第一篇：讓小學生樂于寫作

讓小學生樂于寫作

記得小時候，每逢寫作文時，同學們都在念叨一句打油詩：“作文作文，頭作生疼。”作文怎么寫呢？怎樣才能寫出一篇好文章呢？盡管我從小就偏愛語文，盡管老師一直夸我的作文寫得不錯，但面對作文還是底氣不足。耕耘教壇十幾年，如今漸漸有所悟，有所得。

第一步：消除學生對習作的恐懼感和神秘感，激發習作興趣、培養學生習作能力。

在低年級的教學中有目的地進行說話和寫話訓練，灌輸寫作知識。小學生寫話和習作的良好心境的養成，依靠教師訓練時不斷培養學生的習作興趣，不斷激發學生的良好心情，并使之長久，進而使學生形成良好的習作心境，不再有思想壓力和畏難情緒。

我要求班上的學生從一年級下學期起就學習記日記。日記不要求寫得多么好，內容一句、兩句均可，關鍵是長期堅持，養成習慣，“我手寫我心”。關鍵是有內容，寫出真情實感，避免寫空話，套話。年復一年，日復一日。長久下來，學生感覺作文就像寫生字一樣正常，不是為了作文而作文。

第二步：積累。

我最初理解的積累是讓孩子積累好詞佳句，增加自己的詞匯量。但聽了于永正老師的講座，我明白積累有三種：語言的積累。教師要改進閱讀教學模式，教育學生通過朗讀的渠道去積累，讓學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書。當學生的知識儲備到一定的程度，寫作就會行云流水，水到渠成。生活的積累。多舉辦一些有益的活動，讓孩子參與生活，寫自己生活中的所見、所說、所聽、所想，時時寫，處處寫，養成經常寫的習慣。感受的積累。寫出自己學習的感受，生活的感受。在習作教學中主動創造各種機會，讓學生進行各種練習，降低習作難度。

第三步：進行系統的習作訓練。

從三年級開始，逐步學習一些寫作方法和技巧，要圍繞“有順序、抓特點、突重點、勤想象”四個基本方面，逐步學會觀察、學會表達，學會想象，學會把積累的語言靈活運用，領悟修辭的妙用。重點是培養學生的創新能力和想象能力。把它應用到自己的習作中，把習作寫得好一些，更好一些。要做到文從字順，養成“有內容”“會寫作”的習慣。

第四步：觀念的改變。

改進評改方式，不再讓老師牽著孩子走，讓學生自改、互改，用自己眼光去尋找，去發現，找出文眼，找出詩意的語言。及時表揚和指正，揚長避短，與學生共享作文成功的喜悅。同時要引導學生欣賞別人的習作，學習別人的習作。因此，一定要給學生發表自己習作的空間，分享習作的快樂。經常組織展示和交流是促進學生養成“樂于寫”“會寫作”習慣的重要措施，進行小范圍的習作評比，組織學生自己辦習作小報是展示交流開展日常評價的一個好形式。展示交流既可以促進學生“樂于寫”，又可以評價出真實的寫作能力。

第二篇：如何進行拼音教學 如何讓學生樂于寫作

如何進行拼音教學

漢語拼音是學生學習語言不可缺少的工具，是一年級學生入學后的首要學習內容。要把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。全日制義務教育語文課程標準在“教學建議”中指出，要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創造性地開展教學活動。那么，怎樣才能使學生有興趣地去學習和掌握漢語拼音呢？

一、創設情境、觀察圖畫、學習拼音相結合。六、七歲的兒童特別好動，自制力差，注意力難以持久。由于兒童無意注意占優勢，所以，在教學中可以采用插圖、兒歌、念口訣、做游戲、猜謎語、競賽等方式集中并保持學生的注意力，激發學習興趣。如項老師在上課開始時，就創設了一個帶小朋友去拼音王國旅游的情境，并且編了一首兒歌，一邊拍手一邊念，不但激起了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，而且創設了一種特定的情境，學生興趣盎然。，在教學過程中，教師應充分注重教學內容的具體性和直觀性，選擇合理的教學方法，以期收到最好的教學效果。如項老師在教學字母時，就充分發揮情景圖的作用，巧妙地分解插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握聲母學習g時出示鴿子叼著柳枝的畫

師：誰來跟鴿子打個招呼？生：鴿子，你好嗎？鴿子，你好??

師：名字會叫了，再看看他的樣子，你有什么發現？它嘴里叼著的 柳枝花環就是字母g, 如果把你的發現編成順口溜就更好了。

生1：像個9字g、g、g。

生2：像個花環g、g、g。學生通過說說自己的發現，即激活了的創造性思維，又鍛煉了他們的口語表達能力，還讓學生在不經意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹立起學好拼音的信心。另外，還要注意聲母發音與課文插圖的整合新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。如項老師在教學k 時，不但利用了圖畫的象形特點，而且調動了學生的生活經驗，很容易地記住了拼音的字形。此外，還可以用實物演示法，用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形，例如，在教學聲母t和f時，就可以一根帶短柄的拐杖做教具，b和p教學時，就可以采用一張薄紙作為教具，把它放在嘴邊，有意識的發出bp音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

二、重視拼讀過程，以多種形式加強鞏固與訓練。

幼兒園的生活是以游戲為主的，在一年級學拼音這個階段，特別要注意銜接，心理學研究表明，一年級學生的注意力集中不超過10分鐘，好動是他們的天性，所以在課堂中宜采用形式多樣的練習。項老師的這一堂課尤其注重這一點。在學習了3個字母后，設置了 課中操，學念兒歌。

哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕。哥哥聽了笑呵呵”

在這里，設計“動作表演念兒歌”，一來可以激發學生的學習興趣，避免了學拼音的枯燥泛味；二來可以把剛學得的聲母g、k、h 在兒歌中進行復現以達鞏固的目的，在鞏固這節課所學的聲母和音節時，采用闖智慧宮和摘智慧果的形式。游戲的過程中，創設盡可能多的機會讓學生拼讀，跟讀、接讀、指名讀、小組讀、開火車讀、小老師領讀，比賽讀等等，學生的積極性得到了最充分的調動。另外，我覺得拼讀音節與生活經驗的整合，六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cǎo），卻不會將草（cǎo）分出聲母c，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件或圖片，依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再分解示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。除此外，鞏固拼音還可以延伸到課外，如讀拼音小報、給家具貼標簽、用拼音寫名字等方式進行。讓孩子感受到不用大人教就可以自己識字的那份成功感是妙不可言的。

三、在兒歌和順口溜中讀出情趣。

兒歌和順口溜有一定的情趣，而且節奏明快，能克服拼音學習中的枯燥和單調。實驗教材中有許多孩子們喜歡的兒歌，平時他們就愛讀，通過讀兒歌和順口溜，不僅使學生的口齒得到鍛煉，糾正了錯誤的讀音，提高發音的質量，而且還在兒歌中認識了漢字。例如《過橋》：“計算題，三四道，一排等號像小橋??”學生讀起來朗朗上口，又巧妙地把數學課的知識結合起來。我們還可以編選一些相應的兒歌幫助學生熟記拼音。如：“月兒圓，樹葉綠，一家一塊吃月餅。”就把韻母īe、e、er包含了進去，既練習了韻母的發音，又聯系了兒童的生活，使韻母富有了實際的含義。讀順口溜也很有趣，記各個字母形體，可配上順口溜，如單韻母：“張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，攏圓嘴巴o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齒對準i、i、i,嘴巴突突u、u、u，口吹哨子?！甭暷浮坝蚁掳雸Ab、b、b，右上半圓p、p、p，兩個門洞m、m、m，一根拐棍t、t、t?！蓖ㄟ^順口溜的教學，激發學生的興趣。

四、講故事，讓學生有趣地學拼音。漢語拼音是一串枯燥無味的字符。要想讓學生有趣地學，就要充分利用教材，聯系生活，編故事，講給學生聽。小孩子對故事充滿了興趣。我教學bɑ的四聲時，就是用故事穿插的，故事主人公是陽陽。

教師說：“老師知道小朋友有的喜歡唱歌跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩。一位可愛的小朋友叫陽陽，他最喜歡畫畫了，他畫了一幅豬八戒的圖?！保ǔ鍪静鍒D和音節b?。远喾N形式練讀?！瓣栮柈嬐炅素i八戒，就出去玩了，走到了院子旁看到了什么呀？”（多媒體顯示小女孩打靶畫面）。又以多種方式練讀bǎ。“陽陽繼續走啊走，又看到了什么呢？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜）再以多種方式續讀b?！白詈箨栮杹淼酱髩吻翱戳魉！保ǘ嗝襟w顯示大壩畫面）。一個故事講完，學生學得興趣盎然，bɑ的四聲也就學會了。同樣，我在教學聲母ɡ、k、h時，也是以故事導入。一開始上課時，我就讓孩子們閉上眼睛聽我講故事，邊聽邊想象畫中的情景，然后，聲情并茂地說：“小朋友，在一座美麗的公園里，有一片綠油油的草地，草地邊有一條清澈的湖，湖里有一群可愛的小蝌蚪游來游去，天空中一只雪白的鴿子叼著一根根奇怪的草展翅飛翔，草地上擺著一條長椅，兩個小朋友坐在長椅上邊喝水，邊聊天，你們說這樣的情景美不美，學生們馬上大聲地回答美，并找出它就是書上的一幅圖，在看圖中就感知了ɡ、k、h三個聲母的字形、字音了。

興趣是最好的老師，我們將繼續通過充分利用和挖掘教材中的趣味因素，設計出更多更新的教學形式和方法，更充分地調動學生主動學習的積極性，輕松愉快地把漢語拼音學好。

如何讓學生樂于寫作

學生對于作文，大多不感興趣，覺得無話可寫，不少學生單純地認為，作文是教師交給的任務，完成作文是為了向老師“交帳”。這種為作文而作文的指導思想嚴重抑制了學生的積極性。結果學生越寫越怕寫，教師越教越難教。為了改變這種現狀，我用學生周圍一些看得見，摸得著的事例，喚起學生的作文興趣，收到了良好的效果。

一、創設情景，引發興趣

創設問題的情境，是指教學中給學生提出一定的課題，即“問題情境”使他不能單純地利用原有的知識經驗去解決，從而激發學生的積極思維和求知的需要，使學生進入“心求通未通，口欲言而未而的境界”。由此而產生的矛盾、疑惑、驚訝，最能引起他們的求知識欲望，促使他們產生學習的強烈欲望。

我剛接任三年級時，第一節課就創設了這樣幾種情景，讓學生開展討論－－ 你的外公具有豐富的耕種經驗，種的莊稼年年豐收，有關部門要他認真總結一下經驗，你外公由于沒有文化，要你幫助他把口述內容整理成文，你必須具備什么能力才能完成？

你的表哥在工廠里當干部，需要訂一份工作計劃，可他怎么也寫不好，是什么原因造成的呢？

你的舅舅在外地工作，給你來信，詳細詢問你在學校的情況，要你回信告訴他，你該怎樣寫好這封信呢？

生活中的例子比比皆是，通過討論，學生受到了啟發。學生明確了作文的用處真不小，懂得了只有掌握了這方面的基本功將來才能交流思想，交流經驗，才能寫信，才能為工作服務。目的性明確了，積極性也來了，作文興趣也就濃了。

二、組織游戲，增強興趣

魯迅先生說：“游戲是兒童最正當的行為；玩是兒童的天性。”在兒童的天地里，學習和玩常常是分不開的。在玩中，創設歡快的情景，使學生的作文既具有真實感，又富有深厚的生活氣息，是小學生作文游戲的目的所在。我在嘗試“愉快教學”中，把游戲引入作文教學課堂，寓作文教學于游戲之中，讓學生通過開展饒有興趣的游戲，來增強作文興趣。我常開展“老鷹抓小雞”、“見面會”、“同堂獻技”、“吹雞毛比賽”、“啞劇表演”等游戲。通過游戲，學生既感到有趣，又覺得作文有內容可寫。的確，游戲是提供最佳習作素材、鋪設由看圖說話到命題習作的橋梁。把游戲引入課堂充當學生觀察表達的訓練素材，符合兒童的認識特點，有利于三年級學生的習作教學。這種游戲比低年級學生看圖說話、寫話明顯提高了訓練難度和要求。它不是靜止的可以慢慢反復觀看的圖，而是活動的、連續的游戲，稍一疏忽就會遺漏觀察的情景。要求學生不僅要學會有順序的觀察，還要迅速地有重點地觀察。游戲局限于課堂，局限于一定的時間，有教師指導下的觀察、表達訓練。不存在獨立命題審題、選材的問題，不存在“無話可說”、“無事可寫”的困難。因此，組織游戲提高了學生寫作文的興趣。

三、引導觀察，發展興趣

作文的源泉在于生活。學生在作文前不親自感受、親自體驗，是寫不出好文章的。如讓學生寫篇游覽長城的游記，首先要讓學生見到雄偉壯麗的長城；如果要讓學生寫大海，首先要讓學生聽到洶涌澎湃的海濤聲；如果要讓學生寫一個人，首先要讓學生與要寫的這個人有不斷的交往，這樣才會對要寫的人有較多的了解，產生濃厚了情感。

走出校門，讓學生認識大自然，了解大自然，了解家鄉的名勝古跡，地理位置，生產情況等，使學生在實地觀察中接受教育，陶冶情操，獲取作文素材，是發展學生作文興趣的有效途徑。

我常常利用課外活動，節假日帶學生到學校附近的鳳凰山公園、兒童樂園、楓樹灣、花圃、獅山等地參觀訪問。通過實地觀察，學生們了解到家鄉可愛，從而激發起熱愛家鄉的感情。我還配合自然常識課開展采集標本活動。這些活動使學生不僅開闊了眼界，還增加了寫作的材料。如：首屆中國木制節在云和縣城召開，我就抓住這個契機，組織學生參觀有關活動，讓學生掌握第一手材料。活動結束后讓學生寫作，一篇篇構思新穎、內容豐富的作文出自于學生之手。孩子們在社會上，在大自然的課堂中，容易理解和記住有關知識，還因自己的發現了許多大自然的奧秘而欣喜，他們認識到大自然和社會中有許多新鮮事物值得寫，值得贊美。

四、學文促寫，培養興趣

在學習課文時研究作者是怎樣寫文的，通過研究作者的寫文來指導學生的寫文，充分利用教材汲取寫作素材，讓學生學習作者是怎樣觀察事物，思考問題和表達思想的方法后，再進行練寫，則是一條非常有效的途徑。

如學習《艱苦的歲月》第二小節，對應畫面的內容，學習本課應學習作者有順序地觀察靜止事物，引發聯想的訓練上。因此，我根據背景與對象的轉換規律，培養學生細致觀察事物的能力。教學中我充分利用掛圖，讓學生分別觀察，重點觀察表情和衣著。最后圖文對照從中體會作者的觀察方法，并設計問題，鞏固觀察方法：作者觀察老紅軍的外表，主要是觀察了他的衣著和面部。對他的衣著作者主要觀察四方面，作者抓住這些部位的觀察，突出了歲月的艱苦。學習結束后，運用遷移規律，讓學生通過衣著和表情寫一個人的外表，以培養學生觀察寫作技能，鞏固訓練成果。

其中有一位這樣寫：他個頭不高，扁扁的頭，國字型臉蛋，濃密的頭發常梳理得油光發亮。眼睛不大卻炯炯有神，筆直的鼻梁下長著一張能說會道的嘴巴。他常喜歡穿一套青色運動服。當他思考難題時，兩手拖著下巴，眉頭緊鎖，眼珠在眼眶里骨碌碌直轉；當他思考出來時，便猛得從椅子上跳起來，手舞足蹈的，臉上露出了喜悅的神情。不用我告訴你，你也能猜出來嗎？他就是我班的楊偉華同學。

這位同學就按觀察順序寫了身材、臉蛋、頭發、眼睛、嘴巴，寫出了他愛思考的特點。

學文時研究寫文，學文和寫文有機統一在一個學習過程中，不但可以了解作者是怎樣寫此文的，也知道了此文寫的是什么，同時幫助了學生了解了課文的主要內容，更訓練了學生的寫作能力，也激發了學生寫作興趣。

五、動手創造，升華興趣

學生要取得良好的寫作效果，還要大力提倡創造精神，鼓勵他們動手創造，讓孩子們在動手創造中發現素材。我結合教材的內容常叫學生做賀年卡、書簽，利用可樂瓶制作花籃、小秤等。同時還鼓勵學生自編手抄報。先講清編報的目的意義，再給以具體指導，指導他們如何定報名，如何組稿，如何排版，如何設計欄目，如何美化版面等等。通過這一系列的創造性活動，讓學生品味到每件作品付出艱辛的滋味，同時由于學生經過自己親手創作實踐而獲得作文素材。學生由被動變成主動，增強了責任感，主動性，因此作文的興趣特別濃厚。

六、改變評價，提升興趣

有的學生說：“我認真寫成的作文，滿懷期待地交給老師，結果發下來一看卻發現被經常改得面目全非，老師將他的思想強加于我上，我真覺得心灰意冷。”其實，兒童有他獨特的觀察視角，有他的獨特的童語，教師應善于站在學生的角度進行評改。講評學生寫成的作文時，要經常提醒自己善于發現他們習作中的“閃光點”，堅持表揚、鼓勵為主的原則，注意培養他們的興趣，不挫傷孩子們寫作的積極性。因為“評價批改有雙重任務，不光輸出知識信息，疏通行文，指點布局的優劣，還得輸出情感信息和學生交流思想，讓每次批改成為師生心靈的交流。要變教師一人改為多渠道批改：學生自批自改，同學互批互改等” 對于優秀習作在講評中可以向全班學生推薦并在課堂上朗讀、評析;對中等習作采取師生共同評議、修改的辦法，表揚寫得精彩的地方，指出不足之處并提出改進的方法，讓大家想想、議議、改改；對差的習作則啟發反復修改，多給這些學生以正面鼓勵，指出習作中的點滴進步，讓他們心情愉快地接受意見。這樣，不僅減輕了教師負擔，而且讓習作與生活聯系，讓習作成為溝通師生、伙伴的橋梁，不僅強化了寫作知識的遷移，也訓練了學生的思維品質。

興趣是學生學習作文的內在動手，在教學中重視培養學生的作文興趣，常常能收到事半功倍之效。作文教學如果方法得當，就能培養學生良好的作文習慣，提高學生的素質，使學生像小樹苗一樣茁壯成長。

如何進行拼音教學

李英慧

河南省新鄉市一師附小

如何讓學生樂于寫作

李英慧

河南省新鄉市一師附小

第三篇：讓小學生愛上寫作

讓小學生愛上寫作

在小學語文教學中，作文教學是一大難題，不少學生“談文色變”。究其原因，主要是學生缺乏作文興趣造成的?？茖W家的實驗表明，得不到激勵，對事情不感興趣的人，在實踐中只能發揮自己能力的20%—30%；而得到激勵，對事情感興趣的人，他的能力卻可以發揮到80%—90%.學生若對作文產生了濃厚的興趣，就會非常注重練筆寫作，“作文難”的問題就可以找到解決的突破口。那如何激發學生寫作興趣，讓學生愛上寫作呢？

一、啟動情感功能

在作文教學中要充分利用情感功能的作用，盡量創設各種情境讓學生“動情”，從而激發學生的寫作興趣。

（1）師生情。教師要熱愛學生，關心學生的成長，尊重他們的主體地位，和他們親近，和他們閑談作文趣事，創建和諧、歡快的教學氛圍，融洽師生關系，讓學生在自然、自由、快樂的心態之中寫作。

（2）生生情。給學生樹立榜樣，激起寫作欲望。學生最接近，最關心的人是同齡人，同齡人的佳作對他們來說不亞于課本范文。因此，在班上誦讀或張貼優秀作文，給他人講述同齡人中成為“小作家”的例子（最好是本班或本校的），他們能從這些例子中得到很大的鼓舞，甚至當起“小作家”的夢。這是一種極大的驅動力，他們會躍躍欲試地模仿，把這些同齡人“小作家”當成自己的“偶像”。自然，他們就會變被動為主動，成為寫作的主人。

（3）文本情。教師要挖掘教材中的情感因素，引導學生入情達

情，抒發自己的真情實感。如第五冊的《積累。運用一》的習作是寫人作文，要求寫出自己最喜歡、最熟悉的人。我便請學生說說自己最喜歡的人是誰？為什么喜歡？有的學生說：“我最喜歡媽媽，因為媽媽愛我??”，接著便講出媽媽如何冒著滂沱大雨來學校接她的感人故事；有的學生說：“我最喜歡老師，因為老師關心我們，教給我們知識??”，“既然那么喜歡就動筆夸一夸吧！”我說。只見一張張因激動而漲得通紅的小臉上興奮無比，整個教室立即安靜下來，聽見的是沙沙的書寫聲。

二、品嘗成功喜悅

小學生喜歡表現自我，容易從成功中品嘗到勞動的樂趣。根據這一特點，教師要多動腦筋，積極創造條件，想方設法滿足學生的表現欲，讓他們體會到成功的快樂，從而對作文產生興趣。

（1）制定難度適中的目標。根據學生認知水平的不同，在擬定作文題目時，要因人而異，分層制定難度適中的目標，讓每一個學生都“有米可炊”，有話可說。鼓勵學生在各自的“最近發展區”內盡可能地發揮出最好的習作能力，能夠“摘到果子”。樹立寫作的信心，發揮自己的特長，人人都能成功。

（2）鼓勵學生積極投稿。當學生看到自己的作文發表時，那種嘗到成功后的喜悅心情是無法言喻的。因而教師要鼓勵學生積極投稿，當然這“投稿”形式是靈活的，可以參與征文活動、參加作文競賽、網上發表；也可參加班級自編的作文報、班級作文選、校園作文展??讓每篇作文都能發表，每位同學都嘗到成功的喜悅。這學期來，我所執教的班級共出版作文集15本，課前課后總看見他們捧著這些作文集津津有味地看著，當看到自己的作文時，那開心、自豪、幸福都綻放在臉上。

三、優化評改方式

1、互相交流、學習

評改作文的目的是為了提高學生的作文水平，掌握作文技能技巧，認識自己作文的不足之處并改正。以往總是學生的作文一寫完，教師就收起來一篇篇地改的。那么教師如此“辛苦”，效果是否就會好了呢？其實不然，作文應該更多的放手讓學生去互相交流、探究、學習，培養自改能力。因而在學生初稿完成后，組織學生欣賞其中的優秀作文，讓學生評議作文的優缺點，可以從詞語、句子及篇章結構等方面說說作文好在哪里？有什么好的意見？學習別人的作文后，把學生分成小組，讓學生相互評改，在小組內互相交流，評評你認為好的地方，談談不足之處后，針對自己作文中的問題，在自己的稿紙上修改。還可以把修改好的作文在小組或班上朗讀，相互借鑒，閱讀修改，這樣寫出來的作文就流暢多了。這樣的活動既輕松又愉快，即讓學生感興趣又提高作文能力，真是一舉兩得。

2、多鼓勵，少批評

閱讀批改“好作文”老師固然開心，然而不少學生的作文是不盡人意的，有的簡直是“不堪入目”，那么對于這些作文你怎么辦呢？是找到學生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，或是叫學生來循循善誘呢？其實如果你仔細品嘗學生的習作，不然發現其中有很多優秀的地方，或

是一個優秀句子，或是一個好詞??教師應該做學生習作的引路人，要充分挖掘學生習作中的閃光點，多鼓勵，少批評，讓學生既嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，提高作文能力。批語則要以鼓勵性為主，現在的學生自尊心很強，也很敏感，一句不恰當的批評可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定可能就使他們永遠不想寫作文了。所以，既使給學生指出缺點，也是先肯定學生的優點，爾后以委婉、熱情期待的方式指出，盡量發現他們的優點，決不吝惜對學生的贊美。

四、豐富題材形式

就題材方面講單純劃一的命題化的作文最易引起學生的反感，因為它缺少人文關懷，局限了學生的想象力，缺乏新鮮感，不能激起學生興趣?！墩Z文課程標準》中指出要激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。因而我們要結合課文內容，適時地續寫作文、擴寫作文、想象作文、童話作文等多種形式，只要給學生一個自由想象，任意發揮的空間，就可以豐富學生的想象。同時在生活中鼓勵學生為班級編寫班歌歌詞，為老師譜寫美麗的贊歌等等，針對班級或校園里的好人好事，鼓勵學生寫一寫表揚稿；針對校園里亂扔垃圾影響環境衛生，可寫一則倡議書；此外還可以根據學生實際把生活中存在，但遠離身邊的人、事、景、物通過錄像得以直觀再現，讓學生“身臨其境”，仔細觀察，認真思考，進行習作。如此多樣的作文便會時刻讓學生充滿新鮮感。

啟動情感、品嘗成功、優化評改、豐富題材，讓孩子們情不自禁地愛上寫作吧！

第四篇：小學生樂于寫作文[范文]

許多剛畢業的語文教師初次接觸到作文教學時，或許會感到很茫然，現就結合我十年的語文教學經歷談一談在作文教學上的一點感悟。作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何指導學生有效作文，聯系我的教學經歷和實踐我覺得應從以下四個方面入手：

一、作文教學不能流于形式，要精心地創設情景，激發學生表達的欲望——解決學生“想寫”的問題

作文教學難，首先難在學生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。激發學生的表達欲望的形式方法多種多樣。1心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！币虼俗魑慕虒W要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。2不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。3緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停?！睂W生寫作的內

第五篇：選找教學突破口讓學生樂于寫作

選找教學突破口，讓學生樂于寫作

福建省南平市延平區東坑中心小學

353000

魏喜鳳

【內容摘要】：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生直面生活多閱讀、多實踐、多體驗、多想像，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

【關鍵詞】：寫作

閱讀

實踐

體驗

想像

【正文】《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?？墒?，作為一個從事一線語文教育十多年的小學教師，我對作文教學更多的是深深地挫折感，在作文課上大部分學生，愁眉苦臉，唉聲嘆氣的情狀，我至今難忘；我也常隨想隨說地“指導”，可交上來的作文，多內容空洞、結構混亂、陳詞濫調。在最近幾年中，我們延平區勝利教研片開展了“選找教學突破口，引導學生學習用語文”的課題研究，各校的老師們針對作文教學推出了一堂堂生動而富有創意的觀摩課，我在吸取了這些優質課的精華后，對于寫作教學也有了新的思路，我認為有效的習作教學可以從以下幾方面打開教學突破口。

一、閱讀精典優美的課文，激發學生寫作欲望。

閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。聯系課文，適當摹仿，仿中求創。中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。這次，我聽了延平區實驗小學林雯老師的那堂優質課《自己的花是讓別人看的》，感觸頗深，她在引導學生閱讀文本的基礎上指導寫作，就做得相當好，讓每個孩子都產生了表達的欲望。《自己的花是讓別人看的》是季羨林描繪德國風情以及人情的一篇美文。林老師在教學這篇課文時，先讓學生找出文眼：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！再讓學生品讀第三自然段中描繪德國景物的句子，感受品讀過程中哪些詞語在你腦海中留下深刻畫面，那么學生很容易就找出花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇等詞語，接著林老師趁熱打鐵，課件展示出一幅幅精美的德國風情圖片并配以娓娓動聽的解說引導，學生仿佛身臨其境，學習熱情高漲，對于重點段落的理解變得輕松又有趣，從欣賞美麗畫面中悟出了德國“人人為我，我為人人”的高尚情操，從中也激發了學生內心的表達的欲望。學文是為了培養能力，于是，林老師馬上課件出示南平風景名勝圖片，石佛山、桃花林、玉屏山公園等，讓學生學習季羨林先生的寫作方法，選一個留給自己印象最深的美景寫一段話，這些景區正是孩子們既熟

悉又常去的地方，寫起來是得心應手，酣暢淋淋地表達了自己的真實感受。林老師善于鋪設階梯，讓學生在品讀中悟情，再從悟情中表達情感，使這篇課文成為培養能力的橋梁，收到事半功倍的成效。

閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑，學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料，從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

二、創設生動形象的情境，引發學生寫作熱情。

教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！庇纱丝梢姡己玫膶懽髑榫?，可以充分調動學生寫作的主動性，激發學生的寫作興趣。南平勝利小學駱華昌老師在創設情境，引導學生習作這方面堪稱我們學習的楷模。聽完他的《穿針引線》場面描寫習作指導課后，真是讓我受益非淺。上課伊始，駱老師先給同學們來個熱身訓練，出示一系列詞語，看看你在指定時間內能記多少，為后面寫作提供好詞。接著駱老師風趣幽默地選出兩個代表隊，面粉隊和辣椒隊，比賽穿針引線的功夫，激起了學生濃厚興趣。比賽開始，教室里一浪高過一浪的加油聲，以及參賽者緊張莊注的神態，都是駱老師引導寫作的素材，他讓場下學生從動作、神態、語言等方面進行觀察，捕捉信息，有些學生抓住了參賽者的動作：彎、放、伸、盯、抿、捻，有些抓住了神態：目不轉睛、屏息凝視等，將比賽場面寫的繪聲繪色，一堂習作課在緊張又愉悅的氣氛中度過。學生們融入到這樣的比賽場面中，親眼所見，親耳所聽，親身

所感，寫起作文來也就得心應手了。

生活是豐富的，大千世界是精彩的，人的內心感受是多層次的，但如果沒有一雙會發現的眼睛，再豐富多彩的寫作素材在學生眼里也是熟視無睹。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”給學生一雙慧眼，讓學生仔細觀察就是發現美的一個重要途徑。

三、參加有趣的實踐活動，抒發內心真實感受。

作文是生活之反映,離開了生活便沒有了作文。讓學生立足于生活經驗進行寫作,是當前作文教學的新要求。葉圣陶先生曾說過:“寫作的根源是發表的欲望,正如說話一樣,胸中有所積蓄,不吐不快?！痹谧魑挠柧氈?引導學生進行即興觀察和有意觀察,都是促使學生認識生活、從中獲取作文素材的常用方法。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?葉老先生的這些話告訴我們：生活是具體的、是真實的，生活的內容是豐富多彩的。因此，作文教學應從學生的現實生活入手，教給學生觀察現實生活、體驗現實生活方法，去觀察、去實踐，讓他們積極參與生活，認識社會。在有效實踐中，感受經歷，有了實實在在的豐富“源頭活水”，寫作時，如放影，歷歷在目，涌向筆端，每個學生都會寫好的。前段時間，女兒的老師布置了一篇習作，寫一篇游記，女兒跑過來問我怎么寫，一時間我還真是不知怎么告訴她。正好去年暑期帶她去上?？词啦?，順便也去了她夢魅以求的上海野生動物園，那的動物可真不少，給她留下了深刻的印象。于是我就引導她回憶了一下當時的參觀歷程，什么熊貓館啦，坐大象呀，火烈鳥、又高又大的長頸鹿-------

結果引發她又滔滔不絕地給我講了一通，說完后自己跑去寫了一篇又長又有質量的游記。其實寫作就是這樣，沒有什么捷徑，親身實踐就是最好的寫作素材，要想讓孩子寫出有思想有內容的文章，就多帶她們去體驗生活吧！

陶行知提出“教育的根本意義是生活的變化”教育要理論聯系實際。教、學、做是一件事，而不是三件事，教育要堅持教學做合一，尤其強調一個“做”字，認為“做”是教學的中心，也是實踐第一的觀點。它強調學校教育要與家庭教育和社會教育相結合，旨在研究和解決基礎教育如何讓小學生更貼近生活，多接觸大自然，把學、做、寫緊密地結合起來，讓學生既在實踐中獲取知識，又在實踐中獲取寫作素材，產生寫作靈感?？梢?，豐富的實踐生活是成功寫作的必要條件。對小學生來說，如果讓學生先進行有效實踐，有了真實的感受，那么學生會有話可說，有話想說，學生才會“樂”寫，寫作才更有實效。讓學生進行有效深入的實踐活動，這符合辨證唯物主義“實踐---認識---再實踐--再認識”的認識論原理，符合小學生的年齡特征，有利于學生寫好作文，為成功的寫作提供了素材?？梢?，作文與有效實踐有著必然聯系。

四、展開豐富的想像，表達思維的運程。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”想象力是創造力的源泉，如果沒有想象，人就不可能有創造發明。孩子們充滿了想象，他們是想象的天使。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性，這無疑將大大地拓展學生寫作的時空，有助于培

養學生的創新意識、創新精神和創造能力，提高作文的質量。我們必須承認，兒童是愛想尤愛幻想的，小學生作文中的虛構也早已存在，有聲有色、有血有肉的文章，是離不開豐富的想象和幻想的。

我充分尊重學生的想象，引導、激發他們善想、多想，讓想象插上翅膀，鼓勵學生書寫童話日記，寫科幻小說等，用兒童的眼光去理解學生的想象，欣賞他們的想象，并注重以巧妙的方式，在潤物細無聲中引導學生的想象向著更加合理，更加現實，更加富于創造的境界發展，讓學生在想象中真正動起來，動手、動口，開動各種感官，開動大腦機器，讓想象飛起來，思維活起來，語言也跟著活起來。他們用童話描繪心中的世界：月亮姐姐、夢見“天使”、蒲公英流浪記、假如我是發明家、夢游太空、貓與狗的對話??他們跨越時空遨游，他們憧憬美好的明天，想象漸漸使學生的思維變得靈動起來，有個性起來。記得我在改批一篇三年級學生的習作時，他是這樣寫的：假如我是一個發明家，我要發明一種黑板擦，這種黑板擦將黑板上的粉筆字擦完后，不會揚起粉塵，而是將粉塵儲藏在里面，然后積少成多，再制造出一支支粉筆，這樣不但可以讓老師少吸入一些粉塵，有利于身體健康，又可以廢物利用，很環保，真是一舉兩得呀。你看看，想像力多豐富呀，多么聰明可愛的一個孩子，這分明就是一個發明家嘛，只是還沒有付諸行動而已，說不定不久的將來，這種黑板擦就會問世了。

《語文課程標準》指出，寫作教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意

地表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！彼鞔_地告訴我們，習作要鼓勵學生表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心?！弊寣W生想寫啥就寫啥，愛寫啥就寫啥，用美的眼光審視生活，用自己的語言書寫自己的世界，不管對否，寫出來再進行啟發和引導。記得著名女作家冰心曾說過：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我’，只聽憑此時此地的思潮自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫到紙上?！弊骷业膶懽魇侨绱?，小學生的作文又何嘗不是如此！讓學生在心靈充分自由的情況下寫自己的生活和情感不僅最有意義，也是他們最想寫最好寫的內容。

【參考文獻】：

1、《小學語文新課程標準》；

2、《陶行知教育名著》；

3、《葉圣陶教育名篇》。