第一篇：如何教學生寫作文

如何教學生寫作文

如何把作文寫生動、傳神是個老大難問題。學生甚至跟我訴過苦：“作文之難，難于上青天。”為了解決這個難題，經過幾年的教學探索，我從有物、情感、寫法三個方面入手，指導學生通過強化觀察、閱讀、寫作，使學生的作文水平得到了明顯的提高。

一、有物是前提

“巧婦難為無米之炊”，作文也一樣，肚子里沒貨，怎么能寫出來呢？學生怎樣才能讓自己的肚子里有貨呢？方法不外乎兩種：一是找物，二是借物。

1．找物：走進生活，積累素材。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”這個源頭活水就是身邊的萬事萬物。生活是最好的老師，語文教師需要做的就是引導學生學會觀察——觀察身邊的人，觀察身邊的事，觀察身邊的景。具體地講，就是要引導學生用自己的眼睛去欣賞大自然中的花草樹木、青山綠水，日月星辰；就是要引導學生用心去欣賞城市中的高樓大廈與鄉村中的小橋流水；就是要引導學生用心去感受春的生機、夏的力量、秋的欣喜、冬的嚴酷；就是要引導學生用心去捕獲城鎮小販的大聲叫賣；就是要引導學生用心去感受母親溫柔的嘮叨……

一次，我讓學生當堂寫班里的一名同學，但要隱匿該同學的姓名，優秀的標準是同學們能從文字中推斷出寫的人是誰。結果，同學們都很想知道自己在別的同學心目中的形象，于是對這次寫作訓練非常感興趣——很多次，作文還未讀完，同學們就在哄堂大笑中“揪出”了文章的寫作對象，教學效果非常好。后來，我便趁熱打鐵，設計了一系列的寫作內容，如描寫老師系列、描寫明星系列等。有時候，我還專門播放一小段電影，讓學生描寫。就這樣，通過觀察訓練，學生在觀察中獲得了樂趣，我作文教學的第一個目的便達到了。

2．借物：擴展閱讀，儲備素材。

如何借物呢？我們必須請出第二位老師——書。書是人類智慧的結晶，閱讀是享受智慧的精神盛宴。書中有屈原遭驅的憂愁，有李白的萬丈豪情，有杜甫的憂國憂民，有陸游的金戈鐵馬，有蘇軾的大江東去，有柳永的曉風殘月，有魯迅的冷峻，有朱自清的清新，有老舍的樸實……書中還有數不清的故事與看不完的風景，各種悲歡離合，各種漂亮景致，都可以讓我們受益匪淺。因為，沒有經歷的可以從書中經歷，沒有見過的可以在書中見到，沒有體驗過的可以在書中體驗……有人說“讀一本好書，就是多活一世”，此話一點也不夸張。教學中，我在互聯網上收集了許多名家的同題文章并將它們整理成不同的系列，如父母系列、故鄉系列、友情系列、詠物系列等，并轉發給學生讓他們閱讀。通過幾次這樣的專題閱讀訓練，學生都或多或少地吸取優秀作家的寫作養料——仿寫的文章雖然有斧鑿的痕跡，但立意、敘事手法等均有了長足的進步。

就這樣，通過閱讀訓練，學生在閱讀中不僅獲得了樂趣，還積累了寫作素材，我作文教學的第二個目的也得以實現。

二、情感是基礎

寫作教學中，教師要引導學生積極主動地參與作文教學活動。具體地講，就是要讓學生作文時有感而發，不吐不快，有一種寫作的渴望。

“我手寫我心”是寫好文章的基礎。教師要鼓勵學生用自己的聲音和性格說話，寫出自己獨特的生活和感悟，抒發自己獨有的真實情感和體驗。真正好的文章不在于字數有多少，而是要把想說的話說出來，要把想表達的意思說得清清楚楚、明明白白。我曾要求學生寫過一篇《我的母親》。有一位學生在文章中寫了母親的手——以兒時記憶中母親那雙白白嫩嫩的手和現在母親那雙布滿青筋的粗糙的手為線索，給我們刻畫了一位勤勞善良的母親形象。課堂上，我讀這篇文章時很多學生都哭了。因為，他們的母親也是那樣為他們日夜操勞著。由此可見，當學生會用細節表現文章的主題時，他們也就學會了觀察生活，也就明白了作文之

三、寫法是助手

如何把作文寫生動、傳神是個老大難問題。學生甚至跟我訴過苦：“作文之難，難于上青天。”為了解決這個難題，經過幾年的教學探索，我從有物、情感、寫法三個方面入手，指導學生通過強化觀察、閱讀、寫作，使學生的作文水平得到了明顯的提高。

一、有物是前提

“巧婦難為無米之炊”，作文也一樣，肚子里沒貨，怎么能寫出來呢？學生怎樣才能讓自己的肚子里有貨呢？方法不外乎兩種：一是找物，二是借物。

1．找物：走進生活，積累素材。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”這個源頭活水就是身邊的萬事萬物。生活是最好的老師，語文教師需要做的就是引導學生學會觀察——觀察身邊的人，觀察身邊的事，觀察身邊的景。具體地講，就是要引導學生用自己的眼睛去欣賞大自然中的花草樹木、青山綠水，日月星辰；就是要引導學生用心去欣賞城市中的高樓大廈與鄉村中的小橋流水；就是要引導學生用心去感受春的生機、夏的力量、秋的欣喜、冬的嚴酷；就是要引導學生用心去捕獲城鎮小販的大聲叫賣；就是要引導學生用心去感受母親溫柔的嘮叨……

一次，我讓學生當堂寫班里的一名同學，但要隱匿該同學的姓名，優秀的標準是同學們能從文字中推斷出寫的人是誰。結果，同學們都很想知道自己在別的同學心目中的形象，于是對這次寫作訓練非常感興趣——很多次，作文還未讀完，同學們就在哄堂大笑中“揪出”了文章的寫作對象，教學效果非常好。后來，我便趁熱打鐵，設計了一系列的寫作內容，如描寫老師系列、描寫明星系列等。有時候，我還專門播放一小段電影，讓學生描寫。

就這樣，通過觀察訓練，學生在觀察中獲得了樂趣，我作文教學的第一個目的便達到了。

2．借物：擴展閱讀，儲備素材。

如何借物呢？我們必須請出第二位老師——書。書是人類智慧的結晶，閱讀是享受智慧的精神盛宴。書中有屈原遭驅的憂愁，有李白的萬丈豪情，有杜甫的憂國憂民，有陸游的金戈鐵馬，有蘇軾的大江東去，有柳永的曉風殘月，有魯迅的冷峻，有朱自清的清新，有老舍的樸實……書中還有數不清的故事與看不完的風景，各種悲歡離合，各種漂亮景致，都可以讓我們受益匪淺。因為，沒有經歷的可以從書中經歷，沒有見過的可以在書中見到，沒有體驗過的可以在書中體驗……有人說“讀一本好書，就是多活一世”，此話一點也不夸張。教學中，我在互聯網上收集了許多名家的同題文章并將它們整理成不同的系列，如父母系列、故鄉系列、友情系列、詠物系列等，并轉發給學生讓他們閱讀。通過幾次這樣的專題閱讀訓練，學生都或多或少地吸取優秀作家的寫作養料——仿寫的文章雖然有斧鑿的痕跡，但立意、敘事手法等均有了長足的進步。

就這樣，通過閱讀訓練，學生在閱讀中不僅獲得了樂趣，還積累了寫作素材，我作文教學的第二個目的也得以實現。

二、情感是基礎

寫作教學中，教師要引導學生積極主動地參與作文教學活動。具體地講，就是要讓學生作文時有感而發，不吐不快，有一種寫作的渴望。

“我手寫我心”是寫好文章的基礎。教師要鼓勵學生用自己的聲音和性格說話，寫出自己獨特的生活和感悟，抒發自己獨有的真實情感和體驗。真正好的文章不在于字數有多少，而是要把想說的話說出來，要把想表達的意思說得清清楚楚、明明白白。我曾要求學生寫過一篇《我的母親》。有一位學生在文章中寫了母親的手——以兒時記憶中母親那雙白白嫩嫩的手和現在母親那雙布滿青筋的粗糙的手為線索，給我們刻畫了一位勤勞善良的母親形象。課堂上，我讀這篇文章時很多學生都哭了。因為，他們的母親也是那樣為他們日夜操勞著。由此可見，當學生會用細節表現文章的主題時，他們也就學會了觀察生活，也就明白了作文之

三、寫法是助手

1.擬一個好題目。

好的文章題目馬上就可以吸引讀者的眼球。比如，借用歌詞可以擬題為“我悄悄地蒙上你的眼睛”；妙用成語可以擬題為“妙趣?橫?生”——對“橫”字的用法進行簡介；利用諧音可以擬題為“從?心?做起”。

2.選用優美的詞句。

選用恰當、精妙、傳神的具有形象性和表現力的詞語，可以給人如聞其聲、如見其形、如臨其境的感覺，進而增強文章的感染力。比如，孔乙己“排出”幾文大錢中的“排”字，就十分生動。另外，古典詩詞中的用詞往往十分精妙，也可以化為己用。

3.巧妙安排文章結構。

比如，以情節見長的文章，如果用倒敘或設置懸念的方法寫，藝術感染力一定會很強。比如，《項鏈》《麥琪的禮物》等，故事情節在高潮處落幕，出人意料的結尾的確讓文章產生了意蘊深遠的表達效果。

4.巧用修辭。

古典詩歌中，巧用修辭的句子比比皆是。比如，同樣是寫愁，“白發三千丈，緣愁是個長”是寫愁，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”也是寫愁，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”也是寫愁。顯然，文章中巧用修辭不僅能給作文增加豐富、生動的意蘊，還能達到化平淡為神奇的藝術表達效果。

第二篇：如何教三年級學生寫作文

如何教三年級學生寫作文

——《寫一種熟悉的動物》教后思考

海陵路小學查小國

蘇教版第六冊習作七寫一種熟悉的動物，訓練要求是：

1、結合觀察插圖，讀懂例文《小烏龜》，知道作者是從外形和動作兩個方面寫出小烏龜的可愛的。

2、從自己的生活中選擇一種熟悉的動物，仔細觀察它的外形和活動，并把它最有特點的地方記錄下來。

面對這樣的一節作文課，該如何上呢？怎樣才能避免單調、乏味，怎樣才能激起學生的思維，活躍課堂氣氛呢？

一走進課堂，我就對學生講：我們來個比賽，看看誰的反映最快。我說出一種動物的名稱，你們吼出這種動物的特點，看看誰的聲音響，誰的表現好。生：好。

師：小白兔

生：白、大耳朵、跑的快、可愛……

（每出現一種動物及它的特點，我都及時地寫到黑板上）

……

聲音震耳欲聾，熱鬧非凡，學生也顯得非常興奮

思考：雖然沒有走進教室，就感覺到學生的低落，面對作文，雖然才剛剛接觸，已經讓學生有了畏難的情緒，那應是我最失敗的地方。這時候，最應該做的是讓學生活躍起來，抖擻起精神來戰斗。于是，我改變了一開始的設計：我每說出一種動物，讓同學們舉手回答，而讓全班同學大聲回答，顯然在這種氛圍下，同學們也開始說出自己的答案，我注意每個人都嚷了起來。如果是舉手說，會有很多人得不到說的機會。也有很多同學不敢舉手，并不是因為不會，而是一種惰性，或者懼怕回答錯了。

我的目的達到了，順勢利導地往下走。

幾種動物說完，黑板上已經寫滿了它們的特點

師：同學們，請看看黑板，你們真了不起，每一種動物的特點都說的很清楚，我們也把它記下來了，老師給你們提一個小小的要求，能不能看出黑板上的詞語，完整地說出某一種動物的特點來。

師：我們就是小烏龜為例，同學們思考一下如何把它的特點完整地聯系起來。希望同學們兩三個人一組，不要看書，以自己的語言來敘述烏龜。

（同學交流，我不停地巡視、傾聽、指導）

思考：雖然同學們已經讀過課文，已經看過《小烏龜》，但那只是粗枝大葉的瀏覽，那只是尋找故事，在他們的頭腦中并沒有留下太多的痕跡，有一點點也只是零散的。而這時讓他們對著黑板上關于烏龜特點的詞句，完整地介紹烏龜，雖然有一點難度，但有了閱讀的基礎，要求應該不是太高。更何況在有提示的情況下呢！在前面興奮的基礎上，試一試努力一下，是完全可以達到的。

師：我剛才傾聽了很多同學的發言，讓我們來比一比，看看哪一組說得更好些，能把烏龜的特點完整地具體地表現出來。

生交流

師：究竟誰好誰不好，我不說。我們拿著自己的作品和語文書的作文比較一下，找出你的優點，更要發現你不足，再來修改。

閱讀范文。

師：有沒有什么發現？找出你的優點和不足了嗎？

引導交流，讓學生體會到優美詞語的運用，盡力地用上一些比喻，多用幾種比喻詞，按照一定的順序來寫等寫作要求。

師：小烏龜都會寫了，那是有了書本的幫助，現在能否再寫另一種動物呢？看看不借助任何書籍，把這種動物的特點寫出來，好嗎？

找草稿

思考：小學生寫作文也是一種模仿的過程，模仿范文，模仿遣字用句，模仿建段成文的過程。當學生內心有感而發，有話想說時，都會躍躍欲試，可經過交流，才發現自己的不足，尤其是語言組織上的，或者不能把意思講清楚，或者說了一點又忘了下一點。于是在這個時候，讓學生再去學習范文，他們才能更認真地閱讀，才能把自己的口頭作文和范文作比較，重新建構自己的語言，做到文從字順，并力求生動形象。

第一節課下，我上班仔細地看了看學生的草稿，應該是基本令我滿意的。也發現了一個問題：趙磊的作文上有這樣一句話：“小豬整個把嘴弄到食物中，吃得津津有味。”這個“弄”什么意思？我問他，答到：“就是小豬把嘴都拱進去吃食。”

我又問到：“為什么你不用?拱?字而用?弄?字，用?拱?不是更形象更具體嗎？” 他說：“我不會寫?拱?字，查了字典又不知道該選那個字。”

思考：是的，三年級的孩子識字量還是很有限的，正因如此，限制了他們的書面作文的進一步提高，雖然嘴上能滔滔不絕地講下去，可看到紙上的總是有限，除了惰性的原因，應該是生字限制了他們的表達，造成了口頭作文與書面表達的嚴重脫軌，這也是我們迫切需要解決的。我趕緊補上一句：不會寫的字請查字典，如果你不知如何選擇的時候，請舉起你的手，不要因為不會寫的字而讓你的作文與優秀擦肩而過。

第三篇：怎樣教學生寫作文

語文組業務學習資料劉澤洪

怎樣教學生寫作文

教學花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。這是什么原因呢？

仔細分析，主要是原因是閱讀教學不得法，沒有處理好閱讀和作文的關系。葉圣陶先生曾說過：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養??寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”因此，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。三年級是學生學寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關系，制定科學高效的訓練方法，可以消除學生的畏懼心理，大面積地提高作文能力，使學生把寫好作文看作是自己的愿望與需要。在實際教學中，要做好兩個方面的工作。

一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導

閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎。”基于這一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩 1的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。

二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”在閱讀中滲透作文練習指導，可從以下幾個方面著手： 1．指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創造性說寫。例如在教學《參觀人民大會堂》一課時，學生在理解“眼花繚亂”一詞的意思后，教師做了進一步指導： 師：“我”為什么會看得眼花繚亂呢？ 生：因為柱子上刻滿了金花彩畫。生：因為金花彩畫的顏色多而美。生：我覺得不僅僅是顏色多而美，而且金花的形態很多很美，彩畫的圖案也一定很多很美。所以“我”會看得眼花繚亂。師：美麗的金花彩畫讓“我”感到眼花繚亂，同學們回憶一下，你們有過眼花繚亂的時候嗎？ 生：商場里的商品很多，看得我眼花繚亂。生：每年秋天舉辦的菊展。美麗的菊花被叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型，我看得眼花繚亂。學生之所以能滔滔不絕地說，就是因為教師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，加上教師的適當點撥，逐漸克服畏難心理，就能大膽地進行說寫練習。教師應該認真挖掘教材中潛藏的訓練因素對學生進行大量的訓練，當然前提是必須符合學生的認知水平和已具備的生活經驗，切忌揠苗助長。

2．指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。三年級的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體，寫清楚。在教學中應該突出段的訓練這一重點，扎扎實實進行段的訓練，讀寫結合，訓練結合。丁有寬老師認為：三年級學生應側重練好連續、并列、總分和概括與具體四種結構段。這四種結構段在三年級語文教材中都有，教師應有計劃地安排學生循序漸進地練習。3．指導模仿特別的描寫和表達方式，練習4．指導依據課文內容進行續寫、擴寫、縮寫、改寫等練習。《小攝影師》《師生情》可讓學生續寫，《古詩二首》《瀑布》可讓學生改寫，提高學生運用語言的能力并不斷豐富他們的想象力。興趣是最好的老師，在小學生初學寫作時，引導學生讀中學寫，容易激發學生的寫作興趣，促使他們熱愛寫作。

第四篇：如何教二年級的學生寫作文

低年級的孩子，開始多看同步作文，可以進行仿寫。鍛煉孩子講故事，對寫作很有裨益。

如何寫好作文？

1、好的文章源于生活，寫你的所見、所聞；寫你的親身體會；寫出你的真情實感，這樣的文章，才會生動感人。

2、寫作并非一朝一夕就能成功之事。但面對當今的應試教育，你不妨學會一些技巧。比如，平時多背一些好的段落、好的開頭及結尾。以備考試用之。

3、多讀書，用心讀，學會借鑒。好的文章、好詞、好句，學會積累。

4、確立新穎、獨特的文章標題。有時能起到事半功倍的效果。

5、堅持寫日記，既能練筆，又積累了素材。

6、學會引用名人名言，引用仙人的詩詞歌賦，使你的文章更加有說服力。

7、好詞好句的用法，好詞好句用在文章中，能給你的文章增添色彩，并使文章得以升華。但要恰到好處，不宜過多，過多會顯得華而不實。

8、學會套用，即變通的能力，以不變應萬變。

9、接近大自然，節假期走出去，見多才能識廣。

10、接近大自然還能使您收集的素材更加豐富多彩。

第五篇：怎樣教三年級學生寫作文

怎樣教三年級學生寫作文

小學三年級作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容和自己親身經歷的事情，經過自己的語言組織。用恰當的語言文字表達出來。但是，有不少學生對作文缺乏興趣，甚至有害怕寫作文的心理，主要有兩個方面：一是無話可說，二是無從下筆。針對這種情況我采用了以下幾個方法進行教學。

一、注重學生的閱讀積累

其實，我們的作文教學除了要讓學生多寫多練之外，還要讓學生多閱讀多積累才行。詞句、片段是構成作文“血肉之軀”的“細胞”、“肌肉”。但許多學生在課外閱讀過程中只注重書中的故事情節，而不注意積累。因此教師一定要加強學生的課外閱讀指導，讓學生隨時把精彩優美的詞句、片斷摘錄下來，養成寫讀書筆記的良好習慣，廣擷搏采并內化吸收，學以致用，定能筆下生輝。

1、選擇合適的閱讀書籍。

現在的書五花八門，絢麗多彩。小學生的課外閱讀書籍中，腦筋急轉彎、卡通漫畫所占的比例較大。因此，教師應給學生一些合理的建議。（1）拓寬學生的知識領域，提高學生的語文整體素質。如學了《孫中山破陋習》，可推薦他們閱讀孫中山小時候的故事；學完《世界上第一個聽診器》，可鼓勵他們閱讀《十萬個為什么》和《少年百科全書》等科普讀物等等。（2）考慮學生的年齡特點：三年級學生可閱讀寓言、童話、科學知識短文及報紙雜志等等。（3）緊扣時代脈搏。為讓學生及時了解社會重大時事和最新科技成果，教師要及時向他們推薦相關讀物。如全國各地開展的抗擊非典運動，可讓學生閱讀報紙上的相關報道；學習了《航天飛機》讓學生知道中國載人航天圓滿成功受世人矚目，可推薦學生讀《我們愛科學》等科普讀物。

2、指導讀書方法，提高閱讀效果。

有些學生雖然讀的書很多，但整體語文素養卻沒有多大進步。這是為什么呢？仔細觀察，就會發現這些學生不是潛心研讀，而是憑著興致，很少需要情緒、意志力的參與，心智的投入。因而，教師對他們進行正確的讀書方法的指導，就顯得特別重要。教師應引導學生帶著任務去讀書，在閱讀中充分調動觀察力、注意力、記憶力、想象力和創造力，作到讀思結合、讀寫結合，這樣就容易在思想認識和語言積累等方面有所收獲。俗話說好腦袋不如爛筆頭。筆記是記憶的貯存器。我要求學生把讀書時發現的好詞語、句子、片斷及時地摘錄下來，一般一周做兩次“采蜜”。

3、讀書激勵。

課外閱讀匯報會，交流自己的收獲，鼓勵學生發表自己的見解，百家爭鳴，百花齊放。展示學生的摘錄本，讓學生互相學習，取長補短。通過這些方式，讓學生提高興趣，感受成功的喜悅，積累典范的語言，提高語文素養。

二、注重讀寫結合閱讀是吸收，寫作是運用。閱讀可以豐富學生知識，提高認識，豐富學生詞匯，還可以學習寫作方法，因為大量閱讀材料可以成為學生習作的范例，只有從讀中學寫，讀寫結合，交錯訓練，才能把從讀中學到的知識加以鞏固，形成技能，才能使學生讀和寫作能力都得到提高。

讀寫結合要多閱讀和仿寫。一是要多讀書。既要廣泛獵取知識，也要對優秀的篇章段落多讀，達到能理解消化，甚至能熟讀成誦。通過琢磨咀嚼收到心領神會，潛移默化的效果。從而逐步地解決“怎樣寫”的問題。二是要善讀。讀與寫的聯系有一個積累的過程。必須使閱讀達到善讀的水平，養成善讀的習慣，才能使學生通過閱讀，提高表達能力和寫作能力。在語言表達方面，通過閱讀學習積累運用好詞佳句，學習連詞成句，連句成段，連接段成篇的寫作規律。在思想表達方面，通過閱讀學習作者觀察事物，思考問題，表情達意的方法。從而達到增長見識，擴大眼見，陶冶情感，提高認識，培養自己的觀察能力，思維能力和想像能力。將其寫作技巧自然地運用到寫作之中。三是要會仿寫。小學階段的作文，既要放手讓學生去寫，又要嚴格訓練，嚴格要求，逐步形成良好的寫作技能。無論寫什么都要求能夠表達準確、清楚。所以讀和寫是可以相互遷移。因此，可指導學生模仿范文中作者的寫作思路，將范文的構思、選材、謀篇、分段造句、用詞、開頭、結尾及過渡的方法運用到自己寫作中。

三、注重與其他學科相結合作文教學不能單純地看作是語文學科的事，所以教師要做有心人，不但要精心上好每次作文輔導課。而且要隨時注意同其他學科的結合，抓住機會及時指導寫作。如在上綜合實踐課《冷拼盤》或《縫布包》時，教師在講解示范完操作要領學生獨立操作完以后，教師又及時地指導學生進行寫作。由于這些都是學生親身經歷過的有趣的事，感受特別深，我教學生寫，〈〈第一次縫沙包〉〉再加上教師的精心指導，學生寫起來特別順手。

還可以將作文指導教學與音樂結合，采用音樂導情的方法，借用音樂渲染課堂氣氛，活躍課堂生活，使學生“耳悅”、“心悅”，寫作興趣盎然。上課前，教師可以根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染，如在指導學生寫《我的媽媽》的外貌時，我讓學生飽含深情地唱一唱《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》等歌曲，筆下的媽媽的形象就會豐滿、感人。

此外，還可將作文指導與體育、自然等學科結合。如做完了一個體育游戲就可讓學生寫一寫；做完了“雞蛋浮起來了”，“燒不掉的手帕”實驗之后同樣可指導學生趁興寫一寫。

總之，教師要善于觀察、尋找語文與其他學科的結合點，利用其他學科的素材，服務于作文教學，讓學生用心去描繪豐富多彩的課堂生活，感受學習的快樂。

四、注重家校結合提高學生的寫作水平，不僅僅是學校的事，更不是語文教師

一人的任務。所以，教師要與家長取得聯系，引起家長的重視。讓家長和老師攜起手來共同擔負指導、幫助孩子寫作的責任。比如我班的張漢宇同學，去年暑假，他隨父母到北京旅游。他去了故宮，登了長城，參觀了軍事博物館，在天安門前看了升旗，回來時又乘了飛機，可以說使她大開了眼見，感慨萬千，興奮不已，她媽媽可謂是個有心人，每到一處回來后就主動扮演起記者的角色。先對孩子進行采訪。然后讓孩子以日記的形式寫下來。回家后，讓孩子把寫成的日記，改寫成作文。這樣一來，孩子的眼界開闊了，見識增長了，寫作水平更有了較大的提高，可謂是一舉多得。

小學作文教學是一項長期而又艱苦、復雜的工作。但是只要教師具有高度的責任感和強烈的事業心，做一個教育有心人，小學作文教學就一定能夠取得可喜的效果。