第一篇：如何抓好中年級的起步作文

習作也精彩

——如何抓好中年級的起步作文

彭

靖

《新課標》提出：“中年級學生要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！倍心昙墝W生逐步有了自己的思想和主見，他們活潑好動，求知欲望極強，對一切新奇有趣的事物都感興趣。只要教師能夠結合這個階段的學生的特點，開展多元化的習作教學，就能讓學生感受到習作的精彩，以實現《新課標》中所強調的讓小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。

由于受到條件和環境的限制，很多學生的課余生活并不豐富，除了周末，幾乎每天都是兩點一線的生活。碰到家長工作忙，連周末也只能呆在家里。正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富的生活，哪有精彩的習作。曾有家長向我反映自己的孩子最怕寫日記，因為沒什么可寫的。為了激發學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，我不對他們要求過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，以消除他們對習作的畏難情緒。除此之外，我嘗試著為他們提供和創造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。

一、體驗式習作教學嘗試。

對于孩子，不是自己親眼所見，親身體會，就難以表達自己的真情實感。為此，我為他們創造了一些親身體驗的機會，讓他們做自己喜歡的、有意義的事情，然后盡情地表達自己的感受。

《我是綠色小衛士》是百花園中的口語交際活動。目的是讓學生在擔任綠色小衛士的過程中，體會到環境保護的重要性，并培養他們組織活動能力、口語交際能力。

這是一個保護家園的時間活動，教材并沒有限制具體的環境，但是我考慮到，校園是學生們共同生活的環境，大家對這個環境都很熟悉，活動開展起來會更方便、更容易。因此，我把這次活動的范圍定在了我們的校園內。

首先，通過師生共同討論，學生們都對創造美麗校園提出了自己的想法和建議，有的學生就連學校的各個角落都考慮到了。接著，考慮這次活動的目的之一是培養他們的組織活動能力，我把每一組都分配了不同層次的學生。希望能讓能力強的學生帶動能力稍差的學生，讓能力稍差的學生能增強自信心和增加動力，讓每一位學生都能發揮出自己的特長。全班48位學生被分為六組。在實施的過程中，分成三步進行：制定計劃→開展行動→師生總結。整個行動都是在課余時間進行的，學生們以十二萬分的熱情投入到活動中去。我看到了這樣的情景。在教室里，幾個學生圍成一圈討論如何編寫生動、活潑的環保提示語；在花壇邊，幾個學生手持從家里帶來的噴壺給花草灑水；在操場上，學生們拿著掃帚奮力地掃著地上的灰塵；角落里，幾個學生正一手提著垃圾袋，一手撿著垃圾??他們當中有不少學生是一到下課時間就一頭扎進操場玩個痛快，現在能抵御來自操場的誘惑，利用課余時間來開展這項活動，真是不容易。

活動結束后，我要求各個小組成員在組內交流自己參加綠色行動的經過和體會。要求把自己的經過和體會說清楚，還要認真聽別人發言，最后評出小組優秀的綠色小衛士，參加全班的交流活動。在課堂上，我給出了充足的時間讓各個小組成員互相交流。接著，優秀的綠色小衛士們興奮地向全班同學講述自己和小組同伴參與這次綠色活動的故事。從他們的故事里，我看到了在課堂上看不到的熱情，收到了遠比苦口婆心的說教更好效果。還意外地發現了許多學生平日里不易被人察覺的優點，他們中的有些人在學習上并不突出，可在綜合實踐活動中卻異常的活躍，能說會道，能寫能畫，原來他們也有令人驕傲的一面。并且，這次“口語交際”活動正好與“筆下生輝”是相關的，一次活動就等于上了兩堂課。

有了這次經驗，在以后的習作訓練時，我都盡量讓學生先實踐，再由說到寫，效果都還不錯。

一年春天，學校組織學生到武漢的鳥語林參觀游玩。在那里，學生們在我的帶領下，看到了很多生活中難得一見的珍稀動物。這一次春游，給他們留下了深刻的印象。正好，在此之前，我們學習了《奇異的植物世界》。這篇文章是按照移步換景的方法寫的，使文章內容多而不雜，很值得學生學習。于是，春游過后，我也讓學生用移步換景的手法寫這次游記，有了出游的體驗，內容自然豐富，但教師有必要對習作的形式加以引導。先由學生羅列出游覽的幾個地點，然后知道他們將這幾個地點用句子串起來，形成每一段的過渡句。最后，由他們自己發揮，把看到的、聽到的、想到的說出來。這樣，一篇仿寫習作就出來了。這篇習作，在內容上沒有規定的太多，只是引導學生學習好的文章形式。畢竟，任何學習的開始都是模仿。

二、多元化評價方式嘗試。１、選取范文點評

選取反問點評是比較常用的習作評價方式。通常我是在詳細批改完習作之后，選取優、良、差三個等級的習作各幾本，在班上進行點評。目的是讓學生學習別人習作的優點的同時，也幫助別人尋找問題，這也是給自己找缺點。一般來說，優秀習作的優點占多數，所以點評優秀習作的數量多一些，因為我想以鼓勵為主，也想讓大家多學學別人的優點。而相對來說，較差的習作的缺點暴露的比較多，所以需要找出一些典型的例子，以此引起學生的注意。

２、三方共同評價

所謂“三方”，是指學生、家長、教師。習作完成后，可以先由學生自己修改，主要是檢查字跡是否工整正確，語句是否通順，內容是否完整。然后組內互相交換批改，這既可以滿足學生當小老師的渴望，也可以學習他人優點，或許還能從別人的缺點里發現自己的不足。互相批改時，要注意以下幾點：（１）查看卷面是否工整、整潔。（２）主要修改錯字、病句、標點。（３）至少找出同學習作中的一個優點。第一次批改就只針對第一條要求進行，如果作文格式正確了就寫上批語：格式正確。以后每次批改就增加一點要求。幾篇文章批下來，每位學生都能圍繞這幾個要求寫出批語了。

除此之外，讓家長參與到習作指導中來，也是有必要的。如果說一個老師面對幾十個學生，孩子得到的是粗線條的指導，那么讓家長參與批改，輔導就有粗有細多元紛呈了。由于家長水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在習作本上精批細改，也可以只寫上幾句評語，還可以口頭批改，最后簽上自己的姓名表示已經看過??但家長中難免有工作很忙或者水平欠佳的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規定。

３、舉辦習作展覽

展覽，是促進全班學生互動的一種方式。將每位學生平時寫得較好的習作拿出來展覽，會讓學生有一種成就感，這比平時的表揚更有效果。同時，也能促進同學之間互相學習、互相競爭的意識，在班上創造一個良好的學習氛圍。

總之，習作批改的方式應該是多元的，而不應局限于老師的精批細改。只有多元的批改方式才能更好地讓學生積累、反思和感悟，從而使他們的習作更精彩。

第二篇：寫好作文 抓好起步（推薦）

南京市08年小語骨干教師培訓（甲）班結業論文

小學低年級說話、寫話訓練指導策略

方興小學 夏寧

內容摘要：在小學低年級就要加強說話和寫話訓練，抓好作文的起步階段。教師可以通過創設情境，提高學生說話的興趣；借助教材，指導學生說話、寫話；善于發現，拓寬說話、寫話的范圍；多種手段，增強學生寫作的信心，通過各種策略加強低年級說話和寫話訓練，抓好作文的起步階段。

關鍵詞：說話寫話 作文起步 指導策略

作文是什么呢？就是用書面語言敘述一件事情、表達觀點、讓人了解自己的一種感受，孩子一般從中、高年級就必須學習寫作文，也就是學習寫一件事情，寫一個人、或者表達自己的想法和心情。按理說，會說話就應該會作文，但事實并非如此，現在許多學生寫起作文來要么枯燥無味，要么大話連篇，還有不少孩子一提到作文就頭疼。筆者認為要解決這個問題，在小學低年級就應該加強說話和寫話訓練，抓好作文的起步階段

一、加強低年級說話、寫話訓練的意義

作文的重要性世人皆知，多年來，每個學校，每個家庭對孩子作文能力的培養都十分重視。但在實際的語文教學中，很多老師已經形成了這樣的定式：小學一年級以漢語拼音教學和識字教學為主，二年級進行口頭作文訓練，三年級正式開始作文訓練。小學低年級語文過分重視識字教學，忽視或淡化作文訓練，失去了發展學生語言的大好時光，到了高年級他們往往會面臨這樣的困難：（1）學習書面語言比口頭語言困難

孩子學習口頭語言從一歲多就開始了，學習用口頭語言表達從學前就開始南京市08年小語骨干教師培訓（甲）班結業論文

了，而學習用書面語言表達，在小學低年級是學造句，到高年級才開始寫一件事，用書面語言寫，所以困難不小。（2）低年級詞、句的能力沒有發展好

低年級是學習詞、句的重要階段。但是在低年級，孩子學習詞匯、造句可能是死記硬背下來的，并沒有真正理解詞的意義，也沒有掌握句子表述某個意思的基本能力，又如何能用詞、句去寫好一篇文章呢？如造句是背下來的一句話，考試時自然沒錯，分也高，可是背誦下來的句子并不是孩子運用詞匯去說一句話的實際能力，只是記憶能力。需要具體寫一件事、一個人時，就缺乏表達能力。

作文教學既要培養學生用詞造句，布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物分析事物的能力，這兩種能力的培養不是一朝一夕就能完成的。低年級作為作文教學的啟蒙階段，擔負著培養聽說能力和提高說寫興趣的奠基任務。說是寫的基礎，不經過低年級系統說寫訓練，到了中年級就會脫節，產生說話結巴、語言貧乏，甚至“恐文”心理，這對培養學生讀寫綜合表達素質是極為不利的。如果我們不解決這些問題，那孩子碰到作文時肯定會感到無從下手，甚至會畏懼作文。因此，在小學低年級落實好說話與寫話訓練，是抓好學生習作起步的關鍵，有利于學生進入中年級以后盡快地開展習作訓練。

二、加強低年級說話、寫話訓練的策略

1、創設情境，提高學生說話的興趣

運用情境，創設民主和諧的教學氣氛，使學生主動投身于說話的訓練中去，形成“樂說、爭說”的風氣，對學生能力的提高極其有效。我認為可以從以下幾方面入手創設語境，激發學生說話的欲望。（1）走進課本情境

語文課本語言生動優美，提供了廣闊的思想空間。學生如果通過聲情并茂的朗讀，再加上教師入情入景的誘導，使學生因讀入境，由境生情，緣情創語，激發起學生濃厚的興趣，自然而然“情動而辭發”。在教學第二冊《春筍》這課時，可以創設一個“喚醒春筍娃娃的” 情境，首先讓學生用各種辦法喚醒小春筍，教師引導:呀！春筍娃娃醒來了，咦？它看見了什么？會說些什么呢？你就是筍娃娃，和小伙伴們說一說吧！學生的情感一下子被激發起來，各抒己見，滔滔不絕。南京市08年小語骨干教師培訓（甲）班結業論文

（2）融入生活情境

俗話說“巧婦難做無米之炊”，要想學生在說話訓練時說得具體，說得真實，說得有趣，教師應設計多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生的生活感知，生活積累。比如：親身到菜市場或超市去購物；自創游戲，說說游戲規則；到動物園去參觀，找找自己最喜歡的動物??這些都是學生生活中常見的場景，在這樣的情境中進行說話訓練，學生樂于表達，敢于表達，善于表達。（3）拓展思維情境

教師可經常組織學生進行一些實踐活動。例如：“釘紐扣”、“布貼畫”等，學生觀察、思考、設計、實際操作之后，再把怎么做的過程說一說，說的不清楚的地方，其他同學評議、補充。還可以開展一些創造性想象的訓練，如出示幾個簡單圖形，讓學生添上幾筆成畫，再編個故事。

2、借助教材，指導學生說話、寫話

由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。

（1）憑借插圖，立意想象的說、寫訓練

低度年級課文中的插圖內容豐富，色彩鮮明，這對學生具有一定的誘惑力。教師利用這一特點，充分發揮課文的插圖作用，讓學生通過觀察、思考、想象，使學生認識畫面，豐富畫面，從而獲得知識。觀察時應從“整體到部分，從上到下或由遠到近”等順序觀察，理清思路，抓住圖畫中心，想象圖中描寫什么，然后設計思考題，幫助學生尋找畫面的主要內容，逐一觀察,有序地表達出來,以訓練學生的說話能力。如蘇教版教材第三冊《識字5》中有一幅美麗的冬趣圖，教學中要充分發揮其作用，引導學生說話。教學一開始，出示圖讓學生觀察：是什么季節？圖上有哪些景物？小朋友們在干什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習。

怎樣才能把圖意寫具體呢？教師要通過指導，讓學生知道以下幾點：一是文章的開頭要交代清楚故事發生的時間和地點；二是按照事物發展的順序寫，而且南京市08年小語骨干教師培訓（甲）班結業論文

要重點突出；三是適當運用一些修辭手法。如寫動物的可以用擬人方法，把動物當作人來寫。寫出它們的神情、心理、動作和語言。在學生寫完后，可選擇班上寫得好的作文當范文，在班上讀，起到范文引路的作用。

（2）利用懸念,續篇故事的說、寫訓練

有些課文的結尾,留下了令人思索的話題,這時,教師只要適當誘導、加以啟發,學生便能開展想象,使故事更加形象完整。教學第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說的有聲有色，最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生展開了想象暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了?！贝藭r有位同學站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣得直吹胡子。”在肯定學生的回答的同時我指導學生，將自己說的內容寫下來就是一篇很好的小文章啦！

（3）依照例子，因勢利導的說、寫訓練

小學低年級語文教材，語言生動形象，篇幅短小精悍，易于閱讀。因此，低年級學生開始說話時，應引導學生以課本上的句子為例，由淺入深，由此及彼進行仿說，進入二年級，就要先取課文中有代表性的自然段讓學生閱讀，然后設計訓練內容，要求學生依照課文中的結構方式，按內在邏輯關系進行說段訓練。

在教《秋游》這課時，課后有這樣一道練習題，模仿課文里“有的??有的??有的??”這個句式說一句話，這個說話的內容應該挺多的，可以說一說課間或課外活動時，同學們在教室里學習的情景；說一說衛生大掃除時，同學們勞動的場面。如何引導好呢？我們可以這樣試一試：

① 首先請學生讀好這句話，讀后教師可以提問：這段話寫了小朋友在草地上玩的情況，有幾種呢？你是怎么知道的？學生會回答是三種，因為用了三個有的。（這么做是從課文中的原句開始，讓學生意識到說的是一件事情的三個方南京市08年小語骨干教師培訓（甲）班結業論文

面，可以用三個“有的”連接起來）

② 然后教師可以引導學生看圖，誰能用上三個“有的”，說說還有一些小朋友在干什么？（聯系課文內容來說話，扶著學生走路，激勵他們說話的興趣）

③ 最后，鼓勵學生不看課本上的插圖和課文，練習用三個“有的”說一句話。（在扶著走一段之后，去掉依靠，放手讓學生自己走，拓寬孩子的思路。）

通過這樣的訓練相信孩子一定能說得清楚，寫得詳細。

3、善于發現，拓寬說話、寫話的范圍

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！标P鍵是教師要善于發現，并帶領學生去思考、去討論、去感受。作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知發展規律，善于發現生活中的說話素材，采取種種方法，創造各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。要做到“言之有物”，途徑有三：

（1）指導學生留心觀察周圍的人、事、景、物，養成多看、多聽、多問、多想的習慣。比如：在“三八”婦女節前夕，我利用雙休日布置孩子回家了解媽媽從早到晚忙什么，通過觀察了解媽媽的喜怒哀樂，也可以寫寫今天和媽媽發生的事。結果，孩子們有的觀察媽媽的穿著，寫了媽媽愛打扮；有的跟媽媽跑了一天公交車，寫了媽媽很辛苦；有的和媽媽去吃肯得基，媽媽舍不得吃，寫了要好好學習報答媽媽??小小的日記情真意切。

（2）組織學生參加各種興趣小組活動，參加各種比賽、勞動，在實踐中獲得材料，豐富學生的寫作材料。在組織學生搞活動之前，先提醒學生注意：一是老師是在什么時間、什么地方、怎樣組織活動的？二是在活動過程中最感興趣的是什么？三是活動結果怎樣？活動完后，要及時地組織學生口述經過，最后，老師指導學生完整地寫下來。

（3）指導學生從閱讀中積累材料。關于這點，我個人認為要提倡多看經典之作，少看作文選；提倡背誦優秀篇章；提倡對他人講述自己所看作品的內容和心得體會，養成摘抄的好習慣。

4、多種手段，增強學生說話、寫話的信心 南京市08年小語骨干教師培訓（甲）班結業論文

前蘇聯教育家贊可夫說：“從一年級起就可讓學生寫小作文?！爆F在的孩子在上小學前就已經從生活中、從電視機等媒體中獲得大量信息，他們雖然識字不多，但是可以利用漢語拼音代替沒有學過的漢字，實現從說到寫的過程。如：用優美的課文、同年齡小伙伴的佳作，引發學生的愛慕之心，也想寫一寫，試一試。鼓勵學生一有想說的話，不論是看到的、聽到的、想到的，就把它用日記寫下來，不會寫的字可以問別人，可以注拼音，可以畫圖畫。我會把請孩子把自己寫得好的習作讀給同學聽，我會定期在班級評出“寫作星”，把他的照片貼在班級的“明星樹”上。孩子在老師的不斷鼓勵中，看到自己的成功，增強了自信心，又會期待下一次的成功。久而久之，他們就會覺得寫話和讀書、游戲、吃飯、睡覺一樣，是生活的一部分，到作文時還會冥思苦想、生編硬造嗎？

我們在教學中要堅持不懈地努力，激發孩子嘗試寫作的欲望，從低年級起抓好說話、寫話訓練，把好作文起步的第一關。

第三篇：抓好作文起步教學

抓好作文起步教學

德陽市廬山路小學

陳道瓊

當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少學生一聽寫作文就頭疼，非常畏懼寫作。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是學生作文起步階段，對學生來說非常重要，如何扎實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。經過一段時間的探索與實踐，我做了以下一些嘗試：

一、激趣鋪路引發寫作

對于初次接觸寫作的三年級的學生來說，剛起步時有難度，易產生畏難心理。教師要采取多種手段，降低難度，激發興趣，引發學生的寫作欲望。

方法1：創設情境、激發情趣

情境能使語言具體化、形象化，在寫作活動中，教師可以創設情境渲染氣氛，使學生身臨其境，情緒受感染，產生寫作學習的最佳情感狀態。比如，開學后不久，我精心設計了這樣一個情境，那就是讓學生描述一下自己班中一個同學的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個同學。這樣既增加了師生間的了解，同時也讓學生學會了介紹人物外貌要抓住他的特點并要按一定的順序來進行介紹，為后面的學習寫人打下基礎。又如在指導學生寫《美麗的秋天》一文時，安排時間讓學生先畫一畫，然后再說一說，評一評，比一比，學生的興趣盎然，“畏寫”情緒也就一掃而光了。

方法2：由易到難、循序漸進

作文起步教學應當由簡到繁，由易到難，循序漸進，不可盲目冒進，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，假設寫作梯度?？梢詾橄戎笇W生寫好重點段，再逐漸落實謀篇布局、遣詞造句的要求。比如指導《美麗的秋天》一文，我先讓學生去觀察秋天，畫秋天，再把自己畫的寫下來。再比如寫觀察日記，我先請同學回去親自動手做“綠豆發芽”這個小實驗，并讓學生觀察，做好觀察記錄?？凑l觀察最仔細，記錄最詳細，同時記錄下自己當時的心情感受。然后將自己的記錄整理，添上日期、天氣，告訴學生這就是一則觀察日記。我們在作文起步教學指導的過程中一定要體現由扶到放的過程。

二、夯實基礎促進寫作

作文起步教學的終極目標是為培養學生良好的筆頭表達能力打下堅實基礎，所以只有夯實寫作基本功訓練才能促進學生正確地寫，有效地寫，為今后寫作立下堅固的基石。

措施1：從每一個標點符號抓起

在作文起步教學階段，我發現學生的作文中標點用錯現象較嚴重，特別是引號的運用有一部分學生還沒正確掌握。我幫助學生把學過的一些知識融會在一起，編了一首兒歌，讓學生誦讀：“提示語在前面，冒號引號緊相連；提示語在后面，后面畫個小圓圈；提示語在中間，畫個逗點在后面?！弊寣W生又從語文課文里找出三種不同的例句加以鞏固，并應用于自身習作，用兒歌的方式教學既簡化了教學的難度，又提高了學生的積極性。此外，還要注意教給學生在方格子里寫作文時，標點符號占格的寫作指導。

措施2：抓遣詞造句

作文起步教學要豐富學生的書面表達形式，要教會學生運用不同的表達方式。可以教給學生一些比較簡單實用的表現手法，如疊詞和比喻、擬人的運用。在指導寫《美麗的秋天》一文時，我這樣引導學生：“如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話可以怎么說？”學生的思維一下子被打開了，有的說：“送走了夏婆婆，美麗的秋姑娘來了?！芭瓮瓮?，東風來了，秋姑娘的腳步近了?！薄睂W生的文字逐漸就豐富起來了。

措施3：抓篇章結構

作文起步教學訓練的重點是段落，但并不是排斥教給學生“篇”的知識。而是應該把一些基本的知識漸漸滲透，追求一種潤物細無聲的效果。例如可以告知學生文章要分節寫，而優秀的文章小節數通常在4到5節。又比如還可以告訴學生開門見上，首尾呼應，點明題意不失為習作的好辦法等。像在教《美麗的秋天》這篇作文時，我引導學生可以按地點寫：“秋姑娘來到小溪邊。秋姑娘來到田野里。秋姑娘來到果園中……”，也可以按顏色寫：“秋天是紅色的。秋天是黃色的。秋天是粉色的…… ”還可以按按事物的幾方面寫：“寫秋實；寫秋花；寫秋雨?！边@樣學生寫出的文章各不相同。

三、發展能力引導寫作

在作文起步教學中，我們要充分利用和拓展現有的各種資源，加強知識積累，提高寫作水平，促進語文素養的提高。、幫助學生學會積累和運用。

語文教學的各個方面是相輔相成的，作文教學也不例外，大量的詞匯、精美的造句、完美的構思……都與課外閱讀分不開，因此，我很注意幫助學生收集整理資料，以備寫作時用。除了每周的閱讀課外，我還增加了課外讀書時間，要求學生準備采蜜集摘抄好詞佳句，寫讀書筆記、制作手抄報。、經常小練筆。

讓學生寫日記養成習慣，經常進行隨文隨筆。這些隨文練筆不一定非要寫成一篇完整的文章，只要能寫成一段清楚連貫的話即可，這樣學生不會感到是負擔，而寫作的能力則在平時的訓練中慢慢得到培養。俗話說“熟能生巧”，練得多了學生對習作就有了興趣，遇到相似的作文題就不會感到“無話可說”、“無米下鍋”。

練筆的形式還要多樣，除了記日記、隨文練筆、寫習作、讀后感外，還要針對少年兒童的年齡特征設計一些其他形式，如：成語接龍、口頭作文、講故事、演講、續寫故事、改寫故事、自編故事……這對激發學生的寫作興趣也大有好處。

3、注意對習作及時修改和評價，教學生學會互相修改、互相評價、互相學習。小到修改錯別字，大到修改語句、文章結構，充分利用學生自主合作、自主學習的形式，在相互修改中得到提高。我對學生的每一篇習作都以鼓勵和贊揚為主，只要學生盡力去寫了，就不加以大的改動。尊重學生的創造，他才會有更大的創新。通過一段時間的實踐，我們班的學生在作文都有了大的提高。

4、注重對學生進行觀察能力的培養，幫助學生養成隨時隨地注意觀察的好習慣。

觀察習慣的養成不是一朝一夕的事，這需要教師多提醒多注意，為此，我常開展一些活動，訓練學生觀察。如：讓孩子發豆芽、養水仙花，觀察豆芽、水仙的生長過程，寫觀察日記；學校開運動會，讓學生觀察運動員比賽時的動作、表情，寫運動會上自己印象最深的事或人等。這樣的活動進行多了，學生就自然會注意到身邊事物。

萬丈高樓平地起，抓好作文起步教學是非常重要也是非常必要的。只要我們勇于探索、勇于實踐，最終會找到一條適合自己培養學生寫作興趣的路，把作文教學搞得既有“趣”又有“味”。

第四篇：中年級學生作文起步的幾點做法

中年級學生作文起步的幾點做法

白柳鎮中心學校 周先丹

教育改革的發展，真是日新月異，為了全面推進素質教育，促進學生的全面發展，在新的教育理念下，對小學生的作文又提出了許多的新要求。小學《語文課程目標》提出，小學階段寫作的總目標是：“能具體明確，文叢字順的表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”而在階段目標部分，第一學段寫作被稱為“寫話”。三、四年級正處于習作教學的初級階段，是一個起步階段，同時又是一個由低年級向高年級過渡的階段，在習作教學時，應該如何讓學生“起好步”，“走上路”呢？就這一問題，我想結合自己的教學實際，談談自己的一點心得體會，與大家分享交流。

一、寫作應由“放膽文”起步。

由于中年級是學生學習寫作的初級階段，不必太多的強調種種規矩，應讓孩子們放膽去寫。就如同小孩學走路，首先要有讓他邁開步子，自己走路的勇氣，而什么走路的規則和技巧對于他來說毫無用處。因此在低年級不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想，口中所說的話，大膽的用文字寫下來，要讓學生從敢大膽的說，慢慢過渡的流利的寫。要讓學生消除寫作的神秘感，而處于一種放松的心態，心里怎么想，你就怎么寫就可以了。開始寫不好也沒關系，最要緊的是讓學生敢于寫，要讓學生從初步接觸的作文就能消除恐懼和畏難的心理。所以，在評價作文時，一定要多鼓勵，少打擊，多建議，少批評。對于學生的作文，一定要從學生角度和水平去評價，去思考，不可一竿子打死。文章內容不好，也許會有好句子，好句子沒有，也許會有好詞，等等?？傊?，一定要重視學生一點一滴的進步，多讓他們在習作過程中嘗到成功的甜頭，這樣，才更能激發學生的自信心，消除畏難情緒，才更有利于學生以后的發展。如我班有一名學生，在三年級初，他的水平是連一句完整的話也寫不出來，寫出的話也看不出什么意思，中間用了大量的方言，錯字，而且不會用標點?？春?，我很著急生氣，但我忍住了，我從不把他當成反面教材，而是在每次作文后面，都寫上一兩句鼓勵的話，對他一丁點的進步，都會在評語中提出，直到有一天，我在班上寫的較好的學生中提到了他的名字。他現在對我說，他一點兒也不怕作文了，只要心里怎么想就怎么寫，把話寫清楚就行了。我從這一方法中嘗到了成功的喜悅。

二、起步作文，應注重日記的訓練。

日記、日記，就是一日一記。不是有句話說熟能生巧嗎？寫的再不好，只要天天練，一定會有所進步的。所以，日記在起步作文教學中起到了不可忽視的作用。日記宜小不宜大，不求長篇大論，只求把每天的精華寫出來，切忌寫流水賬。那么寫什么呢？我的要求是：寫所見，所聞，所聽，所思，這樣把各個感官都放入生活中，是生活中的趣、煩、啟、思都能一一呈現于作文之中，而且重在寫思，即，你所想到的，一件事后所想，學一篇課文后所想，看到一現象后所想，等等。即每日一思。這樣既提高了習作能力，有糾正了自己的思想，靈魂，而且啟發了學生的思維，使大腦在不斷的思考著，進步著，思想的潮水在不斷的奔流著。光寫不閱不行，小學生自覺性差，玩心很重，一旦日記只流于形式，只求數量，不求質量，則一點作用也不起，反倒打擊了習作的興趣和信心。所以，日記老師一定要看，可以不細改，但可多寫些建議和鼓勵，評價等，而且要注重榜樣的力量，發現好日記，要和大家共分享。這一項工作比較繁重，但卻是必不可少，可利用早讀之余，堅持檢查閱評，鼓勵進步，同時也啟示那些貪玩之人，要認真對待，明確日記的重要性。

三、要學會借鑒，注重修改。

要想寫好作文，光練還不夠，還要多讀，在讀中感受別人如何敘述，如何表達，這種感悟往往是在潛移默化中逐步形成的。只有多讀，才能是習作水平有一個質的飛躍和提高。那么，讀什么呢？首要的是作文書，作文書中收錄的都是習作精品，你可在讀中借鑒到很多表達的方法和妙招，包括，詞，句，段，篇的各種技巧，但一篇兩篇是不夠的，一定要多讀，而且要用心讀進去，和作者同歡樂，共煩惱，這樣長期堅持下去，作文水平一定會有所提高。其次是其他課外書，如童話，寓言等等各類小學生閱讀的精品之作，都可讀，這些書大多是名家之作，無論是對習作，還是做人都有深遠的意義。

所以，我在班上成立了圖書角，有專門的圖書管理員，專門制定了班級圖書借閱制度，充分利用學校圖書室的圖書資源，讓學生堅持周周借閱一本課外書，既豐富了學生的課余生活，又大大的提高了學生的習作能力和水平。同時，在讀的基礎上，又寫，是日記內容更豐富了，多了很多讀書感受來。

而在習作課上，又逐漸鍛煉學生的作文修改能力，提倡自改——互改——師改的模式，使大家互相借鑒，批評，建議，使習作融入了大家的生活，使大家寫作的興趣更高漲了。

總之，作為寫作的初步階段，相信，做過以上這些努力后，會使學生們更容易地過渡到高年級的習作中，會讓大家對習作產生更濃厚的興趣和長遠的進步，甚至會受益終生。

第五篇：中年級習作起步教學探究

中年級習作起步教學探究

研究背景：

《新語文課程標準》對九年義務教育階段學生習作總的目標要求是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！弊鳛槠鸩诫A段的習作，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，不少同學覺得坡

度陡，無目標，不得法，甚至產生畏懼心理，無從下手。因為不知道怎樣去寫，即使有了一定的語言積累，也不知道如何運用。習作教學方式基本處于無序狀態，老師教得隨意，教學效果并不理想。作為小學語文教師，要想改變這種局面，必須改變傳統的作文教學方式，讓學生盡早起步，進行聽、說、讀、寫訓練，提高孩子寫作的興趣，讓他們愛上習作，學會習作。

近幾年來，我國的小學作文教學改革風起云涌，從訓練文體到訓練內容，從訓練序列到訓練方法，進行了多角度、多層面的實踐與探索。但針對中年級的習作起步教學，研究的卻比較少。

研究內容：

讓學生從習作一開始，降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。習作的方法指導不能僅限于課堂中的習作技巧指導，還應提供大量的習作片斷，讓學生通過大量的寫作實踐，讓學生學會運用語言，提高習作的能力。因此，經過我的研究，我覺得可以從以下幾個方面了來進行探究。

一、樂于閱讀，奠定習作基石

作為一種綜合能力、綜合素養，作文的積淀應當是學習全程的積淀、生活全程的積淀，可以說學生寫作能力的起步是與他語言的發展同時起步的。三年級起步作文不是單靠教師指導就能學會的。豐富的知識、經驗、閱歷、感受，才是作文最重要的根基。學生多看電視、報紙，上網，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心觀察生活、體驗生活，有利于習作素材的積累。作文的根在閱讀，源在生活。

教師引導學生讀課外書，是提高習作能力的重要方式，因此在學期內，根據本年齡段學生的特點，給學推薦定必讀書目和選讀書目，在平時的教學中進行閱讀指導，通過好詞句摘抄、出手抄報等方式來進行督促閱讀，進行閱讀考級調動讀書的興趣。學生思想的內涵越來越豐富，習作起來自然越來越興致勃勃。

二、樂于練筆，搭建習作主體

俗話說：“勤寫筆下生花?！币岣邔W生的寫作能力必須多練多寫，不要僅限于每冊課本要求的八次寫作文訓練，要加大訓練量，增加練筆的機會，學生的寫作水平才會逐漸提高。為了加深學生對文本的理解，增加學生的生活和語言上的積累，在課堂上創設 “小練筆”，抓住每課的練筆機會，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。在這樣巧妙的練筆訓練中，學生的寫作能力自然能得到提高。

葉圣陶老先生曾經說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！闭驹谏畹慕嵌?，作文是學生生活歷程中的一朵朵浪花，一片片荊棘。特別是三年級的小學生，作文更應是他們生活的一面鏡子，真實地映射出他們生活的點點滴滴。

開展接力日記-----“我的童年不一樣”活動。具體做法是：將全班學生按座位分成8個小組，組內成員輪流寫日記，每組共用一本日記本，根據本組同學的特點進行個性裝飾，每個同學有自己的筆名，并對別人的日記進行留言或評價，日記內容形式多樣，教師只要求學生在一定期限內上交文章，學生可在這一周內的任何時間自由創作。有了自主權，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我想”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的日記創作也更有意義。

三、樂于修改，進行習作裝修

傳統的作文教學中，一直存在學生作文教師改的現象。有的時候老師費勁了心思，花了大量的時間進行了作文批改可是到了學生手里有時連看都不看，根本起不到幫助學生提高寫作能力的目的。葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”

我針對這種現象開展“學生自批作文-----學生互批作文-----老師批改作文”，三步走，在自批階段斟詞酌句，進行修改；學生互批階段，尋找同學習作的閃光點，找到需要改進的地方，進行友善的提醒；老師批改作文階段，肯定學生的優點，提出需要改進的地方。三者結合，相得益彰不僅改了作文，而且提高了寫作興趣，實現了快樂中進行修改。學生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養成了習慣，這對提高學生的習作水平大有好處。

“教是為了不需要教”這是葉圣陶老先生的教育理念，在作文中，讓學生學會修改正是這種教育理念的體現。

四、樂于展示，完成習作升級

有的老師忽視交流和展示，使學生覺得習作是為了完成老師布置的任務，習作是交給老師看的，因此產生了倦怠情緒。

針對這種現象，我們采取一下的方式：學生寫完以后大家交流，在班內進行范讀；抓住每個孩子的閃光點，即使是有一點可取之處也進行肯定；將學生的作品裝訂成習作集，首先形成班級作品集，再形成個人作品集，在全班展示，全校展示，給家長展示，看著

自己也能“寫書”，學生得到了自我肯定，會更加激發寫作的興趣。

應用價值：

“樂于閱讀，樂于練筆，樂于修改，樂于展示”的實施，能把學生從教室和課本的禁錮中解放出來，圍繞一個“樂”字，讓學生快樂習作，從根本上解決了多年來作文教學后勁不足、活力不夠的問題。它把作文教學從課內的局部空間擴展到課內、課外有機結合的廣闊天地，使學生在輕松、愉快的氣氛中多讀多寫，既有效地減輕了學生的課業負擔，又有效地提高了習作教學質量。

在教學實踐上，這些活動的開展，打破了單一“以語文課本為中心”的課堂教學模式，轉變了“以教師為中心”的教學格局，從而使學生的主體作用充分發揮，持久地激發學生的學習興趣，充分發展他們的個性；讀寫總量的增加，擴大了學生的知識面，提高了讀寫能力，培養了自學能力；同時學生的思維能力、思想品德、理想情操、意志行為以及良好的習慣等都受到潛移默化的影響，從而充分發揮出兒童少年的智慧潛力，發揮了良好的教育功能。