第一篇：淺談如何讓學生易于動筆 樂于作文

淺談如何讓學生易于動筆 樂于作文

作文在教學中，是學生語文的素養集中體現。但每次作文課時，幾乎所有的學生都冒出這樣的一句話來“又要寫作文??”。可想而知，作文成為許多小學生最頭疼的一件事，學生對作文的態度是厭煩﹑討厭﹑胡編亂造。久而久之，一提起作文就害怕，把寫作文當成是學習中的頭等苦差使，作文能力提高就很困難了。照例說小學生的生活是豐富多彩的，每個學生都有自己的喜怒哀樂，可為什么有些學生作文難于起筆，無話可說呢？針對當今作文的這種教學狀況，如何引導學生易于動筆，寫出別具一格的作文呢？現就談談我自己對此所作的初淺的探索。

一﹑培養學生作文興趣，激發學生寫作的欲望。

“興趣是寫作最好的老師”。濃厚的學習興趣可以使學生學習產生強烈的求知欲，讓學生逐漸懂得寫作是自我表達和與人交流的需要，是個人發展的需要。讓他們放開手腳去寫，易于動筆﹑樂于表達。學生之所以怕寫作文，是因為沒有東西可寫，這就需要指導學生作文從內容入手。那么，內容從何而來呢？我鼓勵學生每天養成記日記的習慣，把自己一天中聽到﹑看到﹑做到﹑想到的選擇其中有意義的事記下來。因為平時游戲作為小學生主要活動之一，伴隨著他們時時刻刻。在游戲中孩子們的心情是快樂的﹑語言是流暢的，讓他們游戲后把它寫在日記里，就不會無話可說，無內容可寫了。寫作文時才會文思泉涌，得心應手。除此之外，不單從學生原有的興趣出發，同時在教學中利用現代化教學手段，讓多媒體進入課堂。相機向學生介紹一些科學知識、有趣的或感人的故事﹑童話等等。讓學生改變過去把作文當成是一個沉重包袱的畏懼情緒，學生在課堂中接觸到了外面世界，從而促進與激發了學生求知欲﹑好奇心，使學生主動積極地在廣闊的思維空間馳騁，寫出更好的文章。如在寫一篇表揚稿時，因為當時這種體裁是五年級學生是第一次接觸，不知如何入手，于是我把學校班級里有關拾金不昧﹑獻愛心﹑為周邊老人送溫暖﹑無名給學校花草樹木澆水等場面做成課件重現在學生面前，同學心中除了敬佩之意，同時表示要寫一份表揚稿來表揚這些好榜樣，那這篇文章讓學生產生了寫作的欲望。作文在一節課中很容易的解決了。又如學校大隊部組織要給災區小朋友寫一封信，他們著手寫就不知怎樣動筆，不知到底對災區小朋友說些什么，我同樣采取了多煤體，把災后的一些圖片與資料放映出來，看完之后除了淚水之外就是一篇篇交上來的優秀作文，出乎我意料的竟連平時不寫作文的學生都在這次習作中表達了自己的心痛和愿望。由此看來。興趣對寫作是如此的重要。二 ﹑寫作之前，注重培養說話能力。

葉圣陶先生曾經提出：“用幾句話說一件事，講個故事，打個電話，傳個通知，說明一幅或一套看過的畫，描述觀察或參觀所見的自然景物或勞動場面，敘述一篇作品內容，介紹一本課外讀物，講述一篇兒童報紙的論文或新聞，直到獨立的發言﹑演說﹑報告等都可以是口頭作文，并寫下來”。同時，文章應該是在想說是才寫，是心聲的表露，只有當有真情可表﹑有真感可發時，作文才是需要。可見，說話是多么的重要。因此，寫作文就是寫話。我在教學中，注重培養學生說話能力。讓學生仿說﹑多說﹑自由說﹑小組說﹑個人說等方式讓學生練習用語言文字來描述情境﹑表達情感。在人教版課本中每單元習作之前有一個“口語交際”，其實安排“口語交際”就是為本單元的習作打基礎。一般情況下“口語交際”與“習作”是密切聯系的。所以我很重視利用口語交際說的素材為寫打下良好基石。讓學生通過不同的方式把自己想說的表達出來，哪怕僅有一句話，每單元的口語交際都能讓學生交流彼此的思想，同時展開討論。對于說的不具體的同學養成一種習慣就是給予補充。從開始不敢說到最后說的滔滔不絕，從作文寫的不具體到最后的具體﹑通順。如人教版第八冊第二單元的習作“童年趣事”。首先我讓同學們回憶自己的童年，然后讓學生說一說自己童年都有那些趣事，不到幾分鐘時間，班級里多數同學都舉起了手，可見學生有話可說，自己有故事可講。這一次采取小組交流，一位同學發言其他同學認真聽，思考到底有趣在哪里，同時我也參與其中分享他們的趣事，并適當及時給予必要的點評，每人說完之后再提筆寫就比較容易了。讓學生說后再寫，活躍了他們的思維，豐富了他們的想象，在說的過程中，學生既是“演講者”，又是“聽眾”。角色的轉換，讓他們互相溝通，互相啟發。

三﹑把作文教學滲透到五彩的生活中去。

“生活，作文的源泉”。應引導學生從生活中﹑實踐中取材。仔細留心觀察生活中的人物﹑事物。從而，新的內容就從生活中有了發現，讓學生緊密的聯系自己的生活實際，讓作文成為學生自己生活中的需要和快樂，這種生活需要，而不僅僅是一種學科作業，更不是負擔。而應把習作活動滲透，融于學生的生活中去，使他們可以在愉快的心境下去尋找生活中的寫作素材，減輕了作文的壓力，同時，打通作文課和其他學科的通道。創設和尊重學生個性化的生活與學習空間。通過多種形式的習作深入指導學生的個體生活，增強學生習作的愿望。如在習作“第一次＿”，我讓學生在生活中找題目。看看你都第一次做過什么。最后大部分學生習作的題目都源于生活。有《第一次養蠶》《第一次做飯》《第一次幫別人》??這些文章中的《第一次養蠶》，小作者寫了養蠶的準備﹑過程﹑結果。寫的很詳細。更多的透露出在養蠶的過程中的困難及通過老師幫助而最終解決了，體現了其中的快樂，其實這種快樂來源于對生活的體驗。

四﹑注重大膽的想象，獲取寫作的靈感。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會進步，它是知識進步的源泉。”老師要善于激發學生的想象，讓學生大膽﹑無拘無束的想象，并由此進行個性化的語言表達。但我們的學生缺少想象力，寫出來的作文大多雷同，寫出來的作文僅是自己看到的，使讀者覺得文章有骨無肉。“想象是作文的翅膀”。想象能創造出新的形象，可以使人浮想聯翩，使文章更加的充實，主題更加深刻，文章題材更豐富，思路更加廣闊。沒有想象的作文似乎無味。因此在作文訓練中，引導學生大膽的想象，促進學生思維的發展。通過想象使靜物變動變活了，讓學生由眼前的事物聯想到相關的其他事物，聯想到事物的昨天，明天或假設事物在某種環境，條件下的狀態和發展趨勢。在平時的作文指導中，啟發學生仔細觀察的基礎上，引導學生多提幾個“這像什么”“看到這些你想到什么”等問題。如在教學人教版第十二冊課文《去太空旅行》，課文要求學生學完課文做畫，是為了培養學生的想象力，我要求在做畫的基礎上，在學生了解太空的基礎上，寫一篇同類的作文，大膽想象在太空里游的工具及情景、開發太空建造、怎樣建筑等等。由于想象能力不同，他們描繪的太空世界各式各樣，多姿多彩。使學生把作文很好的完成了。

因此，作文教學不應封閉于課堂上﹑學校內，應該為學生開辟廣闊的學習天地，讓學生的思維空間更加豐富﹑充實，才能更大限度地發揮學生的作文能力，給學生多創造機會，打開學生的心扉，活躍學生的想象力，讓他們暢所欲言，自由表達。

第二篇：作文應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達

作文應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達

一提到寫作文，大多數小學生往往是唉聲嘆氣，不愛寫。為什么？因為不會寫。作文難，難在哪里？難在無話可說，無事可寫，無情可抒。造成這種現狀的主要原因是我們在以往的作文教學中，不厭其煩地將一些作文知識和作文方法公式化地塞給學生，讓學生死記硬背，套用現成的模式。這種僵化的訓練，在相當程度上漠視了學生的個體化體現，無視課堂教學資源，致使老師、學生都成了單獨的個體，只會閉門造車，造成了學生厭寫，教師厭教的不良局面。

《語文課程標準》指出；“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”這一教學理念的提出為解決作文難題找到了出路，指明了方向。什么是貼近學生實際？顧名思義，就是寫作教學要加強與學生生活的聯系。葉圣陶老先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，源泉豐盛而不衰竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”葉老的這句話形象地說明作文與現實的關系。

那么作文教學究竟怎樣才能貼近學生實際呢？

一、作文教學要立足于學生生活，少寫或不寫那些讓學生無話可說，無事可寫，無情可抒的命題作文。提倡學生多寫些日記，多寫些練筆。因為日記和練筆是學生生活的直接反應，學生寫起來束縛少，自然就容易動筆，樂于動筆，不愁無話可說，無事可寫，無情可抒了。

在我執教的班里有一個叫黎逸的學生，他平時寫書上要求訓練的作文時，寫出的作文總是支離破碎，東一耙子，西一掃帚的，他很怕寫作文。但自從我要求寫日記寫練筆以后，他的寫作熱情高漲。為什么呢？因為日記和練筆不受內容和形式的約束，可以寫自己感興趣、自己熟識的事物來寫。這個同學愛好打網球，假期里他參加了去英國的網球夏令營。他把他參加夏令營時的所見、所聞、所感都生動形象地描述下來，使我這個沒去參加網球夏令營的人讀了之后，如身臨其境。我批改了他的日記之后，馬上在作文課上把他寫的這篇日記讀給全班同學聽。同學們聽了之后都嘖嘖稱贊，仿佛他們自己也參加了這次網球夏令營。從此之后，黎逸同學的寫作熱情一發而不可收拾，就連學習態度都比以前認真了。

所以，我們如果能這樣長期以往地訓練下去，學生的寫作興趣勢必被激發起來。

二、要使學生善于和注意及時捕捉生活中的閃光點。因為小學生受生理因素的制約和影響，他們的有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動性的觀察和發現。生活中的許多閃觀點就如流水一般在他們身邊悄悄流走。為了培養學生善于發現身邊事物的主動意識，老師首先要做捕捉素材的能手，要引導學生觀察生活，體驗生活，感受生活。

我在教學完《荔枝》這篇課文之后，根據課后選做題的要求，布置學生回家幫媽媽做些家務活或用自己的零用錢給媽媽買一件小禮物，然后仔細觀察媽媽的動作、語言、神態等寫一次練筆。學生因為有了有意注意，所以觀察得比較仔細、具體，感受自然也就深刻了，寫出的練筆內容更是具有強烈的感染力。我們班里有一個叫馬俠江的同學，他在練筆中寫到，自己為了完成這次練筆，星期日的早上7點鐘就起床幫媽媽做家務。雖然很累，但一想到媽媽會夸自己是她的小幫手，心里還是美滋滋的，便迫不及待的等媽媽起床。誰知媽媽起床后，看到地面不干凈，桌椅也不整齊時，便皺著眉頭問保姆是怎么搞的衛生，要重新做一遍。當他怯生生地告訴媽媽這些活是自己做的之后，媽媽又是安慰兒子等這一系列的動作、神態、語言，被馬俠江同學描寫得淋漓盡致，最后這個同學發出一聲感嘆：“知子莫如母”啊！

學生因為及時捕捉到了生活中的閃光點，從而發現了生活之美，生活之樂，生活之味。筆下自然也就流淌出潺潺的清泉。

三、老師要做作文教學資源的開發者。開發學校生活，聯系家庭生活，抓住社會生活等來設計寫作練習。如在班級內開展“迎

十一、辦小報、評小報”的活動，然后讓學生動筆；“非典”時期，不但要讓學生懂得如何預防“非典”，還要讓學生多看報，了解“非典”與人與大自然的鏈條關系，然后讓學生動筆；多看電視新聞，開展“美伊大戰”的評點，然后讓學生動筆;結合深圳市讀書月活動，暢談“神舟”載著我的夢飛翔，然后讓學生動筆等等。要先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，這樣學生才能有話可說、有事可寫、有情可抒。

因此，如果我們的作文教學能夠貼近學生實際，學生自然就易于動筆、樂于表達了。

第三篇：讓學生在體驗中易于動筆,樂于作文——我的體驗式作文教學之探索與實踐

讓學生在體驗中易于動筆，樂于作文

——我的體驗式作文教學之探索與實踐 廣西欽州礦務局中學 馬家騏 郵政編碼：535038

體驗寫作就是引導學生體驗生活，品味人生，關注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。體驗式作文主要是針對傳統的課堂作文教學模式的弊端提出來的。體驗性作文教學，就是在教學中積極創造現實的情境，使學生真切體驗教學的內容，根據實際的寫作要求把握寫作要點，培養學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。體驗式作文，不僅僅是一種教法，更是一種學生自主發展的需求的外在表達，它需要作文者重視自己的情感體驗，走進生活、走進自然、走進社會，創作出個性化的作品。我們認為，它具有多元化、個性化、臨場性和交互性等特點。

那么，在作文教學中，教師應該如何誘發學生的體驗呢？

一、創設活動，通過參與誘發體驗。

“接觸了生活并不—定認識生活，有了豐富的生活材料，而且了解其‘精蘊’，才能成為寫作的材料。”“精蘊”即事理的深奧處細密處，這是學生在觀察生活時很難認識到的，但如果給學生—個親身體驗的、有一定時間和空間的觀察點，必能激發觀察意向，揣摩觀察方法，獲取深刻而細致的“觀感”(看到事物以后所產生的印象和感想)。如，我在讓學生做一次自由作文訓練前，先發給學生每人一張長方形的牛皮紙，并叫他們把紙架在兩疊書上面，便提問：“同學們覺得它像什么？”全班學生都異口同聲地說：“橋！”我又叫他們把紙拗成半圓，插在兩書之間。“還像橋嗎？”這時，有的說：“像！像石拱橋。”有的卻靈感地說：“老師，我覺得它倒像天上彩虹。”緊接著，我又發給他們每人一枚1元的硬幣，并放在“拱橋”上面(1分鐘左右)；又叫他們把“拱橋”變成剛才的“平橋”，也將硬幣放在上面。問：“結果怎樣？”“平橋斷了，而拱橋沒斷。”“為什么呢？”這一“為什么”便點燃了全體同學的思維火花，教室里一下子活躍起來了。有的說：“平橋沒有兩腳做支撐。”有的說：“拱橋比平橋堅固耐用。”更有的說：“平橋是豆腐渣工程。”??在我的引導下，同學們激情高漲，紛紛握筆鋪紙，專心寫作：《橋的斷想》、《平橋和拱橋的對話》、《橋·路》、《橋為什么斷了？》??就這樣，一篇篇優美的佳作便在學生們的筆下揮筆而就。

從這次作文訓練，我深深地感悟到——要想學生對作文產生濃厚的興趣，而且寫出美文佳作，在指導學生寫作之前，教師應先帶領學生深入到生活這一源泉中去感受生活、體驗生活，幫助學生把“無米之炊”變成“有米下鍋”，指導學生“心”入生活，“情”入作文，多角度多層面地體驗生活。也就是說，作文引導學生應圍繞四個“導”：導累，即引導學生積累語匯、素材，培養語感；導行，引導學生克服危難情緒，積極參與作文實踐，敢于去寫作；導思，引導學生做生活的有心人，積極主動思考生活，并付諸文字，逐步寫出有思想有深度的文章；導情，引導學生對作文產生興趣，變把作文當作任務而為寫作成習慣。

二、營造情境，通過入境誘發體驗。

心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”因為，學習產生與某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學習。的確，一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創造。情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學情境，是為誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景、一種應急狀態。

學生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有體驗。誘發學生的體驗，有意識地“制造材料”，教師就要有目的導演“情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構成學生審美感知的表象性，使學生產生如臨其境，從而產生表達的愿望和作文靈感。學生沒有這方面的體驗，教師設法為學生制造一種場合，一種氛圍，從而喚起學生的寫作沖動。

有一次，我給學生來一次全新的寫作訓練。在課堂上，我只做一個動作，要求學生就這個動作發揮想象，寫一篇文章。一聽這個消息，學生們開始都十分高興。同時，同學們都在猜想著我的這一“奇異的動作”——

上課了，我走到講臺前，拿起一支粉筆，手指輕輕一帶勁，粉筆一下子成了兩半。而后，我一松手，粉筆便自然落到地上。

“哇——”全班一片嘩然。可是不久，同學們就全懵：這么簡單的一個動作就能寫作文？怎么寫？見大家惘然的樣子，我笑著說：“請同學們大膽地想象，由這個動作你能想到什么？怎么想就怎么寫。我相信大家都能寫出一篇杰作！”老師的鼓勵就是法寶，這不，下面又像沸騰的水一樣吵開了——

有的同學說：“老師，這不叫作文，這叫營養過剩，消化不良！” 還有人說：“這叫浪費國家財產！”

甚至有的像吃了豹子膽：“老師就像個兇手，殺害了無辜的粉筆！”?? 聽著同學們發言，我并沒有生氣，反而笑著說：“同學們的這些想法都很好，大家再大膽一點，思路再開闊一點就好了。”

這時，同學們經我這么一說，仿佛一下子開了竅，一個個竟提筆飛速地寫了起來。不一會教室里便鴉雀無聲了。

由這節作文課，我深深地認識到：原來，人進入某一種實際情景，或接觸模擬情景，甚至是頭腦中想象的情景，它只要能激起學生對事物真切感受，深刻理解，并在此基礎上形成真實的情感和豐富的聯想，就能誘發學生的體驗。因此，教師要運用多種手段營造情境，如聯系生活展現情境，播放音樂渲染情境，運用實物演示情境等。

三、利用影視，通過藝術誘發體驗。

電影自身具有直觀性、形象性和教育性，將它運用到作文教學中，可以方便教師的教學，幫助教師改進教學方法，優化課堂結構，縮短事物間的距離，方便學生了解事物的特點與發展過程，可以把看、聽、講、寫有機結合起來，使教學形式豐富多彩，讓學生成為學習的主體，促進他們的學習。因為，電影的銀幕和銀屏可以給學生打開廣闊的視野，與我們現代人的生活緊密關聯。再說，影視作品是各種表現手法的融合體，它包含了文學、音樂等藝術表現形式。其中的一個鏡頭，一句對話可以觸動人的心弦。一樣的畫面不一樣的感覺，一樣的面孔不一樣的表情，舉手投足是那樣震撼心靈，讓人心動，讓人迷醉。學生在欣賞優秀影視作品同時，也得到了熏陶，良好的審美觀、積極的人生觀、正確的價值觀、優良的文學品位得到不斷提升。

那么，在作文教學時，語文教師應怎樣適時適宜的利用影視，通過藝術誘發體驗呢？筆者以為，我們可以指導學生從影視中學會關注生活。如看中央電視臺的《新聞聯播》，了解國內外新近發生的要聞，科技發展的新成果，文化、體育、教育、衛生等方面的最新動態。看《焦點訪談》、《新聞調查》，學會透過現象看本質，學會從多種角度去分析問題，去找出解決問題的多種方法。指導學生從影視中學會提煉主題。影視作品中、特圳是那些經典的電影、電視劇，無不具有深刻、鮮明的主題。像電影《焦裕淥》、《孔繁森》、《生死抉擇》，電視劇《任長霞》、《暖春》、《省委書記》、《國家干部》、《國家公訴》、《反黑使命》等，都深刻地表現了不同時期黨的干部對黨的事業的無比忠誠，對人民群眾的無限熱愛。這些作品，雖然也通過重大事件表現人物，深化主題，但很多時候是通過平常小事來表現的。像孔繁森在風雪之夜為老人暖腳這一情節，看似平常，實不平常，它反映了孔繁森時刻將群眾的冷暖放在心上這一重大主題。中學生作文不會敘述事情的不多，仍往純沒有將事情與深刻的主題相聯系。教學中，我們要注意指導學生學習影視作品提煉主題的藝術，努力達到魯迅先生所侶導的“選材要小，開掘要深”的要求。此外，我們還可以指導學生從影視中學會積累素材；指導學生從影視中學會技巧創新；指導學生從影視中學會使用語言；指導學生從影視中學會修改作文等。

值得一提的是：把有關電影藝術的方法和技巧滲透于寫作教學之中，適宜“特寫”，不宜“全景”。即根據寫作教學的階段性要求以及相關的文體特點、命題方式，把移用電影藝術的方法和技巧化整為零。譬如在訓練構思時，可以結合電影蒙太奇中“首先是由合到分，即分切，然后又由分到合，即組合”的方式方法，以提高學生寫作時“擬定提綱、構筑框架”的速度和水平。對于那些片斷式的寫作訓練，諸如“場面描寫”、“肖像描寫”、“細節描寫”等，更可以隨機移用電影藝術中的一些手法來加以指導或評點，積極引導學生朝“文字畫面化（可視），畫面鏡頭化（鮮活），鏡頭組合化（有意）”的方向努力。如我在教學《魯提轄拳打鎮關西》這篇小說后，抓住學生愛看故事片的心理特點，組織學生觀看《水滸傳》第二集中“魯智深三拳打死鎮關西”這一精彩片段影視，分別從這“三拳”打的部位、設喻角度和描寫方法等角度來指導學生學寫片段作文。這樣，學生帶著問題看電視，就不會像平常那樣只是單純了解故事情節，而是邊觀看，邊思考，邊展開聯想，從而大大提高了學生的欣賞、寫作水平和語文能力。

總而言之，“冰凍三尺非一日之寒”，學生是作文的主體，是以獨立人格作精神支撐的人，只要我們能主動的引導學生去體驗生活，感悟生活，把主動自由放回他們的手中，讓細心、讓真實、讓創新進注，那么，他們的寫作興趣也就會回歸，文章就會變得鮮亮，有個性。

聯系：廣西欽州礦務局中學 馬家騏 郵政編碼：535038

第四篇：讓學生樂于作文

讓學生樂于作文

作文是什么？大綱指出：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來。”小學作文教學應定位于：學生在教師的引導下，“寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，不說假話空話。”我認為，只有讓學生“不拘形式、自由地寫”，才能達到“說真話，表達真情實感，不說假話空話”的目標。“不拘形式，自由地寫”正視了學生個性的差異，能滿足不同程度學生對語文學習的需要，反映了教學活動的本質。古語曰：“文如其人，言為心聲。”可以說，個性是作文的靈魂，展示個性是寫作文的動力。因此，必須尊重學生的個性，改進作文教學，讓學生在自己的作文中張揚“我”，“以我手寫我口，以我手寫我心”，充分展示自己的興趣愛好。

一、適度確定目標，講究題目情趣

在教學中，學生積極情緒的利用可以內化為良好的行為，促使學生朝著成功的方向發展，在這方面，教師能否從學生的年齡特征，認識水平和文字表達能力等實際情況出發，確定切實可行的作文目標，是調動學生寫作興趣的重要方面。如對寫作基礎好的學生，要促使其向更高的目標發展，要求可以高一些，對基礎差的學生，要降低要求，以鼓勵為主，盡量為學生創造一個輕松的寫作氛圍。

首先，我的命題策略是一個主題，多個題目，有難有易，讓學生自行選擇。如第九冊的一次習作訓練，主題是記一件生活中的事，就可以出多個題目，如《這件事叫我煩惱》（較難），《這件事真叫我快樂》（較易）??使不同程度的學生，能各得其所。同時，學生還可根據自己寫作的興趣愛好，可另找好題《這件事》，鼓勵學生想寫什么就寫什么，不一定“要有意義”，“記憶深刻”。既可寫真善美，也可寫假惡丑；既可寫生活的真實，也可寫合理的想象。

其次，在命題時，注意設計符合學生知識與生活實際心理特點、范圍大、涉及面廣且有利于激活學生思維的題目。讓他們從不同的角度，不同的方向去命題，使文章的題目新穎，有趣。如《假如我是??》《我真》、《我愛》、《生氣了》，在指導這類作文時，鼓勵學生通過自己獨特的視角，調動生活積累和感受，寫出具有個人特點，富有個人生活氣息的好文章。

再次，讓學生自主命題。教師對學生的題目、內容、文體、表現方法等不作任何限制，完全讓學生放膽作文。這樣，讓學生敢想，敢說，敢寫，可以憑借自己的興趣愛好，發揮自己的個性，盡情描繪想象中的天地萬物，把自己的創造力、想象力發揮得淋漓盡致，這也符合“我手寫我口，我手寫我心”的習作宗旨。這樣就賦予命題創新的意義，真正達到俗話說的“好題一半文”的作用。

二、廣辟素材渠道，在參與中產生意趣

學生作文的心理過程，簡言之，就是將客觀現實生活按照題目要求，經過組織后用語言文字表達出來的過程。學生惟有先接觸社會客觀現實生活才有對它的心理反映，再把心理反映的內容用文字表達出來。因此，教師在教學中要善于激發和激活每一個學生的感官和思路，發掘生活的素材，創設生活的情境，捕捉新鮮獨特的感受和思緒，使每一個學生的習作都由于自己對生活的獨特感悟而顯示自己的個性和興趣愛好。由上所述，我在教學實踐中，從知識與創新能力的關聯出發，增設了作文活動課，讓課堂教學生活化，找到了激活學生寫作欲

望，提高寫作水平，充分展示學生自己興趣愛好的結合點。

看看寫寫：讓學生走進生活，走進自然。生活、大自然常常令學生好奇、驚訝、興奮，同時大自然中有許多孩子感興趣的地方，能使他們產生強烈的寫作愿望。玩玩看看，看看寫寫，輕輕松松，這是孩子最喜歡的。這樣，看為寫激發了興趣，又為寫提供了豐富的素材。

畫畫寫寫：選擇有趣的一景一物，讓學生畫畫。（有時也可結合美術課進行）畫畫對學生來說，有基礎有趣味，容易抓住特點，畫好后再在邊上寫寫畫兒的意思，用畫畫的樂趣消除作文的枯燥，長期訓練，就能使畫畫與作文趣味相投，圖文并茂。

演演寫寫：在作文活動課中可通過開展生活模擬、小品表演、學做小導游、課本劇表演、古詩配畫再作文等形式，將課堂變成一個微型社會，給學生提供豐富的感性認識。特別是多媒體教學的應用，更加有利于我們生活中的某種情境。

做做寫寫：在動手實踐中豐富生活，增長見識，積累寫作材料。做可以是制作小物件，如寫《我最喜愛的小物品》，有的學生缺少這方面的生活實踐，就可動員學生以小組為單位，親手試一試、做一做，或讓學生拆拆拼拼重新組裝等。也可以是做小實驗等，如《一次有趣的小實驗》，就可讓學生自由組合成實驗小組，動手做一個自己感興趣的小實驗，讓學生在動手中細觀察、勤體驗，有助于寫出真情實感。

逛逛寫寫：讓學生走走逛逛，深入社區，調查社會，采訪人物。如學校開展了“保護地球，撿廢品，獻愛心”活動，先讓學生走走逛逛，調查考察自己生活的周圍環境，特別是河道，接著根據調查情況請他們寫出這次活動的倡議書，號召全體同學行動起來，收撿廢品，保護地球媽媽，并把回收廢品的得來的錢捐給希望工程。最后，請同學們把自己是怎樣參加這次活動的過程寫下來。由于是自己所做，因此寫來條理清楚，感情真摯。學生的寫作興趣高漲，寫作能力自然會逐步提高。

總之，習作要能展示學生的興趣愛好，必須打破封閉的課堂教學，實施大作文教育，讓學生用其具有個性的眼睛去看，用具個性的耳朵去聽，用具個性的心靈去感受和認識自然事物，從而細心地觀察并熟悉記敘、說明、描寫或議論的對象，使學生“見多識廣”從而轉化到“胸有成竹”。

三、溝通讀寫關系，激發生活樂趣

有人曾說：“閱讀是土，作文是苗，土沃則苗壯”。從讀到寫，通常是讓學生借鑒閱讀材料學寫作文，以此溝通讀寫訓練。讀寫結合，讀中學寫，符合小學生的學習心理規律，它有利于激發學生讀的興趣，學會寫的方法。由于閱讀為孩子提供了范例，開闊了思路，也就提高了寫的積極性。

首先讓學生學習閱讀材料中的個性語言和表達方法。教師在兒童習作的準備過程中，最重要的首先是在閱讀教學中要有意識地指導學生認真地細讀課文、揣摩課文、讀活課文。另外讓學生在課余根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的讀物，摘抄自己認為寫得美、用得精的句子、詞語，然后按要求或自己的興趣與需要積極背誦具有特色的詞、句、段、篇，扎扎實實地占有語言本身，從中接觸多種語言風格，了解和積累個性化語言，再經過理解吸收，內化為自己的語言，使學生的語言個性在循序的積累中漸漸豐腴起來，學生寫起作文來也就逐步能順手拈來，左右逢源。在閱讀教學中，還應注重指導學生學習觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法并把從閱讀中學到的寫作基本功，學會善于表達，并運用到自己的習作中去。

其次引導學生養成積累素材的習慣。即把自己感興趣的人和事，自己想說的話通過“日記、周記、隨記、書信、解說詞”等記下來。自己選題，自由發揮，暢所欲言，不限時間、內容、體裁、篇幅。這種開放式的作文教學使兒童能暢所欲言，愛寫什么就寫什么，在作文中充分展示自己的興趣愛好。

最后開導學生獨立思考。因為“言為心聲”、“文如其人”，只有勇于獨立思考，學生才能充滿靈性，才能有真正的我和有個性的我。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因而在習作指導中，“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”允許他們異想天開，別出心裁，以充分發展個性，最大限度地活躍學生的思維。如在閱讀教學中可結合課文內容，對課文的續寫、擴寫、縮寫和改寫作為一項重要的習作內容。如擴寫《我的戰友邱少云》烈火燒身直到壯麗犧牲的經過；續寫《窮人》、《東郭先生》、改寫《帽子的秘密》、縮寫《景陽崗》??另外，還可通過實物漫畫圖畫等材料讓學生想象作文，以最大限度地調動想象的潛力，促其獨立思考，鼓勵學生“標新立異”，進而挖掘內部的靈性使其更大地生成和發揮。這樣充分尊重了孩子的主體地位，給兒童的創新思維積累了豐富的材料，激發起創新靈感，寫出有獨到見解、有新意的展示自己興趣愛好的佳作。

四、建構雙批雙改，尋求評價興趣

學生作文完成后，對提高作文興趣關系重大，為此，必須建立一種“愉悅評價機制”，以增加作文興趣，放寬學生寫作的自由度，鼓勵學生用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描繪生活，大膽地展示自己的興趣愛好和自己獨特的個性，寫出濃厚的生活氣息和童趣。

首先，在作文評價中允許學生表情達意自由。學生情感豐富，個性特色濃郁，每一個孩子都有一個獨特的心靈世界。讓學生學會“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我’??只聽憑此時此地的思潮，自由奔放，從頭腦中留到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫在紙上。”（冰心語）。而決不能引導學生說那些沒有真實體驗的空話、套話，特別是不強加給學生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主人，在自己對生活的自我認識和體驗中完成自己的個性化。其次，作文評價中允許學生表現形式自由。自己的意思自己最清楚，如何表達自己的意思，自己的方法最現實，最有效。

因此教師修改時，要盡量尊重兒童，少劃少改。非改不可的，要盡量順著兒童原來的意思少改幾個字。特別涉及到寫作技巧立意深刻等方面的要求要放寬。作文修改要富有啟發性，對每個層次的學生作文均應進行縱向比較，只要學生在原有的基礎有進步就給予鼓勵。特別是對中下學生的作文，盡量地找他們思維的閃光點。每次修改作文后，學生如果對自己的成績不滿意，還可以認真修改，重新評定成績。這樣，學生才能從教師的肯定中充滿自信，產生進一步嘗試的欲望。并且只有這樣，學生才能大膽地以“我手寫我口，我手寫我心”。

五、展示成果，體驗創造的有趣

“綴文者情動而辭發”。實踐證明，只有心有所感，情有所動，學生才想說、想寫，流露于筆端的也才會文通字順，生動活潑。因此，激發亢奮的情感抒發對于習作展示學生的興趣愛好是十分重要的。教師在教學中，教師應準確地揣摩學生的內心世界和情感軌跡，努力地尋找學生表達喜、怒、哀、樂的突破口，利用一切能夠引發學生亢奮情感的刺激手段，開掘出他們潛在的情感，將學生的習作情感喚醒到最佳水平。

匯編《班級習作集》，鼓勵學生匯編“個人優秀作文集”，讓學生自己組稿、編校、打印、美化??還可根據自己的興趣愛好設計彩繪封面和封底，寫上“前言”或“后記”。當學生看到自己的習作匯編成冊后，成功的愉悅感對他們來說確實珍貴。此外，可推薦其中的優秀作文在校報及各類報刊上發表，每當學生的習作在報刊發表，看到自己的文章變成了鉛字時，他們就真正體驗到了創造的喜悅，成功的喜悅。同時還可將全班同學分成若干小組，定期“出版”小小組的小報也是有趣的活動。小小組里，自己當記者、作者、編者，自己當美術編輯，并定期交流、張貼、評比。這也是學生喜愛的活動。另外，在編輯的過程中，他們除了把所學的修改文章的方法大膽運用于實踐，還在考慮如何使自己的作品更臻完美，于是，他們有如饑似渴地汲取書籍中的甘露，用更透亮的已經去透視生活、記錄生活。這時，孩子們的作文已是真正的為生活而作為人生而作了。

這樣將作文的訓練有機地化解到課外活動中去，學生的作文能力就能不斷地提高，視作文為樂事也自在情理之中，學生的興趣愛好得到培養，個性也在習作中得以活動中得以進一步的發揮。

第五篇：中年級作文指導拾趣-讓學生樂于作文

讓學生樂于作文

中年級作文指導拾趣

《語文課程標準》對中年級習作的要求有八條，其中第一條就是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”可見，讓學生有內容可寫，保持樂于書面表達的動力，成為中年級作文教學首先要解決的問題。心理學研究表明，小學生從三年級開始，獨立意識，自我表現意識增強，加上語文知識的積累，有了書面表達自己思想、興趣、所見及愛好的主、客觀基礎，但是，不少學生在主動作文方面，卻往往受到阻礙。為此讓學生樂于作文就成為中年級作文指導的一項重要的內容，現根據教學所得提供幾點做法如下：

一、靈活使用教材，讓學生有內容可寫

教材是教學的憑借，其編寫意圖是讓教師憑借教材，而不是教教材。這一載體達到完美的教學，作文指導中如何使用教材？我以為也應有很大的靈活性。如果按教材要求去寫，就大大限制了選材空間，造成學生選材局限性，無內容可寫，或內容雷同的現象。故而靈活使用教材，拓展廣泛的選材空間，讓學生自由選材，必然會引發學生書面表達的積極性。例如：第六冊第一組習作要求是：請你以“早晨”為題寫一篇作文。學生看到此題目后便提出了自己的要求。有的說：“早晨，我匆匆忙忙去學校，沒有時間觀察，能不能寫中午或傍晚的景色。”還有的說：“我想寫夜晚的景色，行嗎？”“當然行！”我回答道。頓時學生熱情十分高漲。平時有些不能在一課完成作文的學生，也能在一節課完成了。作文內容也豐富多彩，且有真情實感。請看下面一個片段：云霄節的夜晚，我和媽媽去逛街。走著走著，不知不覺就到人民路，霎時，我眼前一亮，首先映入眼簾的是一個個掛在蒼翠的小樹中間的燈籠。燈籠顏色各異，燈籠上的圖案形態各樣：有提著燈籠的小女孩，也有點鞭炮的小男孩。突然傳來鞭炮聲，原來舞龍隊來了，它們先到政府大門前面一塊空地上表演，觀看的人圍了里三層，外三層。那條龍一共有九節，伴著鞭炮聲，一會轉圈圈，一會排成一字隊，表演得棒極了！

由此可見，滿足學生的愿望，讓學生在作文指導的要求下去自由選材，他們就有內容可寫，更樂于表達，對作文的興趣必然大大提高。

二、人人習作上榜，讓學生體驗成功的喜悅

三年級學生是獨立意識急劇增長時期，有強烈的表現欲望，參與意識強。針對學生這一心理特點，我改變了以往只讓優等生的優秀作文上榜的做法，而是向全班宣布：習作“人人榜上有名，只要作文有進步，即可優先上榜”。這樣一來，全體學生作文的積極性調動起來了，作文興趣與日俱增。有一位學生在一篇習作《我的老師》中寫道：“我的老師不會‘看人頭’，我的作文有一點點進步，也能上榜。當別人在看我的作文時，我心里就樂滋滋的。原來我很怕寫作文，現在我很喜歡寫作文。我喜歡這樣的老師。”還有一位學生自從她的作文“上榜”后，對作文產生了濃厚的興趣。有一次，我布置“寫一種小動物”的作文，她竟寫了兩篇，讓我幫她挑選一篇。她的作文《露天健身場》還刊登在《今日建陽》期刊上呢！

三、鼓勵隨機習作，激發強烈的寫作欲望

生活處處是作文，作文理應是生活的組成部分，心理學研究還表明：新鮮事物會刺激大腦皮層，使大腦處于興奮狀態，隨時擷取學生感興趣的材料作文，也是培養學生作文興趣的有效途徑，例如：有一次，全班同學正在認真聽課，教室里鴉雀無聲，突然一個學生叫道：“看，窗戶上有鳥兒。”我和學生不約而同向窗戶望去，只見一只鳥兒站在窗戶上，然后又飛入教室不肯離去。學生看得津津有味，我靈機一動，索性停課讓學生看個夠。鳥兒飛走后，再要求學生把剛才看到的情景寫下來。由于鳥兒飛入教室這事很新鮮，學生寫作情緒十分高漲，只聽見筆兒“唰、唰”作響，不一會兒，一個片斷寫好了。其中有一個學生是這樣寫的：“今天上午第二節語文課，我們正全神貫注聽老師講課，突然聽見坐在我后排的丁娜同學說：‘看，窗戶上有一只鳥兒。’我轉過頭去一看，果然窗戶上站著一只漂亮的鳥兒，黃黃的小嘴，圓溜溜的眼睛，身上的羽毛有紅色的斑紋，可惜我不知這是一只什么鳥。鳥兒在窗戶上活蹦亂跳一陣，又‘啾、啾、啾’地鳴叫幾聲飛進教室，一會兒停在黑板上東張西望，一會張開翅膀飛來飛去，好像不肯離去。也許鳥兒覺得我們教室很美觀，想多看一會兒；也許鳥兒覺得我們班的同學長得很可愛，想跟我們說悄悄話；也許覺得人類真奇妙，想跟我們學課本上的知識吧……”

生活中這樣的機會很多，貴在抓住時間，例如，久雨初晴，久晴逢雨，偶發一場冬雪，“千樹萬樹梨花開”，或難得一遇的日、月食等等，都能激發寫作的強烈欲望，此時，安排“隨機寫作”，還能立竿見影，即見成效。

四、堅持常寫日記，將興趣轉化為動力

《語文課程標準》要求學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容正好，日記的內容不受限制，不拘形式，是最能充分展示學生自己真情實感的作文形式。因此，我每周安排學生寫一篇以上日記，日記時間不局限在周六或周日，可以是一周中的任何時間，內容是自己覺得很想說的事，篇幅長短都不限制，有話則長，無話則短。如此自由，學生可樂了，積極性進一步提高，以日記作為展示自己寫作能力的平臺，比教材上的作文更樂于表達。有的學生日記本隨身帶，遇到有趣的自己又很想寫出來的事就及時寫下來。有的學生一周還寫兩三篇日記呢。由于選材自由，日記內容異彩紛呈，充滿童真、童趣、童心。我認真對學生的日記進行篩選，將其中有新意，有進步的日記在“我能行”習作欄上展示，及時加以表彰，學生寫日記興趣大增，將即興寫日記溶于自己的學習生活之中，形成習慣。

經過以上方式的指導和訓練，學生一般都能在進入中年級的第一年，即三年級開始，培養起樂于作文的情感與愛好，且通過寫日記的習慣轉化為寫作的動力。事實證明，一些三年級學生對作文所產生的畏懼和厭倦心理都是由于指導不當導致心理缺陷所致，必須引起教師們的足夠警惕。

綜上所述：三年級學生在生理上，心理上都進入一個與低年級完全不能比擬的新階段，在此階段中，他們的獨立意識與表現欲都急劇地增長，這是使他們能樂于作文的主觀心理條件。語文教師必須把握住這有利時機，認真琢磨科學的指導方法，給學生營造起適合其樂于表達的作文平臺，這樣，學生就能從三年級起，以正常的心態，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達的第一道門檻，為其今后健康成長，進一步學習各種知識，與社會各類人群、媒體進行廣泛交流打好堅實的語文基礎。