第一篇：選找教學(xué)突破口讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作

選找教學(xué)突破口，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作

福建省南平市延平區(qū)東坑中心小學(xué)

353000

魏喜鳳

【內(nèi)容摘要】：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生直面生活多閱讀、多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多想像，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。

【關(guān)鍵詞】：寫(xiě)作

閱讀

實(shí)踐

體驗(yàn)

想像

【正文】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。可是，作為一個(gè)從事一線語(yǔ)文教育十多年的小學(xué)教師，我對(duì)作文教學(xué)更多的是深深地挫折感，在作文課上大部分學(xué)生，愁眉苦臉，唉聲嘆氣的情狀，我至今難忘；我也常隨想隨說(shuō)地“指導(dǎo)”，可交上來(lái)的作文，多內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂、陳詞濫調(diào)。在最近幾年中，我們延平區(qū)勝利教研片開(kāi)展了“選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語(yǔ)文”的課題研究，各校的老師們針對(duì)作文教學(xué)推出了一堂堂生動(dòng)而富有創(chuàng)意的觀摩課，我在吸取了這些優(yōu)質(zhì)課的精華后，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)也有了新的思路，我認(rèn)為有效的習(xí)作教學(xué)可以從以下幾方面打開(kāi)教學(xué)突破口。

一、閱讀精典優(yōu)美的課文，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望。

閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。

我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，作為教師要有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習(xí)一篇課文后，注意對(duì)該文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法進(jìn)行分析。聯(lián)系課文，適當(dāng)摹仿，仿中求創(chuàng)。中外作家歷來(lái)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，但在寫(xiě)作中可以適當(dāng)摹仿。這次，我聽(tīng)了延平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)林雯老師的那堂優(yōu)質(zhì)課《自己的花是讓別人看的》，感觸頗深，她在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上指導(dǎo)寫(xiě)作，就做得相當(dāng)好，讓每個(gè)孩子都產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。《自己的花是讓別人看的》是季羨林描繪德國(guó)風(fēng)情以及人情的一篇美文。林老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生找出文眼：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！再讓學(xué)生品讀第三自然段中描繪德國(guó)景物的句子，感受品讀過(guò)程中哪些詞語(yǔ)在你腦海中留下深刻畫(huà)面，那么學(xué)生很容易就找出花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇等詞語(yǔ)，接著林老師趁熱打鐵，課件展示出一幅幅精美的德國(guó)風(fēng)情圖片并配以娓娓動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)引導(dǎo)，學(xué)生仿佛身臨其境，學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)于重點(diǎn)段落的理解變得輕松又有趣，從欣賞美麗畫(huà)面中悟出了德國(guó)“人人為我，我為人人”的高尚情操，從中也激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)的欲望。學(xué)文是為了培養(yǎng)能力，于是，林老師馬上課件出示南平風(fēng)景名勝圖片，石佛山、桃花林、玉屏山公園等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)季羨林先生的寫(xiě)作方法，選一個(gè)留給自己印象最深的美景寫(xiě)一段話，這些景區(qū)正是孩子們既熟

悉又常去的地方，寫(xiě)起來(lái)是得心應(yīng)手，酣暢淋淋地表達(dá)了自己的真實(shí)感受。林老師善于鋪設(shè)階梯，讓學(xué)生在品讀中悟情，再?gòu)奈蚯橹斜磉_(dá)情感，使這篇課文成為培養(yǎng)能力的橋梁，收到事半功倍的成效。

閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑，學(xué)生可以從讀中學(xué)到“怎樣寫(xiě)”，但這也需要我們老師們長(zhǎng)期有目的地培養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀中積累語(yǔ)言材料，從讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作能力。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。

教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨(dú)有想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”由此可見(jiàn)，良好的寫(xiě)作情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。南平勝利小學(xué)駱華昌老師在創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作這方面堪稱我們學(xué)習(xí)的楷模。聽(tīng)完他的《穿針引線》場(chǎng)面描寫(xiě)習(xí)作指導(dǎo)課后，真是讓我受益非淺。上課伊始，駱老師先給同學(xué)們來(lái)個(gè)熱身訓(xùn)練，出示一系列詞語(yǔ)，看看你在指定時(shí)間內(nèi)能記多少，為后面寫(xiě)作提供好詞。接著駱老師風(fēng)趣幽默地選出兩個(gè)代表隊(duì)，面粉隊(duì)和辣椒隊(duì)，比賽穿針引線的功夫，激起了學(xué)生濃厚興趣。比賽開(kāi)始，教室里一浪高過(guò)一浪的加油聲，以及參賽者緊張莊注的神態(tài)，都是駱老師引導(dǎo)寫(xiě)作的素材，他讓場(chǎng)下學(xué)生從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行觀察，捕捉信息，有些學(xué)生抓住了參賽者的動(dòng)作：彎、放、伸、盯、抿、捻，有些抓住了神態(tài)：目不轉(zhuǎn)睛、屏息凝視等，將比賽場(chǎng)面寫(xiě)的繪聲繪色，一堂習(xí)作課在緊張又愉悅的氣氛中度過(guò)。學(xué)生們?nèi)谌氲竭@樣的比賽場(chǎng)面中，親眼所見(jiàn)，親耳所聽(tīng)，親身

所感，寫(xiě)起作文來(lái)也就得心應(yīng)手了。

生活是豐富的，大千世界是精彩的，人的內(nèi)心感受是多層次的，但如果沒(méi)有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，再豐富多彩的寫(xiě)作素材在學(xué)生眼里也是熟視無(wú)睹。羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”給學(xué)生一雙慧眼，讓學(xué)生仔細(xì)觀察就是發(fā)現(xiàn)美的一個(gè)重要途徑。

三、參加有趣的實(shí)踐活動(dòng)，抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)感受。

作文是生活之反映,離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文。讓學(xué)生立足于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作,是當(dāng)前作文教學(xué)的新要求。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望,正如說(shuō)話一樣,胸中有所積蓄,不吐不快。”在作文訓(xùn)練中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興觀察和有意觀察,都是促使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、從中獲取作文素材的常用方法。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。” 葉老先生的這些話告訴我們：生活是具體的、是真實(shí)的，生活的內(nèi)容是豐富多彩的。因此，作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，教給學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活方法，去觀察、去實(shí)踐，讓他們積極參與生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)。在有效實(shí)踐中，感受經(jīng)歷，有了實(shí)實(shí)在在的豐富“源頭活水”，寫(xiě)作時(shí)，如放影，歷歷在目，涌向筆端，每個(gè)學(xué)生都會(huì)寫(xiě)好的。前段時(shí)間，女兒的老師布置了一篇習(xí)作，寫(xiě)一篇游記，女兒跑過(guò)來(lái)問(wèn)我怎么寫(xiě)，一時(shí)間我還真是不知怎么告訴她。正好去年暑期帶她去上海看世博，順便也去了她夢(mèng)魅以求的上海野生動(dòng)物園，那的動(dòng)物可真不少，給她留下了深刻的印象。于是我就引導(dǎo)她回憶了一下當(dāng)時(shí)的參觀歷程，什么熊貓館啦，坐大象呀，火烈鳥(niǎo)、又高又大的長(zhǎng)頸鹿-------

結(jié)果引發(fā)她又滔滔不絕地給我講了一通，說(shuō)完后自己跑去寫(xiě)了一篇又長(zhǎng)又有質(zhì)量的游記。其實(shí)寫(xiě)作就是這樣，沒(méi)有什么捷徑，親身實(shí)踐就是最好的寫(xiě)作素材，要想讓孩子寫(xiě)出有思想有內(nèi)容的文章，就多帶她們?nèi)ンw驗(yàn)生活吧！

陶行知提出“教育的根本意義是生活的變化”教育要理論聯(lián)系實(shí)際。教、學(xué)、做是一件事，而不是三件事，教育要堅(jiān)持教學(xué)做合一，尤其強(qiáng)調(diào)一個(gè)“做”字，認(rèn)為“做”是教學(xué)的中心，也是實(shí)踐第一的觀點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要與家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合，旨在研究和解決基礎(chǔ)教育如何讓小學(xué)生更貼近生活，多接觸大自然，把學(xué)、做、寫(xiě)緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生既在實(shí)踐中獲取知識(shí)，又在實(shí)踐中獲取寫(xiě)作素材，產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。可見(jiàn)，豐富的實(shí)踐生活是成功寫(xiě)作的必要條件。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果讓學(xué)生先進(jìn)行有效實(shí)踐，有了真實(shí)的感受，那么學(xué)生會(huì)有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，學(xué)生才會(huì)“樂(lè)”寫(xiě)，寫(xiě)作才更有實(shí)效。讓學(xué)生進(jìn)行有效深入的實(shí)踐活動(dòng)，這符合辨證唯物主義“實(shí)踐---認(rèn)識(shí)---再實(shí)踐--再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)論原理，符合小學(xué)生的年齡特征，有利于學(xué)生寫(xiě)好作文，為成功的寫(xiě)作提供了素材。可見(jiàn)，作文與有效實(shí)踐有著必然聯(lián)系。

四、展開(kāi)豐富的想像，表達(dá)思維的運(yùn)程。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒(méi)有想象，人就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。孩子們充滿了想象，他們是想象的天使。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，這無(wú)疑將大大地拓展學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)空，有助于培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高作文的質(zhì)量。我們必須承認(rèn)，兒童是愛(ài)想尤愛(ài)幻想的，小學(xué)生作文中的虛構(gòu)也早已存在，有聲有色、有血有肉的文章，是離不開(kāi)豐富的想象和幻想的。

我充分尊重學(xué)生的想象，引導(dǎo)、激發(fā)他們善想、多想，讓想象插上翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)童話日記，寫(xiě)科幻小說(shuō)等，用兒童的眼光去理解學(xué)生的想象，欣賞他們的想象，并注重以巧妙的方式，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中引導(dǎo)學(xué)生的想象向著更加合理，更加現(xiàn)實(shí)，更加富于創(chuàng)造的境界發(fā)展，讓學(xué)生在想象中真正動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手、動(dòng)口，開(kāi)動(dòng)各種感官，開(kāi)動(dòng)大腦機(jī)器，讓想象飛起來(lái)，思維活起來(lái)，語(yǔ)言也跟著活起來(lái)。他們用童話描繪心中的世界：月亮姐姐、夢(mèng)見(jiàn)“天使”、蒲公英流浪記、假如我是發(fā)明家、夢(mèng)游太空、貓與狗的對(duì)話??他們跨越時(shí)空遨游，他們憧憬美好的明天，想象漸漸使學(xué)生的思維變得靈動(dòng)起來(lái)，有個(gè)性起來(lái)。記得我在改批一篇三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，他是這樣寫(xiě)的：假如我是一個(gè)發(fā)明家，我要發(fā)明一種黑板擦，這種黑板擦將黑板上的粉筆字擦完后，不會(huì)揚(yáng)起粉塵，而是將粉塵儲(chǔ)藏在里面，然后積少成多，再制造出一支支粉筆，這樣不但可以讓老師少吸入一些粉塵，有利于身體健康，又可以廢物利用，很環(huán)保，真是一舉兩得呀。你看看，想像力多豐富呀，多么聰明可愛(ài)的一個(gè)孩子，這分明就是一個(gè)發(fā)明家嘛，只是還沒(méi)有付諸行動(dòng)而已，說(shuō)不定不久的將來(lái)，這種黑板擦就會(huì)問(wèn)世了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫(xiě)作教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意

地表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。”它明確地告訴我們，習(xí)作要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心。”讓學(xué)生想寫(xiě)啥就寫(xiě)啥，愛(ài)寫(xiě)啥就寫(xiě)啥，用美的眼光審視生活，用自己的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)自己的世界，不管對(duì)否，寫(xiě)出來(lái)再進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。記得著名女作家冰心曾說(shuō)過(guò)：“心里有什么，筆下寫(xiě)什么，此時(shí)此地只有‘我’，只聽(tīng)?wèi){此時(shí)此地的思潮自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫(huà)到紙上。”作家的寫(xiě)作是如此，小學(xué)生的作文又何嘗不是如此！讓學(xué)生在心靈充分自由的情況下寫(xiě)自己的生活和情感不僅最有意義，也是他們最想寫(xiě)最好寫(xiě)的內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】：

1、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》；

2、《陶行知教育名著》；

3、《葉圣陶教育名篇》。

第二篇：選找教學(xué)突破口

選找教學(xué)突破口，提高閱讀教學(xué)效率

楊源中心小學(xué)

高振增

主要內(nèi)容：選擇最佳教學(xué)突破口，給學(xué)生搭建階梯，有利于學(xué)生順利理解課文，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，收到事半功倍最佳教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)突破口、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效率、事半功倍 正文：

所謂突破口，也就是切入點(diǎn)，指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)挖掘教材的深刻內(nèi)涵，發(fā)揮教育潛在因素，找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

突破口的選擇，有利于提供和調(diào)控學(xué)生思考方向，有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，所以教師要選擇最佳突破口，給學(xué)生搭建階梯，有利于學(xué)生順利理解課文。作為教學(xué)條件較差的農(nóng)村教師，要想提高教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)如此。

選擇最佳的教學(xué)突破口，就是教者致力于使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，收到事半功倍最佳教學(xué)效果的最有效途徑。選擇最佳教學(xué)突破口，就是從激發(fā)學(xué)生心理傾向出發(fā)，以巧妙的角度、切入的新異，呈現(xiàn)出新穎不俗的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種急于求知的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文閱讀教學(xué)找準(zhǔn)突破口是我們進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵，一個(gè)好的切入口如同抽絲線剝繭之初的絲頭，只要能找到這個(gè)絲頭，就能有條不紊地一層層剝?nèi)ダO的絲線，最后終于得到繭。如何選找閱讀教學(xué)的突破口，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率呢？我在平時(shí)的教學(xué)中作了一點(diǎn)探索，現(xiàn)在簡(jiǎn)單地介紹一下幾點(diǎn)做法，以求拋磚引玉。

一、以文章的作者為突破口

有許多美文的作者，對(duì)孩子們都是很陌生的，為了讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，我們可以在課前用故事的形式，簡(jiǎn)介作者，拉近作者與孩子的距離。如教學(xué)季羨林老先生的文章《自己的花是讓別人看的》之前，我用故事的形式簡(jiǎn)介作者，有這么一個(gè)小孩，小時(shí)候家里很窮，平時(shí)根本沒(méi)有白面吃，更不用說(shuō)是大米飯了。只能是吃一些窩窩頭呀什么的。有一年夏天，這個(gè)小孩去拾麥穗，母親把麥穗磨成面粉，貼了一鍋死面餅子。吃完飯后，他還想吃，于是又偷了一塊吃，讓母親看到了，追著要打他。他當(dāng)時(shí)赤條條渾身一絲不掛，連忙逃到房后，往小溪中一跳。母親沒(méi)有法子來(lái)捉他，只好站在水坑邊上，看著兒子把剩下的白面餅子津津有味地吃完。最后母親也笑了。就是這樣一個(gè)窮小子，后來(lái)來(lái)到城里，跟著叔父，每天下課后還要上兩個(gè)補(bǔ)習(xí)班，一個(gè)是古文，一個(gè)是英語(yǔ)，每天要上到晚上十點(diǎn)，這樣堅(jiān)持了八年，到了十九歲時(shí)考上清華大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后，又考取了官費(fèi)留學(xué)，到德國(guó)留學(xué)十年，獲得博士學(xué)位。并精通六國(guó)語(yǔ)言，回國(guó)后在清華大學(xué)任教，他就是季羨林老先生。季老先生是我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家，教育家，還是一位散文大家。在坐的同學(xué)每一個(gè)的生活情況都比季羨林先生好，而他經(jīng)過(guò)自己的努力，成為了文學(xué)界泰斗。我想在坐的各位經(jīng)過(guò)努力也一定能有所作為，你們認(rèn)為你們能行嗎？“行！”孩子們的回答是那么的響亮。“今天，就讓我們跟隨季老到德國(guó)的美麗城市哥廷根去走一走。”這就對(duì)孩子進(jìn)行了一次很好的教育。高高在上的學(xué)者他也是一位普普通通的人，他能夠成為一位偉人，一位學(xué)者，那么我們也可以成為一位杰出的人。同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)積極性。并且從中也明白，成功不是天上掉餡餅的事，而是要經(jīng)過(guò)持之以恒，堅(jiān)持不懈的努力，才能有所作為。從而達(dá)到一舉三得。

二、以文章的題目為突破口

文章的題目是文章的眼睛，有些文章的題目就涵蓋了文章的所有內(nèi)容，有的文章的題目中的詞語(yǔ)是文章理解上的難點(diǎn)，或是直接揭示了文章的描寫(xiě)對(duì)象等，我們只要對(duì)題目進(jìn)行充分的研究，教學(xué)思路就有了。如：《將相和》教學(xué)看到課題，你想知道什么？（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰(shuí)？“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。）

又如《草船借箭》這篇課文，我在教學(xué)時(shí)抓住“為什么要借箭？”“誰(shuí)向誰(shuí)借箭？”“怎樣借箭？”教學(xué)中，教師可根據(jù)“題眼”設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生從整體著眼，直奔課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、以重點(diǎn)詞為突破口

中年級(jí)閱讀教學(xué)要求注重詞句的理解，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在 表情達(dá)意方面的作用。在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解句子及整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。例如：在教學(xué)《她是我的朋友》時(shí)，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”抓住“沉默、顫抖、舉起來(lái)、又放下去、又舉起來(lái)”這幾個(gè)詞的描寫(xiě)，體會(huì)阮恒當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。首先是猶豫：是獻(xiàn)血還是不獻(xiàn)血，不能馬上作決定，所以有“一陣沉默”，接著是害怕：獻(xiàn)血對(duì)阮恒來(lái)說(shuō)畢竟是頭一回，顯得很神秘，很可怕，所以阮恒的手是“顫抖地舉起來(lái)”；然后是擔(dān)心：阮恒在舉手的過(guò)程中突然想到輸了血會(huì)死，又非常擔(dān)心，自己死了怎么辦？所以把手“又放下去”；最后是下定決心：當(dāng)阮恒想到同伴的生命急需挽救的時(shí)候，毅然決定輸血，所以他的手“又舉起來(lái)”。這一系列的心理變化，真切地反映了一個(gè)孩子的內(nèi)心世界。阮恒獻(xiàn)血時(shí)抓住“啜泣、捂住、搖頭、嗚咽、掩蓋、又搖頭、哭泣、制止” 進(jìn)一步體會(huì)阮恒內(nèi)心的痛苦。這樣在引領(lǐng)孩子們緊抓課文重點(diǎn)詞反復(fù)品味的基礎(chǔ)上，不斷豐滿阮恒的形象。

四、以重點(diǎn)句為突破口

在文章中，往往有一個(gè)句子，或統(tǒng)領(lǐng)全文，或點(diǎn)明中心，或深化主題，最能表現(xiàn)全文主題、情感特點(diǎn)，這就是我們要抓住的關(guān)鍵句。我們讓學(xué)生自己找出最能表現(xiàn)全文主題或人物特點(diǎn)的詞句，以此為教學(xué)突破口，教師再做有針對(duì)性的引導(dǎo)、啟發(fā)，就能達(dá)到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)《檢閱》這篇文章時(shí)，“在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊(duì)員們以他們出色的表現(xiàn)贏得了觀眾的稱贊，觀眾們是怎樣說(shuō)的？ ”

生：這個(gè)小伙子真棒！這些小伙子真棒！師：此時(shí)，你有什么想問(wèn)的嗎？

生1：為什么他能贏得觀眾的稱贊？（師：板書(shū)問(wèn)號(hào)）生2：本來(lái)只夸獎(jiǎng)博萊克，現(xiàn)在為什么說(shuō)這些小伙子真棒呢？（師：板書(shū)問(wèn)號(hào)）而后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，逐個(gè)解決問(wèn)題。從而理解了文章的主要內(nèi)容。

又如：教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，生自讀課文，想一想，季老重返德國(guó)時(shí)，作者又發(fā)出了怎樣的感嘆？在課文中找到這句話，劃出來(lái)。生：“多么美麗的景色！多么奇特的民族！”而后請(qǐng)同學(xué)們朗讀，讀出感嘆號(hào)的語(yǔ)氣。讓生再次讀文，邊讀邊思考，課文中哪些句段體現(xiàn)景色的奇麗，哪些句段體現(xiàn)了民族的奇特？劃出相關(guān)的句子，在旁邊做上批注，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。把景色的奇麗，民族的奇特都體會(huì)到了，也就完成了教學(xué)目標(biāo)，因此找到了突破口，就找到了領(lǐng)，就會(huì)有提領(lǐng)而頓，百毛皆順的效果。

五、以表達(dá)方法為突破口

以往的教學(xué)，教師注重的往往是如何教語(yǔ)文，重點(diǎn)思考的是如何把語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文。葉圣陶先生曾說(shuō)：“知識(shí)是教之不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能練成熟練技能。語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。” “語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”是葉圣陶先生多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，道出了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)最有效的途徑是通過(guò)課堂中課文的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到理解語(yǔ)文知識(shí)并加以運(yùn)用，進(jìn)而形成一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。表達(dá)方法也是我們教學(xué)突破口中常常要著力的地方，文章中往往有一些能夠抒發(fā)作者情感的美文，運(yùn)用了一些表達(dá)方法。我們就可以以這些美文為突破口，先讓學(xué)生找句子，再體會(huì)，運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方法，而后仿寫(xiě)。例如：《山雨》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生找作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什么？?jī)A聽(tīng)到了什么？生：“像一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起。”先讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方式。運(yùn)用了比喻的手法，和奇特的想象表達(dá)了作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。那大家能否仿寫(xiě)句子“雪像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”許多詩(shī)一樣的語(yǔ)言從孩子的筆尖流瀉而出。有的同學(xué)寫(xiě)到：“雪像一朵冰清玉潔的小花，從天上悠悠揚(yáng)揚(yáng)地飄然而下。”有的同學(xué)寫(xiě)到：“雪像一個(gè)個(gè)小精靈，從天上飄飄悠悠地降臨人間。”從而真正達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)效果。

選好文章的突破口學(xué)習(xí)理解課文，不僅是教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)的一種重要手段，更應(yīng)該是學(xué)生必須掌握的一種語(yǔ)文閱讀能力。從現(xiàn)在我們教育的實(shí)際來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比教授學(xué)生知識(shí)重要。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該將自己的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使閱讀教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

2、語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)刊2008·11陳全席文章《自主選找教學(xué)突破口，走積少成多、聚沙成塔的路徑》

3、福建教育

第三篇：如何進(jìn)行拼音教學(xué) 如何讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作

如何進(jìn)行拼音教學(xué)

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的工具，是一年級(jí)學(xué)生入學(xué)后的首要學(xué)習(xí)內(nèi)容。要把漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出，要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。還具體提出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)等。這些好建議啟發(fā)我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹(shù)立“以學(xué)生為本”觀念，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么，怎樣才能使學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)拼音呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境、觀察圖畫(huà)、學(xué)習(xí)拼音相結(jié)合。六、七歲的兒童特別好動(dòng)，自制力差，注意力難以持久。由于兒童無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，所以，在教學(xué)中可以采用插圖、兒歌、念口訣、做游戲、猜謎語(yǔ)、競(jìng)賽等方式集中并保持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如項(xiàng)老師在上課開(kāi)始時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)帶小朋友去拼音王國(guó)旅游的情境，并且編了一首兒歌，一邊拍手一邊念，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，而且創(chuàng)設(shè)了一種特定的情境，學(xué)生興趣盎然。，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，選擇合理的教學(xué)方法，以期收到最好的教學(xué)效果。如項(xiàng)老師在教學(xué)字母時(shí)，就充分發(fā)揮情景圖的作用，巧妙地分解插圖，利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握聲母學(xué)習(xí)g時(shí)出示鴿子叼著柳枝的畫(huà)

師：誰(shuí)來(lái)跟鴿子打個(gè)招呼？生：鴿子，你好嗎？鴿子，你好??

師：名字會(huì)叫了，再看看他的樣子，你有什么發(fā)現(xiàn)？它嘴里叼著的 柳枝花環(huán)就是字母g, 如果把你的發(fā)現(xiàn)編成順口溜就更好了。

生1：像個(gè)9字g、g、g。

生2：像個(gè)花環(huán)g、g、g。學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，即激活了的創(chuàng)造性思維，又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹(shù)立起學(xué)好拼音的信心。另外，還要注意聲母發(fā)音與課文插圖的整合新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁?tīng)不清，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來(lái)了什么？學(xué)生看書(shū)上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰(shuí)能編一句兒歌記住“ g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來(lái)。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。如項(xiàng)老師在教學(xué)k 時(shí)，不但利用了圖畫(huà)的象形特點(diǎn)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易地記住了拼音的字形。此外，還可以用實(shí)物演示法，用實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生掌握某些字母的音和形，例如，在教學(xué)聲母t和f時(shí)，就可以一根帶短柄的拐杖做教具，b和p教學(xué)時(shí)，就可以采用一張薄紙作為教具，把它放在嘴邊，有意識(shí)的發(fā)出bp音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

二、重視拼讀過(guò)程，以多種形式加強(qiáng)鞏固與訓(xùn)練。

幼兒園的生活是以游戲?yàn)橹鞯模谝荒昙?jí)學(xué)拼音這個(gè)階段，特別要注意銜接，心理學(xué)研究表明，一年級(jí)學(xué)生的注意力集中不超過(guò)10分鐘，好動(dòng)是他們的天性，所以在課堂中宜采用形式多樣的練習(xí)。項(xiàng)老師的這一堂課尤其注重這一點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了3個(gè)字母后，設(shè)置了 課中操，學(xué)念兒歌。

哥哥有只小白鴿，小白鴿愛(ài)唱歌，咕咕咕，咕咕咕。哥哥聽(tīng)了笑呵呵”

在這里，設(shè)計(jì)“動(dòng)作表演念兒歌”，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了學(xué)拼音的枯燥泛味；二來(lái)可以把剛學(xué)得的聲母g、k、h 在兒歌中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)以達(dá)鞏固的目的，在鞏固這節(jié)課所學(xué)的聲母和音節(jié)時(shí)，采用闖智慧宮和摘智慧果的形式。游戲的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生拼讀，跟讀、接讀、指名讀、小組讀、開(kāi)火車讀、小老師領(lǐng)讀，比賽讀等等，學(xué)生的積極性得到了最充分的調(diào)動(dòng)。另外，我覺(jué)得拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合，六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說(shuō)很多話了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見(jiàn)一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cǎo），卻不會(huì)將草（cǎo）分出聲母c，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門(mén)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語(yǔ)拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件或圖片，依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z(yǔ)音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來(lái)的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再分解示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)（說(shuō)出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無(wú)一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過(guò)大量的“耳聽(tīng)口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來(lái)。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂(lè)于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見(jiàn)的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。除此外，鞏固拼音還可以延伸到課外，如讀拼音小報(bào)、給家具貼標(biāo)簽、用拼音寫(xiě)名字等方式進(jìn)行。讓孩子感受到不用大人教就可以自己識(shí)字的那份成功感是妙不可言的。

三、在兒歌和順口溜中讀出情趣。

兒歌和順口溜有一定的情趣，而且節(jié)奏明快，能克服拼音學(xué)習(xí)中的枯燥和單調(diào)。實(shí)驗(yàn)教材中有許多孩子們喜歡的兒歌，平時(shí)他們就愛(ài)讀，通過(guò)讀兒歌和順口溜，不僅使學(xué)生的口齒得到鍛煉，糾正了錯(cuò)誤的讀音，提高發(fā)音的質(zhì)量，而且還在兒歌中認(rèn)識(shí)了漢字。例如《過(guò)橋》：“計(jì)算題，三四道，一排等號(hào)像小橋??”學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，又巧妙地把數(shù)學(xué)課的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。我們還可以編選一些相應(yīng)的兒歌幫助學(xué)生熟記拼音。如：“月兒圓，樹(shù)葉綠，一家一塊吃月餅。”就把韻母īe、e、er包含了進(jìn)去，既練習(xí)了韻母的發(fā)音，又聯(lián)系了兒童的生活，使韻母富有了實(shí)際的含義。讀順口溜也很有趣，記各個(gè)字母形體，可配上順口溜，如單韻母：“張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，攏圓嘴巴o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齒對(duì)準(zhǔn)i、i、i,嘴巴突突u、u、u，口吹哨子。”聲母“右下半圓b、b、b，右上半圓p、p、p，兩個(gè)門(mén)洞m、m、m，一根拐棍t、t、t。”通過(guò)順口溜的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、講故事，讓學(xué)生有趣地學(xué)拼音。漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的字符。要想讓學(xué)生有趣地學(xué)，就要充分利用教材，聯(lián)系生活，編故事，講給學(xué)生聽(tīng)。小孩子對(duì)故事充滿了興趣。我教學(xué)bɑ的四聲時(shí)，就是用故事穿插的，故事主人公是陽(yáng)陽(yáng)。

教師說(shuō)：“老師知道小朋友有的喜歡唱歌跳舞，有的喜歡畫(huà)畫(huà)，還有的喜歡玩。一位可愛(ài)的小朋友叫陽(yáng)陽(yáng)，他最喜歡畫(huà)畫(huà)了，他畫(huà)了一幅豬八戒的圖。”（出示插圖和音節(jié)bā），以多種形式練讀。“陽(yáng)陽(yáng)畫(huà)完了豬八戒，就出去玩了，走到了院子旁看到了什么呀？”（多媒體顯示小女孩打靶畫(huà)面）。又以多種方式練讀bǎ。“陽(yáng)陽(yáng)繼續(xù)走啊走，又看到了什么呢？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜）再以多種方式續(xù)讀b。“最后陽(yáng)陽(yáng)來(lái)到大壩前看流水。”（多媒體顯示大壩畫(huà)面）。一個(gè)故事講完，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，bɑ的四聲也就學(xué)會(huì)了。同樣，我在教學(xué)聲母ɡ、k、h時(shí)，也是以故事導(dǎo)入。一開(kāi)始上課時(shí)，我就讓孩子們閉上眼睛聽(tīng)我講故事，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)中的情景，然后，聲情并茂地說(shuō)：“小朋友，在一座美麗的公園里，有一片綠油油的草地，草地邊有一條清澈的湖，湖里有一群可愛(ài)的小蝌蚪游來(lái)游去，天空中一只雪白的鴿子叼著一根根奇怪的草展翅飛翔，草地上擺著一條長(zhǎng)椅，兩個(gè)小朋友坐在長(zhǎng)椅上邊喝水，邊聊天，你們說(shuō)這樣的情景美不美，學(xué)生們馬上大聲地回答美，并找出它就是書(shū)上的一幅圖，在看圖中就感知了ɡ、k、h三個(gè)聲母的字形、字音了。

興趣是最好的老師，我們將繼續(xù)通過(guò)充分利用和挖掘教材中的趣味因素，設(shè)計(jì)出更多更新的教學(xué)形式和方法，更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，輕松愉快地把漢語(yǔ)拼音學(xué)好。

如何讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作

學(xué)生對(duì)于作文，大多不感興趣，覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，不少學(xué)生單純地認(rèn)為，作文是教師交給的任務(wù)，完成作文是為了向老師“交帳”。這種為作文而作文的指導(dǎo)思想嚴(yán)重抑制了學(xué)生的積極性。結(jié)果學(xué)生越寫(xiě)越怕寫(xiě)，教師越教越難教。為了改變這種現(xiàn)狀，我用學(xué)生周圍一些看得見(jiàn)，摸得著的事例，喚起學(xué)生的作文興趣，收到了良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，是指教學(xué)中給學(xué)生提出一定的課題，即“問(wèn)題情境”使他不能單純地利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維和求知的需要，使學(xué)生進(jìn)入“心求通未通，口欲言而未而的境界”。由此而產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝，最能引起他們的求知識(shí)欲望，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

我剛接任三年級(jí)時(shí)，第一節(jié)課就創(chuàng)設(shè)了這樣幾種情景，讓學(xué)生開(kāi)展討論－－ 你的外公具有豐富的耕種經(jīng)驗(yàn)，種的莊稼年年豐收，有關(guān)部門(mén)要他認(rèn)真總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)，你外公由于沒(méi)有文化，要你幫助他把口述內(nèi)容整理成文，你必須具備什么能力才能完成？

你的表哥在工廠里當(dāng)干部，需要訂一份工作計(jì)劃，可他怎么也寫(xiě)不好，是什么原因造成的呢？

你的舅舅在外地工作，給你來(lái)信，詳細(xì)詢問(wèn)你在學(xué)校的情況，要你回信告訴他，你該怎樣寫(xiě)好這封信呢？

生活中的例子比比皆是，通過(guò)討論，學(xué)生受到了啟發(fā)。學(xué)生明確了作文的用處真不小，懂得了只有掌握了這方面的基本功將來(lái)才能交流思想，交流經(jīng)驗(yàn)，才能寫(xiě)信，才能為工作服務(wù)。目的性明確了，積極性也來(lái)了，作文興趣也就濃了。

二、組織游戲，增強(qiáng)興趣

魯迅先生說(shuō)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋煌媸莾和奶煨浴！痹趦和奶斓乩铮瑢W(xué)習(xí)和玩常常是分不開(kāi)的。在玩中，創(chuàng)設(shè)歡快的情景，使學(xué)生的作文既具有真實(shí)感，又富有深厚的生活氣息，是小學(xué)生作文游戲的目的所在。我在嘗試“愉快教學(xué)”中，把游戲引入作文教學(xué)課堂，寓作文教學(xué)于游戲之中，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)展饒有興趣的游戲，來(lái)增強(qiáng)作文興趣。我常開(kāi)展“老鷹抓小雞”、“見(jiàn)面會(huì)”、“同堂獻(xiàn)技”、“吹雞毛比賽”、“啞劇表演”等游戲。通過(guò)游戲，學(xué)生既感到有趣，又覺(jué)得作文有內(nèi)容可寫(xiě)。的確，游戲是提供最佳習(xí)作素材、鋪設(shè)由看圖說(shuō)話到命題習(xí)作的橋梁。把游戲引入課堂充當(dāng)學(xué)生觀察表達(dá)的訓(xùn)練素材，符合兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，有利于三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)。這種游戲比低年級(jí)學(xué)生看圖說(shuō)話、寫(xiě)話明顯提高了訓(xùn)練難度和要求。它不是靜止的可以慢慢反復(fù)觀看的圖，而是活動(dòng)的、連續(xù)的游戲，稍一疏忽就會(huì)遺漏觀察的情景。要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)有順序的觀察，還要迅速地有重點(diǎn)地觀察。游戲局限于課堂，局限于一定的時(shí)間，有教師指導(dǎo)下的觀察、表達(dá)訓(xùn)練。不存在獨(dú)立命題審題、選材的問(wèn)題，不存在“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)事可寫(xiě)”的困難。因此，組織游戲提高了學(xué)生寫(xiě)作文的興趣。

三、引導(dǎo)觀察，發(fā)展興趣

作文的源泉在于生活。學(xué)生在作文前不親自感受、親自體驗(yàn)，是寫(xiě)不出好文章的。如讓學(xué)生寫(xiě)篇游覽長(zhǎng)城的游記，首先要讓學(xué)生見(jiàn)到雄偉壯麗的長(zhǎng)城；如果要讓學(xué)生寫(xiě)大海，首先要讓學(xué)生聽(tīng)到?jīng)坝颗炫鹊暮暎蝗绻寣W(xué)生寫(xiě)一個(gè)人，首先要讓學(xué)生與要寫(xiě)的這個(gè)人有不斷的交往，這樣才會(huì)對(duì)要寫(xiě)的人有較多的了解，產(chǎn)生濃厚了情感。

走出校門(mén)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然，了解大自然，了解家鄉(xiāng)的名勝古跡，地理位置，生產(chǎn)情況等，使學(xué)生在實(shí)地觀察中接受教育，陶冶情操，獲取作文素材，是發(fā)展學(xué)生作文興趣的有效途徑。

我常常利用課外活動(dòng)，節(jié)假日帶學(xué)生到學(xué)校附近的鳳凰山公園、兒童樂(lè)園、楓樹(shù)灣、花圃、獅山等地參觀訪問(wèn)。通過(guò)實(shí)地觀察，學(xué)生們了解到家鄉(xiāng)可愛(ài)，從而激發(fā)起熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。我還配合自然常識(shí)課開(kāi)展采集標(biāo)本活動(dòng)。這些活動(dòng)使學(xué)生不僅開(kāi)闊了眼界，還增加了寫(xiě)作的材料。如：首屆中國(guó)木制節(jié)在云和縣城召開(kāi)，我就抓住這個(gè)契機(jī)，組織學(xué)生參觀有關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握第一手材料。活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生寫(xiě)作，一篇篇構(gòu)思新穎、內(nèi)容豐富的作文出自于學(xué)生之手。孩子們?cè)谏鐣?huì)上，在大自然的課堂中，容易理解和記住有關(guān)知識(shí)，還因自己的發(fā)現(xiàn)了許多大自然的奧秘而欣喜，他們認(rèn)識(shí)到大自然和社會(huì)中有許多新鮮事物值得寫(xiě)，值得贊美。

四、學(xué)文促寫(xiě)，培養(yǎng)興趣

在學(xué)習(xí)課文時(shí)研究作者是怎樣寫(xiě)文的，通過(guò)研究作者的寫(xiě)文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)文，充分利用教材汲取寫(xiě)作素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物，思考問(wèn)題和表達(dá)思想的方法后，再進(jìn)行練寫(xiě)，則是一條非常有效的途徑。

如學(xué)習(xí)《艱苦的歲月》第二小節(jié)，對(duì)應(yīng)畫(huà)面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)本課應(yīng)學(xué)習(xí)作者有順序地觀察靜止事物，引發(fā)聯(lián)想的訓(xùn)練上。因此，我根據(jù)背景與對(duì)象的轉(zhuǎn)換規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察事物的能力。教學(xué)中我充分利用掛圖，讓學(xué)生分別觀察，重點(diǎn)觀察表情和衣著。最后圖文對(duì)照從中體會(huì)作者的觀察方法，并設(shè)計(jì)問(wèn)題，鞏固觀察方法：作者觀察老紅軍的外表，主要是觀察了他的衣著和面部。對(duì)他的衣著作者主要觀察四方面，作者抓住這些部位的觀察，突出了歲月的艱苦。學(xué)習(xí)結(jié)束后，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)衣著和表情寫(xiě)一個(gè)人的外表，以培養(yǎng)學(xué)生觀察寫(xiě)作技能，鞏固訓(xùn)練成果。

其中有一位這樣寫(xiě)：他個(gè)頭不高，扁扁的頭，國(guó)字型臉蛋，濃密的頭發(fā)常梳理得油光發(fā)亮。眼睛不大卻炯炯有神，筆直的鼻梁下長(zhǎng)著一張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴。他常喜歡穿一套青色運(yùn)動(dòng)服。當(dāng)他思考難題時(shí)，兩手拖著下巴，眉頭緊鎖，眼珠在眼眶里骨碌碌直轉(zhuǎn)；當(dāng)他思考出來(lái)時(shí)，便猛得從椅子上跳起來(lái)，手舞足蹈的，臉上露出了喜悅的神情。不用我告訴你，你也能猜出來(lái)嗎？他就是我班的楊偉華同學(xué)。

這位同學(xué)就按觀察順序?qū)懥松聿摹⒛樀啊㈩^發(fā)、眼睛、嘴巴，寫(xiě)出了他愛(ài)思考的特點(diǎn)。

學(xué)文時(shí)研究寫(xiě)文，學(xué)文和寫(xiě)文有機(jī)統(tǒng)一在一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但可以了解作者是怎樣寫(xiě)此文的，也知道了此文寫(xiě)的是什么，同時(shí)幫助了學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容，更訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣。

五、動(dòng)手創(chuàng)造，升華興趣

學(xué)生要取得良好的寫(xiě)作效果，還要大力提倡創(chuàng)造精神，鼓勵(lì)他們動(dòng)手創(chuàng)造，讓孩子們?cè)趧?dòng)手創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)素材。我結(jié)合教材的內(nèi)容常叫學(xué)生做賀年卡、書(shū)簽，利用可樂(lè)瓶制作花籃、小秤等。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生自編手抄報(bào)。先講清編報(bào)的目的意義，再給以具體指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾味▓?bào)名，如何組稿，如何排版，如何設(shè)計(jì)欄目，如何美化版面等等。通過(guò)這一系列的創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生品味到每件作品付出艱辛的滋味，同時(shí)由于學(xué)生經(jīng)過(guò)自己親手創(chuàng)作實(shí)踐而獲得作文素材。學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，增強(qiáng)了責(zé)任感，主動(dòng)性，因此作文的興趣特別濃厚。

六、改變?cè)u(píng)價(jià)，提升興趣

有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)真寫(xiě)成的作文，滿懷期待地交給老師，結(jié)果發(fā)下來(lái)一看卻發(fā)現(xiàn)被經(jīng)常改得面目全非，老師將他的思想強(qiáng)加于我上，我真覺(jué)得心灰意冷。”其實(shí)，兒童有他獨(dú)特的觀察視角，有他的獨(dú)特的童語(yǔ)，教師應(yīng)善于站在學(xué)生的角度進(jìn)行評(píng)改。講評(píng)學(xué)生寫(xiě)成的作文時(shí)，要經(jīng)常提醒自己善于發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主的原則，注意培養(yǎng)他們的興趣，不挫傷孩子們寫(xiě)作的積極性。因?yàn)椤霸u(píng)價(jià)批改有雙重任務(wù)，不光輸出知識(shí)信息，疏通行文，指點(diǎn)布局的優(yōu)劣，還得輸出情感信息和學(xué)生交流思想，讓每次批改成為師生心靈的交流。要變教師一人改為多渠道批改：學(xué)生自批自改，同學(xué)互批互改等” 對(duì)于優(yōu)秀習(xí)作在講評(píng)中可以向全班學(xué)生推薦并在課堂上朗讀、評(píng)析;對(duì)中等習(xí)作采取師生共同評(píng)議、修改的辦法，表?yè)P(yáng)寫(xiě)得精彩的地方，指出不足之處并提出改進(jìn)的方法，讓大家想想、議議、改改；對(duì)差的習(xí)作則啟發(fā)反復(fù)修改，多給這些學(xué)生以正面鼓勵(lì)，指出習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們心情愉快地接受意見(jiàn)。這樣，不僅減輕了教師負(fù)擔(dān)，而且讓習(xí)作與生活聯(lián)系，讓習(xí)作成為溝通師生、伙伴的橋梁，不僅強(qiáng)化了寫(xiě)作知識(shí)的遷移，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的內(nèi)在動(dòng)手，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，常常能收到事半功倍之效。作文教學(xué)如果方法得當(dāng)，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣，提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生像小樹(shù)苗一樣茁壯成長(zhǎng)。

如何進(jìn)行拼音教學(xué)

李英慧

河南省新鄉(xiāng)市一師附小

如何讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作

李英慧

河南省新鄉(xiāng)市一師附小

第四篇：讓小學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作

讓小學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作

記得小時(shí)候，每逢寫(xiě)作文時(shí)，同學(xué)們都在念叨一句打油詩(shī)：“作文作文，頭作生疼。”作文怎么寫(xiě)呢？怎樣才能寫(xiě)出一篇好文章呢？盡管我從小就偏愛(ài)語(yǔ)文，盡管老師一直夸我的作文寫(xiě)得不錯(cuò)，但面對(duì)作文還是底氣不足。耕耘教壇十幾年，如今漸漸有所悟，有所得。

第一步：消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼感和神秘感，激發(fā)習(xí)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。

在低年級(jí)的教學(xué)中有目的地進(jìn)行說(shuō)話和寫(xiě)話訓(xùn)練，灌輸寫(xiě)作知識(shí)。小學(xué)生寫(xiě)話和習(xí)作的良好心境的養(yǎng)成，依靠教師訓(xùn)練時(shí)不斷培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的良好心情，并使之長(zhǎng)久，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的習(xí)作心境，不再有思想壓力和畏難情緒。

我要求班上的學(xué)生從一年級(jí)下學(xué)期起就學(xué)習(xí)記日記。日記不要求寫(xiě)得多么好，內(nèi)容一句、兩句均可，關(guān)鍵是長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣，“我手寫(xiě)我心”。關(guān)鍵是有內(nèi)容，寫(xiě)出真情實(shí)感，避免寫(xiě)空話，套話。年復(fù)一年，日復(fù)一日。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生感覺(jué)作文就像寫(xiě)生字一樣正常，不是為了作文而作文。

第二步：積累。

我最初理解的積累是讓孩子積累好詞佳句，增加自己的詞匯量。但聽(tīng)了于永正老師的講座，我明白積累有三種：語(yǔ)言的積累。教師要改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，教育學(xué)生通過(guò)朗讀的渠道去積累，讓學(xué)生少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備到一定的程度，寫(xiě)作就會(huì)行云流水，水到渠成。生活的積累。多舉辦一些有益的活動(dòng)，讓孩子參與生活，寫(xiě)自己生活中的所見(jiàn)、所說(shuō)、所聽(tīng)、所想，時(shí)時(shí)寫(xiě)，處處寫(xiě)，養(yǎng)成經(jīng)常寫(xiě)的習(xí)慣。感受的積累。寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)的感受，生活的感受。在習(xí)作教學(xué)中主動(dòng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行各種練習(xí)，降低習(xí)作難度。

第三步：進(jìn)行系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練。

從三年級(jí)開(kāi)始，逐步學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作方法和技巧，要圍繞“有順序、抓特點(diǎn)、突重點(diǎn)、勤想象”四個(gè)基本方面，逐步學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)把積累的語(yǔ)言靈活運(yùn)用，領(lǐng)悟修辭的妙用。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。把它應(yīng)用到自己的習(xí)作中，把習(xí)作寫(xiě)得好一些，更好一些。要做到文從字順，養(yǎng)成“有內(nèi)容”“會(huì)寫(xiě)作”的習(xí)慣。

第四步：觀念的改變。

改進(jìn)評(píng)改方式，不再讓老師牽著孩子走，讓學(xué)生自改、互改，用自己眼光去尋找，去發(fā)現(xiàn)，找出文眼，找出詩(shī)意的語(yǔ)言。及時(shí)表?yè)P(yáng)和指正，揚(yáng)長(zhǎng)避短，與學(xué)生共享作文成功的喜悅。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生欣賞別人的習(xí)作，學(xué)習(xí)別人的習(xí)作。因此，一定要給學(xué)生發(fā)表自己習(xí)作的空間，分享習(xí)作的快樂(lè)。經(jīng)常組織展示和交流是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“樂(lè)于寫(xiě)”“會(huì)寫(xiě)作”習(xí)慣的重要措施，進(jìn)行小范圍的習(xí)作評(píng)比，組織學(xué)生自己辦習(xí)作小報(bào)是展示交流開(kāi)展日常評(píng)價(jià)的一個(gè)好形式。展示交流既可以促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)于寫(xiě)”，又可以評(píng)價(jià)出真實(shí)的寫(xiě)作能力。

第五篇：讓學(xué)生樂(lè)于作文

讓學(xué)生樂(lè)于作文

作文是什么？大綱指出：“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)。”小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)定位于：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，“寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話，不說(shuō)假話空話。”我認(rèn)為，只有讓學(xué)生“不拘形式、自由地寫(xiě)”，才能達(dá)到“說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話空話”的目標(biāo)。“不拘形式，自由地寫(xiě)”正視了學(xué)生個(gè)性的差異，能滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，反映了教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。古語(yǔ)曰：“文如其人，言為心聲。”可以說(shuō)，個(gè)性是作文的靈魂，展示個(gè)性是寫(xiě)作文的動(dòng)力。因此，必須尊重學(xué)生的個(gè)性，改進(jìn)作文教學(xué)，讓學(xué)生在自己的作文中張揚(yáng)“我”，“以我手寫(xiě)我口，以我手寫(xiě)我心”，充分展示自己的興趣愛(ài)好。

一、適度確定目標(biāo)，講究題目情趣

在教學(xué)中，學(xué)生積極情緒的利用可以內(nèi)化為良好的行為，促使學(xué)生朝著成功的方向發(fā)展，在這方面，教師能否從學(xué)生的年齡特征，認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力等實(shí)際情況出發(fā)，確定切實(shí)可行的作文目標(biāo)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的重要方面。如對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生，要促使其向更高的目標(biāo)發(fā)展，要求可以高一些，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，要降低要求，以鼓勵(lì)為主，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的寫(xiě)作氛圍。

首先，我的命題策略是一個(gè)主題，多個(gè)題目，有難有易，讓學(xué)生自行選擇。如第九冊(cè)的一次習(xí)作訓(xùn)練，主題是記一件生活中的事，就可以出多個(gè)題目，如《這件事叫我煩惱》（較難），《這件事真叫我快樂(lè)》（較易）??使不同程度的學(xué)生，能各得其所。同時(shí)，學(xué)生還可根據(jù)自己寫(xiě)作的興趣愛(ài)好，可另找好題《這件事》，鼓勵(lì)學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，不一定“要有意義”，“記憶深刻”。既可寫(xiě)真善美，也可寫(xiě)假惡丑；既可寫(xiě)生活的真實(shí)，也可寫(xiě)合理的想象。

其次，在命題時(shí)，注意設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)與生活實(shí)際心理特點(diǎn)、范圍大、涉及面廣且有利于激活學(xué)生思維的題目。讓他們從不同的角度，不同的方向去命題，使文章的題目新穎，有趣。如《假如我是??》《我真》、《我愛(ài)》、《生氣了》，在指導(dǎo)這類作文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)特的視角，調(diào)動(dòng)生活積累和感受，寫(xiě)出具有個(gè)人特點(diǎn)，富有個(gè)人生活氣息的好文章。

再次，讓學(xué)生自主命題。教師對(duì)學(xué)生的題目、內(nèi)容、文體、表現(xiàn)方法等不作任何限制，完全讓學(xué)生放膽作文。這樣，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢寫(xiě)，可以憑借自己的興趣愛(ài)好，發(fā)揮自己的個(gè)性，盡情描繪想象中的天地萬(wàn)物，把自己的創(chuàng)造力、想象力發(fā)揮得淋漓盡致，這也符合“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”的習(xí)作宗旨。這樣就賦予命題創(chuàng)新的意義，真正達(dá)到俗話說(shuō)的“好題一半文”的作用。

二、廣辟素材渠道，在參與中產(chǎn)生意趣

學(xué)生作文的心理過(guò)程，簡(jiǎn)言之，就是將客觀現(xiàn)實(shí)生活按照題目要求，經(jīng)過(guò)組織后用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。學(xué)生惟有先接觸社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)生活才有對(duì)它的心理反映，再把心理反映的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)。因此，教師在教學(xué)中要善于激發(fā)和激活每一個(gè)學(xué)生的感官和思路，發(fā)掘生活的素材，創(chuàng)設(shè)生活的情境，捕捉新鮮獨(dú)特的感受和思緒，使每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作都由于自己對(duì)生活的獨(dú)特感悟而顯示自己的個(gè)性和興趣愛(ài)好。由上所述，我在教學(xué)實(shí)踐中，從知識(shí)與創(chuàng)新能力的關(guān)聯(lián)出發(fā)，增設(shè)了作文活動(dòng)課，讓課堂教學(xué)生活化，找到了激活學(xué)生寫(xiě)作欲

望，提高寫(xiě)作水平，充分展示學(xué)生自己興趣愛(ài)好的結(jié)合點(diǎn)。

看看寫(xiě)寫(xiě)：讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然。生活、大自然常常令學(xué)生好奇、驚訝、興奮，同時(shí)大自然中有許多孩子感興趣的地方，能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作愿望。玩玩看看，看看寫(xiě)寫(xiě)，輕輕松松，這是孩子最喜歡的。這樣，看為寫(xiě)激發(fā)了興趣，又為寫(xiě)提供了豐富的素材。

畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)：選擇有趣的一景一物，讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)。（有時(shí)也可結(jié)合美術(shù)課進(jìn)行）畫(huà)畫(huà)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基礎(chǔ)有趣味，容易抓住特點(diǎn)，畫(huà)好后再在邊上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)兒的意思，用畫(huà)畫(huà)的樂(lè)趣消除作文的枯燥，長(zhǎng)期訓(xùn)練，就能使畫(huà)畫(huà)與作文趣味相投，圖文并茂。

演演寫(xiě)寫(xiě)：在作文活動(dòng)課中可通過(guò)開(kāi)展生活模擬、小品表演、學(xué)做小導(dǎo)游、課本劇表演、古詩(shī)配畫(huà)再作文等形式，將課堂變成一個(gè)微型社會(huì)，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)。特別是多媒體教學(xué)的應(yīng)用，更加有利于我們生活中的某種情境。

做做寫(xiě)寫(xiě)：在動(dòng)手實(shí)踐中豐富生活，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累寫(xiě)作材料。做可以是制作小物件，如寫(xiě)《我最喜愛(ài)的小物品》，有的學(xué)生缺少這方面的生活實(shí)踐，就可動(dòng)員學(xué)生以小組為單位，親手試一試、做一做，或讓學(xué)生拆拆拼拼重新組裝等。也可以是做小實(shí)驗(yàn)等，如《一次有趣的小實(shí)驗(yàn)》，就可讓學(xué)生自由組合成實(shí)驗(yàn)小組，動(dòng)手做一個(gè)自己感興趣的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手中細(xì)觀察、勤體驗(yàn)，有助于寫(xiě)出真情實(shí)感。

逛逛寫(xiě)寫(xiě)：讓學(xué)生走走逛逛，深入社區(qū)，調(diào)查社會(huì)，采訪人物。如學(xué)校開(kāi)展了“保護(hù)地球，撿廢品，獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，先讓學(xué)生走走逛逛，調(diào)查考察自己生活的周圍環(huán)境，特別是河道，接著根據(jù)調(diào)查情況請(qǐng)他們寫(xiě)出這次活動(dòng)的倡議書(shū)，號(hào)召全體同學(xué)行動(dòng)起來(lái)，收撿廢品，保護(hù)地球媽媽，并把回收廢品的得來(lái)的錢(qián)捐給希望工程。最后，請(qǐng)同學(xué)們把自己是怎樣參加這次活動(dòng)的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。由于是自己所做，因此寫(xiě)來(lái)?xiàng)l理清楚，感情真摯。學(xué)生的寫(xiě)作興趣高漲，寫(xiě)作能力自然會(huì)逐步提高。

總之，習(xí)作要能展示學(xué)生的興趣愛(ài)好，必須打破封閉的課堂教學(xué)，實(shí)施大作文教育，讓學(xué)生用其具有個(gè)性的眼睛去看，用具個(gè)性的耳朵去聽(tīng)，用具個(gè)性的心靈去感受和認(rèn)識(shí)自然事物，從而細(xì)心地觀察并熟悉記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)或議論的對(duì)象，使學(xué)生“見(jiàn)多識(shí)廣”從而轉(zhuǎn)化到“胸有成竹”。

三、溝通讀寫(xiě)關(guān)系，激發(fā)生活樂(lè)趣

有人曾說(shuō)：“閱讀是土，作文是苗，土沃則苗壯”。從讀到寫(xiě)，通常是讓學(xué)生借鑒閱讀材料學(xué)寫(xiě)作文，以此溝通讀寫(xiě)訓(xùn)練。讀寫(xiě)結(jié)合，讀中學(xué)寫(xiě)，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，它有利于激發(fā)學(xué)生讀的興趣，學(xué)會(huì)寫(xiě)的方法。由于閱讀為孩子提供了范例，開(kāi)闊了思路，也就提高了寫(xiě)的積極性。

首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料中的個(gè)性語(yǔ)言和表達(dá)方法。教師在兒童習(xí)作的準(zhǔn)備過(guò)程中，最重要的首先是在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地細(xì)讀課文、揣摩課文、讀活課文。另外讓學(xué)生在課余根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的讀物，摘抄自己認(rèn)為寫(xiě)得美、用得精的句子、詞語(yǔ)，然后按要求或自己的興趣與需要積極背誦具有特色的詞、句、段、篇，扎扎實(shí)實(shí)地占有語(yǔ)言本身，從中接觸多種語(yǔ)言風(fēng)格，了解和積累個(gè)性化語(yǔ)言，再經(jīng)過(guò)理解吸收，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性在循序的積累中漸漸豐腴起來(lái)，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)也就逐步能順手拈來(lái)，左右逢源。在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法并把從閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作基本功，學(xué)會(huì)善于表達(dá)，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

其次引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣。即把自己感興趣的人和事，自己想說(shuō)的話通過(guò)“日記、周記、隨記、書(shū)信、解說(shuō)詞”等記下來(lái)。自己選題，自由發(fā)揮，暢所欲言，不限時(shí)間、內(nèi)容、體裁、篇幅。這種開(kāi)放式的作文教學(xué)使兒童能暢所欲言，愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，在作文中充分展示自己的興趣愛(ài)好。

最后開(kāi)導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。因?yàn)椤把詾樾穆暋薄ⅰ拔娜缙淙恕保挥杏掠讵?dú)立思考，學(xué)生才能充滿靈性，才能有真正的我和有個(gè)性的我。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。因而在習(xí)作指導(dǎo)中，“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。”允許他們異想天開(kāi)，別出心裁，以充分發(fā)展個(gè)性，最大限度地活躍學(xué)生的思維。如在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)課文的續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)和改寫(xiě)作為一項(xiàng)重要的習(xí)作內(nèi)容。如擴(kuò)寫(xiě)《我的戰(zhàn)友邱少云》烈火燒身直到壯麗犧牲的經(jīng)過(guò)；續(xù)寫(xiě)《窮人》、《東郭先生》、改寫(xiě)《帽子的秘密》、縮寫(xiě)《景陽(yáng)崗》??另外，還可通過(guò)實(shí)物漫畫(huà)圖畫(huà)等材料讓學(xué)生想象作文，以最大限度地調(diào)動(dòng)想象的潛力，促其獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，進(jìn)而挖掘內(nèi)部的靈性使其更大地生成和發(fā)揮。這樣充分尊重了孩子的主體地位，給兒童的創(chuàng)新思維積累了豐富的材料，激發(fā)起創(chuàng)新靈感，寫(xiě)出有獨(dú)到見(jiàn)解、有新意的展示自己興趣愛(ài)好的佳作。

四、建構(gòu)雙批雙改，尋求評(píng)價(jià)興趣

學(xué)生作文完成后，對(duì)提高作文興趣關(guān)系重大，為此，必須建立一種“愉悅評(píng)價(jià)機(jī)制”，以增加作文興趣，放寬學(xué)生寫(xiě)作的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描繪生活，大膽地展示自己的興趣愛(ài)好和自己獨(dú)特的個(gè)性，寫(xiě)出濃厚的生活氣息和童趣。

首先，在作文評(píng)價(jià)中允許學(xué)生表情達(dá)意自由。學(xué)生情感豐富，個(gè)性特色濃郁，每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的心靈世界。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“心里有什么，筆下寫(xiě)什么，此時(shí)此地只有‘我’??只聽(tīng)?wèi){此時(shí)此地的思潮，自由奔放，從頭腦中留到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫(huà)在紙上。”（冰心語(yǔ)）。而決不能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)那些沒(méi)有真實(shí)體驗(yàn)的空話、套話，特別是不強(qiáng)加給學(xué)生高于生活的有“深刻立意”的價(jià)值傾向，讓學(xué)生成為自己思想感情的主人，在自己對(duì)生活的自我認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)中完成自己的個(gè)性化。其次，作文評(píng)價(jià)中允許學(xué)生表現(xiàn)形式自由。自己的意思自己最清楚，如何表達(dá)自己的意思，自己的方法最現(xiàn)實(shí)，最有效。

因此教師修改時(shí)，要盡量尊重兒童，少劃少改。非改不可的，要盡量順著兒童原來(lái)的意思少改幾個(gè)字。特別涉及到寫(xiě)作技巧立意深刻等方面的要求要放寬。作文修改要富有啟發(fā)性，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生作文均應(yīng)進(jìn)行縱向比較，只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)有進(jìn)步就給予鼓勵(lì)。特別是對(duì)中下學(xué)生的作文，盡量地找他們思維的閃光點(diǎn)。每次修改作文后，學(xué)生如果對(duì)自己的成績(jī)不滿意，還可以認(rèn)真修改，重新評(píng)定成績(jī)。這樣，學(xué)生才能從教師的肯定中充滿自信，產(chǎn)生進(jìn)一步嘗試的欲望。并且只有這樣，學(xué)生才能大膽地以“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。

五、展示成果，體驗(yàn)創(chuàng)造的有趣

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”。實(shí)踐證明，只有心有所感，情有所動(dòng)，學(xué)生才想說(shuō)、想寫(xiě)，流露于筆端的也才會(huì)文通字順，生動(dòng)活潑。因此，激發(fā)亢奮的情感抒發(fā)對(duì)于習(xí)作展示學(xué)生的興趣愛(ài)好是十分重要的。教師在教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確地揣摩學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，努力地尋找學(xué)生表達(dá)喜、怒、哀、樂(lè)的突破口，利用一切能夠引發(fā)學(xué)生亢奮情感的刺激手段，開(kāi)掘出他們潛在的情感，將學(xué)生的習(xí)作情感喚醒到最佳水平。

匯編《班級(jí)習(xí)作集》，鼓勵(lì)學(xué)生匯編“個(gè)人優(yōu)秀作文集”，讓學(xué)生自己組稿、編校、打印、美化??還可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)彩繪封面和封底，寫(xiě)上“前言”或“后記”。當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作匯編成冊(cè)后，成功的愉悅感對(duì)他們來(lái)說(shuō)確實(shí)珍貴。此外，可推薦其中的優(yōu)秀作文在校報(bào)及各類報(bào)刊上發(fā)表，每當(dāng)學(xué)生的習(xí)作在報(bào)刊發(fā)表，看到自己的文章變成了鉛字時(shí)，他們就真正體驗(yàn)到了創(chuàng)造的喜悅，成功的喜悅。同時(shí)還可將全班同學(xué)分成若干小組，定期“出版”小小組的小報(bào)也是有趣的活動(dòng)。小小組里，自己當(dāng)記者、作者、編者，自己當(dāng)美術(shù)編輯，并定期交流、張貼、評(píng)比。這也是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)。另外，在編輯的過(guò)程中，他們除了把所學(xué)的修改文章的方法大膽運(yùn)用于實(shí)踐，還在考慮如何使自己的作品更臻完美，于是，他們有如饑似渴地汲取書(shū)籍中的甘露，用更透亮的已經(jīng)去透視生活、記錄生活。這時(shí)，孩子們的作文已是真正的為生活而作為人生而作了。

這樣將作文的訓(xùn)練有機(jī)地化解到課外活動(dòng)中去，學(xué)生的作文能力就能不斷地提高，視作文為樂(lè)事也自在情理之中，學(xué)生的興趣愛(ài)好得到培養(yǎng)，個(gè)性也在習(xí)作中得以活動(dòng)中得以進(jìn)一步的發(fā)揮。