第一篇：如何培養學生的興趣

如何培養學生學習化學的興趣

【摘要】：本文從學生學習需要興趣才能學好出發，就如何培養學生學習化學的濃厚興趣，和教會科學的學習方法等方面作了深入的實踐。通過實踐證明，只有使全體學生真正的樹立起學習的興趣，用心投入到學習之中，才能夠全面提高學生的成績。

【關鍵字】：化學教學培養學生興趣教學方法

人無論做什么事情，只要有興趣，不管遇到多大的困難，也會孜孜以求。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。興趣可以引導和推動一個人去鉆研、探究、最后獲得成功對于中學生來說，興趣是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。以下是我幾年來在這方面的幾點做法。

一、上好化學第一節課，激發學生對化學產生濃厚興趣

化學是初三學生的一門新課程，剛開始學習化學時，許多學生對化學認識不夠，總感到化學比較抽象、難以學好。針對學生存在的這些不良現象，本人根據學生的特點對課本的第一節課的內容進行加工處理，創造出幾個具體鮮明的有趣實驗奉獻給學生。實驗（1）：課前先在一張白紙上先用無色氫氧化鈉溶寫好：“歡迎您到化學世界來”九個字，稍涼干，上課時用自制噴霧器噴無色酚酞試液，白紙上立即出現“歡迎您到化學世界來”的大紅字就顯示在學生的面前，一會兒，又用另一個自制噴霧器噴稀鹽酸溶液，大紅字又逐漸褪色到最好完全消失，實驗（2）：用含有白磷的二硫化碳溶液滴在白紙上,一會兒,白紙著火燃燒；實驗（3）：在一杯澄清的石灰水中，通入二氧化碳氣體，杯中的石灰水很快就變渾濁了，已渾濁的石灰水很像是一杯純牛奶，往已變渾濁的石灰水繼續通二氧化碳氣體，一會兒，石灰水又變為原來澄清的樣子。這三個實驗很吸引學生,在實驗中,學生像看“變魔法”一樣,如癡如醉.通過幾個實驗的觀察和操作確實滿足了全體學生的好奇心,于是他們學習化學的興趣就油然而生。此時,作為教師的我結合現行教材的特點,進一步闡述學習化學的重要性和學習化學的方法,特別強調學習化學本身是抽象的,但可以借助于實驗,把問題簡單化和形象化,這樣學習起來就感覺比較輕松.通過這一節課的精密設計,課堂教學效果達到很好，學生對化學科的學習產生濃厚的興趣,每個學生都很樂意在以后的教學中積極參與到課堂教學之中,都對化學科及科任老師產生濃厚的感情。

二、重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。

首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實

驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自已實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。

另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講《愛護水資源》這一課題的教學中，可以組織學生考察本鄉鎮的水污染情況，有無浪費水現象，污染后的水對人和工農業生產有哪些危害，水是怎樣被污染的，污染源在哪里，怎樣防止水污染等。要求學生通過訪談、資料查詢、實地考察，設計好方案并實驗，最后寫一份“我所認識的水“的科學小論文在課堂上進行自我展示。通過實驗活動的開展，全體學生得以充分地開展自主學習，而且不同的學習個體以自己獨特的方式去觀察社會，觀察自然，產生各自的體驗和認識，好奇心得以滿足，探求自然奧秘，追求科學真理的情感得到培養，在活動中學習興趣變得穩定、持久。

三、開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣

豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生

在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。化學課外活動的內容及方式很多，大體上包括“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”、“化學展覽會”等等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態度。再如“化學游戲晚會”，可以把所學過的化學知識編成各種節目：如相聲、小品、魔術等等，讓學生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。根據學生爭強好勝的心理，把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。

四、幫助學生突破難點和知識分化點，進一步強化學生學習化學的興趣

初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算、無機物之間的相互轉化關系。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，采取分批識記，從緒言開始，日積月累。化學方程式的書寫教給他們“五查”：一查分子式寫是否對；二查配平是否正確；三查“等號”有沒有寫；四查條件有沒有標注；五查該畫的“↑”或“↓”有沒有畫。將常見元素的化合價、酸堿鹽溶解性編成口訣幫他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規律，對于零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。

五、運用信息技術優化課堂教學，進一步提高學生學習化學的興趣

利用信息技術輔助教學能使課堂教學內容生動形象，提高學生興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，學生主動性強，知識接受快，教學效果好，還可以為擴展課程的深度和廣度提供機會.特別是隨著課改的不斷深入開展,現代教育技術在化學教學中顯得越來越重要.運用信息技術輔助課堂教學中,我只要從如下三方面入手：

（一）創設情景。利用信息技術，創設與教學內容有關的生動的社會、生活、自然情景，形成一種特定的教學環境和氛圍，給學生多種刺激，讓學生邊聽邊思考，充分調動學生的多種感官來認識化學現象和本質，提高學生的理解能力，激發學生的學習主動性。例如：在第三單元課題《水的凈化》一課中播放自來水廠的生產過程和一些貧困農村用明礬凈化的錄像，能激發學生探究凈水方法的熱情；在第一單元課題《化學使世界變得更加絢麗多彩》一課中播放形聲兼備的錄像片，能引起學生濃厚的興趣，使他們沉浸在奇妙的化學世界中,認識到化學與社會、生活的緊密聯系,激發起強烈的探究欲望。

（二）突破難點。教學中的難點，有些很難用傳統的方法講清楚，若用電腦模擬，往往能取得很好效果。例如，在第二單元課題《分子

和原子》中水電解的微觀過程和氧化汞分解的微觀過程用電腦設計flash動畫模擬，可形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的分離、組合、聚集、變抽象不可視為形象可視，使學生對這部分知識的理解更加深刻。從而學生對學習化學的興趣也得到進一步的提高。

（三）探究學習。使學生養成良好的思維習慣，學會獨立思考，具有初步的科學探究能力是新課程標準的一個重要目標。信息技術的運用有助于培養學生的觀察能力、信息處理能力、分析概括能力和探究學習能力等。例如，在第七單元課題3《使用燃料對環境的影響》這一課的教學中，讓學生自由分成五個小組，每一小組選擇一個他們最關心的酸雨的形成或酸雨的危害問題進行探究。在探究過程中，同學們利用計算機查找資料，學習充分體現了學生的主體性。學生在參與、探究、討論、交流、表述、匯報的過程中學會了團結協作，并自主建構了知識，也嘗到了通過信息技術獲取知識的成功感覺，于是他們對信息技術產生更大的學習興趣。

總之，教師要想徹底全方位的培養學生學習化學的興趣，并且使得興趣能陪伴學生的中學時代，從而能全面提高學生的成績。經過幾年的教學實踐，我深刻地認識到除按上述方法操作以外，還需深入學生當中，及時了解學生的動向，幫助學生樹立必勝的信心，同時多鼓勵后進生，表揚進步的學生，使得同學們每天都能愉快的投入學習之中，最后取得不斷的進步，成績才能越來越好。

第二篇：淺談如何培養學生寫作興趣范文

信陽市語文論文

淺談如何培養學生寫作興趣

單位：平橋區洋河鎮中心校

作者：

焦

長

龍

淺談如何培養學生寫作興趣

平橋區洋河鎮中心學校 焦長龍

作文教學是一個系統工程，興趣的培養起著重要的作用。激發學生寫作的興趣，排除學生害怕寫作文的心理因素，才是提高作文質量的重要前提。現代心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都有賴于興趣。”興趣確實是一種學習的動力，是一切精神活動的先導，是促進學生發展的首要條件。顯然，要讓學生寫好作文，首先要培養他們愛寫作文、樂寫作文的興趣。

如何才能培養學生寫作文的興趣，讓他們喜歡作文呢？

一、巧借做游戲喚起寫作興趣

游戲的方法能夠提高孩子們的作文能力，喚起學生的寫作興趣。但是，作文中的游戲至少要做到以下幾點：科學性、趣味性、知識性、創造性、系統性。具體步驟可概括為“玩玩、說說、寫寫”三步。教師先和學生一起做游戲，在適當時期，啟發學生觀察、思考、想象，再口述游戲的內容及個人感受。最后把口述的內容整理成文章。這種方法學生興趣高漲，游戲本身又為作文提供了素材。使用這種方法需要注意，游戲是手段，作文是目的。不能為游戲而游戲，把作文課變成了游戲課，但游戲的選擇，必須根據教學需要設計。譬如進行成語接龍，如果是單純的一個接一個地請學生出來回答接龍的成語，那只是簡單的重復，是沒有任何游戲性質的。但是，我們只要將全班分成幾個小組，“一個小組說一個，看哪個小組最先詞窮，就算輸！”立刻，游戲的意味產生了。這里的成敗輸贏的刺激，使學生感到了游戲的緊張、小組的榮譽，一種競爭并且希望獲得勝利的心理，馬上達成，而這種心理活動的出現，正是搞好這次游戲活動的基礎和關鍵。又如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個停筆，就被開除出局！同樣，競賽的出現，使學生忘卻了這是在寫文章，而是它錯誤地當成了一個游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學生接受了。這樣學生寫作的興趣不就被喚醒了嗎？

二、深入社會生活實踐激發寫作興趣

學生的學習更多地受興趣的影響，因而作文教學中，教師必須根據學生的認識規律、心理特征去誘發興趣，利用生活作文的魅力，調動學生的寫作積極性。大多數學生作文時感到最難的是提起筆來無話可說，沒材料可寫，不僅是因為缺乏興趣，還缺少生活體驗。教師就應想方設法為學生提供生活情境，開展靈活多樣的課內外活動，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。強調學生對生活的觀察。這是寫作客觀規律決定的，沒有對生活的觀察積累，學生寫作就成了無源之水，無米之炊。例如在指導學生寫《一次春游活動》時，為了培養學生的寫作興趣，教師沒有老套的按習作要求去指導學生，而是讓學生在春游前推薦春游的地點，把推薦理由寫具體、寫明白；地點確定后還可以讓學生設計春游的路線，把游覽順序和旅游點簡要寫下來；可以制定春游的安全和衛生守則，讓班會討論通過；可以設計幾項在草地上做的游戲，以書面報告形式征求同學意見；也可以寫一個表演節目單等等。春游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫春游時某人的表現，春游中發生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關春游的小報，為春游所拍的照片配上說明等等。設計了這樣的春游作文教學方案，學生玩得痛快，寫得真實，既激發了學生寫作興趣又收到了較好的效果。

三、采取有效方法積累素材培養寫作興趣

《語文課程標準》強調在習作中運用積累的語言材料，實現讀寫結合，課內外結合，學習與運用結合。“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別三有新鮮感的詞句。”要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，從閱讀中積累、從生活中積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。還要鼓勵學生自主選擇材料去閱讀，材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在閱讀的廣闊天地里自由馳騁。強調學生對所讀內容還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。另一方面，要培養學生善于從社會中汲取素材，提醒學生留意生活中的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。著名學者鄧拓說：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分重視積累。”進行積累既是學習提高語文能力的需要，又是提高讀寫能力的有效手段。頭腦中的語言材料增多了，具有豐厚的語言積淀，說話時就能妙語連珠，出口成章；習作時就能文思泉涌，妙筆生花。

四、教給學生作文方法，提高寫作興趣

學生初學作文，都覺得作文無規律可循，困難重重，從而影響了學作文的興趣。因此，教師要不斷探索作文教學的規律，總結經驗，尋找化難為易的途徑，教給學生作文的方法，提高學生寫作的興趣。我們知道，作文雖無定法，但也有規律可循。小學作文的方法和技巧大致可分為兩大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規則。寫記敘文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齊全；寫說明文注重有一個恰當的說明順序；寫童話、寓言必須能說明一個道理等。二是在遵循這些基本規則后，為了使文章寫得更生動、更形象、更簡潔、更具有感染力，要運用一些“錦上添花”的寫作技巧。教學過程中，教師由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣。例：在要求學生完整、通順、具體、生動地“記一件事”的教學過程中，第一步要教給學生“基本規則”，要求學生審清題意后，明確這是一篇寫事的記敘文，然后要求學生想想，自己寫的這件事發生在什么時候？什么地方？為什么會發生這事？有哪些人參與？經過怎樣？結果又怎樣？通過師生討論，學生就能完整地說出這件事的六要素。第二步教給學生用“分解事物法”，按事情發展順序把這件事一步一步分解開來。如：寫“種樹”這件事，可把它分成挖樹坑，放苗，填土，提苗和澆水等幾步，使之通順、有條理。第三步教給學生用“步步聯想法”把種樹過程中的環境，種樹的每一步中人物的語言、動作、神態和心理活動以及碰到的困難和怎么克服困難等有關細節加以細致描繪，達到寫具體的要求。第四步，指導學生運用各種修辭和精彩優美的詞、句，給文章中的語言加以修飾，達到生動的目的。這樣指導，學生都能寫出比較完整、通順、具體、生動的敘事文，都覺得先依據文章的基本規則，再恰當地運用寫作方法和技巧來寫作文，易寫并寫得好。在此基礎上，告訴學生這是記敘文的順敘法，還有倒敘法、插敘法、散敘法、概括細敘法等等，還可以從不同的角度去提煉文章的中心，寫出更多的創新作文。這樣學生會覺得在學到寫作知識的同時也能感受到寫作世界的無窮樂趣。同時，因精彩的范文有較強的示范性，教師應精心挑選范文，引導和點撥學生分析和理解范文內容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學生真正懂得寫作文有章法可依，有規律可循，簡單、有趣，從而提高寫作文的興趣。

五、創新評改作文，增強寫作興趣。

寫作興趣是學生積極作文的先決條件，也是提高學生作文素質的重要心理因素。有興趣就有寫作文的動力，有興趣就有寫作文的潛力。精心評改學生的作文，也是培養學生愛作文的重要一環。在這里強調兩種評改方法：教師評改和學生自改。

前蘇聯教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起兒童對藝術的熱愛，激發兒童的寫作愿望。在孩子看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點，這觀點對學生是具有導向作用的，有影響力的。因而，我們要以兒童的眼光看待學生所寫的內容、所表達的情意、所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。我們只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節目的情緒去“讀”學生作文，用心去體會。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。

以往，學生作文，教師批改，幾乎成了傳統作文教學天經地義的事。我認為，作文教學要著眼于培養學生自改的能力。因此，教師只有大膽放手培養學生自己改作文的能力，才能使學生在自改過程中得到煉意、煉句、煉字的反復訓練，通過自評自改，讓學生在具體材料面前，根據教學目標，在修改的實踐中去認識正誤，分辨優劣，得到習作的審美感悟，達到提高認識和寫作能力的目的。這一作文教學活動改變了以往只重教師批改的單邊教學模式，將評改放在課堂這塊主陣地上，把批閱、修改、講評的自主權還給了學生。每次習作后，要求學生把文中不具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯亂的段落與層次整理過來。要求學生做到：評---評出主要問題；改---改的有方法，懂門道。當學生看到自己修改的作文通順了，流暢生動了，就會產生一種成功的喜悅，有了滿足感，也就增強了寫作興趣。

另外，在互動交流中，教師要側重于評改方法的推介，如符號圈點、批注、談看法、查反饋等，快捷而有效地幫助學生掌握作文評改的方法。評價活動中，問題的發現、解決的辦法、成功的經驗、內心的感受都融匯到了一起，有啟發，有支持，也有批評。通過師評、生評、師生共評、學生互評等多種方式的運用，喚醒了學生自寫、自改、自評和自悟的意識。這為再創造提供了鮮活、動態的寫作環境。

六、充分感受成功的喜悅，調動寫作興趣 蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在作文教學中，教師應盡可能以滿腔的熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。

在學習過程中，有意開展作文競賽和評選活動，是提高學生學習積極性和鞏固寫作興趣的有效手段。讓學生在競賽、評選中學習探索，培養學生的參與感和榮譽感，磨煉學生的意志。針對作文方面存在的審題不清、重點不突出、中心不明確等問題，有的放矢地開展活動，讓學生都有獲得勝利和成功的機會。具體做法：一是仿效電視臺舉辦知識競賽的方式，以筆答、必答、搶答、抽簽回答等形式，每兩周舉行一次“作文知識競賽”；每月舉行一次“命題作文競賽”；二是，為使每個學生均有獲獎機會和參與整個活動的始終，評委由任教老師和學生輪流組成。個人評優分三個等級，設“最佳”、“優秀”、“進步”獎。在公布個人競賽結果時，重視鼓勵暫時成績稍差的學生，使他們覺得只要自己在某一個方面寫好一點就能超過對方，同樣也能感受到成功的喜悅，使他們充滿著必勝的信心，從而變過去“要我寫、厭惡寫、懼怕寫”為“我要寫、愿意寫、喜愛寫”的喜人局面。三是集體評優將全班分為四組，按小組累計成績，得出競賽結果。強烈的集體榮譽感會使學生不甘落后，思維活躍，競爭異常激烈。

要提高學生的寫作水平，我們必須想方設法培養學生的寫作興趣。朱熹云：“教人不見意趣，必不樂學。”作文教學教師要摸準學生的生理、心理特點，找準學生的情感觸發點，貼近學生生活，通俗易懂地教給寫作方法，并挖掘其閃光點去贊賞和評價，多種途徑培養其興趣，才能真正提高學生的作文水平。

第三篇：培養學生閱讀興趣初探

培養學生閱讀興趣初探

一天朝讀時，我見學生臉上露出了愁容，連忙問道：“你們不喜歡讀書嗎？”沒料到一個學生竟這樣回答：“語文書中的文章開始讀時覺得很有味，可是，現在我們已經會背了，您還要我們讀，真沒勁。”是啊！在教學中，我們往往忽視了學生的感受，一味地強調學生讀課文，卻不知學生在反復地讀中，早已失去了初讀時的興趣。學生對預習課文比再讀課文有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。那么，如何讓學生在預習課文后保持濃厚的閱讀興趣呢？筆者對此進行了一些探索，下面談幾點體會。

一、自讀自悟，樂在其中

在教學中，教師在指導學生朗讀中，常常強調某個地方要重讀，某個地方要輕讀，哪些句子和段落要用高亢的語氣去讀，學生只是機械地模仿，沒有感悟，沒有真情實感。

課標中曾指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析、講解和提問代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極思維和情感活動中加深對課文的理解和體驗，享受閱讀樂趣。因此，在語文課堂上，教師應營造民主寬松的閱讀氛圍，把閱讀的權利交給學生，倡導自己選擇閱讀方式，自己選擇閱讀伙伴。如，我在教《開國大典》時，就留給了學生很大的閱讀空間。學生分小組選擇自己最喜歡的方式了解課文內容。課前，我沒有做任何指導，而是讓學生把自己最喜歡部分朗讀給全班同學聽，并說說自己的感受。同學們的閱讀興趣來了，一個個爭先恐后搶著讀，從同學們的神態中，我早已看出同學們被開國大典那熱鬧而充滿激情的場面陶醉了，我感到了同學們在為“中國人民從此站起來了”而歡呼而自豪，此時，我無需再多言，學生對朗讀課文產生了極大的興趣。

在自讀自悟中，學生的閱讀升華了課文，釋放了孩子們的靈性，再現了孩子們的創造力，他們是在用自己的心靈閱讀課文。

二、體驗情境，樂在課堂

語文中常有許多情感等待我們去體驗，有豐富的人文內涵等待我們去挖掘，這些內容單靠老師的講解、學生的分析遠遠不夠的，還要針對學生的特點，巧設情境，讓學生將課文中的語言轉化成自己的語言，通過閱讀仿說仿寫去感悟。例如：我在教《桂林山水》時，為了讓學生學會課文，有條理地描寫事物的方法，讓同學們細細品味課文中對桂林山水那如詩如畫的描寫。那天，我們里恰好有大霧，我就出這樣的練習題讓學習練習：今天的霧真大啊，；今天的霧真美啊，；今天的霧時間真長啊。學生看著窗外的霧，想著課文中對山水描寫的句子，都情不自禁地誦讀起課文來。

三、拓展閱讀，樂在課外

一本語文書遠遠不能滿足學生對知識渴求。作為一名語文老師，應利用身邊的學習資源，滿足學生的需求。我要求同學們每天每人身上都要有一本課外書，交換著閱讀，并要求學生每周至少讀一本課外書，利用閱讀課讓學生談體會。同時，我還布置同學們課外閱讀收集資料、編手抄報等。這些活動不僅培養了學生學習語文的實踐能力，而且在很大程度上提高了學生的閱讀興趣。例如，在教學《電子計算機與多媒體》時，我安排學生上網或去圖書室查找與課文內容有關知識，學生們以極大的興趣了解到從課本上學不到的知識，懂得了計算機的發展史，認識到多媒體確實“神乎其神”，有個學生深有感觸地說：“我感到學好科學知識非常重要，不然我們會成為未來的文盲。”

培養學生的閱讀興趣，是語文教師長期而艱巨的任務，我們在倡導學生自主閱讀的同時，更應教給學生閱讀的方法，使學生真正享受到閱讀的興趣。

第四篇：如何培養學生的興趣

我作為一名高一的歷史教師，在高一的教學中，我認為，由于高中的歷史學習還是和初中的學習是有一定差別的，而作為學生，他們剛剛成為一名高中生，對于高中的學習還是比較陌生，高中的歷史相對來說比較抽象，也不像初中的教學，具有故事性，學生對歷史故事具有巨大的興趣，而在高中，我認為，培養學生的興趣，還是很有必要，也是我認為在高一階段的難點。

學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種認識傾向和情緒狀態。孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”所以，培養學生的興趣就尤其的重要，學生有了對歷史的學習興趣，這對以后的歷史教學工作將帶來極大的便利。我將從以下幾個角度來培養學生的歷史學習興趣。

一、運用多媒體教學，提高歷史教學的趣味性

歷史情境教學就是教師用直觀教學手段創設歷史情境，幫助學生通過具體形象掌握歷史知識，并通過具體情境激起學生的興趣。創設情境的方法有很多，最有效的當屬用多媒體創設。多媒體教學以其逼真的畫面、豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生見其形聞其聲，從而激發學生積極的思考。

如，在《鴉片戰爭》一課中，找到有關鴉片戰爭的視頻，讓學生直觀的感受到鴉片戰爭的危害性，直觀的體現鴉片戰爭為什么能夠作為中國近代史的開端，激起學生學習的興趣，培養他們的民族情感。

多媒體的直觀性拉近了學生與歷史的距離，給學生身臨其境的感覺，從而引發了學生的學習興趣。

二、巧妙設疑，引起學生的興趣

在多媒體情境創設中也存在某些誤區，如，五花八門的圖片和振奮人心的視頻短時間內吸引了學生的注意，但他們往往只顧于圖片或視頻的樂趣、熱鬧，之后頭腦卻一片空白，對于歷史真諦的探索越來越膚淺。

因此，多媒體只是創設情境的手段，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與資料的切合點，創設真正有效的問題情境，激發學生的學習興趣。

如講到《對外開放格局的初步形成》時，我用多媒體展示一些開放城市的標志建筑，讓學生猜城市名稱。有同學很快便能猜出，我順勢再引導他們談城市在改革開放后的變化。于是許多同學爭著介紹城市變化，加入到積極探究歷史的行列中來。

歷史教學情境的創設不可忽略本質。創設的核心是教師能結合教材提出新穎的、具有挑戰性的問題。實踐證明，只有這樣才能激起學生興趣和強烈的思維活動。

三、組織活動，讓學生積極參與

古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想深入了解事物，最佳辦法是親身參與、體驗。同樣，要培養學生的學習興趣讓學生自主學習，就需要教師組織豐富多彩的課堂課外活動。

活動組織有多種形式，就課堂而言，開展辯論、搶答、模擬角色都是激發學生興趣的有效方法。讓學生成為歷史角色的扮演者，發揮學生的主體作用，調動學生學習歷史的積極性，培養和提高他們的思辨能力。

總之，在歷史教學中，只有充分地激發學習興趣，才能讓學生主動從歷史的海洋吸取營養、提高素質。在歷史教學中，教師要堅持培養學生的興趣，讓歷史課堂不斷響起笑聲，才是真正的有效教學。

第五篇：如何培養學生寫日記興趣

如何培養學生寫日記興趣

榆中縣興隆學校

李霞

日記是人的隨筆記錄，生活、學習、工作情況都可以記。如果從孩子會寫字、造句開始就教他寫日記，一直讓他堅持下去，那將是一筆巨大的財富。因為把寫日記作為一項經常性的練筆，不但可以讓孩子養成認真觀察的好習慣、而且還能讓孩子學會捕捉素材，同時又可以鞏固學到的知識、提高語言運用的能力。怎樣寫日記，或者寫到什么程度才算好呢？我認為沒有統一的標準，孩子有話則長，無話則短，千萬不可強迫小孩寫，一旦致使他們討厭、甚至恐懼寫日記，就得不償失了。

在指導學生寫日記過程中我采用了如下幾種方法：

一、減輕課業負擔，變換作業形式。

幾年來，我們班的家庭作業盡量摒棄以往“單一機械式”的抄寫，而改之以向多樣新穎、富有創造性、靈活性的日記傾斜。

二、鼓勵寫特色日記。

(1)插圖日記。這是圖文并茂、饒有情趣的一種寫日記的方法。試想，一篇生動流暢的日記，配上色彩鮮艷的一朵花、一片綠葉或是一只小動物，還有靈活多變的字體標題，這些都能激起小作者們極大的熱情和興趣。

(2)摘抄日記。蘇聯的拉德任斯卡雅教授說：“訓練孩子們從書本上搜集材料，從某種意義上說就是訓練他們走向生活。”因此，一般每星期的日記我都布置摘抄的內容。如“名人名言”、“名人小檔案”、“生活百科知識”、“奇聞異談”、“時事欄”、“好詞庫”、“佳句庫”，使日記成為學生以后習作取之不盡的寶庫。

(3)想象日記。可以是提供詞、句或情景的想象寫日記，為日記開啟鮮活的、永不枯竭的源泉。

(4)采訪日記。我讓學生采訪媽媽的童年，然后指導學生在日記中寫一寫“媽媽的童年”，不僅能激發學生興趣，更是增進學生與家長交流的好機會。

(5)讀寫結合日記。在日記教學中，我經常為學生設計一系列“把書籍作為日記的?跳板?練習”。如在學習了王安石的《梅花》后，讓學生在日記中與梅花進行直接對話；這一讀寫結合日記法的引入，使學生興趣盎然，感到“胸中已有一腔積蓄，臨到執筆，自然輕松”。

三、多種形式的講評，提高學生的鑒賞能力 為了開拓學生思路，提該他們寫日記的水平，我注重對學生日記的講評。在講評中我除了采用面批面改的形式外，還采用了其它多種形式，不僅激發了學生寫日記的興趣，也提高了學生對日記的鑒賞能力。講評的形式主要有：

1．自我展示

為了給每一個學生展現自我的機會，激發每個學生寫日記的熱情，我每天利用晨讀十分鐘有計劃地讓每個學生當中朗讀自己的日記。楊靜同學寫了這樣一篇日記：“今天媽媽病了，爸爸把我接回家。一看媽媽病了，我拿藥給媽媽吃，媽媽笑了。雖然日記中有語句重復的語病，但看著她飽含著感情朗讀，我給予了表揚：“楊靜同學能體貼媽媽，并把這件事記下來，寫明白了，很好。大家為她鼓掌。”看到自己的日記得到了老師和同學們的認可，楊靜的臉上頓時充滿了成功的喜悅。在“自我展示”中，我對學生日記中的不足做到了心中有數，發現優點及時表揚，激發了學生寫日記的興趣，同時也引導學生學習別人的優點。

2．集體“會診”

為了提高學生寫日記的質量，老師每天批改、聽讀日記，不但當時表揚學生的優點，更重要的是了解學生寫日記中的不足，再結合教師平時批改日記中遇到的情況，對于個別問題個別指導，而對于那些“不會使用標點符號”、“寫流水帳”等問題我就帶領學生進行集體“會診”。如我帶領學生“會診”了這樣一篇“病文”：

今天風很大，風把小樹吹得左搖右晃風吹得路上行人抬步起頭風把爸爸的自行車都刮倒了。可是風再大我也要堅持上學。

我先指名讓學生按句逗停頓的要求讀“病文”，其他學生認真診斷有什么“病”。看著那個學生憋紅的臉腮，學生們一下找到了病因：中間部分沒有標點。加上標點后，又讓一個同學大聲朗讀，注意放慢速度，字要讀清楚。這樣不但從視覺還從聽覺上啟發學生的思維，由于看得清，聽得明，學生很容易找出另一個病因：日記中的“風”字用得太多了。“那么怎么改呢？”經過學習討論，一致認為把前面和后面兩個“風”留下，其它的“風”可以省略。我讓學生自己再讀日記，看它的“病”全治好了嗎？最后學生們對“病文”又做了進一步的醫治。有的學生這樣修改：

今天風很大，風把小樹吹得左搖右晃，路上的行人抬不起頭，爸爸的自行車都被刮倒了。可是風再大，我也要堅持上學。“會診”結束后，我告訴學生在寫日記時，需要停頓的地方用上標點符號：人或其他事物的名稱不要過多地重復使用，有時還可以用“他”或“它”來代替。這樣的“會診”就真正收到了糾正一點受益一片的效果。

3．作品欣賞。由于學生觀察點、思路的不同，寫作能力也存在著差異。為了讓學生取長補短，每周我都要拿出一節課時間舉行“作品欣賞會”。我根據平時批閱的情況，選出優秀的日記讓學生到臺前朗讀，并講述自己的寫作過程，交流經驗，啟發他人。通過學生現身說法的一讀一講，無形中讓其他學生在欣賞中提高了自己的寫作能力。平時，我對孩子們的每篇日記都寫上鼓勵的話語，像“你將成為一名了不起的小作家。”、“你很有寫作的天賦，只要你肯努力！”等等這樣的評語孩子高興，家長感動，很多家長也紛紛拿起了筆在日記本上給孩子鼓勁，和老師共同欣賞孩子的佳作。班里的學生為了寫出更優秀的日記，還廣泛地閱讀，看書的興趣越來越濃厚，寫日記的水平也提高得很快。

教無定法，只要讓學生主動參與，在教學中把培養學生寫日記的興趣作為基礎，滲透知識，教給方法，循序漸進，就能培養學生的觀察能力和寫作能力。