第一篇：低年級寫話應讓學生“易于表達”

低年級寫話應讓學生“易于動筆”

“易于動筆”之所以是寫話教學必須遵循的首要原則，歸根結底，它是寫話教學有效性的重要保證。有效教學的標準之一，就是教學內容、教學方法與學生相適配。無論是教學內容的選擇，還是教學策略的運用，都必須關注和滿足學生的內在需要，以學生的知識背景、理解水平、接受能力等為依據。杜威主張，應該從學習者現有特征出發，選擇適合學習者的需要結構、經驗、準備狀態和認知發展水平并能促進它們進一步發展的順序或方式來展開教材；隨著學習者的成長和發展，學習者特征的不斷變化，教材需及時反應、調整展開順序或方式，從而使教材適應變化了的學習者的準備狀態并進一步促進學習者的成長和發展。德國著名教育家第斯多惠說：“課堂教學必須緊密結合人的天性和自然發展規律，這一教學原則是一切課堂教學的最高原則。”“學生的發展水平是教學的出發點，教學必須符合學生的發展水平。”語文課程標準也指出，“學生的生理和心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同教學內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同教學內容，采取合適的教學策略。”

寫話也是綜合性活動，受制于感知、注意、觀察、記憶、思維、想象、言語能力等幾乎所有智力因素。而對入學不久的低年級孩子而言，這些因素都還處于很低或較低的水平。尤其是書面表達能力近乎一張白紙。雖然入學前他們已學會口頭語言，可應付日常口頭交際，但口頭語與書面語不可同日而語。日常口頭交際允許語言疏散、跳脫、岔斷、重復，但有了具體情境和態勢語的幫助，依然無礙交際；書面語交際則要求語言規范、準確、嚴密，否則交際受阻，甚至無法進行。萬事開頭難。低年級孩子的書面語言學習剛剛起步，識字量、詞匯量少，書面語言圖式有限，寫話時必然捉襟見肘，即使是初步理解和積累的部分，要達到能運用的水平，也還要有一個過程。所以要實現從隨意的口頭表達到規整的書面表達，是不小的一道坎。以低年級孩子智力因素的發展水平，要躍過這道坎，絕非輕而易舉。因而，教學內容的選擇和教學策略的運用都必須致力于化難為易。

孩子的行為總是更易于為興趣所左右，在影響寫話的種種非智力因素中，興趣居首。而“易”和“趣”又是相互制約、相互作用的。孩子們饒有興趣、以積 極的心態寫話時，他們的思維、想象、語言的潛能得以充分釋放，達于自身的最佳狀態，有助于“易于動筆”。而“易于動筆”又讓孩子們享受到成功的喜悅，鞏固并強化興趣。由是，“易”與“趣”便形成良性循環。但“易”畢竟受制于各種智力因素，根源于各種運用得當的化難為易的教學策略；而“趣”的作用主要在于激活潛能和推動活動，不是決定性的因素。即使孩子們一時對寫話有興趣，即使潛能得到充分釋放，若依然發覺寫話為自己力所不能及，興趣也就蕩然無存。換言之，“易”對于“趣”的影響要大于后者對于前者。再者，自信心作為重要的非智力因素，也是寫話的動力之一。自信源于成功的體驗。“易于動筆”，再加上老師慷慨不吝的激勵性評價，會讓孩子們消除對寫話的神秘感，甚至產生一不小心就成為“作家”的高峰體驗，從而自信滿溢。反之，動筆艱難，屢受挫折，孩子們便知難而退，不自信便油然而生，對寫作就會心存畏懼，滋長逃避、排斥和冷漠等不良情緒。“一朝被蛇咬，十年怕井繩。”不良心境，抑制潛能，是寫作能力提高的頭號殺手。所以，在“趣”和“易”兩大關鍵中，“易”更重要些。

第二篇：作文應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達

作文應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達

一提到寫作文，大多數小學生往往是唉聲嘆氣，不愛寫。為什么？因為不會寫。作文難，難在哪里？難在無話可說，無事可寫，無情可抒。造成這種現狀的主要原因是我們在以往的作文教學中，不厭其煩地將一些作文知識和作文方法公式化地塞給學生，讓學生死記硬背，套用現成的模式。這種僵化的訓練，在相當程度上漠視了學生的個體化體現，無視課堂教學資源，致使老師、學生都成了單獨的個體，只會閉門造車，造成了學生厭寫，教師厭教的不良局面。

《語文課程標準》指出；“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”這一教學理念的提出為解決作文難題找到了出路，指明了方向。什么是貼近學生實際？顧名思義，就是寫作教學要加強與學生生活的聯系。葉圣陶老先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，源泉豐盛而不衰竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”葉老的這句話形象地說明作文與現實的關系。

那么作文教學究竟怎樣才能貼近學生實際呢？

一、作文教學要立足于學生生活，少寫或不寫那些讓學生無話可說，無事可寫，無情可抒的命題作文。提倡學生多寫些日記，多寫些練筆。因為日記和練筆是學生生活的直接反應，學生寫起來束縛少，自然就容易動筆，樂于動筆，不愁無話可說，無事可寫，無情可抒了。

在我執教的班里有一個叫黎逸的學生，他平時寫書上要求訓練的作文時，寫出的作文總是支離破碎，東一耙子，西一掃帚的，他很怕寫作文。但自從我要求寫日記寫練筆以后，他的寫作熱情高漲。為什么呢？因為日記和練筆不受內容和形式的約束，可以寫自己感興趣、自己熟識的事物來寫。這個同學愛好打網球，假期里他參加了去英國的網球夏令營。他把他參加夏令營時的所見、所聞、所感都生動形象地描述下來，使我這個沒去參加網球夏令營的人讀了之后，如身臨其境。我批改了他的日記之后，馬上在作文課上把他寫的這篇日記讀給全班同學聽。同學們聽了之后都嘖嘖稱贊，仿佛他們自己也參加了這次網球夏令營。從此之后，黎逸同學的寫作熱情一發而不可收拾，就連學習態度都比以前認真了。

所以，我們如果能這樣長期以往地訓練下去，學生的寫作興趣勢必被激發起來。

二、要使學生善于和注意及時捕捉生活中的閃光點。因為小學生受生理因素的制約和影響，他們的有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動性的觀察和發現。生活中的許多閃觀點就如流水一般在他們身邊悄悄流走。為了培養學生善于發現身邊事物的主動意識，老師首先要做捕捉素材的能手，要引導學生觀察生活，體驗生活，感受生活。

我在教學完《荔枝》這篇課文之后，根據課后選做題的要求，布置學生回家幫媽媽做些家務活或用自己的零用錢給媽媽買一件小禮物，然后仔細觀察媽媽的動作、語言、神態等寫一次練筆。學生因為有了有意注意，所以觀察得比較仔細、具體，感受自然也就深刻了，寫出的練筆內容更是具有強烈的感染力。我們班里有一個叫馬俠江的同學，他在練筆中寫到，自己為了完成這次練筆，星期日的早上7點鐘就起床幫媽媽做家務。雖然很累，但一想到媽媽會夸自己是她的小幫手，心里還是美滋滋的，便迫不及待的等媽媽起床。誰知媽媽起床后，看到地面不干凈，桌椅也不整齊時，便皺著眉頭問保姆是怎么搞的衛生，要重新做一遍。當他怯生生地告訴媽媽這些活是自己做的之后，媽媽又是安慰兒子等這一系列的動作、神態、語言，被馬俠江同學描寫得淋漓盡致，最后這個同學發出一聲感嘆：“知子莫如母”啊！

學生因為及時捕捉到了生活中的閃光點，從而發現了生活之美，生活之樂，生活之味。筆下自然也就流淌出潺潺的清泉。

三、老師要做作文教學資源的開發者。開發學校生活，聯系家庭生活，抓住社會生活等來設計寫作練習。如在班級內開展“迎

十一、辦小報、評小報”的活動，然后讓學生動筆；“非典”時期，不但要讓學生懂得如何預防“非典”，還要讓學生多看報，了解“非典”與人與大自然的鏈條關系，然后讓學生動筆；多看電視新聞，開展“美伊大戰”的評點，然后讓學生動筆;結合深圳市讀書月活動，暢談“神舟”載著我的夢飛翔，然后讓學生動筆等等。要先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，這樣學生才能有話可說、有事可寫、有情可抒。

因此，如果我們的作文教學能夠貼近學生實際，學生自然就易于動筆、樂于表達了。

第三篇：淺談如何讓低年級學生愛上寫話

淺談如何讓低年級學生愛上寫話

臨沂湖南崖小學 初淑珠

常聽不少家長給我抱怨：“老師，這個作文真愁人啊，孩子不會寫，不知道寫什么??。”不少語文老師對此也很發愁。小學是基礎，寫好作文更是學好語文的關鍵。其實，讓小學生愛上寫作，讓每個孩子寫一手好文章并不是一件難事。只要老師和家長正確的引導，抓住三個字“讀”“寫”“玩”認真實施，孩子的童年就會因寫作更加絢麗多彩。

一、“讀”——讓孩子愛上閱讀是寫好文章的基礎。

要讓孩子寫一手好文章，首先就要孩子愛上讀書。很多家長說：“老師，孩子不喜歡讀書，家里也有很多書，就是不見他讀。”孩子不讀書和家長關系很大，閱讀興趣要從娃娃抓起。自己從事語文教學十幾年知道這一點，只要熱愛閱讀的孩子從很小的時候就已經讀書了。自己的孩子現在上小學二年級，最近發現他的寫話進步很大，內容很充實，語言組織也不錯，最近幾次單元測試寫話沒有減分。在他呀呀學語的時候我就給他講故事，每晚在媽媽的故事中進入夢鄉，后來上了幼兒園，認識了一些字就開始自己讀書，一直到現在。兒子是一個很頑皮的男孩子，但是只有做兩件事他能一個人安靜的呆幾個小時，那就是玩他心愛的玩具和讀他愛讀的書。

那么，讓孩子讀什么書才能引起他們的閱讀興趣呢？我的回答是低年級的孩子最好從閱讀經典繪本開始。有了讀書的興趣后到中高年級就給孩子介紹一些名家推薦的閱讀書目。也許有的家長根本不知道什么是繪本。繪本，是一種專為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數不多的文字結合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息，講故事的圖書。孩子都喜歡看圖畫，而繪本正滿足了孩子的特點。有的家長說：“老師，我買了很多的作文書，孩子就是不喜歡看。”不喜歡看是肯定的，作文書枯燥無味，和趣味性強的繪本怎么比？這些年買了很多的世界著名繪本給兒子讀，印象最深的有《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《我愛我爸爸》《活了一萬次的貓》《失落的一角》等等，這些著名的經典繪本兒子反復的進行讀，而我也在每次的閱讀中感悟很多。精美的圖畫、簡單的文字中卻蘊含著太多的人生哲理，孩子的人生閱歷淺但也能從中感受到愛，懂得感恩。這樣一直堅持讀下去，閱讀興趣自然來了，到了中高年級自然而然的閱讀的面就更廣了。

作為一名小學語文教師課堂的時間是有限的，因此，我們必須和家長做好溝通，讓家長意識到培養孩子閱讀興趣的重要性，教給家長如何做好親子共讀讓每個家庭都創造出良好的家庭讀書氛圍。定期推薦給家長適合孩子年齡階段的書單，這樣，孩子的閱讀興趣就培養起來了。

二、“寫”——讓孩子動手去寫是寫好文章的關鍵。

讀是基礎，寫是關鍵。孩子讀的書多了，思維自然就靈敏了，加上合理的訓練，就會筆下生花寫文章水到渠成。在語文課中課堂上的小練筆對學生的寫作有巨大的促進作用，一篇經典美文師生在課堂中一起進入文本，挖掘它的內涵觸動了彼此的靈魂，一定有很多話要說那就動筆寫吧。最近這些日子和學生一起學習人教版下冊五單元關于愛的文章，在學了《可貴的沉默》后我設計了一個課堂小練筆“親愛的爸爸媽媽我想對您說??”，學完《她是我的朋友》后讓學生寫“小姑娘終于得救了，醒來后又會發生什么故事呢?請你續寫下去吧!”，《七顆鉆石》設計是這樣的練筆“寫一寫自己或者身邊人做過的愛心故事吧”學生的思維還沉浸在文本中，心靈有巨大的沖擊和共鳴，這樣寫起來就情真意切毫不費力，這樣的片段訓練多了，寫作水平也會大幅度提高。另外，根據學生的生活體驗讓他們養成寫日記的習慣。學生寫自己身邊的事，寫自己經歷的事就會有話可說。茅盾告訴我們：“應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。”可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見無材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合他們的實際，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

除了課堂練筆、寫日記之外我覺得還有一種方式也可以促進學生寫的興趣，那就是參加各種類型的作文比賽。這幾年從事語文教研有幸接觸到大量的信息，我就組織所有的語文老師鼓勵學生參加比賽，前兩年我們學校獲得了“喜迎十八大”全國小學生征文比賽優秀組織單位，在“中國愛心網.作文批改網”上我校很多學生獲獎，去年我校參加快樂杯“中國夢.我的夢”全國小學生作文大賽也獲得了優秀組織單位，最近我們又參加了“成龍杯”全國作文比賽，《創意作文》的投稿等，在這些比賽中涌現出一大批寫作愛好者，當滾燙的獲獎證書捧在學生手中的時候，寫作的動力也就更強了，對沒有獲獎的學生也是巨大的鼓勵。

三、“玩”——讓孩子旅游是寫好文章的源泉。

小學生天性愛玩，在玩中能領悟到很多東西，是寫作的很好素材。但是現在很多家長不讓孩子玩不陪孩子玩。家長忙于工作，周末把孩子送到各種特長班，發現孩子不會寫作文就再花錢報個作文提高班，其實這樣是大錯特錯，家長應該反思自我盡量抽時間帶孩子旅游。

“讀萬卷書，行萬里路。”孩子見的多了自然有東西可寫。我知道自己的孩子他別喜歡“星期八小鎮”，這是一種各種成人角色的體驗，帶孩子去了幾次每次都玩得很開心，回來后正好有老師布置的日記，我就說：“寶貝，把今天在‘星期八小鎮’玩的感受寫下來好不好？你可以選你感受最深的幾個角色，寫出玩的過程，寫下你的心情······。”孩子開心的說：“好的，媽媽！”自信而又響亮的聲音，七歲多的孩子洋洋灑灑寫了二百多字很讓我吃驚，雖然還有點流水賬，但是寫出來了就很好。是他親自體驗的東西就有話可說，有內容可寫。這些天天氣好了，下班了經常一家人一起去雙月湖放風箏，孩子就寫了一篇《放風箏》的日記也很不錯，不用家長和老師做任何指導就可以寫出來。這就是說“玩”在孩子寫作中起到很大的作用，特別是對于初學寫作的小學生更加重要。

總之，讓孩子養成讀書的習慣，讓孩子喜歡寫身邊的事，再經常陪著孩子去游玩在生活中體驗快樂，寫作文就不是一件難事，而是一件快樂的事。孩子的童年也會因為寫作而更加多姿多彩。

第四篇：低年級學生的寫話興趣

低年級學生的寫話興趣

他克畝小學：白文杰

《語文課程標準》對低年級提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。”《新課標》明確地把“對寫話有興趣”擺在首位。由此可見，低年級學生寫話，重在培養學生的興趣，那么，怎樣激發低年級學生的寫話興趣，認真對待寫話教學，從小打好小學作文教學基礎呢？在低年級教學中，我從新課標的實際出發，結合學生的認知水平，嘗試者采取多種方式讓寫話成為學生喜歡的一種學習方式。

一、創設情境，激發寫話興趣

《語文課程標準》提出：“應當發揮學生的潛力，激發學生的興趣。”低年級學生閱歷淺，缺乏生活經驗，不懂選擇寫話內容。因此，我們就要為她們量身訂作、設計，提供一種具體的生活情境。1.玩中寫話

凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就寫，一句兩句可以寫，幾百字也可以寫，不勉強拉長，也不硬縮短，總之是實事求是。愛玩是兒童的天性，如果能在寫話中滲入玩的成分，讓學生在玩中學，學中玩，學玩結合起來寫，他們一定會樂于說寫。2.在畫畫中寫話

“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑的晝夜不息。”生活是多姿多彩的，生活是孩子們的樂園，生活還是孩子們的寫話源泉。讓孩子們睜開眼睛去觀察萬物，感受身邊的事，嘗試著把自己看到的、做過的、聽到的、嘗到的、感到的、想到的寫下來。

一次，我布置了一次寫話訓練：《課間十分鐘》，顯然，這樣的安排很貼近學生的生活，她們紛紛拿起筆，“沙沙”地寫起來，效果出奇的好，不但文字通順，而且語言活潑。

二、利用課本資源，激發寫話興趣

新教材中的每篇課文，形式多樣，內容豐富，圖文并茂，貼近學生的生活。在教學中，我利用這樣的資源，在充分發揮語文熏陶感作用的同時，強化語言實踐，引導孩子進行寫話訓練。

1.結合課文內容仿寫：對孩子來說，從他一來到這個世界上，一舉一動，無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿才成為日后形成思維的準備，模仿課文是自己的再創造。當然，模仿不是學生簡單機械的照搬，而是使模仿的東西內化為學生自己的東西，掌握寫作技法，發展其個性的模仿，才是有效的、有用的模仿。

2.續寫課文，延伸想象。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”兒童詩天生的幻想家，她們的腦海里裝著說也說不完的奇思妙想。因此，我們要積極地借助她們的這一優勢，促進她們寫話能力的發展。

總之，學生寫話興趣的培養需要教師在教學中充分調動各種因素，積極引導學生，激發興趣，使他們在快樂中練習寫話，從寫話中獲得快樂，從而為小學階段的習作教學打下堅實的基礎。

第五篇：低年級寫話教學策略

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低年級寫話教學策略

作文教學是語文教學中的一個重點，也是一個難點。作為作文起點教學的一二年級的寫話教學，更是一個難啃的骨頭。

《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”不要小看這短短的幾十個字，要能真正實現這個目標，卻還真不是件容易的事。

對于低年級學生來說，在寫作這片沃土上，他們剛剛邁開稚嫩的腳步準備前行，如何讓他們從一開始就樂于寫，對寫話有興趣，如何打開他們的寫話思路，讓他們寫出符合課標要求的文字來，就顯得至關重要。這也是我在長期的低年級教學中，一直努力探索研究的一個專題，結合多年的教學實際，我把自己指導低年級寫話的經驗總結如下：

一、如何讓學生“對寫話有興趣”，即如何讓學生有話想寫

在教學中，我努力從學生的興趣出發，讓他們“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”

（一）重啟迪

英國教育家洛克說過，兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。因此，我經常以課堂教學為主要陣地，以課外生活為輔助平臺，用他們樂此不疲的方式點燃想說話、想寫話的思維火花，境況寫話興趣。

1.課內重啟發

語文學科的根本任務是學習語言，發展思維，陶冶情操。教師在課堂教學中，就應該要有意識地創設一些情境，抓住一些生成性問題，啟發學生學習語言，即理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力。只有這樣，學生才會表達，才樂于表達。

課堂上，要重視詞語的學習。詞語是組成句子的最小單位，在教學中，我善于抓住學生好奇、好勝的心理特點，啟發他們根據字意，結合生活實際進行組詞。

2.課外重開發

生活豐富多彩，從學生的生活中，選擇新奇、有趣的觀察對象，引導他們有序地觀察，選擇富有兒童情趣的生活畫面，讓他們用心地體會，把孩子的寫話與多姿多彩的生活結合起來，孩子就不會覺得寫話單純是寫話那么枯燥了。

比如，春天來了，光校園里的玉蘭花開了，我利用課間、班會的時間，專門帶孩子去觀察，孩子從幾十平方米的幾十個孩子的教室里解放出來，歡呼雀躍，在春天的美麗校園里，盡情地觀看，盡情地說笑，回到教室后，問問他們，今天你們看到了什么？孩子們爭先恐后地站起來說這說那，一點兒都不像平時，一問問題教室里一片沉悶的景象。

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二、重積累

“為學之道在厚積而薄發”，積累對于寫作尤為重要，它包括生活素材和語言文字的積累。對于低年級學生，在平時的教學中除了引導他們去關注生活、觀察生活外，更主要的是讓他們多讀課外書，拓寬視野，豐富詞匯。

1.向書本學習

根據低年級學生的思維特點，結合我校開展的“書香進校園”讀書活動，我鼓勵學生多讀圍繞人教版教材單元主題匯編著的《新語文主題閱讀》，多背誦《主題式·經典誦讀》。為此，我在班里還建立了“沐浴書香，快樂成長”的讀書角，同學們一有空就去看書，每天在家里也能在家長的輔導下堅持閱讀，同時，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，做好讀書筆記，將好詞好句集中寫在《讀書筆記本》上，定期進行批閱，對寫得好的進行班內朗讀，在學習園地中進行展示，看誰讀的書多，看誰積累的好詞好句多，時間長了，學生讀的書多了，腦子里的詞匯豐富了，上課發言，看圖說話、寫話時，經常滔滔不絕、新意涌現，在師長、同伴的贊揚聲中，學生說話寫話的興趣就更濃了。

三、如何讓學生“寫自己想說的話”，即如何讓孩子有話能說

我們的孩子不是不喜歡寫話，而是他們更多的時候是無話可寫。所以，讓孩子有話有寫，是我想小結的第二部分。

（一）結合口語交際，擴充寫話素材。

低年級學生由于年齡特點，往往是能說不善于寫。為了激發他們的寫話興趣，我在教學中結合口語交際的教學，讓學生的思維能力得到訓練和發展，擴充他們的寫話素材，讓他們把話寫好。

如口語交際“自我介紹”，如果讓學生一個一個走上講臺介紹自己，那太單調枯燥了。我把這次口語交際變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動，課前將教室布置成聯歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環境。課始先讓學生說說想了解好朋友的哪些情況，然后各自練習介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動：一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上講臺介紹自己的情況，并和她進行交談，或共演一個節目。在活動中，學生積極參與，自找朋友，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈，然后我讓學生把自己感興趣的寫下來，可以是自我介紹，可以是介紹朋友，也可以是這次的活動過程，總之，只要學生覺得有話可寫的，都可以做為寫話內容。再如，教學口語交際《可愛的動物》時，我讓學生仔細觀察自己喜愛的一種小動物，抓住它的特點，先口頭給其他小朋友介紹一番，然后讓別的小朋友提一提還有什么要補充的，或者是要糾正的，最后讓學生寫一寫。

（二）結合觀察生活，挖掘寫話素材。

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章。”葉圣陶先生的星論文網是一家專業從事論文發表,論文輔導的老牌機構!本文源自[星論文網]http://www.starlunwen.net 這句話精辟地道出了作文與生活的關系。生活的積累是最主要、最基本的準備之一。每個人的一生是自己的寶貴財富。從懂事開始，所見，所聞，所感，所思，五彩紛呈，只要培養學生做生活的有心人，去感受生活的饋贈，發掘生活中的真善美，積累情愫，建立真情個豐富的信息資料庫，那么學生再張口說話、舉筆行文時就不用發愁了。寫話的內容從生活中來，只要留意，就不難發現說話寫話的素材。為了使學生有話可說，有話可寫，我引導學生去觀察周圍的人和事，去捕捉生活中的小浪花，當學生悟出他們熱愛的生活之中每時每刻都有話可說，有話可寫時，學生便有源源不斷的東西寫出來：寫自己看到的春天的美景；寫老師講述瀏覽大雁塔廣場的過程；向大家介紹喜歡的動畫片；談和爸爸一起看的足球賽；寫周末和家人一起去郊游……俗話說：“巧婦難為無米之炊”，寫話的“米”哪里來？就是要靠生活的積累。在寫話的過程中，讓孩子主動觀察生活、感悟生活，成為一個熱愛生活、編織生活的有品味的人，這也正體現了語文的外延與生活的外延相等的大語文觀。

通過多年的寫話教學實際，我深深地明白，在小學低段重視對學生寫話興趣的培養，對寫話素材的積累，對寫話方法的指導，是非常重要的。它們能有效地避免學生進入中段后，產生的“作文恐懼癥”，為中段作文打下堅實的基礎。在我和我們班的孩子一起走過的兩年多的時間時，大部分學生已經有了一定的習作能力，很多孩子愛上了寫話。在寫作這塊沃土上，我相信憑著自己的熱愛與付出，我一定可以有不俗的收獲！

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