第一篇：培養寫作興趣,讓學生樂于書面表達,我是這樣做的

培養寫作興趣，讓學生樂于書面表達，我是這樣做的

養成良好的習慣，終身受用無窮。教育家們無不高度重視學生良好習慣的養成。葉圣陶先生說得更直截了當，他認為教育從簡單的方面說，就是養成良好的習慣。葉圣陶先生在《語文教學二十韻》里談到作文教學時說：“操觚令抒發，二事有可云，多方善誘導，厥績將無倫。一使需之切，能文意乃申，況復生今世，交流特紛紜。二使樂其業，為文非苦辛，立誠最為貴，推敲寧厭頻。”按葉先生的語文教育思想，“需之切”“樂其業”也是習慣。

語文教學專家認為：閱讀習慣包括喜歡閱讀，經常閱讀，把讀書當作一種自我實現的手段的習慣（教育部基礎教育司組織編寫《語文課程標準解讀》p57）。，同樣，寫作習慣應該包括喜歡寫作，經常寫作，把寫作當作一種自我實現的手段的習慣。這種習慣就是一種“骨鯁在喉，不圖不快”的書面表達習慣，是“我要寫”“樂于寫”的習慣。

這個意思在《小學語文教學大綱》和《語文課程標準》里都有。1992年義務教育《小學語文教學大綱》不僅在教學目的中明確規定“培養良好的學習習慣”，而且對作文提出“逐步養成愛動筆的習慣”。2000年修訂版《小學語文教學大綱》還進一步在教學總要求里提出養成“勤于動筆”的良好習慣。

《語文課程標準》的總目標里規定：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的習慣。”在課程階段目標里具體提出：“對寫話有興趣”，“樂于書面表達，增強習作信心”。“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。在教學建議提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這些規定或建議并不僅僅是情感態度與價值觀目標或教學策略，而且包含著培養“樂于書面表達”習慣的意思。

“愛動筆的習慣”、“勤于動筆”的習慣、“樂于書面表達”的習慣就是書面表達的習慣，形象地說就是“我要寫”“樂于寫”的習慣。但是，在作文教學實踐中對培養學生“我要寫”“愛動筆”的習慣卻一直不那么重視，不少老師根本不知道作文教學還需要培養這種習慣，他們總是把作文技法的學習，把“怎么寫”擺在了小學習作教學的首位。

為什么會出現這樣的情況？這還要從人們對作文的一般看法談起。

大家都知道，作文和說話一樣，是一種生活的需要，是一種傾吐的需要。自己感到有一肚子話要說，不說憋得慌，于是就說出來或者寫出來。說出來的是說話，寫出來的就是作文。

一個人自呱呱落地那一時就在說話的環境中成長，開始了他養成說話交流習慣的進程。他能說話了，就出于表達的需求，自然而然地牙牙學語。在他學習傾聽和說話的過程中，說話成為他生命的需要，也就自然而然地養成了“我要說”“樂于說”的習慣。大人們關心的是什么？是孩子“會說話”了，是會“說什么話”，幾乎沒有人注意到這也是個“我要說”“樂于說”習慣的養成過程。

孩子上學了，學習作文了。人們說：這是寫文章呀！寫文章和說話不一樣啊，大有差別呀。于是都把自己的關注點集中在“怎么寫”上。盡管這是人之常情，但是我們不能不提醒人們：大家都忽略了更重要的一個東西——如何使孩子像說話一樣，把作文當作人生的需要，養成“我要寫”“樂于寫”的習慣。

學校教育又是怎么樣呢？

傳統教學認為學生的學習行為是對老師教的反應。盡管教師們都知道動機對于學習的重要意義，但是往往把動機的形成看成是一種外來的刺激，需要不斷強化。上世紀六七十年代所進行的學習目的教育，就是典型的一種外界施加的學習動機教育。這種觀念反映在在作文教學中就是“要學生寫”或者“要我寫”。“我要寫”“樂于寫”屬于情感動機，情感動機是有情景性的，是有個性的，教科書里不可能對具體的情景和個性行為做出預先設計，只能編寫一些關于作文內容和要求的教材。在很長的時間里，教科書是金科玉律，教師只能是照本宣科，按照教科書規定了作文內容和要求進行教學。在知識本位的教學觀指導下，如何觀察，如何寫記敘文（記事、寫人、狀物、寫景），如何審題立意、選材組材、遣詞造句等等作文知識和技能就成了作文教學的唯一任務。直到現在，那些大講特講作文技法的書充面了書店，充滿了學生的書包，那些優秀作文成了學生們照本學習的榜樣。幾乎所有的學生都認為作文就是按老師教的來寫，按考試要求的去寫。應試教育背景下，這種情況愈演愈烈，很少有人考慮變“要我寫”為“我要寫”的問題，很少有人考慮怎樣培養學生“我要寫”“樂于寫”的習慣。

解決作文教學費力大、收效少這一問題，最根本的是使學生愛寫作文，變“要我寫”為“我要寫”，變“怕動筆”為“愛動筆”，很有必要強調培養“我要寫”“樂于寫”的習慣。

怎樣培養“我要寫”“樂于寫”的習慣？

習慣培養越早越好，從學生入學上一年級就要培養這種習慣。小孩子是很愛表達的。他們不僅僅從小就口頭表達，長大了一些還嘗試著用各種手段做書面表達。大家都見過還沒有上學或者剛剛上學的小孩子在墻壁上畫罵人的畫，寫罵人的話，畫一些莫名其妙的線條或圖畫。這是他們在作書面表達呀，是把自己心里的意思畫出來、寫出來呀。我們不能忽視這些行為，不能一味地指責這些行為，而應該引導和鼓勵他們，用文字寫出來或者用文字配圖畫的方法寫出來。這就是寫話，是學生剛上一年級認了一些字的時候就應該做的事。

《語文課程標準》里第一學段的寫話有三條目標，一、二兩條都強調樂于寫，這是最主要的，是我們教學生寫話第一位要下功夫的。學生不愛寫了，一輩子都會受到影響。

首先要始終把“對寫話有興趣”放在首位，決不能因為自己教學的失誤使孩子害怕寫話。牢記：要體諒學生寫話的困難，不妨把自己的期望放低一些，把對學生的要求放低一些，使每一位學生都體驗到寫話的成功。

要想著法子讓學生愛寫、想寫，鼓勵學生寫自己想說的話，有話則長，無話則短。

在具體操作上：

——多說說，多交流，開闊內容，使每一個學生都有話可說，有話可寫。

——先說后寫，多說少寫，能寫多少就寫多少。開始可以寫一兩句話，甚至一個短語，再漸漸多寫幾句話，而且是有話則長，無話則短。

——不要限制寫的內容。從學生的實際出發，鼓勵學生想寫什么就寫什么。寫自己想說的、想寫的、能寫的，寫自己見到的、聽到的。例如，鼓勵學生寫寫“每天一個好消息”“讀了書（課文）我知道了……”“我學會了”“說說心里話”“我想告訴你……”“這里真好（真不好）”“我學會了……”“今天的天氣”“媽媽（任何一個人）說……”，“今天我高興（不高興）”等等。鼓勵學生寫自己想象的東西：天上的云……，喜鵲告訴我……，小河的故事，大樹爺爺……，小草……，老母雞……，小螞蟻……，我要……，等等。這也是也是尊重學生的差異，開發課程資源啊。

及早學寫日記。日記是最便捷的書面表情達意的平臺，學生養成寫日記的習慣就是在養成“我要寫”“樂于寫”的習慣。

在中低年級，尤其要多搞不限值內容的寫話或習作。

其次要給學生提供發表的地方。可以在班上搞幾個園地，讓學生把自己寫的“作品”貼出來發表，也可以自己一個人搞。辦小報是個好形式，還可以讓學生自己出“書”。這樣做，從一開始就使學生從發表中得到快樂，不僅培養了興趣，而且使他們知道：寫話（作文）就是把自己要說的話寫出來讓別人知道的，培養了書面表達的愿望。再次，要充分發揮評價激勵和促進發展的功能。

隨時寫，隨時交流，及時評價，肯定成功，多做自己和自己的比較，肯定每一位學生的進步。要多表揚、激勵，不要輕易批評學生。

老師評改重要，學生的交流展示更重要。學生把自己的寫話貼在園地里，組織他們互相看一看，互相評一評，提出問題，討論討論，老師也參與其中討論。這也是自主、合作、探究的學習。

建立習作檔案袋，寫話本就是這種檔案袋。讓學生把自己寫的草稿保留在寫話本里，標上“草稿”二字。這樣做可以反映學生寫話的過程，反映出他努力的情況。這是“課標”里專門談到的。

寫話（習作）考試可以展示自己寫得最好的習作，展示自己的寫話檔案袋，不再另外考試。就是專門的考試，也要給孩子留下空間，讓孩子愛寫，有話想說，有話可寫。可以多出幾道題，還可以寫試題規定之外的內容。看看“課標”，就知道應該怎樣考習作了。

總之，必須重視培養培養學生“我要寫”“樂于寫”的書面表達習慣，采取扎實而有效的措施，著力培養這種習慣，同時使學生在自己的寫作實踐中學會寫作技能，寫作教學才會有根本性的變化。

第二篇：興趣引導學生樂于表達的關鍵

興趣引導學生樂于表達的關鍵

〔關鍵詞〕 語文；寫作興趣；方法

〔中圖分類號〕 G623.24〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）02（B）―0039―01

《語文課程標準》強調要讓學生留心周圍的事物，且樂于書面表達，這樣才能增強習作的自信心。學生只要有了寫作興趣，就能變被動為主動，從“逼我寫”到“我想寫”。那教師應怎樣培養學生的寫作興趣呢？

一、觀察日記――體驗生活的樂趣

教師要指導學生處處留心，學會觀察周圍的事物，鼓勵學生寫日記，培養其樂于體驗生活的精神，要讓學生明白觀察生活不僅僅要用眼睛看，還要用耳朵聽、用心去感受。開始，學生還對觀察什么感到茫然，我給學生布置觀察的內容，如“生豆芽”，讓他們看看自己泡的豆子每天有什么變化，了解植物的生長過程，把它的變化用一兩句話記下來。學生自己動手操作，興趣很濃，記錄的每句話都散發出童趣。如有的人寫道：“我的綠豆寶寶太熱了，今天脫去了外衣，露出了白胖胖的身體，就像我弟弟在澡盆里一樣。”有的人寫道：“綠豆渴極了，張開了小嘴，仿佛正在咕咚咕咚地喝水呢，瞧，它喝足了水，伸展開身體，舒舒服服地躺在家里，多高興啊!”還有的人寫道：“今天，我的綠豆寶寶們長出來一條條小尾巴，就像一個個小蝌蚪，不知道它明天會不會變成青蛙，我真有點擔心！”后來，我又讓學生自己“種蒜苗”，觀察“秋天”寫一組日記，以“我的家”為主題寫一組日記等等。學會了觀察還不夠，在實踐過程中，我注重引導學生體會實踐的感受，如學會種蒜苗體會獲得成功的喜悅；給長輩洗腳體會出長輩的辛勞；做了好事受到他人贊揚所感受到的快樂等等。學生把這種感受記錄下來，就是一篇很好的作文。興趣是成功的一半，當學生對作文有了興趣后，他們在日常生活中看到的、聽到的、想到的東西，還有他們自己喜怒哀樂的感情，就會自覺地記錄下來，久而久之，會養成勤于觀察、勤于記錄的好習慣。

總之，觀察是為了積累生活經驗，教師要幫助學生發現素材，引導他們留意周圍的人和事，讓他們搜集自己感興趣的素材。這樣，在寫作的時候，學生就有話可說，有感可發，大腦中就會有源源不斷的寫作材料。

二、循環日記――品嘗成功的快樂

小學生好勝心強，喜歡競爭。利用這一特點，我開展了循環日記活動。我將全班學生分成七個組，每組由學習能力不均等的八個人組成，每組合用一個日記本，組內成員每天輪流寫日記，日記內容、字數、形式、文體不限，還可根據自己所寫的內容配畫。這樣，充分調動了學生的積極性，他們都想迅速地輪到自己，看看別人的習作是否比自己出色，可以激發他們的好勝心，提高寫作能力。同時，每十天進行一次展評，展評時，每個學生都上臺讀自己的習作，然后由其他學生評出“最佳循環日記”小組和“最佳日記”。評選標準不僅要看日記的內容是否表達出真情實感，還要看朗讀的同學是否讀得聲音宏亮，有感情。評出的“最佳日記”將出現在班級的板報欄中，并向刊物推薦發表。評出的“最佳循環日記”小組將在日記封頁上由其他六個組畫“星”以示嘉獎。

“循環日記”這一活動，讓學生激動不已，越來越多的學生把寫日記當成了自己的需要，每一個輪到的學生都會竭盡全力去寫，力爭寫出最高水平的日記。在寫的過程中，學生可以相互借鑒，共同體驗成功的快樂，極大地滿足了學生的“寫作欲”。

三、即興作文――迸發靈感的火花

即興作文是憑借學生觀察偶發或突發事件所激發的靈感而寫出的作文，它能極大地激發學生習作的興趣。學生觀察某些景物、圖畫、照片后能產生興致，這“興致”是“心血來潮”的先導。我們學校今年把上、下課的鈴聲改成悅耳的音樂聲，我看到學生新奇的目光，于是，把握契機，讓學生仔細聽，在“聽”中激發靈感。十分鐘后，我要求學生以“變”為題寫一篇即興作文。有的學生在作文中寫道：“刺耳的鈴聲變成了了悅耳的音樂聲，我還真有點不習慣呢，還以為自己正在欣賞動聽的音樂會呢。”有的學生寫道：“聽到這美妙的音樂，我全身心放松，就連平時最不愛上的數學課，都感到是那么有趣，感覺到時間過得真快啊!”還有的學生寫道：“僅僅是鈴聲變了嗎?不是，是我們的學校變了，變得有生氣了，變得更好了。”

即興作文改變了學生被動寫作文的狀態，學生在興奮的狀態下完成了一篇篇作文，思維能力得到了充分的提高，平素所積累的語言任由驅遣，這就達到了教師所追求的“文思飛涌”的境界了。

第三篇：我是如何培養孩子寫作興趣的

我是如何培養孩子寫作興趣的

我自己目前沒有孩子，不是沒這個能力，而是一直沒有計劃。老婆身體正常，細腰肥臀，一看就知道是塊好地。我也虎背熊腰，生得軍閥體型；要是再有個軍閥身份，吃個萬八千人的空餉，一妻正房，八個小三外掛，那鼓逑出一個連的小崽子絕沒問題。目前條件所限，生得起，養不起；每次看著億萬子孫從下水道沖走，都心如刀絞。老婆下了最后通牒，今年必須種上苗，養活養不活也得養；地是用來收獲的，不是沒事兒翻著玩兒的；不打算播種，今后地就不讓耕了。

我說的孩子是我的外甥，今年上高三，很有點兒寫作才華，已經是班里乃至學校里小小有名的小作家了。寫日記，寫論述，寫影評，也寫小說。雖然見識稚嫩一些，文筆也不高級，但寫出來的東西很像模像樣，思路清晰，表達正確，符合他的年齡段兒。只是我常提醒他，不要閉門造車，要寫自己熟悉的人和事，在身邊發掘題材；那種能把小事寫得很細很深，是最難得的。

大人的影響對孩子非常明顯，幾乎決定孩子的命運。外甥小的時候，姥爺（我的父親）喜歡京劇，愛唱愛講愛探討，家里的電視只看一個央視戲曲頻道。外甥還沒上學，就能唱非常正宗的程派青衣。因為我常年在北京，一年中回煙臺老家的次數不多，跟外甥的交流就很少；但我是那種與孩子打成一片的人，不擺大人架子；我的教育原則是孩子都是好孩子，一切都是大人的手段問題。我把孩子當朋友，一起分享秘密，一起研究作業，一起抱怨老師；孩子跟我就沒距離；說話，尤其勸說他什么事，便容易聽進去。

外甥上小學的時候，我妹妹和父母跟我說孩子哪兒都好，就是作文寫得一塌糊涂，前言不搭后語，加上字跡潦草，簡直就是滿篇蒙古文，誰也看不懂。老師批改滿篇畫大圈，大段大段地批復“不知所云”。我要來作文一看，也覺得問題嚴重。作文寫不好，說明孩子的表達有問題。寫作就是把口語轉化成書面語的過程。反過來，書面語掌握的好，平時講話之前先在腦子里形成書面語思維，會對言談的理性、邏輯性有很大幫助。每個人不一定要寫出多么有文采的文章來，但把自己的思維清晰的表達出來，不至于茶壺煮餃子一樣的張嘴結舌，這是最起碼的訓練。

我是注意方式方法的，發現任何問題，絕不批評。我沒把寫作文這件事渲染的很嚴重，那樣只會加大孩子的心理壓力。全家人吃飯的時候，我輕描淡寫地說：你們怎么說徐牧（外甥的名字）寫作文不好呢？我看還行啊，比如……我列舉他作文里的幾段描寫，說這就很難得，寫得有特點。我說寫作文非常簡單，徐牧只是沒注意寫作技巧，我有辦法教他，保證教好。這些話都是當著孩子面說的。

我先把他過去的作文跟他一起大概捋了一遍；整個過程不是挑毛病，而是挑精彩，全是表揚；只說哪里好，不說哪里不好；并批評了老師的“浮淺”，說老師看不懂是因為老師沒耐心看，細看會喜歡的。孩子受到表揚、遇上“知音”，自然非常興奮；交流的氣氛就有了。我告訴他，作品是用來交流的，自己明白是一方面，還要讓讀者明白；讀者不明白怎么辦？那就改變寫作方式，要讓人看得懂、看得進去，直至喜歡看、盼著看。孩子似懂非懂，因為這個目標他從來沒想過。

我在網上找到一些精彩散文片段的朗讀，同時找來原文。準備好這些東西，我把外甥叫到眼前，說我給你講一個故事，你聽完了寫下來，給他們（指姥爺姥姥、媽媽等）看看你的水平。外甥興奮地一蹦一跳，旋風般找來筆和紙，乖乖地坐下聽我講故事，并作要點記錄。我清楚記得我當時講的叫《達瑞的故事》，“達瑞八歲那年，有一天他要去看電影，由于沒有錢，他想是向爸爸媽媽要錢，還是自己賺錢……”外甥聽完了，一聲不響地跑到里屋寫故事去了。過了一陣，外甥把寫的記敘文《達瑞的故事》拿出來了，一看字跡就知道很認真。我招呼大家都坐過來聽他念作文，他大聲地得意地念，不但情節記得全，而且還有大篇幅的人物對話，一聽就是小孩子模仿大人說話，有點幼稚，但這種想象力十分難得。念完了，家人都鼓掌叫好。我說都別走，再聽聽原文。我用音箱放朗讀的原文，囑咐外甥仔細聽，比較自己寫的與原文有什么不同，取長補短。原文放完了，姥爺帶頭夸張地說：我看還不如徐牧寫得呢！我問外甥，你聽出哪里需要改進？外甥的回答讓我非常欣慰，他說：我覺得我寫得太啰嗦了。

我把能找到的故事性強的朗讀散文裝在MP3里（當時的MP3最大的只有256M），讓外甥走路和沒事兒的時候聽。給他買了很多獲獎小說，注意，不是兒童文學。我的意思是看懂看不懂的養成個比較正的胃口；看那些兒童文學，長大了只會對《故事會》、《知音》雜志等感興趣，那不是文學。隔一段時間，我就打電話跟他聊某一部作品，從作者的身世，到作品的背景，都聊；就像追星族八卦明星一樣，我跟他一起八卦有關作者與作品的一切。這樣做的目的，是圍繞好的作品，營造一個氣場，調動他的興趣，同時讓他對其他不入流的東西感到寡味。

之前的很多年，家里都不讓外甥看過多的電影，尤其是原版的，害怕他“學壞了”。我堅決反對這樣做，讓他多看，第一部是《阿甘正傳》。我個人是個影迷，收藏了大量的DVD影碟。我挑選了一些自認為有意義也有趣味的電影，刻成光盤寄給他。有些電影是根據小說改編的，我也推薦他讀相應的小說，比如《肖申克的救贖》。再回家的時候，桌上有好多他自己買來的電影原創小說，看得出每一本都翻過很多遍。

等到外甥上高中的時候，寫作文的水平就已經遠遠超過同齡人了，總是被老師當成范文在課堂上念，他寫的更來勁了。在《紅袖添香》網站發過好多，粉絲也不少。不過又出現了新問題，高中語文老師是個日本小說迷，崇拜阿刀田高。老師的這個傾向嚴重影響了外甥，前兩年寫出的小說，不但格式是日本范兒，連名字都是日本味兒的；一會兒閣樓里有個骷髏頭，一會兒墻縫里滲出血，想象力倒是不小，但日本人的雞雞索索勁兒也學到了精華。沒辦法，最近我又想辦法，讓他轉變文風。不過高三了，基本成人了，很多話交流起來更容易。我給他提出兩點，一，要盡量寫身邊的事，培養發現生活元素的眼睛；二，寫作用詞越樸實越好，越本土越好，越土越好，要少用成語，大白話最好。

今年考大學，他自己選擇的是“電影文學專業”。這是他的興趣所在，這種興趣其實都來源于小時候大人科學的“狡猾”的引導。有一陣他喜歡玩電腦，立志當個電腦高手，成則蓋茨，敗則黑客。來北京時，我把他領到中關村去，讓他見識那些在樓下死皮賴臉拉客戶的人；我領他上樓轉，專找那些在柜臺后蓬頭垢面、目光呆滯的人，告訴他，學計算機的下場很可能就是這個模樣，嚴重的，連個招呼都不會打。我說你不愛洗澡，不愛洗頭，還真像個電腦程序員。從那時起，他再沒提過學電腦的事，連電腦游戲都玩的少了。誘導就是這么重要；讓孩子干什么，不讓孩子干什么，都得誘導，不能強迫。外甥從作文水平“不知所云”到“學校范文”，再到愛上文學專業；這其中的興趣培養，我覺得我是成功的。

最近通過韓寒造假的事，我有了點兒新啟發。等我有了兒子，什么也不培養，初中就讓他下學，早些到社會上吃喝嫖賭享樂人生。我照著沈從文、汪曾祺的小說模仿上幾篇，拿出去就說兒子寫的！他也紅了我也火了，還能賺大錢，何樂而不為？到那時候，方舟子歲數大了，眼也花了，精神頭兒也不濟了，想打假也力不從心了；文壇騙子的春天就又回來了。我兒子會成為青年新領袖，再沒人戳破。哦耶！

2012-2-8 上午

第四篇：培養學生寫作興趣的研究方案

《怎樣激發農村中學生的寫作興趣》

課題研究方案

一、課題的界定：

1、小課題研究是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平，促進教師專業發展的課 題研究。

2、寫作是通過表情達意來培養和訓練學生運用祖國語言文字的能力，并在期間發展學生的思維、想象，培養學生創造性的一種活動。寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創造性表達的過程。奧地利著名小說家卡夫卡說過：“寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”敞開心扉，絕對坦白，毫不隱瞞，他 講出了寫作的內在含義和真正精神。

3、興趣是力求認識某種事物或者愛好某種活動的一種強烈的傾向。這種傾向總是同愉快的體驗聯系在一起的；而愉快的體驗越多、越強，興趣便越濃厚。濃厚的興趣會帶來更多的愉快，更多的愉快又會使 興趣更加強烈。

二、課題提出的背景

1、農村中學生作文現狀

在農村中學每到周五我們會聽到學生這樣的談論：唉，放周末不如不放，回去又要寫作文，或者：每周都要寫周記，煩人，我都不知道這周又去編什么。再看看語文老師們每次改作文：這些作文非常差，真想兩下子給撕了。要是碰到月考，語文老師也就是改作文的機器，一天下來全年級的作文就蓋棺定論了，這樣一來學生怕寫作文，老師怕改作文，長此以往，豈能不令我們認真反省。

2、農村中學生作文水平低的原因

農村雖然在發展但相對閉塞。農村中學生接觸的事物少，社交能力較差，可供閱讀的書匱乏，所以他們的作文內容虛假，立意不深，考試時背人家的作文。在農村中學教師的作用是很明顯的，然而部份農村中學語文教師不能實事求是，寫作理論較差。在上寫作課時，無視學生作文思維發展，講一大堆的寫作技巧、手法，使得學生無法對這此高標準的東西有興趣。另外，部分語文教師把語文教學理解為課文教學，因為這才是考試時有把握抓分的硬件，而作文教與不教都無妨，使學生失去了寫作興趣。

農村中學生作文水平低的另一個原因就是父母文化水平低，或者學生是留守兒童。由于父母文化水平低，所以不在乎孩子的成績是多少，對于語文成績怎樣，作文怎樣根本不在乎，而留守兒童這類更是無人關心他們的寫作。這樣一來父母的態度，留守兒童的無人關心也就對寫作興趣的養成產生不良影響。

3、提高學生寫作興趣的緊迫性。世界是豐富多彩的，社會要求的人才是多種多樣的。狹小的教室，單一的素材，單向的灌輸，單調的生活，封閉的情感，何以培養適應開放的現代化人才？我國歷來就有“文如其人”之說。，作文的過程就是塑造出自我的過程，要把“人”放在作文的核心地位。課程標準的核心理念是“教學是為了促進學生的發展”，應當把學生看作是有自我意識的，發展中的人，而不是用來灌裝知識的“容器”。教學必須煥發學生生命的活力，提升學生發展的水平。作文教學同樣應當如此，一切為學生的發展著想。過去作文教學中關注的是結果，至于寫作的過程，特別是如何積累、準備寫作的材料并不重要，更沒有把此作為評價的標準，這是造成學生作文中假話的重要原因。在作文課堂教學中不重視創設情境，營造良好的氛圍，沒有情景，也就無法調動學生生活的積累，沒有表達的欲望。更多的時侯，我們是強迫學生寫他不愿意寫的內容，或他沒有生活積累無法寫的內容，怎么還談得上“情感”呢？課程標準以轉變學生的學習方式作為重要理念，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。作文教學也應當轉變學習方式，讓學生成為作文的主人。但長期以來，作文教學中學生絲毫沒有自主權，寫作的內容是教材中規定的，對初中學生來說，老師要求最好寫記敘文，寫的文章要符合套路等等，嚴重束縛了學生的思維，學生沒有一點自主寫作的空間。至于在作文教學中如何進行合作和探究，這是迫切需要探索的新課題。

三、選題的意義及研究價值

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文是培養學生良好品質，培養學生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學生健康人格的一種重要途徑，對社會、對國家的興衰起到舉足輕重的作用。

興趣是一個人積極探求的一種最實際的內部動力，是學生學習積極性中最為現實、最為活躍的心理成分，它直接影響著學習效果。中學生對作文普遍存在畏難情緒，認為作文很難、很不好寫，不愛寫，不敢寫。我認為這種情況主要是學生缺乏寫作興趣，興趣是寫作的基礎，是驅使學生智力和能力發展的內驅力，對學生的寫作起最活躍、最現實、最直接的作用。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”這句話準確地道出了興趣對于寫作的重要性。作為語文教師，就應該從提高學生的寫作興趣入手，先激發學生的寫作興趣，然后才能慢慢地提高他們的寫作水平。

首先，是新課程深入實施的需要：

隨著新課程的步步深入，素質教育的大力實施，教師對課堂教學質量和學生學習質量提出了更高的要求。目前，國內研究有效課堂的教學有許多，但針對農村中學如何開展有效課堂教學的成果很少，許多成果對農村學生的要求過低，導致學生興趣低下，學習自主能力下降。

其次，是教師課堂教學的需要： 興趣是最好的老師。如果我們在作文課堂上讓學生寫他們感興趣的文題，在寫作之前進行激勵，在批改中多肯定優點，作文講評生動有趣，作文指導有章有法，作文活動不拘一格，經過有目的，有計劃，有組織的訓練，就能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

四、課題研究的目標

1、激發興趣——以興趣為先導，叩開作文的大門。我們常說，興趣是最好的老師。對于寫作文這項艱苦的工作來說更是這樣。實踐證明：興趣是直接推動作文的一種強大的內在動力。多方面激發學生的作文興趣，主動參與作文過程，從而達到作文創新的目的。

2、引導積累——以閱讀、生活為底蘊，打下堅實的基礎。在大量閱讀教學中由課內向課外延伸，擴大學生閱讀量，并引導學生在生活實踐中拓寬視野，積累語言，為習作打下堅實的基礎。

3、開放方法——以學生為主體，發揮學生的主體創造性。

以開放作文題材、體裁、形式等方面為突破口，強調學生的主體創造性，突出學生的個性。

4、合作方式——以生、師生互動為立足點，營造多層面的作文空間。以生生互動、師生互動，促進學生與學生之間、教師與學生之間的合作交流。營造多層面的作文空間。

五、課題研究的內容

1、教師應身先士卒

許多語文教師教人作文自己卻不會作，雖然現在的教材都是名家妙文，但對于農村中學生而言卻是遙不可及。他們不會去自主欣賞，而老師的文章學生是樂意學的。因此老師自己先作一篇來談其中包含的生活體會，寫作技巧引起學生的興趣，激起學生的寫作熱情。

2、利用教材培養學生的想象力

作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁，就沒有文學”可見，離開了想象就寫不出好文章。那么培養學生豐富的想象力呢？本人認為：平時教學中一些課講解時，做好引導，比如沈復的《童趣》一文就極富想象力，蒲松齡的《山市》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等無不具有豐富的想象力，我們在教學中應好好利用提醒學生注意觀察身邊事物而發揮想象。

3、創新思維的引導

作文教學是語言和思維的綜合訓練，而農村作文訓練依舊是重語言輕思維的訓練，從語言到語言，致使學生思路閉塞，習慣依葫蘆畫瓢，移花接木，習作從內容到形式都是千篇一律。為此，我們可以設計一些活潑的作文訓練，想象作文和續寫作文就是能使學生思維充分的展開的訓練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用，同學們自由的想象在一些特殊的場合中其作用是不同的。再比如《我的叔叔于勒》這一課學習之后，請大家續寫于勒的命運。這樣的習作訓練培養了學生思維的靈活性、獨創性，拓寬了習作的道路，也培養了學生的想象力。

4、批改作文激發興趣

農村中學生的作文質量不高是事實，但卻是他們冥思苦想的結果，來之不易，理應受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時首先做到的就是去發現他們的閃光點，一個精當的詞，一個優美的句子，一次小小的進步都應給予鼓勵和肯定的。老師在批改時應快，趁熱打鐵，讓學生盡快體會成功的喜悅，看到不足或進步。同時作文的批改應解決具體問題，不僅是評改字、詞、句，還應指出修辭、語法上的不足，更應在謀篇布局、詳略安排等問題上細致修改。

5、厚積薄發，提高寫作興趣

古人云：“水不激不躍，人不激不奮”。培養和激發學生的寫作興趣是提高寫作教學效果的重要途徑。那么，怎樣激發學生的寫作興趣？首先，廣泛閱讀課外書，吸取前人經驗，周末可以不布置作文，但可以到圖書室借一些報刊、雜志，讓學生帶回家閱讀。其次收集農村素材。在引導學生感受生活的同時，要強調置身其中，五官并用，要求學生從不同角度，不同層面，通過視覺、聽覺、觸覺來體驗農村的樂趣和特點，記錄好只言片語，在真正寫作時引用進去。腹中不空，成文便易，學生寫作的積極性也就調動起來了，興趣有了，內容豐富了，農村特色也得到體現。

6、模仿走向成功

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了難度，又收到明顯的效果。我們在教學中可以從仿句、仿文使學生看到名家之語，可以出于已口。當然，模仿不能硬套，力求創新。

七、課題的研究方法

1、應用課外調查和課內實施相結合的方法進行研究。課外調查主要調查學生、教師在課堂教學中的現狀及我校教學中存在的問題，課內實施主要研究有效課堂教學組織的方法、原則和途徑，以及對教師、學生有哪些具體要求，與新課程實驗有哪些沖突及解決方法和實施的主要步驟。

2、集體討論法。借助集體的力量，來完善課題實施方案和實施過程中存在的問題及成功之處。使課題組每位成員都能自覺進行教學研究，以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去粗存精，取得預期的成果。

3、文獻研究法。查找已有的與有效課堂教學策略相關的文獻、資料、成果，加強教師的理論學習，形成有效教學的新理念，并進行驗證和實驗。

4、實踐操作法。

堅持理論與實踐相結合、個案調查與綜合調查相結合為主，問卷調查為輔，重點測試、個別走訪、小型座談會等多種形式并舉，以實際調查為切入點進行綜合分析研究。

5、經驗總結法。鼓勵教師及時總結實踐經驗與教訓，修改、完善和補充操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度

八、研究步驟和階段任務

1.準備階段

2013年11月——2014年2月。學習相關的理論知識，學習新課改，校本教研理論文章，實踐經驗。制訂實驗方案。

2.實施階段

2014年3月——2014年12月。在實驗班進行實驗。

3.結題階段

2015年1月——2015年2月。全面總結實驗工作，積累整理資料，撰寫論文。

九、實驗預期成果。

1.階段性成果

課題申請表、實施方案、開題報告等資料冊；調查問卷表、調查研究報告；各種階段性經驗總結、論文，典型教育案例等。

2.最終研究成果 學生寫作水平和教師作文教學策略都有較大轉變，形成課題研究《結題報告》；“農村小學生作文能力培養”《論文集》、《案例集》、《學生優秀作文選》等。

3.從整體上提高學生的寫作興趣，培養學生養成良好的寫作習慣，掌握作文的技巧和方法，能獨立完成任何形式的作文。

第五篇：如何培養學生的寫作興趣

教 學 論文

如何培養學生的寫作興趣

中衛市永康小學 李文慧

小學語文教學《大綱》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情。用恰當的語言文字表達出來。”然而，這看似簡單的一句話卻讓我們的教師感到很為難，更讓我們的學生為難。現在的作文教學存在著一個嚴峻的問題－－－千篇一律，大同小異。造成這種高分低能的現象，主要是教師對學生作文能力發展規律的認識不夠全面，用成人的眼光去看破小學生的作文，重方法指導，輕生活積累。現在學生寫作文受模式化的東西影響過多，缺乏真情實感的表達，書本或教師所規定的習作內容和學生自身的生活實際差之甚遠，所以學生習作起來內容空洞，言之無物，言之無理，言之無情。針對這種普遍存在的現象,改進習作教學勢在必行。下面我就淺談一下作文教學中的獨特感受。

一、更新作文教學觀念：

現代教育理論認為：實施課堂素質教育的關鍵是實現充分發揮學生的主體作用，以學生的發展為根本目標。為了體現這一思想，在作文教學中，我們必須樹立以學生為本的教學觀念，尊重學生的個體差異，引導不同的學生在不同的程度上有不同的發展。只有這樣，才能培養學生獨立習作的能力和創新精神。

不同的學生都有著各自不同的生活經歷，不同的興趣愛好。對于同一個人，同一件事，同一種物，同一處景，會產生種種不同的看法，會流露出截然不同的情感，因此，在作文教學中，我尊重學生的個體體驗，不禁錮學生的思想，引導學生用自己的眼光看世界，展開獨立的思考,大膽表達自己的見解，從而使學生的作文成為反映社會的“多棱鏡”。同時，我有意識地對學生進行創造性思維的訓練，培養學生的個性，進而產生個性化的立意。

二、激發學生寫作欲望

“興趣是最好的老師。”習作是學生個性的展示，真情的獨白，生活的再現，這就需要我們在教學中培養學生的寫作興趣。正如孔子老先生所言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中，我善于捕捉學生的興趣點，適時激趣。

1、用新激趣。興趣常由人們接受新異事物的刺激而產生興趣。我時刻鼓勵學生用新材料，寫新事物，讓他們耳目一新，想寫愛寫，樂于表達自己的真情實感。記得一次作文指導課，我要求學生運用托物言志的手法嘗試著寫一篇狀物的小作文，幾乎所有的同學都馬上想到被歷代文人墨客所贊揚的事物上：生命力頑強的春草；具有堅貞不屈的高潔品質的梅花；不畏霜雪、剛勁挺拔的青松；雖千嬌百媚卻不招蜂引蝶的秋菊??這時，我不慌不忙地從講桌上拿起一個小粉筆頭，請學生看，讓他們想。馬上有同學茅塞頓開，不多時，一篇文筆不俗的《粉筆頌》“問世了”。由此可見，只有用新的觀點，新的事物才能點燃學生創作的熱情，拓寬學生創作的空間。

2.用疑激趣。學生都有對沒有定論的事物發表看法的沖動，因此，一些有爭議的，比較焦點的問題很容易激發學生探求的欲望，學生會毫無忌諱的發表自己獨到的見解，表達自己真實的感受。在一次的以“溝通”為話題的習作指導中，我板書了如下問題：你有心里話都想對誰說？當你遇到煩心事時想同父母溝通嗎？你認為溝通好還是不溝通好？??這些疑問馬上打開了孩子們的思路。

三、豐富學生語言儲備

習作是語言的藝術。當前小學生作文中普遍存在語言枯燥貧乏的現象，缺乏兒童語言應有的童真，童趣的個性特點。生活五彩繽紛，為什么在小學生筆下變得如此枯燥無味呢？究其原因，主要是小學生語言積累不夠，造成無話可說這一現象。要克服這種毛病，我們只有教學生不斷積累語言，豐富自己的語言儲備。

1.閱讀積累。由于學生積累少，閱歷淺，所以學生寫作文時總是用不好詞句。于是我讓學生在大量閱讀的基礎上，采用“尋章摘句法”，從課內外閱讀中發現那些優美的，富有表現力的句段，以及豐富的詞語，并把它們抄錄到專用的筆記本上，加以背誦；還可以用“滾雪球”的方式積累一大串精彩的詞語和句子，在寫作時，適當取之。從學生的作品來看，似有雷同之處，但也不難發現有那么多自己的感受和創造。偉大的革命家，文學家魯迅先生曾說過：我們學習要像蜜蜂采蜜一樣，不僅要采一朵花，一種花，而是采許多花，那樣釀出的蜜才更好更甜。還如“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們就應該指導學生多讀書，讀好書。讀書的內容除了語文課本外，還應該讀歷史、地理、自然等課外讀物和名人名言等。而我們所學的課文很多都選自名家名篇，每一篇課文無論是遣詞造句，修辭方法，習作特點，還是布局謀篇，過渡銜接，表達情感等都值得我們學習。因此，在平時教學中，我要求學生多讀、熟讀、讀懂、讀透，幫助他們積累了豐富的語言。

2.生活積累。葉圣陶先生曾說過：生活如泉源，文章如溪水自然活潑地流個不歇。因此，我鼓勵學生多觀察生活，體驗生活，感受生活，創造生活，積累生活中的點點滴滴，習作時才能夠得心應手。我讓學生從廣告，影視作品中積累語言；讓學生學習人民群眾生動活潑的語言，如群眾中流傳的歇后語，諺語等就具有較強的表現力。

3.口語訓練。語言是交際的工具，是思維的外衣。進行口語訓練也是豐富語言的最佳方法。在此我抄襲了讀師范時文選老師的做法，利用課前2分鐘時間讓學生演講，內容不限；可以講述自己的所見所聞，闡述自己的觀點見解，表達自己的真情實感；可以編故事，背詩詞，背名言等。實踐證明，演講不僅豐富了學生的語言，而且提高了學生的學習興趣。

以上幾點的證明，習作不只是習作課的事，功夫在平時，有積淀才有作品。有了豐富的語言儲備，學生表達起來就會有信手拈來的感

覺，學生就能如實地，自然地反映他們豐富多彩的生活和充滿童真的內心世界，真正做到“我手寫我口，我口表我心”。

四、習作走進學生生活

《語文課程標準》中提出寫作教學“應引導學生關注現實熱愛生活，表達真情實感”。生活既是習作，習作既是生活，生活是豐富多彩的。習作就是讓學生把這些豐富多彩的生活通過自己頭腦的加工，用自己獨特的感受表達出來。可學生總是表達不好。寫老師一定是深夜伏案批改作業；寫印象深的人不是見義勇為，就是主動讓座；寫同學一定是助人為樂；寫友誼一定是文具、玩具引發矛盾后和好如初??其原因之一是學生在生活中不會積累和沉淀。另外，老師急于求成“逼”學生盲目的選材、表達，用固定的模式使學生誤入“歧途”。由于學生缺乏心理準備和背景氛圍，所以習作起來表達空洞，無真情實感的流露。

習作是學生生活的再現，是學生初次審視人生，審視生活所產生的新奇，敏感的生活需要。因此，他們有話要說、有情要抒、有理要講。豐富多彩的校園生活和社會實踐活動給學生提供了取之不盡的素材。我們可以組織學生去春游、秋游、植樹；也可以組織學生開展下棋、拔河、講故事等文體活動。學生親身參加了活動，情感得到體驗，感受到生活的多彩多姿，習作的素材就會多起來，選材也就有了更大的余地。在此基礎上，放手讓學生把所寫的事進行藝術加工和再創造，這樣的習作就有血有肉，情感細微了。

在習作教學中，鼓勵學生多觀察生活，多體驗人生，多練筆，就能寫出佳作。

五、學生習作，自己修改。

《語文課程標準》中明確提出讓學生“養成修改自己習作的習慣”。著名語文教育家朱紹禹曾說過：自我評價自己的文章和勤動手修改自己的文章是整個習作過程中必不可少的重要階段。

傳統的“學生習作老師改”使學生變懶了，依賴性增強了，積極性不高了，興趣不濃了，習作水平止步不前。在新課程的教學實踐中，如果我體驗到學生學習寫習作的甘苦和評習作的甘苦，學生都體會到了，那么習作就沒有不進步的道理了。

因此，我認為學生習作老師要盡量少改、精改，改非改不可的；錯別字絕不放過，措詞不當要指出??大部分應留給他們自己改，或交流互改。但決不能放手讓學生隨意亂改，要教給學生修改習作的方法和原則。平時的習作，我很少動筆為學生進行修改，而是留心觀察、思考、發現學生在習作中所表達的真情實感的準確性和深刻性，以此為批改線索，啟發學生自己動腦去修改。除此之外，我還要求學生多讀，依據自己覺察到的問題，作上標記，然后進行修改。

經過多次批改實踐，學生不僅記住了寫習作的基本要求，而且對這些要求理解得更深刻，自然也增強了自己的寫作能力。

在新課程改革的實踐中，我們教師只有大膽創新，勇于實踐，善于完善自我，加強訓練，培養學生的主體意識，才能提高學生自主習作的能力和創新能力，才能提高學生的素質。

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李文慧：身份證：***421

工作單位：永康小學

職務：教師郵編：750004

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