第一篇：怎樣讓員工樂于參加培訓(xùn)

怎樣讓員工樂于參加培訓(xùn)

隨著全球一體化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國企業(yè)越來越注重人力資源管理工作。企業(yè)員工的培訓(xùn)，作為人力資源管理的重要組成部分，既是員工增加知識(shí)、創(chuàng)新技術(shù)、增長技能的重要渠道，同時(shí)也是員工提高對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，更新和統(tǒng)一理念，更好地融入企業(yè)的最佳捷徑。因此，做好企業(yè)員工的培訓(xùn)工作是現(xiàn)代企業(yè)能夠持續(xù)發(fā)展，并在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下立于不敗之地的重要保障。盡管培訓(xùn)具有如此重要的意義，但并非每個(gè)員工都愿意積極參加培訓(xùn)，甚至有的員工還對(duì)培訓(xùn)具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。那么到底是哪些原因影響了員工參訓(xùn)的積極性，又該如何應(yīng)對(duì)呢？ 影響員工參訓(xùn)積極性的三個(gè)因素

在實(shí)際工作中，員工對(duì)待培訓(xùn)的態(tài)度如何，取決于其參加培訓(xùn)動(dòng)力的大小，而動(dòng)力主要來自于內(nèi)、外兩個(gè)方面，具體體現(xiàn)在員工個(gè)人因素、企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境因素以及培訓(xùn)制度本身等范疇上。個(gè)人因素

現(xiàn)代行為科學(xué)重視對(duì)人們個(gè)體的研究，員工個(gè)人對(duì)于培訓(xùn)意義的認(rèn)識(shí)和理解程度決定了其行為。我們可以依據(jù)人們對(duì)待培訓(xùn)的心態(tài)和行為的不同，把員工分成三種類型。第一種類型的員工拒絕培訓(xùn)，他們可能認(rèn)為企業(yè)搞培訓(xùn)只是走過場(chǎng)，不會(huì)取得明顯效果；也可能認(rèn)為培訓(xùn)無足輕重，只是企業(yè)博取員工忠誠度的一種手段；還可能認(rèn)為培訓(xùn)更有利于組織，而個(gè)人獲利較少。這樣，培訓(xùn)工作開展的難度就比較大了。第二種類型的人消極地參加培訓(xùn)，也許是因?yàn)槌鲇趥€(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要或者物質(zhì)利益的驅(qū)動(dòng)，比如參加培訓(xùn)就可以在本人的晉升、改變上司對(duì)自己的態(tài)度上有所幫助，或者由于參加培訓(xùn)而獲得額外的物質(zhì)利益。第三種類型的人積極地參加培訓(xùn)，重要的是他們是出于努力提高個(gè)人素質(zhì)、服務(wù)企業(yè)的目的來參加培訓(xùn)的，這對(duì)于培訓(xùn)工作而言是最好的。

當(dāng)然，對(duì)個(gè)人而言，還有其他因素影響其參訓(xùn)的積極性。例如，有的員工家庭負(fù)擔(dān)較重，沒有足夠的業(yè)余時(shí)間參加培訓(xùn)。

環(huán)境因素

按照組織系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，組織的環(huán)境包括內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境。就我們所探討的培訓(xùn)而言，組織內(nèi)環(huán)境涉及企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況、企業(yè)文化、公司內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)狀況、崗位壓力等；組織外環(huán)境涉及其他企業(yè)的培訓(xùn)狀況、企業(yè)的外部競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)就業(yè)壓力等。

從企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況來看，經(jīng)濟(jì)效益的好壞直接決定了企業(yè)在培訓(xùn)上的熱情和實(shí)力。一個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益很好，盡管會(huì)更有實(shí)力在培訓(xùn)上多做投入，但也有可能會(huì)導(dǎo)致員工缺乏壓力、不思進(jìn)取、驕傲自滿。當(dāng)后一種情況發(fā)生時(shí)，培訓(xùn)就碰到了困難。企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益好，相應(yīng)的工資收入也可能就比較高，當(dāng)高到一定程度，就可能會(huì)因此而降低員工接受培訓(xùn)的熱情。因?yàn)榇藭r(shí)員工參加培訓(xùn)給本人所帶來的利益不足以引起重視，而且即使不接受培訓(xùn)也不會(huì)帶來很大的經(jīng)濟(jì)損失。從企業(yè)的文化氛圍來看，一個(gè)企業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚、有沒有接受培訓(xùn)的傳統(tǒng)、培訓(xùn)與員工個(gè)人發(fā)展是否密切相關(guān)、員工之間形成的“非正式組織”對(duì)待培訓(xùn)的態(tài)度等經(jīng)營理念、價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則等，都會(huì)影響到員工個(gè)人接受培訓(xùn)的熱情。

從企業(yè)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)狀況和崗位壓力來講，激烈而公平的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)帶來崗位壓力和收入上的差別。尤其在人員精干、權(quán)責(zé)明確、追求效益最大化的企業(yè)里，員工碰到的崗位壓力往往是很大的；而當(dāng)他們意識(shí)到自己面臨的壓力時(shí)，就會(huì)求助于培訓(xùn)來提升自己。

企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和部門之間的配合程度也會(huì)影響員工參訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)是人力資源部的重要職能之一，但是“獨(dú)角戲”難唱，企業(yè)全面系統(tǒng)的培訓(xùn)工作離開了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和其他部門的配合是無法開展的。實(shí)踐證實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)重視培訓(xùn)，部門之間有效配合，培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容就充實(shí)豐富，部門有關(guān)培訓(xùn)的氛圍就比較好，培訓(xùn)的實(shí)際效果就明顯，員工也就比較愿意參加培訓(xùn)。

員工接受培訓(xùn)的氣氛也會(huì)受到其他企業(yè)，尤其是同行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)狀況的影響，在一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍熏陶下，如果自己不積極參加培訓(xùn)就會(huì)明顯落后，這顯然不利于自己在這個(gè)行業(yè)內(nèi)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

另外，企業(yè)外部競(jìng)爭(zhēng)壓力和社會(huì)就業(yè)壓力對(duì)員工參訓(xùn)積極性的影響不容忽視。一般而言，這兩種壓力較大時(shí)，員工參加培訓(xùn)的積極性就會(huì)很高；而一旦員工覺得進(jìn)了企業(yè)，尤其是進(jìn)了規(guī)模較大、效益較好的企業(yè)后就像進(jìn)了保險(xiǎn)箱一樣，那么他們就很難有動(dòng)力再參加培訓(xùn)了。培訓(xùn)本身的因素

有關(guān)制度設(shè)計(jì)的理論告訴我們，任何一項(xiàng)制度、政策的出臺(tái)都要充分考慮到該制度的必要性、可行性、制度成本與收益、保障該制度順利實(shí)施的相關(guān)配套措施等。培訓(xùn)制度也是如此。

首先要看培訓(xùn)原則、方案、方式等是否合理。從根本上講，培訓(xùn)是否具有吸引力最終取決于培訓(xùn)本身是否符合企業(yè)和員工對(duì)知識(shí)的需求。培訓(xùn)原則對(duì)整個(gè)培訓(xùn)制度有著重大的指導(dǎo)意義。一般而言，企業(yè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持系統(tǒng)培訓(xùn)原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則、培訓(xùn)與提高相結(jié)合原則、按需施教原則、因材施教原則、人格素質(zhì)培訓(xùn)與專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)相結(jié)合原則、分層次培訓(xùn)原則等。培訓(xùn)方案、內(nèi)容、方式的選擇，都要在以上幾個(gè)原則的指導(dǎo)下進(jìn)行。它們的合理性、可實(shí)施性都決定著培訓(xùn)能否具有較強(qiáng)的吸引力。最后，這些方案等在執(zhí)行過程中還存在操作是否得當(dāng)以及培訓(xùn)者自身素質(zhì)高低等問題。

除了培訓(xùn)制度本身之外，相應(yīng)的保障措施是否完備也是影響培訓(xùn)吸引力的一個(gè)重要因素。關(guān)鍵要看是否具有合理的培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制。培訓(xùn)制度中應(yīng)當(dāng)規(guī)定受培訓(xùn)人的某些行為模式以及人們?cè)谧龀龇匣虿环显撔袨槟Ｊ降囊髸r(shí)應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)后果，這就要求企業(yè)規(guī)定一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲制度。一般而言，對(duì)于培訓(xùn)的考評(píng)有兩種方法：一是考察行為，看其參加還是不參加，較傳統(tǒng)和便捷的方法是考察其出勤率，根據(jù)出勤率決定獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰以及獎(jiǎng)懲的幅度；二是考察結(jié)果，主要看員工接受培訓(xùn)后的工作績效，假如其績效提高了，就要獎(jiǎng)勵(lì)并與其職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。反之，就可以不獎(jiǎng)勵(lì)或采取一定的懲罰措施。提高員工參訓(xùn)積極性的三大對(duì)策

在分析了影響員工參加培訓(xùn)積極性的諸多因素后，筆者認(rèn)為，要解決激發(fā)員工積極性的問題，須對(duì)癥下藥，有的放矢地采取以下三大措施。

轉(zhuǎn)變思想觀念，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

人對(duì)事物的主觀認(rèn)識(shí)決定其采取何種行為方式，因此，要提高員工參加培訓(xùn)的積極性首先應(yīng)從樹立其正確的培訓(xùn)理念開始。通過由組織到個(gè)人、由領(lǐng)導(dǎo)到員工的層層引導(dǎo)，使全體員工實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。具體可從以下幾個(gè)方面落實(shí)：

一是塑造企業(yè)培訓(xùn)文化。應(yīng)在企業(yè)大力提倡“終身學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)理念，在企業(yè)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。

二是提高領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重視程度。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極倡導(dǎo)培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)給予足夠的重視，在組織機(jī)構(gòu)、人員落實(shí)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)軟硬件等培訓(xùn)資源上提供保證的同時(shí)，還要做培訓(xùn)實(shí)踐的積極參與者。

三是轉(zhuǎn)變觀念，樹立全員培訓(xùn)、終身培訓(xùn)的意識(shí)。通過思想教育、制度轉(zhuǎn)變、激勵(lì)手段等一系列措施引導(dǎo)員工轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，使其意識(shí)到面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，只有積極參加培訓(xùn)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平才是贏得競(jìng)爭(zhēng)，保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的唯一選擇，從而實(shí)現(xiàn)變被動(dòng)參與培訓(xùn)為主動(dòng)要求培訓(xùn)的根本轉(zhuǎn)變。強(qiáng)化制度建設(shè)，為培訓(xùn)創(chuàng)造有利條件

培訓(xùn)制度建設(shè)的相對(duì)滯后是引發(fā)培訓(xùn)效果不佳，導(dǎo)致員工培訓(xùn)積極性受挫的重要因素。因此，有必要建立系統(tǒng)的培訓(xùn)體系。首先要通過工作分析、需求分析開發(fā)合理的內(nèi)部培訓(xùn)體系（包括制度體系、師資及教材體系、方法體系等）；然后需科學(xué)地制定培訓(xùn)計(jì)劃，并設(shè)計(jì)多樣的培訓(xùn)方式及有效的效果評(píng)價(jià)制度，使培訓(xùn)制度本身得以完善；繼而還要將培訓(xùn)與考核、職務(wù)任用、薪酬福利等其他人力資源管理制度相結(jié)合，建立培訓(xùn)與薪酬掛鉤，與職級(jí)、崗位調(diào)整掛鉤，與技術(shù)等級(jí)晉升掛鉤等一系列制度，通過整體機(jī)制的聯(lián)動(dòng)激發(fā)員工參加培訓(xùn)的積極性，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果的順利轉(zhuǎn)化。

完善激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“激勵(lì)”引導(dǎo)“行為”

人的行為動(dòng)機(jī)都是受到某種啟發(fā)和引導(dǎo)而產(chǎn)生的有目的的行為，是“需求—?jiǎng)訖C(jī)—激勵(lì)—行為”這一過程的周而復(fù)始。因此，要想調(diào)動(dòng)員工積極參加培訓(xùn)，除了引發(fā)其培訓(xùn)需求外，還應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制使其自覺地將培訓(xùn)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為參與培訓(xùn)的具體行動(dòng)。具體可從以下幾個(gè)方面下功夫：

第一，要建立貫穿培訓(xùn)過程始終的激勵(lì)機(jī)制，不斷強(qiáng)化員工的培訓(xùn)積極性。比如，在對(duì)參訓(xùn)人的選拔階段，就要使全體員工意識(shí)到培訓(xùn)既是對(duì)優(yōu)秀者的獎(jiǎng)勵(lì)也是對(duì)平庸者的鞭策；在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)師應(yīng)對(duì)各位學(xué)員的表現(xiàn)及時(shí)給予反饋，通過精神或物質(zhì)激勵(lì)手段使員工認(rèn)真接受培訓(xùn)；在培訓(xùn)結(jié)束后，要及時(shí)組織對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀者適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于不合格者要進(jìn)行批評(píng)或懲罰。通過貫穿培訓(xùn)過程始終的正向和負(fù)向激勵(lì)措施，提高員工參加培訓(xùn)的意識(shí)，促使其認(rèn)真接受培訓(xùn)。

第二，要傳遞崗位競(jìng)爭(zhēng)壓力，促使員工自發(fā)參加培訓(xùn)提升自身水平。比如，可以建立企業(yè)內(nèi)部人才市場(chǎng)，引入崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。一方面，對(duì)崗位任職資格限定具體要求，制定出崗位說明書；另一方面，建立優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在企業(yè)內(nèi)部建立良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

第三，開辟職業(yè)發(fā)展通道，為員工培訓(xùn)后的發(fā)展提供后續(xù)支持。針對(duì)不同類別的員工，設(shè)計(jì)適宜的職業(yè)生涯通道，激勵(lì)員工通過參加培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)自身的不斷發(fā)展，進(jìn)而獲得物質(zhì)待遇的提高和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，提高員工培訓(xùn)積極性應(yīng)從多方面入手，通過思想引導(dǎo)、制度建設(shè)和激勵(lì)機(jī)制的相互作用，才能最大限度地調(diào)動(dòng)員工的自覺性，從而實(shí)現(xiàn)通過培訓(xùn)提升員工素質(zhì)和企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

第二篇：怎樣讓員工團(tuán)結(jié)

尊重員工

在管理工作中，將員工當(dāng)作工具、封建家長式的作風(fēng)應(yīng)當(dāng)被拋棄。應(yīng)取而代之的是尊重員工的個(gè)人價(jià)值，理解員工的具體需求，適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求機(jī)制，依據(jù)雙向選擇的原則，合理地設(shè)計(jì)和實(shí)行新的員工管理體制。將人看成企業(yè)的重要資本、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根本，并將這種觀念落實(shí)在企業(yè)的制度、領(lǐng)導(dǎo)方式、員工的報(bào)酬等具體管理工作中。

經(jīng)常交流

沒有人喜歡被蒙在鼓里，員工會(huì)有自己的許多不滿和看法。所以，員工之間、員工和領(lǐng)導(dǎo)之間需要經(jīng)常交流，征詢員工對(duì)公司發(fā)展的意見，傾聽員工提出的疑問，并針對(duì)這些意見和疑問談出自己的看法——什么是可以接受的？什么是不能接受的？為什么？如果企業(yè)有困難，應(yīng)該公開這些困難，同時(shí)告訴員工企業(yè)希望得到他們的幫助。

充分授權(quán)

授權(quán)是在管理中比較有效的激勵(lì)方法。授權(quán)意味著讓基層員工自己作出正確的決定，意味著你信任他，意味著他和你同時(shí)在承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)一個(gè)人被信任的時(shí)候，就會(huì)迸發(fā)出更多的工作熱情和創(chuàng)意。所以，不要每一項(xiàng)決策都由管理人員作出，完全可以授權(quán)的事不要自己去做，管理人員要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧侵С终吆捅O(jiān)督者。

信守諾言

也許管理者不記得曾經(jīng)無意間對(duì)什么人許過什么諾言，或者認(rèn)為那個(gè)諾言根本不重要，但員工會(huì)記住管理者答應(yīng)他們的每一件事。身為管理者，任何看似細(xì)小的行為都會(huì)對(duì)其他人產(chǎn)生影響。管理者要警惕這些影響，如果許下了諾言，就應(yīng)該對(duì)之負(fù)責(zé)。如果管理者必須改變計(jì)劃，要向員工解釋清楚。如果沒有或者不明確地表達(dá)變化的原因，員工會(huì)認(rèn)為管理者食言，這種情況經(jīng)常發(fā)生的話，員工就會(huì)失去對(duì)管理者的信任。

多表彰員工

成就感能夠激勵(lì)員工熱情工作，滿足個(gè)人內(nèi)在需要。要公開獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，使員工了解每一個(gè)人獲得獎(jiǎng)勵(lì)的原因。以公開的方式給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)如果不公開，不但會(huì)失去它本身的效果，而且會(huì)引起一些員工的無端猜測(cè)，影響工作。獎(jiǎng)勵(lì)的態(tài)度要誠懇，不要做得太過火，也不要巧言令色。獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)效也很重要，要多獎(jiǎng)勵(lì)剛剛發(fā)生的事情，而不是已經(jīng)被遺忘的事情，否則會(huì)大大減弱獎(jiǎng)勵(lì)的影響力。

允許失敗

要對(duì)員工有益的嘗試予以支持。不要因?yàn)閱T工失敗就處罰他們，失敗的員工已經(jīng)感到非常難過了，管理者應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)積極的方面，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。同時(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)在失敗中進(jìn)行學(xué)習(xí)，和他們一起尋找失敗的原因，探討解決的辦法。批評(píng)或懲罰有益的嘗試，便是扼殺創(chuàng)新，結(jié)果是員工不愿再做新的嘗試。

建立規(guī)范

訂立嚴(yán)格的管理制度來規(guī)范員工的行為對(duì)每個(gè)企業(yè)都是必要的?？梢詫?duì)各個(gè)崗位做詳細(xì)的崗位描述，使每個(gè)員工都清楚自己應(yīng)該干什么，向誰匯報(bào)，有什么權(quán)利，承擔(dān)什么責(zé)任。當(dāng)然這種限制不應(yīng)過于嚴(yán)格，但一定要有。建立合理的規(guī)范，員工就會(huì)在規(guī)定的范圍內(nèi)行事。當(dāng)超越規(guī)定范圍時(shí)，應(yīng)要求員工事前應(yīng)得到管理層的許可。

希望能幫到朋友！

第三篇：領(lǐng)導(dǎo)者怎樣讓員工充滿活力

領(lǐng)導(dǎo)者怎樣讓員工充滿活力

作為領(lǐng)導(dǎo)力,領(lǐng)導(dǎo)力的重要表現(xiàn)不是讓員工對(duì)您敬而遠(yuǎn)之,但政令不出辦公室,而是讓員工也被您激勵(lì)起來,像拿破侖那樣有號(hào)召力,其技巧如下:

（1）讓每個(gè)人都了解自己的地位，不要忘記和他們討論他們的工作表現(xiàn)；

（2）給予獎(jiǎng)賞，但獎(jiǎng)賞要與成就相當(dāng)；

（3）如有某種改變，應(yīng)事先通知，員工如能先接到通知，工作效率一定比較高；

（4）讓員工參與同他們切身利益有關(guān)的計(jì)劃和決策；

（5）信任員工，贏得他們的忠誠信任；

（6）實(shí)地接觸員工，了解他們的愛好、習(xí)慣和敏感的事物，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)就是你的資本；

（7）聆聽下屬的建議，他們也有好主意；

（8）如果有人舉止怪異，應(yīng)該追查；

（9）盡可能委婉地讓大家知道你的想法，沒有人喜歡被蒙在鼓里；

（10）解釋“為什么”要做某事,如盯員工會(huì)把事情做得更好；

（11）萬一你犯了錯(cuò)誤，立刻承認(rèn),并且表示歉意，如果你推卸責(zé)任，責(zé)怪旁人，別人一定會(huì)瞧不起你；

（12）告知員工他所擔(dān)負(fù)職務(wù)的重要性,讓他們有安全感；

（13）提出建設(shè)性的批評(píng)，批評(píng)要有理由,并找出發(fā)主進(jìn)的方法；

（14）在責(zé)備某人之前，先指出他的優(yōu)點(diǎn),表示你只是希望能幫助他；

（15）以身作則，樹立好榜樣；

（16）言行一致,不要讓員工弄不清要到底應(yīng)該做什么；

（17）把握住每一個(gè)機(jī)會(huì),表現(xiàn)你以員工為驕傲，這樣能使他們發(fā)揮最大的潛力；

（18）假如有人發(fā)牢騷，需趕緊找出他們不滿之處；

（19）盡最大可能，安撫不滿的情緒,否則所有的人都會(huì)受到波及；

（20）制訂長、短期目標(biāo),并且讓每一位員工清楚公司的發(fā)展目標(biāo)；

（21）支持你的員工，應(yīng)有的權(quán)力與責(zé)任是不可分的。

第四篇：讓小學(xué)生樂于寫作

讓小學(xué)生樂于寫作

記得小時(shí)候，每逢寫作文時(shí)，同學(xué)們都在念叨一句打油詩：“作文作文，頭作生疼?！弊魑脑趺磳懩兀吭鯓硬拍軐懗鲆黄梦恼履?？盡管我從小就偏愛語文，盡管老師一直夸我的作文寫得不錯(cuò)，但面對(duì)作文還是底氣不足。耕耘教壇十幾年，如今漸漸有所悟，有所得。

第一步：消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼感和神秘感，激發(fā)習(xí)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。

在低年級(jí)的教學(xué)中有目的地進(jìn)行說話和寫話訓(xùn)練，灌輸寫作知識(shí)。小學(xué)生寫話和習(xí)作的良好心境的養(yǎng)成，依靠教師訓(xùn)練時(shí)不斷培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的良好心情，并使之長久，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的習(xí)作心境，不再有思想壓力和畏難情緒。

我要求班上的學(xué)生從一年級(jí)下學(xué)期起就學(xué)習(xí)記日記。日記不要求寫得多么好，內(nèi)容一句、兩句均可，關(guān)鍵是長期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣，“我手寫我心”。關(guān)鍵是有內(nèi)容，寫出真情實(shí)感，避免寫空話，套話。年復(fù)一年，日復(fù)一日。長久下來，學(xué)生感覺作文就像寫生字一樣正常，不是為了作文而作文。

第二步：積累。

我最初理解的積累是讓孩子積累好詞佳句，增加自己的詞匯量。但聽了于永正老師的講座，我明白積累有三種：語言的積累。教師要改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，教育學(xué)生通過朗讀的渠道去積累，讓學(xué)生少做題，多讀書，好讀書，讀好書。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備到一定的程度，寫作就會(huì)行云流水，水到渠成。生活的積累。多舉辦一些有益的活動(dòng)，讓孩子參與生活，寫自己生活中的所見、所說、所聽、所想，時(shí)時(shí)寫，處處寫，養(yǎng)成經(jīng)常寫的習(xí)慣。感受的積累。寫出自己學(xué)習(xí)的感受，生活的感受。在習(xí)作教學(xué)中主動(dòng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行各種練習(xí)，降低習(xí)作難度。

第三步：進(jìn)行系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練。

從三年級(jí)開始，逐步學(xué)習(xí)一些寫作方法和技巧，要圍繞“有順序、抓特點(diǎn)、突重點(diǎn)、勤想象”四個(gè)基本方面，逐步學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)把積累的語言靈活運(yùn)用，領(lǐng)悟修辭的妙用。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。把它應(yīng)用到自己的習(xí)作中，把習(xí)作寫得好一些，更好一些。要做到文從字順，養(yǎng)成“有內(nèi)容”“會(huì)寫作”的習(xí)慣。

第四步：觀念的改變。

改進(jìn)評(píng)改方式，不再讓老師牽著孩子走，讓學(xué)生自改、互改，用自己眼光去尋找，去發(fā)現(xiàn)，找出文眼，找出詩意的語言。及時(shí)表揚(yáng)和指正，揚(yáng)長避短，與學(xué)生共享作文成功的喜悅。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生欣賞別人的習(xí)作，學(xué)習(xí)別人的習(xí)作。因此，一定要給學(xué)生發(fā)表自己習(xí)作的空間，分享習(xí)作的快樂。經(jīng)常組織展示和交流是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“樂于寫”“會(huì)寫作”習(xí)慣的重要措施，進(jìn)行小范圍的習(xí)作評(píng)比，組織學(xué)生自己辦習(xí)作小報(bào)是展示交流開展日常評(píng)價(jià)的一個(gè)好形式。展示交流既可以促進(jìn)學(xué)生“樂于寫”，又可以評(píng)價(jià)出真實(shí)的寫作能力。

第五篇：怎樣讓幼兒樂意參加談話活動(dòng)

怎樣讓幼兒樂意參加談話活動(dòng)

——彭詩芳

幼兒園是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！队變簣@教育綱要》五大領(lǐng)域中明確指出在語言方面的培養(yǎng)目標(biāo)是：樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話。要求為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往。鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。

然而，在幼兒教育工作過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些幼兒在剛?cè)雸@時(shí)不愿意主動(dòng)參加談話，在活動(dòng)中教師提問也不樂于回答，老是當(dāng)“啞巴”。這對(duì)幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，都是十分有害的。

要改變這一種狀況，首先要弄清楚其原因。根據(jù)我二十年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，在仔細(xì)觀察和分析后得出幼兒不愿意張嘴的原因大致有以下幾個(gè)方面：

一、膽小

有些孩子天生膽小，這類孩子從小因?yàn)槟懶《扒訄?chǎng)”，他們?cè)谛睦锟倳?huì)莫名其妙的產(chǎn)生一種恐懼感，常常是見了生人不敢說話，人多時(shí)也不敢說話，更不敢大聲說出自己心里想的問題。

二、自尊心較強(qiáng)

這類幼兒往往是由于某一次說話回答問題不正確而引起同伴的嘲笑或大人的批評(píng)，而老師也忽略了對(duì)他們的鼓勵(lì)，更沒有及時(shí)教育嘲笑者：這是不禮貌、不應(yīng)該。從此以后，這類幼兒大多因?yàn)楹ε聞e人的嘲笑，為了保證自己不受別人嘲笑，再也不愿意開口回答問題了。

三、自卑感較強(qiáng)

這類幼兒往往是因?yàn)闆]有做好某一件事，或者某一方面的能力較差，從而對(duì)一切都失去了信心，總認(rèn)為自己干不好也說不好，因此連張嘴的勇氣都沒有。另外，在班里年齡相對(duì)較小和入園較晚的幼兒也易產(chǎn)生類似的準(zhǔn)備心理。

四、性格孤僻

這類幼兒大多是失去家庭溫暖，或者由于某種特殊情況被家長禁止或者失去和同齡兒童玩耍的機(jī)會(huì)的孩子，由此養(yǎng)成了獨(dú)來獨(dú)往的性格。他們一般很少用語言來表達(dá)自己的心愿，對(duì)自己感興趣的事情也不愿用語言表達(dá)出來。

五、錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)家長在某種場(chǎng)合下的指責(zé)

這類幼兒往往是曾經(jīng)在家長工作忙或者和別人談話的時(shí)候因?yàn)樽约翰遄於患议L訓(xùn)斥過，這就使得稍有心機(jī)的幼兒誤以為只要少說話就是好孩子，久而久之養(yǎng)成了不愛說話的習(xí)慣。

在找出了這些原因后，我們就要采取措施，因材施教，以達(dá)到預(yù)期的教育目的，讓每個(gè)孩子在走出幼兒園去上小學(xué)的時(shí)候變成一個(gè)活潑可愛、善于與人交流的好孩子。為此我從以下幾方面努力改變這一情況：

第一，創(chuàng)造條件讓膽小的幼兒多說話。

日常教育工作中，教師保持笑容可掬的表情，能消除幼兒的害怕心理，當(dāng)他們從內(nèi)心深處不感到怕你的時(shí)候，你即使向幼兒提問，他們也會(huì)大膽的站起來回答問題。也許，他開始的時(shí)候聲音不是太大或者語無倫次，但只要多進(jìn)行幾次提問和談話并加以鼓勵(lì)，幼兒便能聲音洪亮，進(jìn)而井然有序地參加談話或回答問題了。

采取提問法培養(yǎng)膽小幼兒談話能力時(shí)，也可以采用回答問題人數(shù)由多到少的辦法。因?yàn)椋硕嗫梢詼p少幼兒的恐懼心理。例如：開始時(shí)可以讓幼兒一組一組的集體回答，然后再逐次減少回答問題人數(shù)，并不斷注意提示：“有了xxx，大家的聲音才能這樣大，對(duì)不對(duì)？”并及時(shí)鼓勵(lì)“要是xxx一個(gè)人回答問題，一定會(huì)說得更好，聲音也一定會(huì)很大，小朋友們說是嗎？”久而久之，幼兒就敢于獨(dú)立回答問題了。

第二，保護(hù)幼兒的自尊心，去掉幼兒的自卑感。

在有幼兒回答問題出錯(cuò)而遭到其他小朋友嘲笑的情況下，要及時(shí)采用講道理的方法，讓小朋友懂得：嘲笑別人是不道德、不應(yīng)該的，同時(shí)讓小朋友知道：雖然答錯(cuò)了，但他勇于發(fā)言，善于動(dòng)腦筋，也是值得表揚(yáng)的。這樣，回答錯(cuò)的幼兒得到了鼓勵(lì)而信心倍增，逐漸的就不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)楹ε鲁靶Χ桓一卮鸬默F(xiàn)象。對(duì)有自卑感的幼兒，特別需要多運(yùn)用表揚(yáng)的方法。上課或游戲活動(dòng)時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)他們多進(jìn)行表揚(yáng)。他們做了一件好事，或在集體回答問題是聲音比較大，或者先回答出了教師提出來的問題，教師都要及時(shí)給予表揚(yáng)，并說：“如果XXX能站起來回答問題，讓全體小朋友都聽見就更好了?！比缓笞屍渌∨笥延谜坡暯o予鼓勵(lì)，這樣就會(huì)不斷增強(qiáng)他們的自信心，不斷增長幼兒敢于談話的勇氣

第三，加強(qiáng)教師與幼兒之間以及幼兒和幼兒之間的感情交流。

這一方法主要是對(duì)性格比較孤僻的幼兒而言。教師要對(duì)這類幼兒傾注更多的愛，在日常生活中使他們時(shí)刻體會(huì)到教師的照顧和鼓勵(lì)；也要教育他們與小朋友友好相處，在和小伙伴的友好交往中得到溫暖，得到無限的樂趣。這樣，他們對(duì)教師提出的要求，就會(huì)樂于接受，慢慢就會(huì)一改昔日孤僻的性格，變得活潑起來，從而也就會(huì)樂于主動(dòng)的用語言表達(dá)自己的想法和問題了。

同時(shí)對(duì)這類孩子還要多與家長聯(lián)系，取得家長的支持和配合，以便了解孩子在家里的表現(xiàn)，在教育方法上和家長達(dá)成共識(shí)，積極地幫助他們提高語言能力，一同做好這一工作。

總之，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答和肯定的環(huán)境。在日常教育過程中要注意把語言發(fā)展活動(dòng)滲透到各領(lǐng)域的教育中去，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件，從而使幼兒樂于回答問題，徹底克服害怕談話的缺點(diǎn)。對(duì)幼兒進(jìn)行任何一方面的教育，都需要一個(gè)漫長的、循序漸進(jìn)的過程，只要處處留心，耐心教育，相信我們就能成功。