第一篇：培養學生寫作興趣講座

小學生往往怕作文，把作文看成是苦事。尤其是對于剛上四年級的學生來說，開始要求寫完整的文章，有了字數的要求，學生很為難。為了消除學生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視寫作興趣的培養。我運用早自習讓學生誦讀、背誦《杏壇魂》積累詞語，給學生講古人的名言“讀書破萬卷，下筆如有神”；利用課間時間對學生進行思想教育，告訴他們文章的好壞是衡量一個人語文水平的尺子，我們要學好祖國的語言文字、學會作文，長大才能為祖國建設服務；又列舉畢業生中刻苦寫好作文的動人事例；最重要的是每篇作文，我幾乎是做到不厭其煩地三批，一批符合作文要求，教會學生審題，跑題寫得再好也無濟于事，對于四年級學生審題非常重要，學會審題就為五六年級打好了基礎；二批語句通順，學會用修改符號修改自己的作文，四年級學生在作文中最大的普遍問題是錯別字多，詞語積累量少造成用詞不當，培養修改作文的能力尤為重要；三批描寫具體生動，培養學生學會抓住重點展開想象，將語句寫優美。爭取面批，用閃光點鼓勵寫作積極性。由于我在班上不斷抓寫作興趣的培養，教師批的認真，學生自然很受啟發就寫得認真，漸漸地學生對作文不再望而生畏了，也不再把作文看成是一件苦差事了。我深深地體會到：要使學生作文寫得好，關鍵的一條是激發學生對作文的興趣。學生有了興趣，才能激發求知欲與創造力；學生有了興趣，才能把“老師要我學、要我寫”轉化為“我要學、我要寫。

”可見，興趣是一種求知欲的表現，它可以轉化為學習動力。學生在學習經驗總結中講到，以前怕寫作文，現在愛寫了。

培養學生寫作興趣，我有三點體會：

1． 要積極鼓勵，啟發誘導，發展學生的寫作創造力。

鼓勵，實際上是啟發學生的學習積極性。哪怕是學習差一點的學生，也應該以鼓勵為主，老師鼓勵學生就等于在撥動學生創造的心弦，點燃思維的火花。在第一單元，“美麗的沂河公園”張璨寫得很有真情實感，不僅按順序寫出了各種景物的位置、形態、色彩；更重要的是想象豐富，使自己如同身臨其境，“……我仿佛也置身于這美麗的景色之中，一會兒藏在一片紅色的桃花林中，一會兒又躲在金燦燦的迎春花中，與蝴蝶、蜻蜓一起玩捉迷藏……”描寫得非常富有兒童情趣，把畫面寫活了。平時作文經常得“達標”，這次給她評了個“優”，她拿到作文本喜出望外，受到鼓舞，對寫作的勁頭更大了，三年級家長會后她的家長總是因為孩子后進挨留，而四年級因為孩子的作文有創新受到表揚，連家長也說孩子的作文大有進步。由于教師堅持鼓勵、表揚，學生的寫作興趣更濃了。

2． 要從兒童的實際出發，恰如其分地提出要求，發展學生的寫作創造力。

指導學生作文不能一步登天，而應從學生實際出發，分階段訓練，恰如其分地提出要求。否則，勢必拔苗助長，挫傷學生的寫作積極性和創造力。對四年級，我著重指導學生寫好一件事和片斷；五年級，則著重指導學生圍繞中心選材寫具體，并學習寫簡單的寫人文章；到了六年級，要求學生通過記事來寫人（要求抓住人物的外貌、語言和神態加以刻畫），并寫出讀后感和書評。我體會到，提出恰當的要求，有利于培養寫作興趣。

3． 要設計多種形式的輔助練習，發展學生的寫作創造力。

為了激發學生的學作興趣，讓學生充滿信心地寫好作文，我除了運用大小作文結合練習以外，又結合學校要求設計了一項“寫作訓練”——隨筆，堅持了兩年，頗有效果。同學們對此項作業很感興趣，每天寫一段，久而久之，形成了習慣。這項練習文字篇幅不長，但一定要寫成中心明確的一段話。教師批閱后進行講評，很有成效。在這一輔導練習中，我采用多種形式讓學生的創造力得到發展，擴散思維能力得到訓練與培養。

（1）給開頭一句，要學生寫下去。如：

①今天，我們的學習條件非常好?！ㄓ门疟染鋵懀谇锾斓?，樹葉黃。……

③跳繩比賽開始了，操場上一片歡騰?！?）給結尾一句，要學生補寫上面一段。①……同學們玩得真高興！

②……我們要珍惜今天幸福的學習生活?。、邸艺鎼劭催@期的《中國少年報報》。（3）給過渡句，前后補充，寫成一段話?！∶鞑坏炭鄬W習而且樂意幫助同學……

（4）擴充書上某一情節或給文章的前段、后段，要學生補充中段，發展創造性思維，看誰想得合情合理而又內容具體。

學習《搭石》后，根據書上介紹的簡單情節對兩人在河邊相遇加以想象，豐富內容，同學們都寫得不錯。有的同學把自己想象成里面的人物，如臨其境，寫得形象逼真、栩栩如生。

（5）看書上的插圖，改寫古詩，寫上一段話。

教《宋元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩后，要求學生根據畫面和圖畫，想象當時意境，寫成一段話。

及時地表揚、講評

發現寫得好的作文一定要在班上及時地表揚、講評，持之以恒，這樣可以不斷地激發學生的寫作興趣。按照皮亞杰的觀點：興趣是創造力發展的必要條件，沒有濃厚的興趣，不達到“入迷”的地步，便不會產生靈感。通過作文教學的實踐，我加深了對這個觀點的認識。在寫作教學中，只有不斷地培養寫作興趣，使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，才能大大提高作文水平。

培養學生創造力

如果培養學生寫作興趣，是發展寫作創造力的前提；那么培養學生創造力的作文教學本身就是發展學生創造思維的過程。1． 在平常活動中進行作文教學，發展學生的創造思維。

下棋，是平常生活中的小娛樂活動，我覺得下象棋特別開發智力，就鼓勵全班學生下象棋，于是大課間也擺上了擂臺。下面的作文，就是教師從培養學生下棋的“興趣”，到有了寫作的“思路”，最后至創造思維出“作文”，將作文教學滲透于每天，重視了發展學生創造思維的過程。

2． 在新聞事件中進行作文教學，發展學生的創造思維。甲流，是這一段社會上關注的焦點，讓生注意結合新聞事實，有感而發地寫作。

創設情景，分步訓練 ——談我的作文教學感受

曲阜市實驗小學

韋亞東

自從05年教授語文以來，一直感覺作文教學特別重要，但是教好也不是特別容易。想寫好作文就要開啟學生的思維，開啟學生的語言表達欲，讓學生學會表達。

要讓學生自己表達,教師就必須善于創設情景,誘導學生動口,動筆。

上世紀江蘇省特級教師李吉林老師創立了情境教育理論體系及操作體系，于是便有了情景作文教學模式。所謂情景作文模式，就是教師根據具體的場合，有意無意地利用或創設一定的情景，吸引學生的多種感官，使他們獲得一定的體驗，然后引導學生進行寫作的一種作文樣式。

工作第一年我是從四年級開始教起，有些學生的作文很差，我想他們三年級的作文基礎沒打好，很可惜，然后就想怎樣一步步打好學生的作文基礎。第二年教三年級，三年級是學生的作文起步階段，老師要能夠像家長教孩子學走路一樣從基礎抓起。不論是內容的啟發，還是語言的訓練。

情景作文是從作文內容入手，通過創設情景，增添或喚起學生的生活閱歷，豐富學生的寫作內容，教師在教學中可以創設了一個個精彩的情景，情景不同，相應的教學策略，教學過程也不盡相同。但是，情景作文總有它固有的特點，一般可以采用以下幾個模式：

【一幾個模式】

1、出題設置，激發學生的好奇心理。如，上課鈴響了，老師在黑板上寫下了“鐵錘錘蛋錘不碎”這幾個大字，一個個問號立刻在學生的腦海里產生，鐵錘錘蛋怎么可能錘不碎雞蛋呢？莫非是只鐵蛋？……一上課，學生就被這些問題吸引住了，他們的思維在瞬間得到了馳騁。在比如：寫一次活動，為了便于指導，老師可以和學生在教室內做一個“貼鼻子的游戲”，一上課，老師就在黑板上畫個沒鼻子的小孩像，小學生對語文課上畫畫還是興趣頗濃的，先抓住孩子們的注意力，引起他們的想象。寫好一篇，觸類旁通

2、情景演示，激發探究心理。前一段時間發生了日全食，我們曲阜這只能看到偏食，學生不懂日食，我們就可以利用科學課上的儀器演示演示，讓學生明白日食的原理，激發他們的探究心理，然后指導觀察，或者讓學生回憶。

3、知情明理，激發“欲吐”心理。比如寫一件后悔的事，老師就要引導學生想起以前后悔的事，再次體驗品味那“后悔”的滋味。不論寫什么作文，都要學生學會審題，然后由題目聯想回憶，由一個詞聯想到幾個詞，然后想成幾句話。然后聯系生活實際，學生就會有話可談。

4、交流碰撞，激發感悟心理。比如寫讀書筆記，大家都看了一本書，先交流交流，你喜歡這篇文章的原因？里面的人物你怎么評價？如果你是文中某某，你會怎樣？給學生幾個問題，學生的思路就容易打開了。

情景作文教學倡導教師做向導，給學生指路，做讀者，去欣賞學生；做朋友，和學生“商量”；做教練，給學生指導。情景作文教學變單向講授性指導為互動交際性指導，通過師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來啟發和促進學生的思維發展，培養學生的創造能力。情景作文教學模式注重作文與做人的和諧發展，還學生一個民主、活躍的課堂情境，讓學生親身經歷和體驗作文的全過程。

我自從接觸李吉林，知道他的情景教育之后對作文教學有了一些探索。

【二探索】

一、首先教會學生把生活情景還原，或者為寫作創設一定的情景，調動學生原來的生活記憶。這也是第一階段的任務之一。

小學生寫作文總感覺無話可說，實際上不是無話可說，而是有話不知道怎么去說。比如;你讓孩子寫一篇作文，發生在身邊的一件小事，學生肯定有很多想說的事，但是他們不知道如何下手，更不知道如何去選材，這時候就要老師給以指導，肯定其寫作的積極性，幫助他們選擇適當的題材。有一句話提起當時的情景，然后生發開去想一想這件事的具體過程。比如；小區的王奶奶為了調解居民間的糾紛，飯燒糊了也顧不上，從而表現了小區干部熱心居民工作，你就要提示學生發生這件事之前你對王奶奶有什么印象，她平時又是怎么樣和大家打招呼的?。堪l生這件事的時候，鄰居們當時是什么情況啊 ？ 她當時是怎么樣說的啊 ？ 說了之后當事人是怎樣表現的?。空f了什么？ 做了什么？這樣這件事的大概也就出來了。

比如教授三上第一篇作文豐富的兒童生活，寫課外活動，很多孩子喜歡書法畫畫等活動。課前你讓一個孩子準備好東西，可以讓他把東西帶到學校，課上把他自己練習的原貌還原一遍，讓學生認真觀察。

二、要注意分步指導，比如指導寫美麗的沂河公園與大成橋，1.首先是課前先帶領大家去參觀或讓家長帶著去，在去之前讓學生重點觀察幾個方面，比如大橋的形狀，大橋的長度寬度，大橋周圍的建筑，從不同角度看大橋所呈現的姿態，喬兩邊沂河公園里都有哪些設施等等。去時帶好筆記本，并且最好讓父母從網上查些關于大成橋的信息，到時觀察的時候就會對大成橋有更深刻的了解。然后看看以前學的寫景的文章，比如《趙州橋》

2.編寫寫作提綱，明確寫作方法 先討論寫什么，再討論怎么寫，同坐同學先討論一下準備寫幾段，一段一段怎么安排，然后再看看本冊課文《雅魯藏布大峽谷》《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》這幾篇課文敘述的順序，我們可以學習課文中的這些方法。（移步換景）

然后明確寫作的幾個部分：去參觀 參觀的經過 參觀后 討論這幾個部分哪個部分應該詳寫再探討本次作文的寫法：可以分成兩大部分沂河公園與大成橋，可以按照兩個時間段來寫：白天與黑夜

參觀進過怎么寫呢？我們先來看幾篇課文的寫作順序（板書長城 遠看 高大堅固 氣魄宏偉，總結）（板書 頤和園 總起 進了 繞過 走完 來到 登上 向東遠眺 從萬壽山下來就是 走過 就可以 總結）要求順序要清楚明白（寫清楚）

地方雖然不一樣，但都是移步換景都是按照一定的順序寫的，我們舉個例子然后讓幾個學生站起來說一說自己的參觀順序（板書站在大成橋上 來到大成橋下東邊的木橋上 順著沂河邊往西走 晚上來到大成橋）

有了一個寫作提綱，全篇先寫什么，再寫什么，重點段落再寫什么，心里就有數了，最后提個小要求：寫出大成橋的文化氣息來

3.啟發指點口述練習

僅舉“來到大成橋下東邊的木橋上”為例：先看遠處的大成橋的樣子，橋頭堡像什么？有多少橋拱？再看橋洞上面雕刻的畫；從橋上轉到河面，水怎么樣，水邊岸上怎樣，再轉到公園的花草上？再看公園設施？調動多種感官，聽到什么，看到什么。聞到什么，想到什么，關于文化氣息。老師可以給學生一些提示，比如大成路是曲阜最直的一條路，大成橋與大成殿遙相呼應，關于孔子的介紹等等。可以用一些句子讓學生訓練，比如：學習頤和園的寫法，讓學生寫大成橋，寫沂河公園，當堂口述，當堂指導。

4.句子舉例：訓練一定要落到實處比如擴句練習，大成橋晚上的燈好看，啟發學生想象，搜素晚上記憶。

5.范文展示指導，交給學生修改。6.各自檢查自己作品。

三，階段目標明確：三年級剛開始什么要求，四年級什么要求，要求不要過高。

四、你訓練的每篇作文要求學生寫到什么要求，心里要有數，學生達不到，你怎樣去補救，怎樣去指導

五，你對班級里的每個孩子作文水平要有比較細致的了解。學生的優缺點在哪？是否能給以個性化的指導。我們班里的張某某（亞超），作文寫得很有靈氣，但基礎很差，特別懶，但愿意寫作文，我就在她寫的好的作文上大加表揚，樹立其學習的信心，還有語文基礎知識好，但作文寫得干干巴巴的孩子，你就要點到他的缺點，幫助其找出原因：是不愛讀書、還是不愛思考、不愛做筆記，是懶？還是不善于觀察生活？要對癥下藥。

相反，班里有“吃不了”的，也有不少“吃不飽的”，有部分同學作文都能保質保量的完成，你給他掛的蘋果有點低。我班米思淼，我第一次上晨讀檢查日記，就發現寫得不錯，當時內容好像就是“開學了”，我只是在前一天放學時簡單做了點提示，當時他寫的一兩個句子很好，我隨即給同學們讀了讀，同時也表揚了她寫的字漂亮，畢竟二年級剛上來嘛。誰知她以后表現的就一直不錯。在她的帶動下，很多孩子寫的日記都有很大進步。作為語文老師，你要有一雙敏銳的眼睛，一顆敏感的心，哪怕一句話、一個詞、一個標點符號，學生用得好，及時表揚，同時說明好在什么地方，【三注意的幾個方面】

1、寫作文一定要切合題目這些在平時的語言訓練中要特別注意

要指導學生審題。比如；還是拿發生在身邊的一件小事來說 不要寫成《發生在自己身上的一件小事》了。你可以先讓學生說說準備寫什么事，然后讓大家討論

2.講究語言技巧：一些寫作技巧 比如要寫完整 寫具體 要用上一些諸如 比喻 擬人 夸張等修辭手法 這些在平時的訓練中要細細的指導 以具體的句子 親自當堂當眾批改某一個學生的作文 對全體學生進行引導

3..要引導學生寫發生在自己身邊的真人真事 這樣學生可以有切身的體會 學生也會寫出真情實感 也便于老師指導

有時老師可以把事件還原 讓學生演一演當時的真時情況 在表演當中老師提示學生注意哪些問題 當真實情景再現的時候人物形象會鮮活的出現在兒童眼前 這會極大地激起兒童的關注和興趣 進而產生表達欲望 促使他們在現實情景中不斷地從大腦的詞語小倉庫里挑選詞匯 描述當時眼前景象，老師則結合情景中小主人公的動作神情指導學生細致觀察描述 這對學生今后敏銳覺察人物神態 情緒的變化并懂得選用恰當的詞語 去表述是大有裨益的

4.教給學生積累素材。

我從三年級下學期具體指導學生寫日記和讀書筆記，本子的題目定為《生活閱讀新知》讓學生在扉頁寫關于讀書的名人名言，時刻激勵自己讀好書，好讀書，剛開始做時我甚至給他們規定了讀書筆記的幾項要求。讀書筆記格式 篇名或書名：--------作者———— 內容摘要：（分項或寫成一段話）分項如： 時間：------地點：-------人物：-------主要故事情節：（分項或寫成一段話）

故事的起因：---------故事的經過及高潮：---------故事的結果或結局：------------好詞佳句美段摘抄：-----——————————————————————————

————————————————————————————————————

閱讀心得：-------------------------------------后來學了一些成語我讓孩子.學記“成語筆記”比如 成語：一不做，二不休

意思（解釋字及字面義）：休，停止。要么不做，做了就索性做到底。深層含義（比喻、形容、引申等）：事情既然做開了頭，就索性做到底。故事大概或出處：唐，趙元一，《奉天錄》......生活中的思考（例子、讀后想法）：做讀書筆記如果不堅持，收獲就不大。堅持時間長了，就會有很大的收獲。

而且我把這些都放在班級博客中便于同學們觀看

其次是寫日記，寫什么老師要經常地給學生規定一些內容，先給學生定個小計劃，這一個月我們都是要寫什么，比如：重點寫植物，每周也有所重點，學生就會心中有數

四年級后學生的日記、讀書筆記寫了不少，我分了下類：為的是便于孩子們練習，也好有針對性的具體指導

5.規定題目與自由動作相結合

老師要經常引導學生統一題目寫些東西，以便于指導，但還不能不給以自由的空間。要明白老師“逼”著寫的和學生自發寫的東西是有所區別的。下雪那天第四節課上課前我們班的張璨遞給我一個條子，我打開一看是一首詩，上面還畫了一些雪花，詩是這樣寫的：

遠看雪成花，近看雪成山，冬來花睡去，春來萬復蘇。

我要求孩子們平時要多讀書，寫讀書筆記，要用心觀察生活，寫生活隨筆。課上課下我經常和他們交流，遇到好的在班上讀一讀。這樣就能起到很好的引領作用。

由此看來選擇學生生活中的典型事件 用情景再現出來 讓學生寫作文 一是幫助學生從生活中選材 從而豐富學生寫作題材的有效途徑。

2009-10-21

積累

——是指語言材料的積蓄。目的是將學生的習作直接和書本知識、社會生活掛起鉤來，為習作做好鋪墊。實踐證明：學生讀寫能力的提高，取決于學生大量的感性的語言結累和反復的實踐活動。對學生的閱讀量也作了明確的規定，強調積累。因此筆者在教學實踐中，除了在課堂上通過各種方法、多種途徑（例：感悟語言文字的特色，領會語言表達的規律，熟讀、背誦優美語段等。）注重語言結累以外，還積極鼓勵學生廣讀課外書，將自己認為必要的東西經過分類，抄摘在本子上或卡片上，我們稱這本子和卡叫“采花本”或“采花卡”，第一方面是詞語的積累。成語、諺語、歇后語、日常用語、描寫性詞語等都是摘抄的對象，日常用語還可分為：文具名稱、蔬菜名稱、家具名稱??；描寫性詞語可分為兩類：一是動態性的；如表示“看”的詞，“走”的詞，“說”的詞，“笑”的詞??。二是形容性的；如表示“快”的詞，“慢”的詞，“好”的詞，“熱”的詞??。第二方面是好句的積累；重點摘錄的是含義深刻的句子和寫得好的描寫句。分類可以是粗線條的，也可以是細線條的。粗的可分四大類：人物描寫句；景物描寫句；哲理句；名人名言。細的各類還可分出各小類，如：景物描寫句可以根據季節劃分成春天描寫句、夏天描寫句??。第三方面是片斷的摘錄；可分四類；人物描寫、景物描寫、細節描寫、環境描寫等。第四方面的要求較高了一些，適用于高年級，主要是作提綱筆記和寫心得體會，例：列小標題、列提綱、摘要點、寫讀后感等。第五方面是生活語言的積累。引導學生并逐步培養他們在社會生活中收集和處理信息的習慣和能力，做生活的有心人，勤觀察，勤思考，勤記錄。這樣堅持不懈，日積月累，定期閱讀、交流，一方面增加了閱讀量，激發了學生讀書、讀報、觀察生活的興趣和熱情，更重要的是積累了大量的“原材料”，為日后的加工、制作奠定了堅實的基礎。

評議——

主要是學生通過閱讀和觀察，對零亂的材料通過思維加工用口頭和書面的形式進行刪選、組裝的過程。具體地說，評議是對一些所見、所聞、所閱，根據自己的思想認識發表看法，學生之間互相交流、辨論，各抒自見，據理力爭。此時要求學生做到三條：第一、敢于發表獨立見解。要求學生說自己的所感所得，用自己的話說自己的思想，不要鸚鵡學舌式的有口無心，人云亦云。但要敢想敢說，又要有獨特見地，并非一朝一夕能形成這種能力，筆者認為教師一要鼓勵學生發表不同意見；二要允許學生保留個人觀點，即使是錯誤的，也要尊重學生，讓他們把話說完，適時進行比較、篩選，弄清事實真相，必要時“撥亂反正”。第二、善于抓住事物的本質。抓本質即是抓中心、抓重點、抓特點。第三、要言行一致，老老實實。贊成什么，反對什么，都應該是老實話，絕不可口是心非，言不由衷；在思想內容上學習什么，在語言文字的表達上借鑒什么，都要從實際出發，實事求是。

評議的主要手段是用嘴說，必要時書面，“我口說我心，我手寫我口”，做到人人開口，個個踴躍，由少到多，由淺入深。當然，在學生評議、交流的過程中，教師要及時點拔、引導，規范他們的口頭語言，創設一個寬松的氛圍和多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。

寫話—

—有了原材料的大量積累，有了實事求是，發自肺腑的評議，“寫話”是勢在必行，學生也很有這種寫的欲望，水到必定渠成。這一環節，筆者認為要體現由句到段到篇的訓練程序?？梢允且痪湓?，也可以是簡單的幾句話，或是稍微多一點的。一個幻想、一個夢境、一個狀物、一段心理獨白、一段牢騷等都可以作為寫話訓練的內容，目的是把學生的寫話與他們自已無限豐富的第二宇宙結合起來，這無疑也是一個豐富的寫作材料的源泉。這樣不僅又有了一個原材料基地，而且通過評議有利于加強學生認識自我，增強自信心，激發學生寫作興趣和靈感，形成良好的語感。“句”是“段”的其本單位，“段”是“篇”核心內容，“句、段”能寫得好，難道還愁寫不好文章嗎？

導改

——教師指點并引導學生修改。既然是這樣，筆者認為這一環放有學生寫話或習作之后進行更具有針對性和可導性，根據寫話、習作狀況進行必要的指點，引導學生自能修改。況且這樣也有利于學生思維的發散性和創造能力的培養，不受事先指導框架的影響而千篇一律，也有利于學生的個性在習作中得到充分的展示。

“導”主要放在學生真情實感的表達上，體現“吾手寫吾心”；“改”則主要是語言文字的表達上，使之能真實地表露這種真情實感。當然文章布局謀篇等方法和技巧也不能拋棄，恰到好處的點拔、誘導尤如畫龍點睛。

第二篇：培養寫作興趣

個人小課題研究總結論文

談培養學生的寫作興趣

初二 語文組 陳青

在語文教學中，寫作教學是半壁江山。寫作能力的高低直接關系著語文素養的高低。如何才能讓學生“想寫”、“能寫”、“寫好”成了語文老師們孜孜追求的目標。然而，實際情況卻時常令人大跌眼鏡。且先不說“能寫”和“寫好”兩個終極環節，單是讓學生發自內心的“想寫”這一環節我們就遇見了攔路虎。

在2008年9月，我對我所任教的僑中初二14和初二15兩個班級268名學生進行了關于“寫作興趣”的問卷調查。結果是：非常喜歡寫作的有24人，占8.9%；比較喜歡寫作的有56人，占20.8%；無所謂喜不喜歡的有89人，占33.2%；不喜歡的有68人，占25.3%；對寫作感到害怕的有31人，占11.6%。結果表明，對寫作抱有興趣的學生不夠30%，有70%以上的學生是被攔在寫作興趣的門檻之外的。這樣的結果告訴我，要想擎起寫作教學這一半壁江山，就必須先讓學生搬開寫作心理上的攔路虎，順利跨過寫作興趣這個門檻。于是，“如何讓學生對寫作生發濃厚的興趣”成了我想探討和實踐的問題。

學生是寫作的主體，也是形成寫作興趣不高的一個決定因素。我想先得揪出駐扎在學生心里的障礙，才能做其他的排障工作。

綜合分析，我認為學生不喜歡甚至厭惡寫作的心理原因應該至少有以下幾種：

第一、自卑心理。有些學生基礎差，作文底子薄，不知如何組織成段成文，把自己的意思完整的表達出來，但當看到別人得心應手地寫出好作文，就自愧不如，認為自己能力差，抬不起頭來。所以，一寫作文就怕自己寫不好，久而久之，就對作文逐漸失去信心，變得自卑起來。

第二、無所謂心理。一些學生對作文抱著無所謂的態度。他們認為應試作文拿高分不在于平時的刻苦努力，而在于背下各種類型的范文去生搬硬套，以不變應萬變。這種無所謂態度，造成無論平時還是考試，總能發現成批的雷同卷，而缺乏有新意的作文。他們找到了敷衍了事的方法，對寫作就再也沒有什么興趣了。

第三、求勝心理。一些學生不顧自己的實際作文水平，求勝心切，總希望教師給自己的作文打高分，給予很高的評價，但往往事與愿違，屢受打擊，使得寫作興趣大受影響。

我想，造成學生形成這些心理的過程和原因是長期而復雜的。但作為語文教師，我是能促使學生形成和改變寫作心理的外因和動力。所以，我有必要對自己的寫作教學做更好的反省和自我規范，改變長期以來寫作教學上的隨意性和無系統性。經過一學期有 1

意識、有系統地研究積累，我認為可以從以下幾個方面努力：

第一、創造情境，使學生融入游戲氛圍，喚起寫作興趣。游戲的方法能夠喚起學生的寫作興趣。作文中的游戲至少要做到以下幾點：科學性、趣味性、知識性、創造性、系統性。具體步驟可概括為“玩玩、說說、寫寫”三步。教師先和學生一起融入游戲氛圍中，在適當時機，啟發學生觀察、思考、想象，再口述游戲的內容及個人感受。最后把口述的內容整理成文章。這種方法學生興趣高漲，游戲本身又為作文提供了素材。使用這種方法需要注意，游戲是手段，作文是目的。不能為游戲而游戲，把作文課變成了游戲課，但游戲的選擇，必須根據教學需要設計。譬如進行成語接龍，如果是單純的一個接一個地請學生出來回答接龍的成語，那只是簡單的重復，是沒有任何游戲性質的。但是，我只要將全班分成幾個小組，“一個小組說一個，看哪個小組最先詞窮，就算輸！”立刻，游戲的意味產生了。這里的成敗輸贏的刺激，使學生感到了游戲的緊張、小組的榮譽，一種競爭并且希望獲得勝利的心理，馬上達成，而這種心理活動的出現，正是搞好這次游戲活動的基礎和關鍵。又如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個停筆，就被開除出局！同樣，競賽的出現，使學生忘卻了這是在寫文章，而是它錯誤地當成了一個游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學生接受了。這樣學生寫作的興趣就被喚醒了。

第二、引導學生聯系生活進行寫作，激發寫作興趣。在作文教學中，必須根據學生的認識規律、心理特征去誘發興趣，利用生活作文的魅力，調動學生的寫作積極性。大多數學生作文時感到最難的是提起筆來無話可說，沒材料可寫，不僅是因為缺乏興趣，還缺少生活體驗。教師就應想方設法為學生提供生活情境，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。強調學生對生活的觀察。這是寫作客觀規律決定的，沒有對生活的觀察積累，學生寫作就成了無源之水，無米之炊。例如在指導學生寫“記一次有意義的活動”的文章時，為了培養學生的寫作興趣，我沒有老套的按習作要求去指導學生，而是讓學生在活動之前推薦可行性強的活動內容和方式，把推薦理由寫具體、寫明白；以書面報告形式征求同學意見；然后按計劃開展活動，活動后的作文可以寫活動時某人的表現，活動中發生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，最后出一期有關這次有意義的活動的小報，為活動中所拍的照片配上說明等等。設計了這樣的活動作文教學方案，學生玩得痛快，寫得真實，既激發了學生寫作興趣又收到了較好的效果。

第三、教會學生善于積累素材，培養寫作興趣。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，從閱讀中積累、從生活中積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”

引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。教育引導學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。還鼓勵學生自主選擇材料去閱讀，材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在閱讀的廣闊天地里自由馳騁。強調學生對所讀內容還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。另一方面，應培養學生善于從社會中汲取素材，提醒學生留意生活中的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。著名學者鄧拓說：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分重視積累。”進行積累既是學習提高語文能力的需要，又是提高讀寫能力的有效手段。頭腦中的語言材料增多了，具有豐厚的語言積淀，說話時就能妙語連珠，出口成章；習作時就能文思泉涌，妙筆生花。

第四、教給學生恰當實用的作文方法，提高寫作興趣。很多學生寫作文，都覺得作文無規律可循，困難重重。因此，我們要不斷探索作文教學的規律，總結經驗，尋找化難為易的途徑，教給學生作文的方法，提高學生寫作的興趣。我們知道，作文雖無定法，但也有規律可循。在教學過程中，由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣。例：在要求學生完整、通順、具體、生動地“記一件事”的教學過程中，第一步教給學生“基本規則”，要求學生審清題意后，明確這是一篇寫事的記敘文，然后要求學生想想，自己寫的這件事發生在什么時候？什么地方？為什么會發生這事？有哪些人參與？經過怎樣？結果又怎樣？通過師生討論，學生就能完整地說出這件事的六要素。第二步教給學生用“分解事物法”，按事情發展順序把這件事一步一步分解開來。如：寫“種樹”這件事，可把它分成挖樹坑，放苗，填土，提苗和澆水等幾步，使之通順、有條理。第三步教給學生用“步步聯想法”把種樹過程中的環境，種樹的每一步中人物的語言、動作、神態和心理活動以及碰到的困難和怎么克服困難等有關細節加以細致描繪，達到寫具體的要求。第四步，指導學生運用各種修辭和精彩優美的詞、句，給文章中的語言加以修飾，達到生動的目的。這樣指導，學生都能寫出比較完整、通順、具體、生動的敘事文，都覺得先依據文章的基本規則，再恰當地運用寫作方法和技巧來寫作文，易寫并寫得好。在此基礎上，告訴學生這是記敘文的順敘法，還有倒敘法、插敘法、散敘法、概括細敘法等等，還可以從不同的角度去提煉文章的中心，寫出更多的創新作文。這樣學生會覺得在學到寫作知識的同時也能感受到寫作世界的無窮樂趣。同時，因精彩的范文有較強的示范性，我們應

精心挑選范文，引導和點撥學生分析和理解范文內容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學生真正懂得寫作文有章法可依，有規律可循，簡單、有趣，從而提高寫作文的興趣。

第五、精心實際組織作文的評改，增強寫作興趣。寫作興趣是學生積極作文的先決條件，也是提高學生作文素質的重要心理因素。有興趣就有寫作文的動力，有興趣就有寫作文的潛力。精心評改學生的作文，也是培養學生愛作文的重要一環。我主要嘗試了兩種評改方法：教師評改和學生自改。前蘇聯教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起孩子對藝術的熱愛，激發孩子的寫作愿望。在孩子看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點，這觀點對學生是具有導向作用的，有影響力的。因而，我們要以孩子的眼光看待學生所寫的內容、所表達的情意、所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。我們只有站在學生的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節目的情緒去“讀”學生作文，用心去體會。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。以往，學生作文，教師批改，幾乎成了傳統作文教學天經地義的事。我認為，作文教學要著眼于培養學生自改的能力。因此，教師只有大膽放手培養學生自己改作文的能力，才能使學生在自改過程中得到煉意、煉句、煉字的反復訓練，通過自評自改，讓學生在具體材料面前，根據教學目標，在修改的實踐中去認識正誤，分辨優劣，得到習作的審美感悟，達到提高認識和寫作能力的目的。這一作文教學活動改變了以往只重教師批改的單邊教學模式，將評改放在課堂這塊主陣地上，把批閱、修改、講評的自主權還給了學生。每次習作后，要求學生把文中不具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯亂的段落與層次整理過來。要求學生做到：評---評出主要問題；改---改的有方法，懂門道。當學生看到自己修改的作文通順了，流暢生動了，就會產生一種成功的喜悅，有了滿足感，也就增強了寫作興趣。另外，在互動交流中，教師要側重于評改方法的推介，如符號圈點、批注、談看法、查反饋等，快捷而有效地幫助學生掌握作文評改的方法。評價活動中，問題的發現、解決的辦法、成功的經驗、內心的感受都融匯到了一起，有啟發，有支持，也有批

評。通過師評、生評、師生共評、學生互評等多種方式的運用，喚醒了學生自寫、自改、自評和自悟的意識。這為再創造提供了鮮活、動態的寫作環境。

第六、讓學生充分體驗成功，鞏固寫作興趣。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量?！毙抡n標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在作文教學中，我們應盡可能以滿腔的熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。在學習過程中，有意開展作文競賽和評選活動，是提高學生學習積極性和鞏固寫作興趣的有效手段。讓學生在競賽、評選中學習探索，培養學生的參與感和榮譽感，磨煉學生的意志。針對作文方面存在的審題不清、重點不突出、中心不明確等問題，有的放矢地開展活動，讓學生都有獲得勝利和成功的機會。具體做法如：

1、仿效電視臺舉辦知識競賽的方式，以筆答、必答、搶答、抽簽回答等形式，每兩周舉行一次“作文知識競賽”；每月舉行一次“命題作文競賽”；

2、為使每個學生均有獲獎機會和參與整個活動的始終，評委由任教老師和學生輪流組成。個人評優分三個等級，設“最佳”、“優秀”、“進步”獎。在公布個人競賽結果時，重視鼓勵暫時成績稍差的學生，使他們覺得只要自己在某一個方面寫好一點就能超過對方，同樣也能感受到成功的喜悅，使他們充滿著必勝的信心，從而變過去“要我寫、厭惡寫、懼怕寫”為“我要寫、愿意寫、喜愛寫”的喜人局面。

3、集體評優將全班分為四組，按小組累計成績，得出競賽結果。強烈的集體榮譽感會使學生不甘落后，思維活躍，競爭異常激烈。

要提高學生的寫作水平，我們必須想方設法培養學生的寫作興趣。朱熹云：“教人不見意趣，必不樂學。”作文教學教師要摸準學生的生理、心理特點，找準學生的情感觸發點，貼近學生生活，通俗易懂地教給寫作方法，并挖掘其閃光點去贊賞和評價，多種途徑培養其興趣，才能真正提高學生的作文水平,才能真正實現作文學習作為語文學習的半壁江山的價值。

第三篇：培養學生寫作興趣的研究方案

《怎樣激發農村中學生的寫作興趣》

課題研究方案

一、課題的界定：

1、小課題研究是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平，促進教師專業發展的課 題研究。

2、寫作是通過表情達意來培養和訓練學生運用祖國語言文字的能力，并在期間發展學生的思維、想象，培養學生創造性的一種活動。寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創造性表達的過程。奧地利著名小說家卡夫卡說過：“寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”敞開心扉，絕對坦白，毫不隱瞞，他 講出了寫作的內在含義和真正精神。

3、興趣是力求認識某種事物或者愛好某種活動的一種強烈的傾向。這種傾向總是同愉快的體驗聯系在一起的；而愉快的體驗越多、越強，興趣便越濃厚。濃厚的興趣會帶來更多的愉快，更多的愉快又會使 興趣更加強烈。

二、課題提出的背景

1、農村中學生作文現狀

在農村中學每到周五我們會聽到學生這樣的談論：唉，放周末不如不放，回去又要寫作文，或者：每周都要寫周記，煩人，我都不知道這周又去編什么。再看看語文老師們每次改作文：這些作文非常差，真想兩下子給撕了。要是碰到月考，語文老師也就是改作文的機器，一天下來全年級的作文就蓋棺定論了，這樣一來學生怕寫作文，老師怕改作文，長此以往，豈能不令我們認真反省。

2、農村中學生作文水平低的原因

農村雖然在發展但相對閉塞。農村中學生接觸的事物少，社交能力較差，可供閱讀的書匱乏，所以他們的作文內容虛假，立意不深，考試時背人家的作文。在農村中學教師的作用是很明顯的，然而部份農村中學語文教師不能實事求是，寫作理論較差。在上寫作課時，無視學生作文思維發展，講一大堆的寫作技巧、手法，使得學生無法對這此高標準的東西有興趣。另外，部分語文教師把語文教學理解為課文教學，因為這才是考試時有把握抓分的硬件，而作文教與不教都無妨，使學生失去了寫作興趣。

農村中學生作文水平低的另一個原因就是父母文化水平低，或者學生是留守兒童。由于父母文化水平低，所以不在乎孩子的成績是多少，對于語文成績怎樣，作文怎樣根本不在乎，而留守兒童這類更是無人關心他們的寫作。這樣一來父母的態度，留守兒童的無人關心也就對寫作興趣的養成產生不良影響。

3、提高學生寫作興趣的緊迫性。世界是豐富多彩的，社會要求的人才是多種多樣的。狹小的教室，單一的素材，單向的灌輸，單調的生活，封閉的情感，何以培養適應開放的現代化人才？我國歷來就有“文如其人”之說。，作文的過程就是塑造出自我的過程，要把“人”放在作文的核心地位。課程標準的核心理念是“教學是為了促進學生的發展”，應當把學生看作是有自我意識的，發展中的人，而不是用來灌裝知識的“容器”。教學必須煥發學生生命的活力，提升學生發展的水平。作文教學同樣應當如此，一切為學生的發展著想。過去作文教學中關注的是結果，至于寫作的過程，特別是如何積累、準備寫作的材料并不重要，更沒有把此作為評價的標準，這是造成學生作文中假話的重要原因。在作文課堂教學中不重視創設情境，營造良好的氛圍，沒有情景，也就無法調動學生生活的積累，沒有表達的欲望。更多的時侯，我們是強迫學生寫他不愿意寫的內容，或他沒有生活積累無法寫的內容，怎么還談得上“情感”呢？課程標準以轉變學生的學習方式作為重要理念，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。作文教學也應當轉變學習方式，讓學生成為作文的主人。但長期以來，作文教學中學生絲毫沒有自主權，寫作的內容是教材中規定的，對初中學生來說，老師要求最好寫記敘文，寫的文章要符合套路等等，嚴重束縛了學生的思維，學生沒有一點自主寫作的空間。至于在作文教學中如何進行合作和探究，這是迫切需要探索的新課題。

三、選題的意義及研究價值

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文是培養學生良好品質，培養學生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學生健康人格的一種重要途徑，對社會、對國家的興衰起到舉足輕重的作用。

興趣是一個人積極探求的一種最實際的內部動力，是學生學習積極性中最為現實、最為活躍的心理成分，它直接影響著學習效果。中學生對作文普遍存在畏難情緒，認為作文很難、很不好寫，不愛寫，不敢寫。我認為這種情況主要是學生缺乏寫作興趣，興趣是寫作的基礎，是驅使學生智力和能力發展的內驅力，對學生的寫作起最活躍、最現實、最直接的作用。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！边@句話準確地道出了興趣對于寫作的重要性。作為語文教師，就應該從提高學生的寫作興趣入手，先激發學生的寫作興趣，然后才能慢慢地提高他們的寫作水平。

首先，是新課程深入實施的需要：

隨著新課程的步步深入，素質教育的大力實施，教師對課堂教學質量和學生學習質量提出了更高的要求。目前，國內研究有效課堂的教學有許多，但針對農村中學如何開展有效課堂教學的成果很少，許多成果對農村學生的要求過低，導致學生興趣低下，學習自主能力下降。

其次，是教師課堂教學的需要： 興趣是最好的老師。如果我們在作文課堂上讓學生寫他們感興趣的文題，在寫作之前進行激勵，在批改中多肯定優點，作文講評生動有趣，作文指導有章有法，作文活動不拘一格，經過有目的，有計劃，有組織的訓練，就能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

四、課題研究的目標

1、激發興趣——以興趣為先導，叩開作文的大門。我們常說，興趣是最好的老師。對于寫作文這項艱苦的工作來說更是這樣。實踐證明：興趣是直接推動作文的一種強大的內在動力。多方面激發學生的作文興趣，主動參與作文過程，從而達到作文創新的目的。

2、引導積累——以閱讀、生活為底蘊，打下堅實的基礎。在大量閱讀教學中由課內向課外延伸，擴大學生閱讀量，并引導學生在生活實踐中拓寬視野，積累語言，為習作打下堅實的基礎。

3、開放方法——以學生為主體，發揮學生的主體創造性。

以開放作文題材、體裁、形式等方面為突破口，強調學生的主體創造性，突出學生的個性。

4、合作方式——以生、師生互動為立足點，營造多層面的作文空間。以生生互動、師生互動，促進學生與學生之間、教師與學生之間的合作交流。營造多層面的作文空間。

五、課題研究的內容

1、教師應身先士卒

許多語文教師教人作文自己卻不會作，雖然現在的教材都是名家妙文，但對于農村中學生而言卻是遙不可及。他們不會去自主欣賞，而老師的文章學生是樂意學的。因此老師自己先作一篇來談其中包含的生活體會，寫作技巧引起學生的興趣，激起學生的寫作熱情。

2、利用教材培養學生的想象力

作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁，就沒有文學”可見，離開了想象就寫不出好文章。那么培養學生豐富的想象力呢？本人認為：平時教學中一些課講解時，做好引導，比如沈復的《童趣》一文就極富想象力，蒲松齡的《山市》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等無不具有豐富的想象力，我們在教學中應好好利用提醒學生注意觀察身邊事物而發揮想象。

3、創新思維的引導

作文教學是語言和思維的綜合訓練，而農村作文訓練依舊是重語言輕思維的訓練，從語言到語言，致使學生思路閉塞，習慣依葫蘆畫瓢，移花接木，習作從內容到形式都是千篇一律。為此，我們可以設計一些活潑的作文訓練，想象作文和續寫作文就是能使學生思維充分的展開的訓練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用，同學們自由的想象在一些特殊的場合中其作用是不同的。再比如《我的叔叔于勒》這一課學習之后，請大家續寫于勒的命運。這樣的習作訓練培養了學生思維的靈活性、獨創性，拓寬了習作的道路，也培養了學生的想象力。

4、批改作文激發興趣

農村中學生的作文質量不高是事實，但卻是他們冥思苦想的結果，來之不易，理應受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時首先做到的就是去發現他們的閃光點，一個精當的詞，一個優美的句子，一次小小的進步都應給予鼓勵和肯定的。老師在批改時應快，趁熱打鐵，讓學生盡快體會成功的喜悅，看到不足或進步。同時作文的批改應解決具體問題，不僅是評改字、詞、句，還應指出修辭、語法上的不足，更應在謀篇布局、詳略安排等問題上細致修改。

5、厚積薄發，提高寫作興趣

古人云：“水不激不躍，人不激不奮”。培養和激發學生的寫作興趣是提高寫作教學效果的重要途徑。那么，怎樣激發學生的寫作興趣？首先，廣泛閱讀課外書，吸取前人經驗，周末可以不布置作文，但可以到圖書室借一些報刊、雜志，讓學生帶回家閱讀。其次收集農村素材。在引導學生感受生活的同時，要強調置身其中，五官并用，要求學生從不同角度，不同層面，通過視覺、聽覺、觸覺來體驗農村的樂趣和特點，記錄好只言片語，在真正寫作時引用進去。腹中不空，成文便易，學生寫作的積極性也就調動起來了，興趣有了，內容豐富了，農村特色也得到體現。

6、模仿走向成功

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了難度，又收到明顯的效果。我們在教學中可以從仿句、仿文使學生看到名家之語，可以出于已口。當然，模仿不能硬套，力求創新。

七、課題的研究方法

1、應用課外調查和課內實施相結合的方法進行研究。課外調查主要調查學生、教師在課堂教學中的現狀及我校教學中存在的問題，課內實施主要研究有效課堂教學組織的方法、原則和途徑，以及對教師、學生有哪些具體要求，與新課程實驗有哪些沖突及解決方法和實施的主要步驟。

2、集體討論法。借助集體的力量，來完善課題實施方案和實施過程中存在的問題及成功之處。使課題組每位成員都能自覺進行教學研究，以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去粗存精，取得預期的成果。

3、文獻研究法。查找已有的與有效課堂教學策略相關的文獻、資料、成果，加強教師的理論學習，形成有效教學的新理念，并進行驗證和實驗。

4、實踐操作法。

堅持理論與實踐相結合、個案調查與綜合調查相結合為主，問卷調查為輔，重點測試、個別走訪、小型座談會等多種形式并舉，以實際調查為切入點進行綜合分析研究。

5、經驗總結法。鼓勵教師及時總結實踐經驗與教訓，修改、完善和補充操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度

八、研究步驟和階段任務

1.準備階段

2013年11月——2014年2月。學習相關的理論知識，學習新課改，校本教研理論文章，實踐經驗。制訂實驗方案。

2.實施階段

2014年3月——2014年12月。在實驗班進行實驗。

3.結題階段

2015年1月——2015年2月。全面總結實驗工作，積累整理資料，撰寫論文。

九、實驗預期成果。

1.階段性成果

課題申請表、實施方案、開題報告等資料冊；調查問卷表、調查研究報告；各種階段性經驗總結、論文，典型教育案例等。

2.最終研究成果 學生寫作水平和教師作文教學策略都有較大轉變，形成課題研究《結題報告》；“農村小學生作文能力培養”《論文集》、《案例集》、《學生優秀作文選》等。

3.從整體上提高學生的寫作興趣，培養學生養成良好的寫作習慣，掌握作文的技巧和方法，能獨立完成任何形式的作文。

第四篇：如何培養學生的寫作興趣

教 學 論文

如何培養學生的寫作興趣

中衛市永康小學 李文慧

小學語文教學《大綱》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情。用恰當的語言文字表達出來?！比欢?，這看似簡單的一句話卻讓我們的教師感到很為難，更讓我們的學生為難?，F在的作文教學存在著一個嚴峻的問題－－－千篇一律，大同小異。造成這種高分低能的現象，主要是教師對學生作文能力發展規律的認識不夠全面，用成人的眼光去看破小學生的作文，重方法指導，輕生活積累?，F在學生寫作文受模式化的東西影響過多，缺乏真情實感的表達，書本或教師所規定的習作內容和學生自身的生活實際差之甚遠，所以學生習作起來內容空洞，言之無物，言之無理，言之無情。針對這種普遍存在的現象,改進習作教學勢在必行。下面我就淺談一下作文教學中的獨特感受。

一、更新作文教學觀念：

現代教育理論認為：實施課堂素質教育的關鍵是實現充分發揮學生的主體作用，以學生的發展為根本目標。為了體現這一思想，在作文教學中，我們必須樹立以學生為本的教學觀念，尊重學生的個體差異，引導不同的學生在不同的程度上有不同的發展。只有這樣，才能培養學生獨立習作的能力和創新精神。

不同的學生都有著各自不同的生活經歷，不同的興趣愛好。對于同一個人，同一件事，同一種物，同一處景，會產生種種不同的看法，會流露出截然不同的情感，因此，在作文教學中，我尊重學生的個體體驗，不禁錮學生的思想，引導學生用自己的眼光看世界，展開獨立的思考,大膽表達自己的見解，從而使學生的作文成為反映社會的“多棱鏡”。同時，我有意識地對學生進行創造性思維的訓練，培養學生的個性，進而產生個性化的立意。

二、激發學生寫作欲望

“興趣是最好的老師。”習作是學生個性的展示，真情的獨白，生活的再現，這就需要我們在教學中培養學生的寫作興趣。正如孔子老先生所言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W中，我善于捕捉學生的興趣點，適時激趣。

1、用新激趣。興趣常由人們接受新異事物的刺激而產生興趣。我時刻鼓勵學生用新材料，寫新事物，讓他們耳目一新，想寫愛寫，樂于表達自己的真情實感。記得一次作文指導課，我要求學生運用托物言志的手法嘗試著寫一篇狀物的小作文，幾乎所有的同學都馬上想到被歷代文人墨客所贊揚的事物上：生命力頑強的春草；具有堅貞不屈的高潔品質的梅花；不畏霜雪、剛勁挺拔的青松；雖千嬌百媚卻不招蜂引蝶的秋菊??這時，我不慌不忙地從講桌上拿起一個小粉筆頭，請學生看，讓他們想。馬上有同學茅塞頓開，不多時，一篇文筆不俗的《粉筆頌》“問世了”。由此可見，只有用新的觀點，新的事物才能點燃學生創作的熱情，拓寬學生創作的空間。

2.用疑激趣。學生都有對沒有定論的事物發表看法的沖動，因此，一些有爭議的，比較焦點的問題很容易激發學生探求的欲望，學生會毫無忌諱的發表自己獨到的見解，表達自己真實的感受。在一次的以“溝通”為話題的習作指導中，我板書了如下問題：你有心里話都想對誰說？當你遇到煩心事時想同父母溝通嗎？你認為溝通好還是不溝通好？??這些疑問馬上打開了孩子們的思路。

三、豐富學生語言儲備

習作是語言的藝術。當前小學生作文中普遍存在語言枯燥貧乏的現象，缺乏兒童語言應有的童真，童趣的個性特點。生活五彩繽紛，為什么在小學生筆下變得如此枯燥無味呢？究其原因，主要是小學生語言積累不夠，造成無話可說這一現象。要克服這種毛病，我們只有教學生不斷積累語言，豐富自己的語言儲備。

1.閱讀積累。由于學生積累少，閱歷淺，所以學生寫作文時總是用不好詞句。于是我讓學生在大量閱讀的基礎上，采用“尋章摘句法”，從課內外閱讀中發現那些優美的，富有表現力的句段，以及豐富的詞語，并把它們抄錄到專用的筆記本上，加以背誦；還可以用“滾雪球”的方式積累一大串精彩的詞語和句子，在寫作時，適當取之。從學生的作品來看，似有雷同之處，但也不難發現有那么多自己的感受和創造。偉大的革命家，文學家魯迅先生曾說過：我們學習要像蜜蜂采蜜一樣，不僅要采一朵花，一種花，而是采許多花，那樣釀出的蜜才更好更甜。還如“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們就應該指導學生多讀書，讀好書。讀書的內容除了語文課本外，還應該讀歷史、地理、自然等課外讀物和名人名言等。而我們所學的課文很多都選自名家名篇，每一篇課文無論是遣詞造句，修辭方法，習作特點，還是布局謀篇，過渡銜接，表達情感等都值得我們學習。因此，在平時教學中，我要求學生多讀、熟讀、讀懂、讀透，幫助他們積累了豐富的語言。

2.生活積累。葉圣陶先生曾說過：生活如泉源，文章如溪水自然活潑地流個不歇。因此，我鼓勵學生多觀察生活，體驗生活，感受生活，創造生活，積累生活中的點點滴滴，習作時才能夠得心應手。我讓學生從廣告，影視作品中積累語言；讓學生學習人民群眾生動活潑的語言，如群眾中流傳的歇后語，諺語等就具有較強的表現力。

3.口語訓練。語言是交際的工具，是思維的外衣。進行口語訓練也是豐富語言的最佳方法。在此我抄襲了讀師范時文選老師的做法，利用課前2分鐘時間讓學生演講，內容不限；可以講述自己的所見所聞，闡述自己的觀點見解，表達自己的真情實感；可以編故事，背詩詞，背名言等。實踐證明，演講不僅豐富了學生的語言，而且提高了學生的學習興趣。

以上幾點的證明，習作不只是習作課的事，功夫在平時，有積淀才有作品。有了豐富的語言儲備，學生表達起來就會有信手拈來的感

覺，學生就能如實地，自然地反映他們豐富多彩的生活和充滿童真的內心世界，真正做到“我手寫我口，我口表我心”。

四、習作走進學生生活

《語文課程標準》中提出寫作教學“應引導學生關注現實熱愛生活，表達真情實感”。生活既是習作，習作既是生活，生活是豐富多彩的。習作就是讓學生把這些豐富多彩的生活通過自己頭腦的加工，用自己獨特的感受表達出來?？蓪W生總是表達不好。寫老師一定是深夜伏案批改作業；寫印象深的人不是見義勇為，就是主動讓座；寫同學一定是助人為樂；寫友誼一定是文具、玩具引發矛盾后和好如初??其原因之一是學生在生活中不會積累和沉淀。另外，老師急于求成“逼”學生盲目的選材、表達，用固定的模式使學生誤入“歧途”。由于學生缺乏心理準備和背景氛圍，所以習作起來表達空洞，無真情實感的流露。

習作是學生生活的再現，是學生初次審視人生，審視生活所產生的新奇，敏感的生活需要。因此，他們有話要說、有情要抒、有理要講。豐富多彩的校園生活和社會實踐活動給學生提供了取之不盡的素材。我們可以組織學生去春游、秋游、植樹；也可以組織學生開展下棋、拔河、講故事等文體活動。學生親身參加了活動，情感得到體驗，感受到生活的多彩多姿，習作的素材就會多起來，選材也就有了更大的余地。在此基礎上，放手讓學生把所寫的事進行藝術加工和再創造，這樣的習作就有血有肉，情感細微了。

在習作教學中，鼓勵學生多觀察生活，多體驗人生，多練筆，就能寫出佳作。

五、學生習作，自己修改。

《語文課程標準》中明確提出讓學生“養成修改自己習作的習慣”。著名語文教育家朱紹禹曾說過：自我評價自己的文章和勤動手修改自己的文章是整個習作過程中必不可少的重要階段。

傳統的“學生習作老師改”使學生變懶了，依賴性增強了，積極性不高了，興趣不濃了，習作水平止步不前。在新課程的教學實踐中，如果我體驗到學生學習寫習作的甘苦和評習作的甘苦，學生都體會到了，那么習作就沒有不進步的道理了。

因此，我認為學生習作老師要盡量少改、精改，改非改不可的；錯別字絕不放過，措詞不當要指出??大部分應留給他們自己改，或交流互改。但決不能放手讓學生隨意亂改，要教給學生修改習作的方法和原則。平時的習作，我很少動筆為學生進行修改，而是留心觀察、思考、發現學生在習作中所表達的真情實感的準確性和深刻性，以此為批改線索，啟發學生自己動腦去修改。除此之外，我還要求學生多讀，依據自己覺察到的問題，作上標記，然后進行修改。

經過多次批改實踐，學生不僅記住了寫習作的基本要求，而且對這些要求理解得更深刻，自然也增強了自己的寫作能力。

在新課程改革的實踐中，我們教師只有大膽創新，勇于實踐，善于完善自我，加強訓練，培養學生的主體意識，才能提高學生自主習作的能力和創新能力，才能提高學生的素質。

個人工作信息：

李文慧：身份證：***421

工作單位：永康小學

職務：教師郵編：750004

通訊地址：寧夏中市永康小學

電話：***

第五篇：如何培養三年級學生寫作興趣

如何培養三年級學生寫作興趣

鄭井小學 馮曉波

三年級作文是小學作文寫作的轉折點，從看圖寫作的基礎上逐步向命題或半命題作文轉化。這為作文教學確立了一個新的方向。三年級也是學生練習寫作的重要階段，要使學生對作文產生興趣、消除懼怕的心理，教師的引導是十分重要的。因此，我準備從以下幾方面做起。

一、抓住學生興趣的切入點，喚起寫作欲望

學生只有對事物產生了興趣，才能更好地去了解、認識事物，也只有對事物充分理解，才能寫出有血有肉的文章。比如說，“六.一”兒童節是學生最高興的日子，他們親身體驗節日的快樂。在習作課上，讓學生可以說一說，想一想，寫一寫有意義的事。這樣便抓住了學生興趣的切入點，學生寫起來心情輕松，沒有心理負擔，很快就完成了習作。再做修改就差不多了。

二、充分利用教材，讓學生有文可仿，逐步學會寫作方法 小學語文教材中有很多課文是很好的范文。在指導學生寫一段話時，要充分利用這些范文，讓學生仿寫，逐步學會寫作方法。如學習完《石榴》后，我讓學生仿照文章，按一定順序寫一種水果的外形，寫時要抓住水果的特點來寫，并用上比喻的修辭手法。

三年級課文中的看圖學文，要教給學生仔細看圖的方法。圖上有的，文中一般都有；如果圖上沒有，這就是聯想。教學時，我經常引 1

導學生看了聯想句子后想想，這樣寫有什么好處。聯想的部分常常用些詞連接：仿佛、好像??。教給學生這些詞語，學生在寫作時就有話可說。經過訓練，學生能掌握好這種寫作方法。

三、注意命題結合學生實際

只有寫自己熟悉的人和事，才會有事可寫，有話可說，才能表達真情實感。因此，在命題時，要根據小學生的心理特點及認知能力，選擇貼近小學生生活的事物來命題。盡量選擇他們熟識的、易于理解的、他們感興趣的真人真事，選擇他們能觀察到的風景、事物，只有這樣，學生才有可能將事物寫得真實、具體、生動，才能達到不說假話、空話的要求。

此外，學生是喜歡做新鮮事情的，在教寫作時也要照顧到他們這一特點，不能老調重彈，今天寫一件有意義的事，明天寫一件印象深刻的事，時間一長，學生會對作文不感興趣。

四、注意講評要以激勵為主

成功和快樂，是激勵人不斷前進的動力。學生在寫作過程中，如果能得到教師和家長源源不斷的鼓勵和表揚，那么，他們對寫作的興趣就會不斷增強。因此，教師在進行作文講評時，要盡可能利用一切機會表揚學生，鼓勵學生，努力發現他們的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。比如：優秀作文展、范文宣讀、學習園地好詞好句好段張貼等。另外，我還借鑒一種新的記分法——“二次記分法”，做法：每個學生準備兩本作文本，一本為習作練習用，教師批改提出修改意見后讓學生修改，達到合格作文要求后，教

師在原基礎分上加分，然后寫在另一本作文本上。大多數學生都能得高分，不少還得到了滿分。這樣持之以恒，修改作文已成學生的一種自覺行動，成為學生最愿意做的事。這種記分方法既有效地改變了學生對作文的厭煩心理，調動學生修改作文的積極性，又改變過去學生只看分數不看文的習慣，有效地減少教師批改作文的無效勞動。