第一篇：深入學生實際_切實培養(yǎng)學生寫作興趣

淺談初中學生寫作能力的培養(yǎng)

“寫作文真難！”這是許多學生的煩惱，其實學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，也不是不可改變的。那么怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒喚起學生的寫作興趣呢？我在近幾年的作文教學實踐中總結(jié)了以下幾條經(jīng)驗，并取得了一定的實效。

一、激勵學生大量閱讀，積累豐富的語言素材

學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活體驗之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，擁有的寫作資料太少。因此要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應(yīng)該讓學生多讀多記，必要時背下來，同時我還讓學生每日記一則讀書筆記，不求多但求好，一句話亦足矣。一直以來我所教的班級每學期結(jié)束，學生都有一本厚厚的讀書筆記。學生積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。另外我還注重引導(dǎo)學生閱讀大量的報刊，聽新聞，觀看優(yōu)秀電視節(jié)目如《百家講壇》、《藝術(shù)人生》等，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)——只有做到“讀書破萬卷”，才能達到“下筆如有神”。

二、讓學生熟悉寫作方法，掌握寫作技巧

在講讀教學中，許多教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)

秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，可學生聽得如處云霧中。在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的、用不上的“陽春白雪”，因此，學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學習和運用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《藥》、《苦練》等課文中人物動作的細節(jié)描寫是作品的一大特色。我在講解作品的那些寫作特色時，結(jié)合本班學生寫作實際，指出他們描寫人物時往往只滿足于人物動作籠統(tǒng)抽象的描寫而不能寫出人物具體細微的形象，在啟發(fā)學生體會課文中關(guān)于細節(jié)描寫的內(nèi)容時，我非常明確地告訴學生，細節(jié)描寫成功的關(guān)鍵，一是用好動詞，二是抓好動詞的修飾語的運用。如朱自清的《春》中有這樣兩段關(guān)于人“春”的動作描寫：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。這里連續(xù)的動作細節(jié)描寫之所以出色，關(guān)鍵是運用了一連串恰當?shù)膭釉~“張開、朗潤、漲、紅”。隨之，對學生進行了描寫人物的動作細節(jié)單項訓練，布置《我們的班主任》、《頑皮的我》等作文，規(guī)定其中必須要有一兩個關(guān)于人物動作細節(jié)描寫的鏡頭。這不但使學生加深了對作品中細節(jié)描寫的藝術(shù)特色的理解，而且初步掌握了一些描寫人物細節(jié)的實際本領(lǐng)。此外，還可以根據(jù)一些范文的寫作特色，指導(dǎo)學生學習和運用在敘述中進行插敘，采擷詩詞，運用典故、故事、傳說等表現(xiàn)手法，這對培養(yǎng)學生學習寫作復(fù)雜記敘文的興趣和提高學生寫作

復(fù)雜記敘文的能力會起到很好的作用。

三、引導(dǎo)學生走進生活，提高學生觀察生活的能力

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導(dǎo)學生體驗生活，如做家務(wù)、干勞動、郊游，參加各種文體活動，引導(dǎo)學生學會觀察生活，廣泛積累寫作素材，掌握觀察生活的方法和能力，形成觀察生活的好習慣。在每一次觀察中若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。

四、開展互評互改，讓學生在賞析中取長補短

在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當?shù)脑~語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎(chǔ)好的學生與基礎(chǔ)薄弱的學生對調(diào)批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習慣，十分有利于調(diào)動他們的寫作積極性。再次，利用范文，講評作文。通常的作文教學，老師們往往在學生們作文之后，只進行蜻蜓點水式的講評，將學生們在作文中存在 的問題集中起來講，但缺少講評的參照文章，學生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評，除了在作文課進行作文講評外，更多的是把學生作文中的優(yōu)缺點帶到講讀課上去講評。這有個好處，就是把范文當作一面鏡子，從中可以照出學生作文的瑕瑜，使學生們從對比中得到啟發(fā)，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。如某個學生在作文中對人物進行肖像描寫，寫到眼睛時用“炯炯有神”，寫到面孔時用到“慈祥”等，我在班上稱贊了這個學生一番，并鼓勵他們試著找不同的詞來替換以達到相同的效果，因此很多同學都七嘴八舌的找了很多個近義詞，課堂氛圍異?；钴S。如在教學《雜交水稻之父——袁隆平》這篇課文時，我在引導(dǎo)學生分析完文章之后，讓學生以小組的形式展開討論，“我們應(yīng)該學習袁隆平的什么精神？”。話音一落，整個課堂像炸開的油鍋一樣，每個學生都參與討論。有的說“學習他的持之以追求精神”，有的說“學習他矢志不移的科學精神”……于是我便鼓勵學生道：“你們真了不起！很多同學都說到雜交水稻之父——袁隆平的許多偉大精神，并且?guī)缀鯖]有重復(fù)的，非常棒！我們就是要學會使用更多的語言，避免拾人牙慧 ”。如此一來，學生的思路得到了真實的拓展，講評課做到了學有榜樣，改有方向，效果明顯。

五、讓學生大膽試筆，充分體驗寫作快感

在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應(yīng)努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力較強的學生，教師應(yīng)盡可能地提出稍高一些的要求，做到既

充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經(jīng)常會挑出一些優(yōu)秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論校園活動等，并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發(fā)了學生的寫作興趣。

六、注重言傳身教，為學生樹立好榜樣

作為一名語文教師，應(yīng)當經(jīng)常與學生一起，寫“下水”作文。因為，教師只有寫好文章，才能真正獲得寫作的感性認識和理性認識，才能真正懂得寫作教學規(guī)律，才能準確地指導(dǎo)學生作文。如果教師自己不寫作，不體會作品的技巧，不體會寫作的甘苦，那么不僅分析作品的藝術(shù)特色是空洞的，甚至連指導(dǎo)學生寫作也是空洞的說教。我經(jīng)常在學生面前說到自己為了寫某一篇文章付出了多少勞動，怎樣收集資料，怎樣選用修辭，引用哪位名人說的話才有說服力，怎樣修改等，最后將自己寫好的稿子念給學生聽，這樣學生聽了不僅對教師產(chǎn)生一種羨慕感，同時自己受到了一種莫大的“潛移默化”。

第二篇：淺談如何培養(yǎng)學生寫作興趣范文

信陽市語文論文

淺談如何培養(yǎng)學生寫作興趣

單位：平橋區(qū)洋河鎮(zhèn)中心校

作者：

焦

長

龍

淺談如何培養(yǎng)學生寫作興趣

平橋區(qū)洋河鎮(zhèn)中心學校 焦長龍

作文教學是一個系統(tǒng)工程，興趣的培養(yǎng)起著重要的作用。激發(fā)學生寫作的興趣，排除學生害怕寫作文的心理因素，才是提高作文質(zhì)量的重要前提。現(xiàn)代心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都有賴于興趣?！迸d趣確實是一種學習的動力，是一切精神活動的先導(dǎo)，是促進學生發(fā)展的首要條件。顯然，要讓學生寫好作文，首先要培養(yǎng)他們愛寫作文、樂寫作文的興趣。

如何才能培養(yǎng)學生寫作文的興趣，讓他們喜歡作文呢？

一、巧借做游戲喚起寫作興趣

游戲的方法能夠提高孩子們的作文能力，喚起學生的寫作興趣。但是，作文中的游戲至少要做到以下幾點：科學性、趣味性、知識性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性。具體步驟可概括為“玩玩、說說、寫寫”三步。教師先和學生一起做游戲，在適當時期，啟發(fā)學生觀察、思考、想象，再口述游戲的內(nèi)容及個人感受。最后把口述的內(nèi)容整理成文章。這種方法學生興趣高漲，游戲本身又為作文提供了素材。使用這種方法需要注意，游戲是手段，作文是目的。不能為游戲而游戲，把作文課變成了游戲課，但游戲的選擇，必須根據(jù)教學需要設(shè)計。譬如進行成語接龍，如果是單純的一個接一個地請學生出來回答接龍的成語，那只是簡單的重復(fù)，是沒有任何游戲性質(zhì)的。但是，我們只要將全班分成幾個小組，“一個小組說一個，看哪個小組最先詞窮，就算輸！”立刻，游戲的意味產(chǎn)生了。這里的成敗輸贏的刺激，使學生感到了游戲的緊張、小組的榮譽，一種競爭并且希望獲得勝利的心理，馬上達成，而這種心理活動的出現(xiàn)，正是搞好這次游戲活動的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。又如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個停筆，就被開除出局！同樣，競賽的出現(xiàn)，使學生忘卻了這是在寫文章，而是它錯誤地當成了一個游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學生接受了。這樣學生寫作的興趣不就被喚醒了嗎？

二、深入社會生活實踐激發(fā)寫作興趣

學生的學習更多地受興趣的影響，因而作文教學中，教師必須根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特征去誘發(fā)興趣，利用生活作文的魅力，調(diào)動學生的寫作積極性。大多數(shù)學生作文時感到最難的是提起筆來無話可說，沒材料可寫，不僅是因為缺乏興趣，還缺少生活體驗。教師就應(yīng)想方設(shè)法為學生提供生活情境，開展靈活多樣的課內(nèi)外活動，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。強調(diào)學生對生活的觀察。這是寫作客觀規(guī)律決定的，沒有對生活的觀察積累，學生寫作就成了無源之水，無米之炊。例如在指導(dǎo)學生寫《一次春游活動》時，為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師沒有老套的按習作要求去指導(dǎo)學生，而是讓學生在春游前推薦春游的地點，把推薦理由寫具體、寫明白；地點確定后還可以讓學生設(shè)計春游的路線，把游覽順序和旅游點簡要寫下來；可以制定春游的安全和衛(wèi)生守則，讓班會討論通過；可以設(shè)計幾項在草地上做的游戲，以書面報告形式征求同學意見；也可以寫一個表演節(jié)目單等等。春游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫春游時某人的表現(xiàn)，春游中發(fā)生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關(guān)春游的小報，為春游所拍的照片配上說明等等。設(shè)計了這樣的春游作文教學方案，學生玩得痛快，寫得真實，既激發(fā)了學生寫作興趣又收到了較好的效果。

三、采取有效方法積累素材培養(yǎng)寫作興趣

《語文課程標準》強調(diào)在習作中運用積累的語言材料，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合，學習與運用結(jié)合?！霸趯懺捴袠酚谶\用閱讀和生活中學到的詞語”，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別三有新鮮感的詞句。”要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，從閱讀中積累、從生活中積累?！白x書破萬卷，下筆如有神?！币龑?dǎo)學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。還要鼓勵學生自主選擇材料去閱讀，材料的來源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學生在閱讀的廣闊天地里自由馳騁。強調(diào)學生對所讀內(nèi)容還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。另一方面，要培養(yǎng)學生善于從社會中汲取素材，提醒學生留意生活中的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養(yǎng)。著名學者鄧拓說：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分重視積累。”進行積累既是學習提高語文能力的需要，又是提高讀寫能力的有效手段。頭腦中的語言材料增多了，具有豐厚的語言積淀，說話時就能妙語連珠，出口成章；習作時就能文思泉涌，妙筆生花。

四、教給學生作文方法，提高寫作興趣

學生初學作文，都覺得作文無規(guī)律可循，困難重重，從而影響了學作文的興趣。因此，教師要不斷探索作文教學的規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，尋找化難為易的途徑，教給學生作文的方法，提高學生寫作的興趣。我們知道，作文雖無定法，但也有規(guī)律可循。小學作文的方法和技巧大致可分為兩大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規(guī)則。寫記敘文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齊全；寫說明文注重有一個恰當?shù)恼f明順序；寫童話、寓言必須能說明一個道理等。二是在遵循這些基本規(guī)則后，為了使文章寫得更生動、更形象、更簡潔、更具有感染力，要運用一些“錦上添花”的寫作技巧。教學過程中，教師由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規(guī)律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣。例：在要求學生完整、通順、具體、生動地“記一件事”的教學過程中，第一步要教給學生“基本規(guī)則”，要求學生審清題意后，明確這是一篇寫事的記敘文，然后要求學生想想，自己寫的這件事發(fā)生在什么時候？什么地方？為什么會發(fā)生這事？有哪些人參與？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又怎樣？通過師生討論，學生就能完整地說出這件事的六要素。第二步教給學生用“分解事物法”，按事情發(fā)展順序把這件事一步一步分解開來。如：寫“種樹”這件事，可把它分成挖樹坑，放苗，填土，提苗和澆水等幾步，使之通順、有條理。第三步教給學生用“步步聯(lián)想法”把種樹過程中的環(huán)境，種樹的每一步中人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動以及碰到的困難和怎么克服困難等有關(guān)細節(jié)加以細致描繪，達到寫具體的要求。第四步，指導(dǎo)學生運用各種修辭和精彩優(yōu)美的詞、句，給文章中的語言加以修飾，達到生動的目的。這樣指導(dǎo)，學生都能寫出比較完整、通順、具體、生動的敘事文，都覺得先依據(jù)文章的基本規(guī)則，再恰當?shù)剡\用寫作方法和技巧來寫作文，易寫并寫得好。在此基礎(chǔ)上，告訴學生這是記敘文的順敘法，還有倒敘法、插敘法、散敘法、概括細敘法等等，還可以從不同的角度去提煉文章的中心，寫出更多的創(chuàng)新作文。這樣學生會覺得在學到寫作知識的同時也能感受到寫作世界的無窮樂趣。同時，因精彩的范文有較強的示范性，教師應(yīng)精心挑選范文，引導(dǎo)和點撥學生分析和理解范文內(nèi)容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學生真正懂得寫作文有章法可依，有規(guī)律可循，簡單、有趣，從而提高寫作文的興趣。

五、創(chuàng)新評改作文，增強寫作興趣。

寫作興趣是學生積極作文的先決條件，也是提高學生作文素質(zhì)的重要心理因素。有興趣就有寫作文的動力，有興趣就有寫作文的潛力。精心評改學生的作文，也是培養(yǎng)學生愛作文的重要一環(huán)。在這里強調(diào)兩種評改方法：教師評改和學生自改。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起兒童對藝術(shù)的熱愛，激發(fā)兒童的寫作愿望。在孩子看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點，這觀點對學生是具有導(dǎo)向作用的，有影響力的。因而，我們要以兒童的眼光看待學生所寫的內(nèi)容、所表達的情意、所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。我們只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學生作文，用心去體會。對學生習作的評價，應(yīng)以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經(jīng)驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。

以往，學生作文，教師批改，幾乎成了傳統(tǒng)作文教學天經(jīng)地義的事。我認為，作文教學要著眼于培養(yǎng)學生自改的能力。因此，教師只有大膽放手培養(yǎng)學生自己改作文的能力，才能使學生在自改過程中得到煉意、煉句、煉字的反復(fù)訓練，通過自評自改，讓學生在具體材料面前，根據(jù)教學目標，在修改的實踐中去認識正誤，分辨優(yōu)劣，得到習作的審美感悟，達到提高認識和寫作能力的目的。這一作文教學活動改變了以往只重教師批改的單邊教學模式，將評改放在課堂這塊主陣地上，把批閱、修改、講評的自主權(quán)還給了學生。每次習作后，要求學生把文中不具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯亂的段落與層次整理過來。要求學生做到：評---評出主要問題；改---改的有方法，懂門道。當學生看到自己修改的作文通順了，流暢生動了，就會產(chǎn)生一種成功的喜悅，有了滿足感，也就增強了寫作興趣。

另外，在互動交流中，教師要側(cè)重于評改方法的推介，如符號圈點、批注、談看法、查反饋等，快捷而有效地幫助學生掌握作文評改的方法。評價活動中，問題的發(fā)現(xiàn)、解決的辦法、成功的經(jīng)驗、內(nèi)心的感受都融匯到了一起，有啟發(fā)，有支持，也有批評。通過師評、生評、師生共評、學生互評等多種方式的運用，喚醒了學生自寫、自改、自評和自悟的意識。這為再創(chuàng)造提供了鮮活、動態(tài)的寫作環(huán)境。

六、充分感受成功的喜悅，調(diào)動寫作興趣 蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在作文教學中，教師應(yīng)盡可能以滿腔的熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。

在學習過程中，有意開展作文競賽和評選活動，是提高學生學習積極性和鞏固寫作興趣的有效手段。讓學生在競賽、評選中學習探索，培養(yǎng)學生的參與感和榮譽感，磨煉學生的意志。針對作文方面存在的審題不清、重點不突出、中心不明確等問題，有的放矢地開展活動，讓學生都有獲得勝利和成功的機會。具體做法：一是仿效電視臺舉辦知識競賽的方式，以筆答、必答、搶答、抽簽回答等形式，每兩周舉行一次“作文知識競賽”；每月舉行一次“命題作文競賽”；二是，為使每個學生均有獲獎機會和參與整個活動的始終，評委由任教老師和學生輪流組成。個人評優(yōu)分三個等級，設(shè)“最佳”、“優(yōu)秀”、“進步”獎。在公布個人競賽結(jié)果時，重視鼓勵暫時成績稍差的學生，使他們覺得只要自己在某一個方面寫好一點就能超過對方，同樣也能感受到成功的喜悅，使他們充滿著必勝的信心，從而變過去“要我寫、厭惡寫、懼怕寫”為“我要寫、愿意寫、喜愛寫”的喜人局面。三是集體評優(yōu)將全班分為四組，按小組累計成績，得出競賽結(jié)果。強烈的集體榮譽感會使學生不甘落后，思維活躍，競爭異常激烈。

要提高學生的寫作水平，我們必須想方設(shè)法培養(yǎng)學生的寫作興趣。朱熹云：“教人不見意趣，必不樂學?！弊魑慕虒W教師要摸準學生的生理、心理特點，找準學生的情感觸發(fā)點，貼近學生生活，通俗易懂地教給寫作方法，并挖掘其閃光點去贊賞和評價，多種途徑培養(yǎng)其興趣，才能真正提高學生的作文水平。

第三篇：如何培養(yǎng)及鞏固學生寫作興趣

如何培養(yǎng)和鞏固學生的寫作興趣

如何培養(yǎng)和鞏固學生的寫作興趣，我們認為可以從下面幾個方面著手。

一、強化意識，培養(yǎng)興趣

（１）提高對寫作能力重要性和必要性的認識，強化寫作意識 “人具有學習的天然傾向，但他常常只對能有益于個人行為的知識才感興趣”。因此，當學生從心里感到寫作是“影響個人行為”的技能時，他的寫作興趣就能生成。于是，在教學中，我們努力將寫作能力的重要性深植于學生的意識中。

首先，結(jié)合社會生活的需要，引導(dǎo)學生認識到寫作能力是個人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是個人成才的重要因素。上第一節(jié)寫作課時，我們向?qū)W生介紹了自己和一些大學同學的求職經(jīng)歷，向?qū)W生展示了我大學同學的作品集，講述了這些東西的重要性；同時，結(jié)合某一些職業(yè)性質(zhì)，充分強調(diào)了寫作能力作為個人素質(zhì)的重要意義。課后，很多同學在隨筆中都表示要努力提高自己的寫作水平。

其次，讓學生參加實踐活動，在親身體驗中感知提高寫作能力的必要性。如競選學校廣播站記者、參與學生刊物的編輯等，有些學生利用周末走出校門參與社會活動，如參與廣播電臺的節(jié)目制作、搞社會調(diào)查等。通過這些活動，學生得到了能力鍛煉，同時他們認識到寫作上存在的差距，意識到提高寫作能力的必要性。

（２）感受寫作樂趣，誘發(fā)寫作意識

中學生，有許多美好的愿望、浪漫的遐想，有獨立意識，對外部事物有懷疑和批判于是，他們逐步懂得“一個人能用語言表達自己的思想感情，是一件多么幸福的事”。在這種態(tài)勢下，教師就可以通過必要的教學手段，使學生們放開手腳，自由寫作，進而使他們認識到寫作就是“我手寫我心”，讓他們體會到寫作是心靈的寫真。

總之，使學生不僅重視寫作，而且樂于寫作，使他們都具有牢固的寫作意識。

二、積累寫作素材，激活寫作興趣

要強化寫作熱情，必須使學生在寫作中持續(xù)地感受到成功的愉悅，“巧婦難為無米之炊”，最大的寫作難題莫過于素材的缺乏，寫作素材的積累是保證寫作激情的前提。于是，在教學中，我們引導(dǎo)學生廣開渠道，涉獵方方面面的知識，多讀，多聽，多看，多說，充分利用各種有效的方式開闊學生的視野，拓寬學生的思維。

（１）博覽群書，為寫作訓練創(chuàng)造堅實有效的基礎(chǔ)

我們開設(shè)了“語文學習室”，每周開設(shè)１００分鐘的閱讀課，讓學生在語文學習室中讀中外名著，讀其他精美的文學作品，讀歷史，讀科學，讀自然等等。此外，我們學校學生閱覽室每天下午課外活動時間供學生使用。在這樣的大量閱讀中，我們指導(dǎo)學生作好讀書摘記、讀后感、文學評論。在保證學生閱讀量的同時，我們精心編輯文選《窗外》，著眼于學生綜合素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)的發(fā)展和提高，選編文質(zhì)兼美、時代感強、可讀性強的文章，補充和規(guī)范學生自己進行的廣博性閱讀。我們的這種廣博性和精選引導(dǎo)性相結(jié)合的閱讀訓練取得了多元正相效應(yīng)，其中對于學生寫作能力提高方面尤為突出的作用是：豐富了學生的思想，開闊了學生的視野；激活了學生的寫作語言，激發(fā)起學生的閱讀興趣和寫作熱情。很多學生在讀了我們精選的美文《永遠的巴斯滕》（從人文角度解讀足球明星巴斯滕）之后感慨萬千：“我們也要當這樣的新球迷！高品位的足球！”；很多學生在讀了梁衡的《把欄桿拍遍》、《最后一個帶罪功臣林則徐》等文章之后，主動到圖書館借閱梁衡先生的作品集，并且寫下了相當不錯的評論文章。在大量的閱讀之后，學生們寫出了文情并茂的佳作。

（２）開設(shè)影視作品欣賞，陶冶情操，激活靈感

我們充分利用學校的先進教學設(shè)備，借助閉路電視、多媒體教室定期向?qū)W生播放優(yōu)秀影視作品。我們不僅向?qū)W生推薦一些根據(jù)世界名著改編的經(jīng)典，如《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《羅馬假日》等，而且還組織學生觀看具有深刻思想價值或鮮明時代特點的影片，如《紫日》、《我的兄弟姐妹》、《芙蓉鎮(zhèn)》等。借助影視作品陶冶學生情操，提高學生的人文素質(zhì)；豐富學生情感世界，增加學生的人生體驗。我們向?qū)W生提供一些相關(guān)的資料，組織學生討論評說，寫出觀后感、影評。很多學生在看了影片《紫日》之后，熱烈討論，對人文精神、生命價值等話題有了深刻體驗，而且對民族性格、日本軍國主義有了深入地了解。在看了《我的兄弟姐妹》之后，無不為那份真情怦然心動，無不為那種摯愛淚流滿面，無不為那種感動心靈震顫，他們寫下了情真意切感人肺腑的篇章。其中崔景瑞同學的《我的母親》在陜西師大主編的《寫作導(dǎo)報》上發(fā)表。

（3）開展文學活動，營造文學氛圍

我們引導(dǎo)學生組織了“蒲洲文學社”，創(chuàng)辦了《蒲風》雜志，經(jīng)常舉辦文學講座、文藝沙龍等多種形式的交流活動，大大豐富了學生的知識儲備、滋養(yǎng)了學生的情感世界、開拓了學生的思維空間，為寫作訓練創(chuàng)造了有利的條件。而且在同學們的共同努力下，我們的文學社被《美文》雜志社評為“核心文學社”，極大的激發(fā)了學生寫作興趣。

三、選擇寫作形式，保障寫作興趣 幾乎所有的語文老師都有這樣的體會：學生的隨筆常比傳統(tǒng)的命題作文要好。原因很簡單：學生自由寫作，無拘無束，處于自由的寫作狀態(tài)，能夠隨心所欲的表達自己的內(nèi)心情感。其實，我們說選擇寫作形式，毋寧說是為學生創(chuàng)設(shè)自由的寫作空間。我們一直很注重學生寫作狀態(tài)的培養(yǎng)和呵護，寫作心理的觀察和調(diào)控。我們采用了靈活的寫作形式，力主“個性寫作”，倡導(dǎo)“個性作文”。

所謂“個性作文”，就是選取自己最擅長的文章體裁、著眼自己最感興趣的領(lǐng)域選擇自己理解最深入的素材、書寫自己最獨特的見解最真摯的情感，寫出永遠屬于自己的文章。我們注重培養(yǎng)學生獨特的興趣愛好，鼓勵學生對事物作深入獨到的理解；允許學生隨意運用各種文體；鼓勵學生寫最真切的感情。使學生處于寬松的寫作狀態(tài)，處于最佳的思想觸發(fā)期。經(jīng)過一段時間的訓練，學生們一般都能形成自己的寫作風格，擁有可以引以為自豪的寫作技能。在“山東省中學生‘個性作文’大賽”中涌現(xiàn)出不少佳作。

很明顯，與那種假大空的套話八股文相比，學生自然的感受到“個性寫作”的樂趣和魅力，他們熱衷于這樣的寫作訓練，當然也就寫出了好文章。

四、滋潤寫作激情，鞏固寫作興趣

（1）積極鼓勵，巧用評語，遍灑甘露，滋潤激情

一些能力較差的學生，急需得到的老師的肯定和鼓勵，急需增強自己的自信心。我們在平時的批語中盡量找出他們文章的閃光點，給予肯定、鼓勵和表揚。一位同學在一次課前演講中說道： "楊老師在我的隨筆評語中總是極力的找出所謂的優(yōu)點，對我進行表揚和鼓勵，我知道我的文章并沒有老師所說的那樣好，我知道那是老師想激勵我們，想激發(fā)我們的寫作熱情，想喚起我們的寫作自信心，看著老師的評語我心里感到欣慰和喜悅，我想我現(xiàn)在有愧于老師的褒揚，但終有一天我會做到無愧于老師的希望”。

即使寫作能力強的同學，也需要我們通過評語有效地對其進行指導(dǎo)。有一位女同學的文章文采飛揚、語言華美，但是內(nèi)容空洞、華而不實，我在評語中寫道：“文筆優(yōu)美，語言清新，但注意文章的整體風格，大氣一些、充實一些會更好?！边@位同學看后，欣然提筆：“感謝老師的點評，給了我莫大的鼓勵，給了我中肯的指導(dǎo)。”積極的勉勵，謹慎的叩問，誠懇地交流都會使學生感到一種滋潤。

由此可見，恰到好處的批語能有效的激發(fā)學生的寫作熱情，引發(fā)其寫作的內(nèi)驅(qū)力。好的評語是灑向?qū)W生心靈的陽光，好的評語是滲入學生心田的甘霖，是對寫作激情的滋潤。

（2）加大認可度，滿足快樂欲，增強激情度

期盼被別人認可是一種普遍的心理特點，認可的人越多就越能滿足這種心理，就越能鞏固對所從事活動的好感。學生的文章在得到老師的肯定和表揚之后，如果能得到更多人的認可，得到更高層次的認可，那么學生的激情就會持久不衰，寫作的熱情就會越高漲。教師應(yīng)盡量的滿足學生這種欲望。與此相應(yīng)，我們采取了一系列的激勵鞏固措施：范文選讀，口頭表揚，這是一種無形的激勵；指導(dǎo)學生將優(yōu)秀文章在《蒲風》或一些正規(guī)報刊雜志上發(fā)表，這是一種有形的激勵。作為一名語文老師，有責任把自己學生的習作向報刊、雜志、電臺等媒體推薦，以激勵學生的寫作激情。

總之，寫作前創(chuàng)造條件，激發(fā)興趣；寫作時積極誘導(dǎo)，保障興趣；寫作后熱情鼓勵，鞏固興趣，這是激發(fā)和鞏固學生寫作興趣的三個重要環(huán)節(jié)，是寫作教學的基本前提，是寫作教學不可或缺的重要因素。

第四篇：如何培養(yǎng)學生的寫作興趣

如何培養(yǎng)學生的寫作興趣

在實施語文課程改革的過程中，如何培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作能力，引導(dǎo)學生喜歡作文，愛上作文，樂于寫作，自由表達呢？我嘗試了以下幾種做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師”。學生只有喜愛作文，才有可能主動地寫作，學習有關(guān)作文方面的知識，逐步養(yǎng)成自覺調(diào)整和控制學習行為的習慣。

1、游戲作文

游戲是學生最喜歡的活動。課堂上，通過做游戲引導(dǎo)學生觀察、體驗，會給學生留下十分深刻的印象，進而激發(fā)學生的寫作欲望，促使學生表達他們內(nèi)心的真情實感。

例如，在教授寫話8《這個辦法好》時，我便采用了游戲作文的形式。這是一篇看圖寫話作文。學生通過看圖，理解題意，明確了小鴨想出的辦法是：找來一塊木板，讓小雞站在木板上，小鴨鳧水，拉著木板送小雞過河。于是同學們紛紛準備了游戲時所需要的道具，并積極主動的分了小組，找到了游戲合作伙伴。同學們的表演贏得了我的贊嘆，這更為他們愉快地寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。除此之外，我又激發(fā)學生展開想象的翅膀，替小鴨和小雞多想些辦法過河。這一舉動更激起了學生學習的興趣，同學們紛紛獻計獻策，有的說找來救生圈，有的說找只小船，有的說搭座獨木橋……學生通過大膽地想，大膽地說，大膽地演，品嘗到了成功的喜悅，寫出的作文也真實生動。

2、音樂作文

音樂是有聲的語言，是傳遞情感的紐帶，課堂上教師可先播放一首或一段能引發(fā)學生想象的歌或樂曲，讓他們邊聽邊想象，然后鼓勵他們把想象到的內(nèi)容寫出來，抒發(fā)他們的情感。

針對低年級學生的心理和情感特點，一次語文課，我播放了一首大家非常熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。我們都知道母親是孩子最為親近的人，母親愛自己的孩子，而孩子對母親的愛更勝于對其他人的愛，所以，我確信這首歌曲的播放更能激起學生習作的熱情。果真不出我所料，自由表達的形式使得學生的作文完成得快，內(nèi)容富于靈性，充滿情感，一句句動人的話語躍然紙上。就連平時寫話一向不是很好的周宏宇同學也淋漓盡致地表達出了媽媽的愛，他這樣寫到：我有一個幸福的家，更有一個疼愛我的媽媽，和媽媽在一起，我感覺很快樂，因為媽媽會給我講許多我喜歡的故事，再通過故事給我講道理。有什么好吃的，媽媽都不舍得吃，總是留著給我吃。現(xiàn)在我上學了，我要好好學習，讓媽媽放心。我愛我的媽媽。像這樣情真意切的寫話還有很多，使我堅信情境的創(chuàng)設(shè)，氛圍的營造更能增強學生對寫作的信心和興趣。

二、抓住契機，相機點撥。

《語文課程標準》要求學生寫“自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動”的事情，就是鼓勵學生寫自己熟悉的生活，寫自己感興趣的事情，讓學生感到習作不難，樂于習作?；谶@一理念，教師應(yīng)適時抓住契機創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。又是一節(jié)語文課，清脆的鈴聲響起，我愉快地走進課堂，說：“美麗的秋天來到了，讓我們一同走進秋天，擁抱秋天吧！”王帥的小手高高舉起，我微笑著示意他站起來說出自己的想法。王帥大聲地說：“王老師，你是要帶我們到外面去找秋天嗎？”孩子的話讓我愣了一下。緊接著小家伙們個個都七嘴八舌地問：“真去嗎？”“什么時候去??？”孩子們的熱情都很高，我當機立斷，“現(xiàn)在就走?！焙⒆觽?nèi)杠S著，飛出了教室。到了野外，我們席地而坐，不一會，孩子們就爭先恐后地告訴我：秋天是豐收的季節(jié)，田野里，農(nóng)民伯伯正忙著收割莊稼，他們燦爛的笑容告訴我們今年又是一個豐收年；秋天樹葉黃了，片片樹葉飄落下來，為大地鋪上了一層金色的地毯；秋天小螞蟻急著搬運過冬的食物了……這樣一份份驚喜，讓我由衷的感慨、感嘆。由此而來，學生急于抒發(fā)的寫作沖動就呼之欲出，這時，學生動筆行為就不再是沉重的負擔，而是一種情感噴發(fā)的暢快和平衡。

三、相互交流，自我反思

《語文課程標準》指出的“將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”是作文教學中值得提倡的好方法。同學們的一篇篇作文，各有精妙之筆，各有閃光之點，各有可圈可點之處。或美目傳神，好題誘人；或情節(jié)逼真，描寫動人；或語言質(zhì)樸，純情感人；或遣詞造句，一語驚人……

作文課上，教師可以根據(jù)完成習作的先后，引導(dǎo)學生自由結(jié)合，交流習作，然后激勵學生“閃亮登場”，全班交流。一次，在以《我的X X X》為題目的作文課上，朱琳同學的作文題目是《我的弟弟》。她念到：

我的弟弟劉新，今年還不到五歲，紅撲撲的小臉上嵌著一雙水汪汪的大眼睛，他一笑起來就露出兩個小酒窩。爸爸媽媽就疼愛地叫他“二旦子”。

弟弟是一個既頑皮又勇敢的孩子。有一次，爸爸正在院子里劈木柴，弟弟在一邊目不轉(zhuǎn)睛地看著。爸爸劈了一會，就出去買大米了。弟弟見爸爸走了，馬上拿起斧子就劈開了，劈成的小木塊還挺均勻。劈著劈著，一不小心，劈著手了。媽媽看見了，急忙問：“二旦，劈著手了把！”接著又說：“嘿！看二旦多堅強，劈著手都不哭?！钡艿苎劾锖鴾I花，對媽媽說：“不疼。”接著又去劈柴了。

……

生甲：這篇文章最大的成功在于一個“真”字，說的是真事，寫的是真話，說明朱琳確實親臨此事。

生乙：文中“目不轉(zhuǎn)睛”的神情描寫，“拿起斧子劈開”的動作描寫，“含著淚花卻說不疼”的語言描寫，較好地突出了文章的中心，也說明了朱琳對小弟弟很是了解，才能對其富有個性特征的動作描寫得很細致。

生丙：老師，朱琳的作文確實寫的不錯，但我覺得她寫得也太夸張了，不到五歲的孩子大人怎么敢讓他拿起斧子劈木頭呢？

就這樣通過交流習作，同學之間能夠相互借鑒，相互汲取，能夠共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，達到心靈審美的自我提升。

通過互相交流，學生還可以反思自己：我學會了哪些知識？在學習時，我是怎樣解決的？在今后的學習中怎樣才能學得更好，以此提高認知的正確率，并為以后學習同類知識提供借鑒。

總之，在作文教學中，我們要勇于創(chuàng)新，大膽實踐，這樣才能使作文教學成為學生個性表達的舞臺，這樣的作文教學才能煥發(fā)出新的生機和活力。

第五篇：如何培養(yǎng)學生的寫作興趣[定稿]

如何培養(yǎng)學生的寫作興趣

作文是語文教學聽、說、讀、寫四大板塊之一，也是最能體現(xiàn)語文水平、能力的板塊，作文教學能否成功，決定著整體語文教學的成敗。同時如何提高學生寫作的興趣也在整個在作文教學活動中起著決定性的作用。如果學生對作文的寫作興趣被激發(fā)，學生就會對寫作產(chǎn)生強烈的欲望，并會主動地、積極地去學習。美國當代著名教育家布盧姆曾指出：“那些對學習有興趣、能主動學習的學生會比那些對學習沒有興趣、不愿學習的學生，學習得更好，學習得更快?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生的寫作興趣十分重要。

俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，這對人的認識和活動會產(chǎn)生積極的影響，有利于提高工作的質(zhì)量和效果。

同樣，要想在語文中的寫作中有所提高，做出成效，就必須先要培養(yǎng)學生對作文的興趣。興趣有了，寫作的動力也就隨之而來，學生才會文思如泉涌。那么如何培養(yǎng)學生在寫作方面興趣呢？

一、引導(dǎo)學生閱讀，喚起興趣。

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！痹谖覀兊恼Z文教材中，有很多優(yōu)美的文章和片段，這是我們身邊寫作教學的最好材料。對于這些美文、片段，作為語文老師的我們應(yīng)該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，等到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。

要寫出一篇好文章，單單讓學生去背這些美文、片段還不夠，還要擴大他們知識面，引導(dǎo)他們在課外閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇等，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神的境界。

二、引導(dǎo)學生觀察，豐富寫作素材。

大綱也指出：“指導(dǎo)學生作文，要從內(nèi)容入手?！彼^“內(nèi)容”就是素材。要增強學生的寫作興趣，就要引導(dǎo)學生多留心觀察生活，讓他們將生活中的趣聞一一記錄下來作為寫作的素材。生活是寫作的源泉，離開“生活”，寫作變成了無源之水，無本之木，缺乏豐富的生活積累，也是學生寫作無從下筆的主要原因之一，因此要加強寫作和生活的密切聯(lián)系，為學生作文做好“開源”工作。

我講《少年閏土》這篇文章時，讓同學們講講他們是怎么玩的。同學們情不自禁地說：“我們玩的樣數(shù)多著呢，捕鳥、掏鳥蛋、捉螃蟹、釣魚??”我微笑地聽著同學的敘述，開心地看著同學們那興奮的笑臉。最后我說：“既然我們有這么美好的回憶，何不用筆把它寫下來呢？咱們今天的作業(yè)以《童年趣事》為題寫一篇作文?！苯Y(jié)果這次作文學生都寫得很成功。

三、善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的寫作激情。

有人認為語文教師應(yīng)該是個導(dǎo)演，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將“演員”帶入預(yù)想的境界。也有人說：“語文教師應(yīng)該像一個演員，言語神態(tài)，舉手投足，都要有吸引力和感染力。”我認為都有道理，語文老師既像個導(dǎo)演，創(chuàng)設(shè)合理的情景，將學生帶入其中；又像個演員，將自己的情感示范性地表達出來，讓學生受到感染。

在一節(jié)要求寫出真情實感的作文課上，我煩惱著如何去教學生表現(xiàn)自己的真情實感。正好學校舉行了拔河比賽，我們班二戰(zhàn)二敗，非常沮喪，我就抓住這件事情先自己談?wù)劚荣惖母惺?，營造一種“論戰(zhàn)”的氛圍，接著讓參賽的同學談?wù)勛约呵猩淼母惺芎拖敕?，再讓旁觀的同學說說從比賽中看到的問題。大家侃侃而談，整個班級融入了討論“拔河比賽感受”的情境中，接著我讓同學們根據(jù)自己所談的寫出自己真實的感受。從作文情況反映，每個人都說出了自己的真實想法，表達了自己的真情實感。由此可見，提起學生寫作的興趣必須要制造一些適合的情境和氣氛。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的寫作動機。

古人說：“文章有眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手而我偏不下手者。”這句話指的是為文時要有新意，要別出心裁。只有多角度、多形式地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能提高他們的作文素質(zhì)。

在我們現(xiàn)今的語文作文教學中，往往就是陷入了“一成不變”的寫作手法里，才會顯到枯燥乏味，沒有寫作的靈感；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在同樣的事物中發(fā)現(xiàn)不同的“新鮮點”或讓學生去發(fā)掘不一樣的寫作素材，都可以增加學生的興趣，激發(fā)他們的寫作動機。再寫作文時，就不會再唉聲嘆氣了。

五、作文互改，提高能力。

我認為，在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。學生作文互批互改，必須要求學生批改作文時

做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真地讀，找出不通順的句子、不恰當?shù)脑~語、錯別字、用錯的標點符號等，并用學過的修改符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣，基礎(chǔ)好的學生與基礎(chǔ)薄弱的學生對調(diào)批改作文，寫得不好的學生改到好的作文時，就可以從中學到一些寫作的方法，受到啟發(fā)，讓自己的水平得到提高；同樣，寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中吸取到教訓。眾多的實踐證明，讓學生自己互相評改作文會使他們逐漸養(yǎng)成愛動筆的好習慣，也十分有利于調(diào)動他們的寫作積極性，日久天長，就會自然而然地提高學生的寫作興趣了。

六、及時、積極鼓勵學生，激發(fā)他們寫作的興趣。

在作文教學中，作為語文老師的我們千萬不要忽視鼓勵的力量。不要對每一篇文章都求全責備，要善于發(fā)掘?qū)W生的作文里的“閃光點”，哪怕用正確了一些標點符號，一個成語，一句修辭，也要給他們適當?shù)墓膭?。而且，教師也?yīng)該因地制宜、因材施教地提高學生的“閃光點”的層次，不要讓他原地踏步，要把鼓勵的“蘋果”掛在跳起來也只有跳起來才可以摘到的高度。

對于一些寫作水平不高的學生，我們應(yīng)努力找出其作文中的“閃光點”，對他們進行及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，我們應(yīng)該盡可能地提出稍微高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，對寫作產(chǎn)生濃厚興趣。作文課后，老師還可以挑出一些優(yōu)秀作文和進步大的作文，讓學生當堂讀出或張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。此外，我們還可以鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，也可以鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都能激發(fā)學生的寫作興趣。

總而言之，要提高學生寫作的積極性，就要培養(yǎng)學生的寫作興趣。在無數(shù)的教學實踐中，我們可以深深地感受到培養(yǎng)學生作文興趣的重要性?！芭d趣是最好的老師”，無論如何，能培養(yǎng)起學生寫作的興趣，能調(diào)動他們的主觀能動性，都會是提高學生寫作水平的一個十分重要且有效的途徑。

隆勝學校 徐燕玲

2014.11

教學論文

如何培養(yǎng)學生的寫作興趣

隆勝學校

徐燕玲