第一篇：如何培養三年級學生的寫作興趣

如何培養三年級學生的寫作興趣

三年級是學生寫作文的起步階段。如何循序漸進地引導學生連句成篇，培養他們的寫作興趣，讓他們想寫、會寫，消除對作文的畏難情緒？我認為教師要做到“四注意”。

一．要注意口頭作文向書面作文的過渡

在三年級學生的第一堂作文課上，我都會問學生這樣一個問題：“同學們，你們會說話嗎？”所有學生都會異口同聲地說：“會！”然后又問他們：“你們會寫字兒嗎？”他們自然也回答：“會！”這時，我就會笑瞇瞇地對他們說：“那么，恭喜你們，你們都具備寫好作文的基本條件。把你所想說的話用文字寫下來，就是一篇作文。你們又會說話，又會寫字，那么，寫文章對于你們來說，就不是難題！”于是，學生的臉上都揚起了自信的笑臉，迫不及待地想嘗試寫作文，體驗成功的樂趣。進入寫作教學，我先引導學生把所要寫的內容說出來——引導學生圍繞文題進行構思，引導他們將自己所想到的、所看到的用形象的語言說出來，并將那些零散的話組織成一段完整的語言進行表達。然后再告訴學生，怎樣說就可以怎樣寫，把語言變成文字，用筆記錄下來，就成了一篇作文。初學寫作，對學生的要求不能太高。由于生字還沒有完全學完，他們能說出來的，不一定就能寫出來，要允許他們用拼音代替寫不來的字，偶爾出現錯別字或詞不達意的情況，也要能夠理解。要克服“心比天高”的心態，不能對學生諸多挑剔，一味訓斥，使學生對作文產生畏懼心理，最終導致他們不敢輕易下筆，生怕寫得不好，便遭老師的訓斥，從而失去對寫作的興趣。因此，在口頭作文向書面作文過渡時期，要對學生多鼓勵，少訓斥，努力提高學生寫作的興趣與積極性，為今后的作文學習打下基礎。

二．注意提升作文教學的趣味性

1．故事導入

三年級的學生喜歡聽故事，精彩的故事往往最能吸引他們的心。因此，在上作文課前，我經常給學生講一些有趣的故事，將學生的注意力吸引到課堂中來。有時候，講完故事后，再讓學生復述、寫作，批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判“優”，讓學生從中嘗到成功的喜悅。

2.活動導入

三年級學生精力旺盛、好奇心強、喜歡活動，教師在作文課堂上可以組織學生進行各種小制作、小實驗、小游戲或活動，讓學生在活動過程中認真觀察、細心體會，然后讓學生結合自己的實踐體會，將活動過程有順序有重點地寫下來。對于親身體會過的事情，學生感受真切，寫作熱情高，也有話可寫，寫出來的作文往往質量較高，不會出現言之無物、語言空洞等毛病。

3． 情境導入

在作文前運用錄音、錄像、投影等手段創設情境，為學生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如播放一些動畫片、成語故事或活動開展的錄像等，創設一定的情境，讓學生進入其中，引導他們展開想象的翅膀，發揮想象，進行聽、看、說、議、寫、想等活動，激發學生的寫作興趣。講評時，可以把一些好詞、好句、好段、好文錄下來，這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且有利于調動大多數學生寫作的積極性。

三．注意命題結合學生實際

只有寫自己熟悉的人和事，才會有事可寫，有話可說，才能表達真情實感。因此，在命題時，要根據小學生的心理特點及認知能力，選擇貼近小學生生活的事物來命題。盡量選擇他們熟識的、易于理解的、他們感興趣的真人真事，選擇他們能觀察到的風景、事物，只有這樣，學生才有可能將事物寫得真實、具體、生動，才能達到不說假話、空話的要求。

此外，學生是喜歡做新鮮事情的，在教寫作時也要照顧到他們這一特點，不能老調重彈，今天寫一件有意義的事，明天寫一件印象深刻的事，時間一長，學生會感到索然無味，作文的興趣將會被扼殺于無形。

四．注意講評要以激勵為主

成功和快樂，是激勵人不斷前進的動力。學生在寫作過程中，如果能得到教師和家長源源不斷的鼓勵和表揚，那么，他們對寫作的興趣就會不斷增強。因此，教師在進行作文講評時，要盡可能利用一切機會表揚學生，鼓勵學生，努力發現他們的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。比如：優秀作文展、推薦發表、向校園廣播站投稿、范文宣讀、學習園地好詞好句好段選登等。另外，我還借鑒一種新的記分法——“二次記分法”，做法：每個學生準備兩本作文本，一本為習作練習用，教師批改提出修改意見后讓學生修改，達到合格作文要求后，教師在原基礎分上加分，然后謄寫在另一本作文本上（即個人優秀作文本）上。大多數學生都能得高分，不少還得到了滿分。這樣持之以恒，修改作文已成學生的一種自覺行動，成為學生最愿做的事。這種記分方法既有效地改變了學生對作文的畏難、厭煩心理，調動學生修改作文的積極性，又改變過去學生只看分數不看文的習慣，有效地減少教師批改作文的無效勞動。

用鼓勵培養學生寫作與修改的良好習慣

俗話說“文章不厭百回改”，好文章是修改出來的。怎樣培養學生寫作與修改習作的良好習慣呢？我覺得鼓勵是培養學生寫作與修改習作良好習慣的有效方法之一。學生在寫作過程中，如果優點能得到教師源源不斷的鼓勵和表揚，那么，他們的寫作與修改的興趣就會不斷成長。因此，教師應在作文講評時，利用一切機會表揚學生，鼓勵學生，努力發現他們的閃光點，哪怕只是點滴的進步，給予他們更多的成功體驗，這樣學生寫作與修改的欲望就會不斷的增強。在此基礎上，努力為學生搭建自覺自主寫作與修改習作的平臺，引導他們自覺自主的去寫作與修改習作。為了達到上述要求，我努力每次習作課上都大聲宣讀范文，特別是讀到習作優點之處時。還定期在班級舉行優秀作文展、學習園地好段選登等活動，這些活動極大的調動了學生寫作與修改的熱情。另外，我還采用一種新的記分法——“最高記分法”，就是每個學生準備兩本作文本，一本為基礎習作本，學生寫好后，老師批注修改意見并給出本次習作等第。另一本為優秀作文本，即在學生自愿的基礎上，學生結合老師的意見及自己的想法進行恰當的修改，老師再對修改后的習作進行粗批（往往會在原習作等第基礎

上提高一到兩個等第，大多數學生都能得高等第，不少還得到了優☆☆），并以其最高等第為其成績。講評時，再從中挑選一部分予以大張旗鼓的表揚。這種記分方法既有效地改變了學生只看等第不看文的習慣，這樣持之以恒，修改作文就逐步成為學生的一種自覺自主行動，進而把學生最不愿做的事變成了學生樂做的事。

第二篇：如何培養三年級學生寫作興趣

如何培養三年級學生寫作興趣

鄭井小學 馮曉波

三年級作文是小學作文寫作的轉折點，從看圖寫作的基礎上逐步向命題或半命題作文轉化。這為作文教學確立了一個新的方向。三年級也是學生練習寫作的重要階段，要使學生對作文產生興趣、消除懼怕的心理，教師的引導是十分重要的。因此，我準備從以下幾方面做起。

一、抓住學生興趣的切入點，喚起寫作欲望

學生只有對事物產生了興趣，才能更好地去了解、認識事物，也只有對事物充分理解，才能寫出有血有肉的文章。比如說，“六.一”兒童節是學生最高興的日子，他們親身體驗節日的快樂。在習作課上，讓學生可以說一說，想一想，寫一寫有意義的事。這樣便抓住了學生興趣的切入點，學生寫起來心情輕松，沒有心理負擔，很快就完成了習作。再做修改就差不多了。

二、充分利用教材，讓學生有文可仿，逐步學會寫作方法 小學語文教材中有很多課文是很好的范文。在指導學生寫一段話時，要充分利用這些范文，讓學生仿寫，逐步學會寫作方法。如學習完《石榴》后，我讓學生仿照文章，按一定順序寫一種水果的外形，寫時要抓住水果的特點來寫，并用上比喻的修辭手法。

三年級課文中的看圖學文，要教給學生仔細看圖的方法。圖上有的，文中一般都有；如果圖上沒有，這就是聯想。教學時，我經常引 1

導學生看了聯想句子后想想，這樣寫有什么好處。聯想的部分常常用些詞連接：仿佛、好像??。教給學生這些詞語，學生在寫作時就有話可說。經過訓練，學生能掌握好這種寫作方法。

三、注意命題結合學生實際

只有寫自己熟悉的人和事，才會有事可寫，有話可說，才能表達真情實感。因此，在命題時，要根據小學生的心理特點及認知能力，選擇貼近小學生生活的事物來命題。盡量選擇他們熟識的、易于理解的、他們感興趣的真人真事，選擇他們能觀察到的風景、事物，只有這樣，學生才有可能將事物寫得真實、具體、生動，才能達到不說假話、空話的要求。

此外，學生是喜歡做新鮮事情的，在教寫作時也要照顧到他們這一特點，不能老調重彈，今天寫一件有意義的事，明天寫一件印象深刻的事，時間一長，學生會對作文不感興趣。

四、注意講評要以激勵為主

成功和快樂，是激勵人不斷前進的動力。學生在寫作過程中，如果能得到教師和家長源源不斷的鼓勵和表揚，那么，他們對寫作的興趣就會不斷增強。因此，教師在進行作文講評時，要盡可能利用一切機會表揚學生，鼓勵學生，努力發現他們的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。比如：優秀作文展、范文宣讀、學習園地好詞好句好段張貼等。另外，我還借鑒一種新的記分法——“二次記分法”，做法：每個學生準備兩本作文本，一本為習作練習用，教師批改提出修改意見后讓學生修改，達到合格作文要求后，教

師在原基礎分上加分，然后寫在另一本作文本上。大多數學生都能得高分，不少還得到了滿分。這樣持之以恒，修改作文已成學生的一種自覺行動，成為學生最愿意做的事。這種記分方法既有效地改變了學生對作文的厭煩心理，調動學生修改作文的積極性，又改變過去學生只看分數不看文的習慣，有效地減少教師批改作文的無效勞動。

第三篇：如何培養三年級學生的寫作興趣

如何培養三年級學生的寫作興趣

銀川博文小學 吳亞男

小學語文教學中，作文教學是其重要的組成部分。而在作文教學中，依然存在一個令大多數語文老師感到頭痛的問題：小學生厭作文，怕寫作文。特別是三年級的學生，他們剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，覺得寫作文簡直是：“沒門”，沒話可說，無從下手。怎樣才能改變學生這種態度，讓他們樂寫作文呢？

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。在多年的中年級語文教學實踐中，我作了詳細的調查，分析和研究，探索出這樣的教學思路：作文興趣的培養，是提高學生作文能力的關鍵。因為學生只有對自己感興趣的東西，才會積極地、自覺地去學，去思考、去認識，也才會有向人表達的欲望。那么，如何培養小學生的作文興趣呢？下面談談我個人的淺見。

一、指導學生多讀書，培養積累語言的興趣。

著名特級教師賈志敏說過“作文沒有訣竅，更沒有捷徑，唯有“多讀多寫”。“讀書是學習，是吸收，是積累。”另外“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這是古人告訴我們“讀書自有好處”的道理。在教學中，我發覺很多學生怕寫作文的原因是：因為覺得沒有東西可寫，提起筆來不 1 知到怎樣表達，寫什么？怎么寫？有的學生雖然勉強寫了出來，但是其文章不是語句不通順，就是上下句不連接，或者語言貧乏，表達的意思不明白。其實，學寫作文不能急于求成，要讓學生明白：寫好作文是一個循序漸進、孜孜以求、鍥而不舍的過程。

為了拓寬學生的知識面，我教學生學習作文的做法，就是要求學生多讀課外書，如多讀那些優秀作文選或其他優秀兒童讀物，從中學習精彩詞語、精彩句子、精彩片段等。“寫讀書筆記、摘抄、學習”是達到積累的最終目的。對于學生摘抄的內容，我采取點名背、學生交換背等方式，讓學生把摘抄的內容牢固地儲存到記憶的倉庫里。對學生的讀書筆記，我定期檢查、批閱，并定期開展“講、展、賽”活動，以此來激勵學生多讀、深思、勤記，養成良好的讀書習慣。

書是知識的海洋，學生只有多讀書，才漸漸體會到閱讀的樂趣。因為學生有了閱讀的興趣，有的甚至對課外書愛不釋手。這樣，不僅培養了學生的閱讀興趣，而且豐富了他們的語言材料，讓他們學以致用，為寫好作文打下了堅實的基礎。

二、指導學生多思考，激發“說”的興趣。

我在平時的語文教學時，盡量讓自己的語言富有情感、生動、形象。而且特別注意對學生發言的評價，注意用詞和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。教學中努力做到活潑多樣，動靜結合，來調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，即愿說。

我還注重指導學生領略課文語言美的情感。語文教材，篇篇佳作都是情感的結晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、藝術之美。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和課文的情感融合在一起，把學生引入作品的意境外，更重要的是讓學生學會如何通過語言文字來表達感情。只有走入了作者的意境，使得學生 的作者的情感產生了共鳴，才使得學生有話可說，才能主動說出自己的情感，養成愿說的好習慣。

三、以說促寫，培養學生 “寫”的興趣

對小學三年級的學生來講，“說”是“寫”的前奏。教師對學生“說”的優劣評價，給他們一個提醒，使其對自己作文的內容心里有底。在指導“寫”時，做到有的放矢，促進了“寫”的能力的提高。如我在指導學生寫一種水果時，為了讓學生有話可寫，我先指導學生細致觀察各種水果形狀、顏色，再指導學生講它的吃法和味道。我特別引導學生“說”這一個環節。如在觀察香蕉這種水果時，引導他們用比喻的說法說清楚。“香蕉像彎彎的小船！”“香蕉像像彎彎的鐮刀！”“香蕉像掛在天上的牙??”我特別表揚說得好的同學，以激發學生說的興趣。然后再指導學生連起來說一說，說時讓學生進行合理的想象并用上適當的詞語，以增加文章的形象性和生動性。我先抽優生說，再指名中等生說，鼓勵后進生也說，讓學生每位學生都有說的機會。學生會說了，還怕沒東西寫嗎？自然學生寫的興趣也上來了。他們自然會根據“說”的順序，把自己喜歡的一種水果按“形狀—吃法—味道”這個順序把它寫下來。因此通過先“說”后“寫”，學生說話能力增強了，他們就會把口頭語言轉化為書面語言，為寫好作文打下了深厚的基礎。

四、發揮范文的引路作用，引導“仿寫”的訓練。

葉圣陶先生說“課文無非是例子。”確實很有道理。我認為，作文教學也應抓住這個例子不放，特別是對這些剛作文起步的學生來說，是很有必要的。教學時，我特別強調：每篇課文都是優秀作文，然后充分運用教材自身的特點，指導學生掌握本單元課文的訓練重點提示，明白本單元聽、說、讀、寫的任務。以課文為主重點講，精講。引導學生在初讀課文、理解內容、精讀佳詞麗句的同時，去模仿一些典型文章，特別是模仿一些優 美段落的寫法來進行訓練。例如在三年級上冊教完《風箏》這篇文章后，我就趁熱打鐵，要求學生以《我的課余生活》為題，以該課文前三段為例，進行仿效寫；學習了課文《香港，璀璨的明珠》這篇課文后，我引導學生細心地觀察我們銀川，然后指導學生在閱讀的基礎上學會按方位順序組織材料，抓住銀川中不同事物的特點，確定寫作重點，有詳有略，并選取適當的詞語，將銀川美麗之處有意識地選擇寫下來。這樣仿著寫，增加了寫的次數，擴大了寫的范圍，帶動了寫的訓練，使讀和寫有機地結合起來，效果確實令我欣喜。

五、作文評語以鼓勵為主，激發學生的寫作興趣。

曾經有一位著名的作家在給他的小學語文老師的信中有這樣的一句話：“是您多次在我的作文評語中寫下了激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢想成真了，我非常感激您的鼓勵。”由此可見，作文評語的魅力真是強大無比！為此，我深受啟發。在批改學生的作文時，我也注重多寫一些鼓勵性的評語，即使是對學生的不足之處，我也要一種商量式的評語。如：這個詞在這里用，合適嗎？換上這個，是不是更合適？這句話太長了，你用標點符號把他們分開，好嗎？等等，盡量避免一些裁判式的，或者是冷冰冰的語言。因為學生各有個性，寫的作文也各有千秋，教師的評語若能從正面鼓勵，學生則能從心理上接受。最重要的是，學生得到老師的鼓勵，能增加他們的信心和作文的興趣。

我還很注重作文評講這重要的一個環節。既然學生經過努力認真寫了，老師也精心批改了，范讀學生好的作文，讓全班學生學習，這也是非常重要的。因此，在評講學生作文時，我注重表揚作文寫得好的同學，選擇幾篇作為范文在班上講評。在指出優點之后再指出其中的不足之處。我想，選讀本班學生的優秀作文，也許比讀名家的名篇更能激發學生的作文興趣，因為優秀的“小作家”就在他們身邊，有的還有可能是他們的好朋友，他們會特別注意傾聽，暗暗學習，得到的效果肯定也會更好。與此同時，對寫得不好的同學，我也特別表揚他們的點滴進步，以激發他們的寫作興趣。興趣是最好的老師，是最直接的寫作動力，學生如果有了“閱讀、積累、說、寫”的興趣，就一定會有向人表達的欲望，也就自然有寫的興趣。這樣，以讀促寫，以說促寫，而且學生平時勤動腦，多練筆，就會越寫越感興趣，越寫就越進步。興趣是寫作的動力，有了動力，學生就有寫的熱情，有了熱情，學生的作文才會有創新、有活力。學生的寫作水平也就在不斷的練習中提高了。

第四篇：淺談如何培養學生寫作興趣范文

信陽市語文論文

淺談如何培養學生寫作興趣

單位：平橋區洋河鎮中心校

作者：

焦

長

龍

淺談如何培養學生寫作興趣

平橋區洋河鎮中心學校 焦長龍

作文教學是一個系統工程，興趣的培養起著重要的作用。激發學生寫作的興趣，排除學生害怕寫作文的心理因素，才是提高作文質量的重要前提。現代心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都有賴于興趣。”興趣確實是一種學習的動力，是一切精神活動的先導，是促進學生發展的首要條件。顯然，要讓學生寫好作文，首先要培養他們愛寫作文、樂寫作文的興趣。

如何才能培養學生寫作文的興趣，讓他們喜歡作文呢？

一、巧借做游戲喚起寫作興趣

游戲的方法能夠提高孩子們的作文能力，喚起學生的寫作興趣。但是，作文中的游戲至少要做到以下幾點：科學性、趣味性、知識性、創造性、系統性。具體步驟可概括為“玩玩、說說、寫寫”三步。教師先和學生一起做游戲，在適當時期，啟發學生觀察、思考、想象，再口述游戲的內容及個人感受。最后把口述的內容整理成文章。這種方法學生興趣高漲，游戲本身又為作文提供了素材。使用這種方法需要注意，游戲是手段，作文是目的。不能為游戲而游戲，把作文課變成了游戲課，但游戲的選擇，必須根據教學需要設計。譬如進行成語接龍，如果是單純的一個接一個地請學生出來回答接龍的成語，那只是簡單的重復，是沒有任何游戲性質的。但是，我們只要將全班分成幾個小組，“一個小組說一個，看哪個小組最先詞窮，就算輸！”立刻，游戲的意味產生了。這里的成敗輸贏的刺激，使學生感到了游戲的緊張、小組的榮譽，一種競爭并且希望獲得勝利的心理，馬上達成，而這種心理活動的出現，正是搞好這次游戲活動的基礎和關鍵。又如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個停筆，就被開除出局！同樣，競賽的出現，使學生忘卻了這是在寫文章，而是它錯誤地當成了一個游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學生接受了。這樣學生寫作的興趣不就被喚醒了嗎？

二、深入社會生活實踐激發寫作興趣

學生的學習更多地受興趣的影響，因而作文教學中，教師必須根據學生的認識規律、心理特征去誘發興趣，利用生活作文的魅力，調動學生的寫作積極性。大多數學生作文時感到最難的是提起筆來無話可說，沒材料可寫，不僅是因為缺乏興趣，還缺少生活體驗。教師就應想方設法為學生提供生活情境，開展靈活多樣的課內外活動，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。強調學生對生活的觀察。這是寫作客觀規律決定的，沒有對生活的觀察積累，學生寫作就成了無源之水，無米之炊。例如在指導學生寫《一次春游活動》時，為了培養學生的寫作興趣，教師沒有老套的按習作要求去指導學生，而是讓學生在春游前推薦春游的地點，把推薦理由寫具體、寫明白；地點確定后還可以讓學生設計春游的路線，把游覽順序和旅游點簡要寫下來；可以制定春游的安全和衛生守則，讓班會討論通過；可以設計幾項在草地上做的游戲，以書面報告形式征求同學意見；也可以寫一個表演節目單等等。春游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫春游時某人的表現，春游中發生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關春游的小報，為春游所拍的照片配上說明等等。設計了這樣的春游作文教學方案，學生玩得痛快，寫得真實，既激發了學生寫作興趣又收到了較好的效果。

三、采取有效方法積累素材培養寫作興趣

《語文課程標準》強調在習作中運用積累的語言材料，實現讀寫結合，課內外結合，學習與運用結合。“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別三有新鮮感的詞句。”要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，從閱讀中積累、從生活中積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。還要鼓勵學生自主選擇材料去閱讀，材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在閱讀的廣闊天地里自由馳騁。強調學生對所讀內容還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。另一方面，要培養學生善于從社會中汲取素材，提醒學生留意生活中的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。著名學者鄧拓說：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分重視積累。”進行積累既是學習提高語文能力的需要，又是提高讀寫能力的有效手段。頭腦中的語言材料增多了，具有豐厚的語言積淀，說話時就能妙語連珠，出口成章；習作時就能文思泉涌，妙筆生花。

四、教給學生作文方法，提高寫作興趣

學生初學作文，都覺得作文無規律可循，困難重重，從而影響了學作文的興趣。因此，教師要不斷探索作文教學的規律，總結經驗，尋找化難為易的途徑，教給學生作文的方法，提高學生寫作的興趣。我們知道，作文雖無定法，但也有規律可循。小學作文的方法和技巧大致可分為兩大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規則。寫記敘文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齊全；寫說明文注重有一個恰當的說明順序；寫童話、寓言必須能說明一個道理等。二是在遵循這些基本規則后，為了使文章寫得更生動、更形象、更簡潔、更具有感染力，要運用一些“錦上添花”的寫作技巧。教學過程中，教師由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣。例：在要求學生完整、通順、具體、生動地“記一件事”的教學過程中，第一步要教給學生“基本規則”，要求學生審清題意后，明確這是一篇寫事的記敘文，然后要求學生想想，自己寫的這件事發生在什么時候？什么地方？為什么會發生這事？有哪些人參與？經過怎樣？結果又怎樣？通過師生討論，學生就能完整地說出這件事的六要素。第二步教給學生用“分解事物法”，按事情發展順序把這件事一步一步分解開來。如：寫“種樹”這件事，可把它分成挖樹坑，放苗，填土，提苗和澆水等幾步，使之通順、有條理。第三步教給學生用“步步聯想法”把種樹過程中的環境，種樹的每一步中人物的語言、動作、神態和心理活動以及碰到的困難和怎么克服困難等有關細節加以細致描繪，達到寫具體的要求。第四步，指導學生運用各種修辭和精彩優美的詞、句，給文章中的語言加以修飾，達到生動的目的。這樣指導，學生都能寫出比較完整、通順、具體、生動的敘事文，都覺得先依據文章的基本規則，再恰當地運用寫作方法和技巧來寫作文，易寫并寫得好。在此基礎上，告訴學生這是記敘文的順敘法，還有倒敘法、插敘法、散敘法、概括細敘法等等，還可以從不同的角度去提煉文章的中心，寫出更多的創新作文。這樣學生會覺得在學到寫作知識的同時也能感受到寫作世界的無窮樂趣。同時，因精彩的范文有較強的示范性，教師應精心挑選范文，引導和點撥學生分析和理解范文內容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學生真正懂得寫作文有章法可依，有規律可循，簡單、有趣，從而提高寫作文的興趣。

五、創新評改作文，增強寫作興趣。

寫作興趣是學生積極作文的先決條件，也是提高學生作文素質的重要心理因素。有興趣就有寫作文的動力，有興趣就有寫作文的潛力。精心評改學生的作文，也是培養學生愛作文的重要一環。在這里強調兩種評改方法：教師評改和學生自改。

前蘇聯教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起兒童對藝術的熱愛，激發兒童的寫作愿望。在孩子看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點，這觀點對學生是具有導向作用的，有影響力的。因而，我們要以兒童的眼光看待學生所寫的內容、所表達的情意、所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。我們只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節目的情緒去“讀”學生作文，用心去體會。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。

以往，學生作文，教師批改，幾乎成了傳統作文教學天經地義的事。我認為，作文教學要著眼于培養學生自改的能力。因此，教師只有大膽放手培養學生自己改作文的能力，才能使學生在自改過程中得到煉意、煉句、煉字的反復訓練，通過自評自改，讓學生在具體材料面前，根據教學目標，在修改的實踐中去認識正誤，分辨優劣，得到習作的審美感悟，達到提高認識和寫作能力的目的。這一作文教學活動改變了以往只重教師批改的單邊教學模式，將評改放在課堂這塊主陣地上，把批閱、修改、講評的自主權還給了學生。每次習作后，要求學生把文中不具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯亂的段落與層次整理過來。要求學生做到：評---評出主要問題；改---改的有方法，懂門道。當學生看到自己修改的作文通順了，流暢生動了，就會產生一種成功的喜悅，有了滿足感，也就增強了寫作興趣。

另外，在互動交流中，教師要側重于評改方法的推介，如符號圈點、批注、談看法、查反饋等，快捷而有效地幫助學生掌握作文評改的方法。評價活動中，問題的發現、解決的辦法、成功的經驗、內心的感受都融匯到了一起，有啟發，有支持，也有批評。通過師評、生評、師生共評、學生互評等多種方式的運用，喚醒了學生自寫、自改、自評和自悟的意識。這為再創造提供了鮮活、動態的寫作環境。

六、充分感受成功的喜悅，調動寫作興趣 蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在作文教學中，教師應盡可能以滿腔的熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。

在學習過程中，有意開展作文競賽和評選活動，是提高學生學習積極性和鞏固寫作興趣的有效手段。讓學生在競賽、評選中學習探索，培養學生的參與感和榮譽感，磨煉學生的意志。針對作文方面存在的審題不清、重點不突出、中心不明確等問題，有的放矢地開展活動，讓學生都有獲得勝利和成功的機會。具體做法：一是仿效電視臺舉辦知識競賽的方式，以筆答、必答、搶答、抽簽回答等形式，每兩周舉行一次“作文知識競賽”；每月舉行一次“命題作文競賽”；二是，為使每個學生均有獲獎機會和參與整個活動的始終，評委由任教老師和學生輪流組成。個人評優分三個等級，設“最佳”、“優秀”、“進步”獎。在公布個人競賽結果時，重視鼓勵暫時成績稍差的學生，使他們覺得只要自己在某一個方面寫好一點就能超過對方，同樣也能感受到成功的喜悅，使他們充滿著必勝的信心，從而變過去“要我寫、厭惡寫、懼怕寫”為“我要寫、愿意寫、喜愛寫”的喜人局面。三是集體評優將全班分為四組，按小組累計成績，得出競賽結果。強烈的集體榮譽感會使學生不甘落后，思維活躍，競爭異常激烈。

要提高學生的寫作水平，我們必須想方設法培養學生的寫作興趣。朱熹云：“教人不見意趣，必不樂學。”作文教學教師要摸準學生的生理、心理特點，找準學生的情感觸發點，貼近學生生活，通俗易懂地教給寫作方法，并挖掘其閃光點去贊賞和評價，多種途徑培養其興趣，才能真正提高學生的作文水平。

第五篇：如何培養及鞏固學生寫作興趣

如何培養和鞏固學生的寫作興趣

如何培養和鞏固學生的寫作興趣，我們認為可以從下面幾個方面著手。

一、強化意識，培養興趣

（１）提高對寫作能力重要性和必要性的認識，強化寫作意識 “人具有學習的天然傾向，但他常常只對能有益于個人行為的知識才感興趣”。因此，當學生從心里感到寫作是“影響個人行為”的技能時，他的寫作興趣就能生成。于是，在教學中，我們努力將寫作能力的重要性深植于學生的意識中。

首先，結合社會生活的需要，引導學生認識到寫作能力是個人素質的重要體現，是個人成才的重要因素。上第一節寫作課時，我們向學生介紹了自己和一些大學同學的求職經歷，向學生展示了我大學同學的作品集，講述了這些東西的重要性；同時，結合某一些職業性質，充分強調了寫作能力作為個人素質的重要意義。課后，很多同學在隨筆中都表示要努力提高自己的寫作水平。

其次，讓學生參加實踐活動，在親身體驗中感知提高寫作能力的必要性。如競選學校廣播站記者、參與學生刊物的編輯等，有些學生利用周末走出校門參與社會活動，如參與廣播電臺的節目制作、搞社會調查等。通過這些活動，學生得到了能力鍛煉，同時他們認識到寫作上存在的差距，意識到提高寫作能力的必要性。

（２）感受寫作樂趣，誘發寫作意識

中學生，有許多美好的愿望、浪漫的遐想，有獨立意識，對外部事物有懷疑和批判于是，他們逐步懂得“一個人能用語言表達自己的思想感情，是一件多么幸福的事”。在這種態勢下，教師就可以通過必要的教學手段，使學生們放開手腳，自由寫作，進而使他們認識到寫作就是“我手寫我心”，讓他們體會到寫作是心靈的寫真。

總之，使學生不僅重視寫作，而且樂于寫作，使他們都具有牢固的寫作意識。

二、積累寫作素材，激活寫作興趣

要強化寫作熱情，必須使學生在寫作中持續地感受到成功的愉悅，“巧婦難為無米之炊”，最大的寫作難題莫過于素材的缺乏，寫作素材的積累是保證寫作激情的前提。于是，在教學中，我們引導學生廣開渠道，涉獵方方面面的知識，多讀，多聽，多看，多說，充分利用各種有效的方式開闊學生的視野，拓寬學生的思維。

（１）博覽群書，為寫作訓練創造堅實有效的基礎

我們開設了“語文學習室”，每周開設１００分鐘的閱讀課，讓學生在語文學習室中讀中外名著，讀其他精美的文學作品，讀歷史，讀科學，讀自然等等。此外，我們學校學生閱覽室每天下午課外活動時間供學生使用。在這樣的大量閱讀中，我們指導學生作好讀書摘記、讀后感、文學評論。在保證學生閱讀量的同時，我們精心編輯文選《窗外》，著眼于學生綜合素質尤其是人文素質的發展和提高，選編文質兼美、時代感強、可讀性強的文章，補充和規范學生自己進行的廣博性閱讀。我們的這種廣博性和精選引導性相結合的閱讀訓練取得了多元正相效應，其中對于學生寫作能力提高方面尤為突出的作用是：豐富了學生的思想，開闊了學生的視野；激活了學生的寫作語言，激發起學生的閱讀興趣和寫作熱情。很多學生在讀了我們精選的美文《永遠的巴斯滕》（從人文角度解讀足球明星巴斯滕）之后感慨萬千：“我們也要當這樣的新球迷！高品位的足球！”；很多學生在讀了梁衡的《把欄桿拍遍》、《最后一個帶罪功臣林則徐》等文章之后，主動到圖書館借閱梁衡先生的作品集，并且寫下了相當不錯的評論文章。在大量的閱讀之后，學生們寫出了文情并茂的佳作。

（２）開設影視作品欣賞，陶冶情操，激活靈感

我們充分利用學校的先進教學設備，借助閉路電視、多媒體教室定期向學生播放優秀影視作品。我們不僅向學生推薦一些根據世界名著改編的經典，如《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《羅馬假日》等，而且還組織學生觀看具有深刻思想價值或鮮明時代特點的影片，如《紫日》、《我的兄弟姐妹》、《芙蓉鎮》等。借助影視作品陶冶學生情操，提高學生的人文素質；豐富學生情感世界，增加學生的人生體驗。我們向學生提供一些相關的資料，組織學生討論評說，寫出觀后感、影評。很多學生在看了影片《紫日》之后，熱烈討論，對人文精神、生命價值等話題有了深刻體驗，而且對民族性格、日本軍國主義有了深入地了解。在看了《我的兄弟姐妹》之后，無不為那份真情怦然心動，無不為那種摯愛淚流滿面，無不為那種感動心靈震顫，他們寫下了情真意切感人肺腑的篇章。其中崔景瑞同學的《我的母親》在陜西師大主編的《寫作導報》上發表。

（3）開展文學活動，營造文學氛圍

我們引導學生組織了“蒲洲文學社”，創辦了《蒲風》雜志，經常舉辦文學講座、文藝沙龍等多種形式的交流活動，大大豐富了學生的知識儲備、滋養了學生的情感世界、開拓了學生的思維空間，為寫作訓練創造了有利的條件。而且在同學們的共同努力下，我們的文學社被《美文》雜志社評為“核心文學社”，極大的激發了學生寫作興趣。

三、選擇寫作形式，保障寫作興趣 幾乎所有的語文老師都有這樣的體會：學生的隨筆常比傳統的命題作文要好。原因很簡單：學生自由寫作，無拘無束，處于自由的寫作狀態，能夠隨心所欲的表達自己的內心情感。其實，我們說選擇寫作形式，毋寧說是為學生創設自由的寫作空間。我們一直很注重學生寫作狀態的培養和呵護，寫作心理的觀察和調控。我們采用了靈活的寫作形式，力主“個性寫作”，倡導“個性作文”。

所謂“個性作文”，就是選取自己最擅長的文章體裁、著眼自己最感興趣的領域選擇自己理解最深入的素材、書寫自己最獨特的見解最真摯的情感，寫出永遠屬于自己的文章。我們注重培養學生獨特的興趣愛好，鼓勵學生對事物作深入獨到的理解；允許學生隨意運用各種文體；鼓勵學生寫最真切的感情。使學生處于寬松的寫作狀態，處于最佳的思想觸發期。經過一段時間的訓練，學生們一般都能形成自己的寫作風格，擁有可以引以為自豪的寫作技能。在“山東省中學生‘個性作文’大賽”中涌現出不少佳作。

很明顯，與那種假大空的套話八股文相比，學生自然的感受到“個性寫作”的樂趣和魅力，他們熱衷于這樣的寫作訓練，當然也就寫出了好文章。

四、滋潤寫作激情，鞏固寫作興趣

（1）積極鼓勵，巧用評語，遍灑甘露，滋潤激情

一些能力較差的學生，急需得到的老師的肯定和鼓勵，急需增強自己的自信心。我們在平時的批語中盡量找出他們文章的閃光點，給予肯定、鼓勵和表揚。一位同學在一次課前演講中說道： "楊老師在我的隨筆評語中總是極力的找出所謂的優點，對我進行表揚和鼓勵，我知道我的文章并沒有老師所說的那樣好，我知道那是老師想激勵我們，想激發我們的寫作熱情，想喚起我們的寫作自信心，看著老師的評語我心里感到欣慰和喜悅，我想我現在有愧于老師的褒揚，但終有一天我會做到無愧于老師的希望”。

即使寫作能力強的同學，也需要我們通過評語有效地對其進行指導。有一位女同學的文章文采飛揚、語言華美，但是內容空洞、華而不實，我在評語中寫道：“文筆優美，語言清新，但注意文章的整體風格，大氣一些、充實一些會更好。”這位同學看后，欣然提筆：“感謝老師的點評，給了我莫大的鼓勵，給了我中肯的指導。”積極的勉勵，謹慎的叩問，誠懇地交流都會使學生感到一種滋潤。

由此可見，恰到好處的批語能有效的激發學生的寫作熱情，引發其寫作的內驅力。好的評語是灑向學生心靈的陽光，好的評語是滲入學生心田的甘霖，是對寫作激情的滋潤。

（2）加大認可度，滿足快樂欲，增強激情度

期盼被別人認可是一種普遍的心理特點，認可的人越多就越能滿足這種心理，就越能鞏固對所從事活動的好感。學生的文章在得到老師的肯定和表揚之后，如果能得到更多人的認可，得到更高層次的認可，那么學生的激情就會持久不衰，寫作的熱情就會越高漲。教師應盡量的滿足學生這種欲望。與此相應，我們采取了一系列的激勵鞏固措施：范文選讀，口頭表揚，這是一種無形的激勵；指導學生將優秀文章在《蒲風》或一些正規報刊雜志上發表，這是一種有形的激勵。作為一名語文老師，有責任把自己學生的習作向報刊、雜志、電臺等媒體推薦，以激勵學生的寫作激情。

總之，寫作前創造條件，激發興趣；寫作時積極誘導，保障興趣；寫作后熱情鼓勵，鞏固興趣，這是激發和鞏固學生寫作興趣的三個重要環節，是寫作教學的基本前提，是寫作教學不可或缺的重要因素。