可以隨時(shí)設(shè)置一些比較寬泛的問題來讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言；

3、讓學(xué)生大聲讀，在讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，訓(xùn)練學(xué)生的斷句能力。例如：早自習(xí)可以組織學(xué)生放聲朗讀課文、詩歌等；

4、讓學(xué)生隨時(shí)寫，在寫的過程中學(xué)以致用，即就是把前面的三種語文能力進(jìn)行有效融合，最終達(dá)到綜合運(yùn)用的目的，而表現(xiàn)形式就是一篇完整的作文。例如：平時(shí)可以讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣寫日記、周記，或者是隨筆等。

試問：我們教師把上述三個(gè)步驟都落實(shí)到了實(shí)處，學(xué)生也把這四個(gè)方面的能力訓(xùn)練都到位了，他們還有可能討厭作文課，畏懼寫作文，不會寫作文，遲遲不交作文嗎？我堅(jiān)信，答案是否定的；同時(shí)，我深信：行成于思，業(yè)精于勤。

第五篇：教會學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤

教會學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，教會學(xué)生做人

最近共讀教育名著活動(dòng)開展的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，我也讀了一本帕克? 帕默爾的著作《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》，在書中帕克?帕默爾帶領(lǐng)著教師，為重新點(diǎn)燃教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情，進(jìn)行了一次心靈之旅。這是一次激動(dòng)人心的、深刻的、探索教學(xué)本質(zhì)的精神之旅。人們出于情感的原因選擇教師這個(gè)職業(yè)，他們深愛著自己的學(xué)生和課程。但是，教學(xué)上的種種要求常常使得許多教師感到激情消退以致于無心教學(xué)。我們能不能也像一些優(yōu)秀的老師那樣，把愛獻(xiàn)給孩子們，用心來教，為我們的教學(xué)注入鮮活的情感？ 在本書中，帕爾默帶領(lǐng)教師們進(jìn)行一次心靈之旅。這是一次重新把教師職業(yè)和學(xué)生結(jié)合起來的旅程，它重新激發(fā)教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情。這本書建立在一個(gè)簡單的前提之上：良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟，真正好的教學(xué)源于教師正直、誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。盡管表現(xiàn)形式不一，但是優(yōu)秀教師都有這樣一個(gè)特點(diǎn)：他們完全沉浸在課堂上，和學(xué)生作深層次的交流。他們能編織一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)，這張網(wǎng)聯(lián)結(jié)著學(xué)生、課程以及他們自己。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會為他們自己編織出一個(gè)世界。這張網(wǎng)以及它所包含的種種聯(lián)系超越了技巧和方法，存在于教師的內(nèi)心中。教師的內(nèi)心包含著知識、情感、精神和意志。帕爾默引導(dǎo)教師們進(jìn)行了一次精神之旅，幫助我們建立了對教學(xué)的共同認(rèn)識。他也號召有關(guān)的教育機(jī)構(gòu)在這方面支持教師。教育是帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行一次心靈之旅的過程。在這個(gè)過程中，孩子們學(xué)會用更真實(shí)的方式來看世界，在這個(gè)世界中生存。如果沒有這樣的鼓勵(lì)和引導(dǎo)來探索內(nèi)心世界，那么我們的教育、我們的學(xué)校將如何完成它的任務(wù)和使命？

讀了這本書后，我一直在思考著一些問題，那就是：作為老師我們應(yīng)該教給孩子些什么？回顧自己的幾年教學(xué)生涯，我教給了學(xué)生些什么？

記得在讀平湖師范的時(shí)候，在我們班級的墻上貼著這樣一副對聯(lián)：千教萬教教人求真，千學(xué)萬 學(xué)學(xué)做真人。也就是說，作為老師，我們應(yīng)該讓學(xué)生勇于探求真理，學(xué)會做人。那何為“學(xué)會做人”呢？考試分?jǐn)?shù)名列前矛的學(xué)生就一定是會做人的學(xué)生嗎？顯然不是，而我個(gè)人更偏向與“能在這個(gè)社會上生存的人才能算會做人”這一說法，而將來在社會上如何生存呢？我想和我們教師的教育是分不開的（這里我特別指出的是教育而不是教學(xué)），而小學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，因此我們小學(xué)教師的責(zé)任就更顯得突出。

今年由于一個(gè)意外，我作為數(shù)學(xué)老師成為了三年級學(xué)生的班主任，而更讓人意外的是“五音不全”的我還要任教一年級一個(gè)班級的音樂，而在這短短一個(gè)月的一、三年級的教學(xué)中，給我印象最深的是，學(xué)生遇到問題總愛先找別人的原因，不愛承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。如兩個(gè)學(xué)生打架，當(dāng)我了解情況時(shí)，往往能聽到類似與以下的話，而且這類打架事件幾乎都是那樣：

甲：是他先打我的。

乙：我沒有，我在做作業(yè)，是他先打我的。

甲：我沒有打他。

乙：你胡說。……

那學(xué)生為什么不愿意承認(rèn)自己的錯(cuò)誤呢？是自己沒有錯(cuò)誤嗎？顯然也不是。而是他們知道，只要一犯錯(cuò)誤，老師就會批評他，甚至有些老師還會在家長面前打小報(bào)告，而農(nóng)村的家長由于各種原因，對孩子還是以打罵為主。然而，孩子畢竟是孩子，他還小，還不那么容易控制自己，常常在一時(shí)沖動(dòng)之下就忘乎所以地犯了錯(cuò)兒，為了不被老師批評，不被父母打罵，他就很容易選擇撒謊，推卸的方式來逃脫責(zé)任。

為此，作為老師，我認(rèn)為，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方式，講究科學(xué)的教育方法，光靠批評、懲罰是培養(yǎng)不出好學(xué)生來的，有時(shí)反而會引起學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生變得愛撒謊，愛推卸責(zé)任。因此想改掉學(xué)生愛撒謊，不敢認(rèn)錯(cuò)的缺點(diǎn)，就要允許學(xué)生做錯(cuò)事，允許學(xué)生講真話，并且要在學(xué)生認(rèn)錯(cuò)之后給予表揚(yáng)。這種寬容的教育方式會使學(xué)生明白，犯了錯(cuò)改正了就是好學(xué)生。而且，他會牢記老師的寬容之心，會學(xué)會控制自己，不再做錯(cuò)事。

最后，我想教會學(xué)生敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，正是教會學(xué)生做人的其中一個(gè)方面。而我們平時(shí)在教給學(xué)生知識和技能的同時(shí)，也應(yīng)該教會學(xué)生如何去做人。而帕爾默的書總是使人激動(dòng)、令人感動(dòng)。這是一本具有開創(chuàng)性的對教師生涯進(jìn)行探索的書。教師、和教師相關(guān)的人，以及任何關(guān)心教育的人都應(yīng)該讀這本書。