第一篇：論如何抓好三年級作文起步教學

論如何抓好三年級作文起步教學

李年寶 郯城縣勝利鎮南劉宅子小學 *** linianbao0204@126.com

文章字數 3172 作文——一個困擾眾多教師及學生的難題。就小學階段來說，1——2年級為寫話，3——6年級為習作。三年級正是小學生習作的起步階段。打好起步基礎，意義重大。可事實是絕大多數學生對習作有懼怕心理，一聽說寫作文就頭疼。學生對作文沒有興趣，作文質量無從談起。教師也怕教，對習作束手無策。于是就有了這樣的現象：為了應付考試背習作；為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆，有的甚至到作文書上一抄了事??究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。那么如何搞好三年級作文起步教學呢？通過十多年的教學摸索，我覺得要使學生不怕作文，不為作文頭疼，在作文教學中是有一些門道的。

一、首先要消除學生對習作的懼怕心理

要消除學生對習作的懼怕心理，首先在于教師對習作的定位是否準確。小學語文教學大綱指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可見，小學生作文是練筆，是習作，它不同于寫作。在我們身邊，常常有老師這樣叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學！”這樣無形中夸大了作文的難度。還有些老師“心比天高”，開始就對學生要求過高，多挑剔，一味訓斥，使學生對老師產生畏懼心理，更喪失了對作文的興趣。在老師所帶來的負面影響下，學生對習作的恐懼更變得深了。我認為對于剛學習寫作的孩子來說不要刻意強調種種要求和規矩，降低要求，先讓學生放膽去寫，自由去寫，首先邁開步子，走上樂寫之路，消除對寫作的神秘感和畏懼心理，樹立起寫作的自信心，從而喜歡作文更重要的是讓學生體驗到寫作成功的快樂。學生有了這種心理基礎就會思維變得非常活躍，大腦處于一種開放狀態，寫出來的習作內容就會豐富而生動有趣，否則就會空洞、乏味、無話可說。

二、激發習作興趣，讓學生樂于表達

“興趣是最好的老師。”學生一旦對作文感興趣，無疑對提高學生的作文能力有著積極的作用。教師特別要愛護學生想說、想寫、敢說、敢寫的熱情、沖動和愿望。（1）教師在平時教學作文時要多寫下水習作。教師下水對消除學生寫作心理障礙很有幫助。如在指導學生以“一下課，校園就熱鬧起來”為總起句的一段話，指導學生選準觀察點，有條有理的安排內容，鼓勵學生嘗試習作。在學生“口欲說筆難表達時”，再讀自己事先寫好的范文，使學生“心為之牽，情為之動”，然后進行針對性指導，就取得了明顯的效果。（2）創設愉

悅的寫作氛圍。三年級學生寫作不受文體、篇章的束縛，重在自由表達，不同于作家的文藝創作，不能拔高寫作要求。教師要鼓勵他們想什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，只要作文達到了本年段的習作要求，就要多打高分，多表揚，增強他們寫作的信心和興趣。寫作能力較強的學生，要避免他們產生驕傲自滿的情緒，教師在指出他們習作中的優點的同時，要客觀的指出不足，使他們明確努力的方向。對形象思維不夠強，害怕寫作的學生要始終堅持一鼓勵為主，只要他們的習作中有閃光點，哪怕只有一點點，就要及時熱情鼓勵，增強他們寫作興趣。

三、注意語言積累

正所謂“巧婦難為無米之炊”，要使孩子們的作文水平得到提升，那就得需要豐厚的語言積累，就得引源頭活水，及早解決他們“無米下鍋”的問題，讓他們拾級而上。因此我把作文教學的前期重點放在了引領學生讀書上。每周利用一節課時間給學生朗讀美文或讓學生互相交流欣賞美文，或從報刊書籍中精心篩選出一些短小精悍、啟迪智慧的文章在課堂上朗讀。這樣培養了學生的讀書興趣，養成了讀書的好習慣。另外“好記性不如爛筆頭”，與課外閱讀相配套的就是優美句段的摘抄。三年級伊始，我就號召孩子準備“采蜜本”，將讀書過程中遇到的好詞佳句都寫到這個小本上。然后也會找時間讓學生們在一起交流。在摘抄的過程中，學生對詞句的理解便會得到升華。我不但讓學生讀、記，我還要求背。經過這樣的逐級訓練，學生頭腦中自然會儲存豐富的語言材料，用的時候信手拈來。

四、明確習作要求

所謂要求是指重點訓練項目或基礎訓練中的習作題的要求。在各組習作指導之前，應事先給學生點明，使他們心中有數，免得在指導時匆促應戰。三年級學生因為才開始接觸作文，不知道如何審題，有的學生見要寫作文，只會在腦海中搜尋以前寫過的作文，根本就不會去看作文要求我們需要寫哪類作文，更不用說對哪類作文的具體要求了。因此，老師在指導作文時，首先要讓學生明確本單元的主題要求，圍繞本單元課文內容來組織作文教學，讓學生從本單元的課文來明確作文主題，知道此次筆下生輝是要寫一次有趣的活動、一種你喜歡的動物或是身邊美麗的景物等。老師再根據具體要求提出具體。如三年級上冊第四單元要求寫我們身邊美麗的景物，首先，要確定你寫的景物，這里應該把“景物”這個概念講清楚，讓學生明確習作范圍，景物是指可觀賞的景色和事物。如門前的樹、河上的小橋、公園里的假山等。其次，就是要觀察與思考。先觀察景物的整體，再仔細看看它的各個部分，認真看看它的樣子、顏色，聞聞它的氣味，聽聽它的聲音等。

五、說寫合作，先口頭再書面

我國著名教育家陶行知先生一再強調作文要練習用自己的話來表達自己的所見所聞所感，做到“我口說我心，我手寫我口”。我們要讓學生說真話，寫真事。教學時，我重視說的訓練，先讓學生說，說的面要廣，做到動腦又動口。這樣，教師就能在學生的敘述中發現問題，及時糾正。在會說的基礎上再讓學生寫，學生寫起來輕松自如，得心應手了，學生就不會感到困難了。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況、表達水平，也能幫助學生糾正語病。說是寫的前提，寫是說的結果。說寫合作，推動學生樹立習作的信心，使他們對習作有躍躍欲試之感。當然，為了避免學生作文千篇一律，在“作”的訓練時，教師要特別注意引導學生打開思路，寫出自己所見所聞所感，讓學生展開豐富的想象力，千萬不可去束縛他們的思想。

六、交流修改，發揮評價作用

傳統的作文教學中，一直存在學生作文教師改的現象。《新課標》明確提出：要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中不斷提高寫作能力。學生在修改過程中，也會學到很多的東西，同時，還會給學生帶來成功的喜悅。面對三年級的孩子，他們剛剛接觸作文，我就著重教給他們自己評改的方法，督促學生養成自改習慣。首先，大聲朗讀，讀中悟錯。每次作文后，我都安排10分鐘的時間讓學生大聲朗讀自己的作文，邊讀邊尋找不對、不妥、不通之處，用鉛筆修改錯字、錯標點和病句，做到作文沒有錯別字，語句也通順。其次，輕聲慢讀，讀中選“美”。自評后還要互評。我把全班學生分成若干小組，每組由優、中、差三類學生組成，相互間用藍色圓珠筆進行評改。這樣，在修改過程中，后進生學到了批改的方法，中等生、優等生在示范過程中，也提高了自己修改文章的能力。在學生互改的過程中，教師要強調學生做到兩點：第一，要認真“尋寶”，要多從別人的作文中尋找值得自己學習的優點。第二，要細心“挑刺”，挑出被批改作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改。最后一個環節才是教師批改。教師批改時，主要看學生文章的整篇布局以及本次寫作文的要求，并進行縱向比較，學生是否比上次的作文有進步。評改時注重兩個方面：第一，批語激勵。不僅評文，也要評人，對作文慢的就求“快”，對性格急的就求“穩”，對懶于觀察的就求“勤”，對敢于創新的就求“準”等等。第二，放大亮點。小學生初學作文，難免存在這樣那樣的問題，我的做法是用“放大鏡”發現學生寫作文中的亮點，大力表揚，讓學生從中領悟作文的寫法。

三年級作文起步教學是學生學習作文的啟蒙階段。只要結合三年級學生的年齡特點降低習作難度，激發他們的習作興趣、使他們樂于表達，平時做好積累之功，將積累內化，同時加以對具體寫作方法的指導，這樣三年級學生的寫作水平和能力定能得到很大程度地提高，為他們以后的習作打下堅實的基礎。

第二篇：抓好作文起步教學

抓好作文起步教學

德陽市廬山路小學

陳道瓊

當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少學生一聽寫作文就頭疼，非常畏懼寫作。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是學生作文起步階段，對學生來說非常重要，如何扎實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。經過一段時間的探索與實踐，我做了以下一些嘗試：

一、激趣鋪路引發寫作

對于初次接觸寫作的三年級的學生來說，剛起步時有難度，易產生畏難心理。教師要采取多種手段，降低難度，激發興趣，引發學生的寫作欲望。

方法1：創設情境、激發情趣

情境能使語言具體化、形象化，在寫作活動中，教師可以創設情境渲染氣氛，使學生身臨其境，情緒受感染，產生寫作學習的最佳情感狀態。比如，開學后不久，我精心設計了這樣一個情境，那就是讓學生描述一下自己班中一個同學的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個同學。這樣既增加了師生間的了解，同時也讓學生學會了介紹人物外貌要抓住他的特點并要按一定的順序來進行介紹，為后面的學習寫人打下基礎。又如在指導學生寫《美麗的秋天》一文時，安排時間讓學生先畫一畫，然后再說一說，評一評，比一比，學生的興趣盎然，“畏寫”情緒也就一掃而光了。

方法2：由易到難、循序漸進

作文起步教學應當由簡到繁，由易到難，循序漸進，不可盲目冒進，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，假設寫作梯度。可以為先指導學生寫好重點段，再逐漸落實謀篇布局、遣詞造句的要求。比如指導《美麗的秋天》一文，我先讓學生去觀察秋天，畫秋天，再把自己畫的寫下來。再比如寫觀察日記，我先請同學回去親自動手做“綠豆發芽”這個小實驗，并讓學生觀察，做好觀察記錄。看誰觀察最仔細，記錄最詳細，同時記錄下自己當時的心情感受。然后將自己的記錄整理，添上日期、天氣，告訴學生這就是一則觀察日記。我們在作文起步教學指導的過程中一定要體現由扶到放的過程。

二、夯實基礎促進寫作

作文起步教學的終極目標是為培養學生良好的筆頭表達能力打下堅實基礎，所以只有夯實寫作基本功訓練才能促進學生正確地寫，有效地寫，為今后寫作立下堅固的基石。

措施1：從每一個標點符號抓起

在作文起步教學階段，我發現學生的作文中標點用錯現象較嚴重，特別是引號的運用有一部分學生還沒正確掌握。我幫助學生把學過的一些知識融會在一起，編了一首兒歌，讓學生誦讀：“提示語在前面，冒號引號緊相連；提示語在后面，后面畫個小圓圈；提示語在中間，畫個逗點在后面。”讓學生又從語文課文里找出三種不同的例句加以鞏固，并應用于自身習作，用兒歌的方式教學既簡化了教學的難度，又提高了學生的積極性。此外，還要注意教給學生在方格子里寫作文時，標點符號占格的寫作指導。

措施2：抓遣詞造句

作文起步教學要豐富學生的書面表達形式，要教會學生運用不同的表達方式。可以教給學生一些比較簡單實用的表現手法，如疊詞和比喻、擬人的運用。在指導寫《美麗的秋天》一文時，我這樣引導學生：“如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話可以怎么說？”學生的思維一下子被打開了，有的說：“送走了夏婆婆，美麗的秋姑娘來了。“盼望著，盼望著，東風來了，秋姑娘的腳步近了。””學生的文字逐漸就豐富起來了。

措施3：抓篇章結構

作文起步教學訓練的重點是段落，但并不是排斥教給學生“篇”的知識。而是應該把一些基本的知識漸漸滲透，追求一種潤物細無聲的效果。例如可以告知學生文章要分節寫，而優秀的文章小節數通常在4到5節。又比如還可以告訴學生開門見上，首尾呼應，點明題意不失為習作的好辦法等。像在教《美麗的秋天》這篇作文時，我引導學生可以按地點寫：“秋姑娘來到小溪邊。秋姑娘來到田野里。秋姑娘來到果園中……”，也可以按顏色寫：“秋天是紅色的。秋天是黃色的。秋天是粉色的…… ”還可以按按事物的幾方面寫：“寫秋實；寫秋花；寫秋雨。”這樣學生寫出的文章各不相同。

三、發展能力引導寫作

在作文起步教學中，我們要充分利用和拓展現有的各種資源，加強知識積累，提高寫作水平，促進語文素養的提高。、幫助學生學會積累和運用。

語文教學的各個方面是相輔相成的，作文教學也不例外，大量的詞匯、精美的造句、完美的構思……都與課外閱讀分不開，因此，我很注意幫助學生收集整理資料，以備寫作時用。除了每周的閱讀課外，我還增加了課外讀書時間，要求學生準備采蜜集摘抄好詞佳句，寫讀書筆記、制作手抄報。、經常小練筆。

讓學生寫日記養成習慣，經常進行隨文隨筆。這些隨文練筆不一定非要寫成一篇完整的文章，只要能寫成一段清楚連貫的話即可，這樣學生不會感到是負擔，而寫作的能力則在平時的訓練中慢慢得到培養。俗話說“熟能生巧”，練得多了學生對習作就有了興趣，遇到相似的作文題就不會感到“無話可說”、“無米下鍋”。

練筆的形式還要多樣，除了記日記、隨文練筆、寫習作、讀后感外，還要針對少年兒童的年齡特征設計一些其他形式，如：成語接龍、口頭作文、講故事、演講、續寫故事、改寫故事、自編故事……這對激發學生的寫作興趣也大有好處。

3、注意對習作及時修改和評價，教學生學會互相修改、互相評價、互相學習。小到修改錯別字，大到修改語句、文章結構，充分利用學生自主合作、自主學習的形式，在相互修改中得到提高。我對學生的每一篇習作都以鼓勵和贊揚為主，只要學生盡力去寫了，就不加以大的改動。尊重學生的創造，他才會有更大的創新。通過一段時間的實踐，我們班的學生在作文都有了大的提高。

4、注重對學生進行觀察能力的培養，幫助學生養成隨時隨地注意觀察的好習慣。

觀察習慣的養成不是一朝一夕的事，這需要教師多提醒多注意，為此，我常開展一些活動，訓練學生觀察。如：讓孩子發豆芽、養水仙花，觀察豆芽、水仙的生長過程，寫觀察日記；學校開運動會，讓學生觀察運動員比賽時的動作、表情，寫運動會上自己印象最深的事或人等。這樣的活動進行多了，學生就自然會注意到身邊事物。

萬丈高樓平地起，抓好作文起步教學是非常重要也是非常必要的。只要我們勇于探索、勇于實踐，最終會找到一條適合自己培養學生寫作興趣的路，把作文教學搞得既有“趣”又有“味”。

第三篇：淺談三年級起步作文教學

--精選公文范文--------------------------淺談三年級起步作文教學

在小學，三年級是一個承上啟下的過渡階段。我們以作文教學為例，三年級既是學生學習寫作的開始，又是低年級看圖說話的延續。我們在這個階段如果能喚起學生對作文的興趣，激發他們愛說想寫的意識，就能為高段的作文教學打下良好的基礎。依據學生的年齡特點和認知水平，我認為三年級學生的起步作文可以從以下幾方面入手。

一、培養興趣，為學生的寫作提供動力 一位教育家曾經說過：“兒童學習任何事物，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”同樣，興趣是激發學生寫作、提高寫作水平的前提條件。沒有興趣，正如“無水之源”，學生既不想寫，更不能提高寫作水平。所以讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地寫作，讓他們對寫作充滿渴望，這是小學作文教學的第一步。

----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------例如，我在教學作文《我的課余生活》時，先讓孩子弄清“課余”指的是什么時間，再讓孩子談談自己在課余都干些什么？孩子們會說：吹泡泡、打乒乓球、跳繩等。其中有個孩子說自己喜歡釣魚，但不知道釣魚是不是課余生活。我告訴孩子們這不但是課余生活，而且是有意義的課余生活。孩子們的興趣一下提起來了。因為他們對釣魚很熟悉，有的說怎么釣，有的說要做哪些準備?還有的還說爸爸釣了好多好大的魚，可自己一條魚也沒釣到，最后無功而返。說的這里，我問孩子們：“說起釣魚大家滔滔不絕，那么你們說說當你第一次釣魚時，是不是就會釣起大魚？”孩子們齊聲回答：“不是！”“既然不是，那么當你看見爸爸釣起一條條大魚時，魚兒就是不上你的鉤，此時你的心里會怎么想呢？我們可不可以把自己著急，生氣的表情和怎么做的都寫出來？”接著出示題目《第一次釣魚》，在我的引導下，孩子們僅用了半個小時，就寫出了三四百字的作文。雖----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------然語句有點羅嗦，但作為三年級的起步作文，能有如此效果就已經很不錯了。

二、積累語言，讓學生的寫作有話可說 三年級學生積累的語言素材有限，為了提高學生的習作水平，我讓每個學生準備一個“積累”本，把自己在平時課堂中、課內外閱讀中、社會實踐中所積累的好詞佳句，優美段落，名人名言，古詩詞等摘抄下來，并定期組織交流、展示。還開展了讀書交流會，朗誦比賽，文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。積累訓練時，老師首先要對學生積累訓練點心中有數，準確把握住目標，對各冊的練筆有系統的把握。同時，積累訓練要系統，對剛剛接觸習作的孩子，只靠課本中那幾次習作是不容易提高學生的習作水平的，教師要根據訓練目標認真在教材中尋找讀寫結合點并進行系統訓練。如訓練對人物的描寫，就從觀察動作、模擬對話場景、描繪神態等各個----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------方面入手，一步一步對學生進行訓練。訓練時不求快，但求理解的準確，描寫的細致。我們身邊處處是寫作素材。可以引導學生關注身邊感興趣的東西，記下條目日記……

如在三年級上冊四單元作文訓練中，要求學生寫觀察作文。我事先在街上稱了幾斤桔子，作文課上，每個小組發一個桔子，讓孩子們先說說這是什么水果，它是什么味道？然后讓他們拿起桔子從顏色，形狀入手仔細觀察，匯報時，孩子們的小手舉成一片，有的說是紅色的，像皮球；有的說是黃色的，像燈籠；有的說黃里帶青，像掛著樹上的柿子；還有的同學說，最好看的是桔子的屁股有皺紋，像個滿臉皺紋的老太太。接著是吃桔子，感受味道。最后，把這個過程寫下來。這次作文，學生寫的相當具體，雖然內容有千篇一律之嫌，但我覺得作為起步作文，只要他們知道寫什么，怎么寫，對今后的寫作是很有幫助的。

三、修改評價，讓學生的習作更加精彩----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------在作文批改中，我先把學生的草稿本先收起來，把句子給梳理通順，沒有寫清楚的地方給補上，再發給學生，讓他們把老師修改的地方和以前的草稿對照，找出修改的好處。第二步，想想還有沒有更合適的表達方法。最后，在確定沒有問題的情況下再抄寫一遍。當然這會加重教師的工作量，可作為作文的起步教學，老師多花點功夫是應該的。在作文起步教學中，老師還應用兒童的眼光來看待兒童的習作。哪怕是一個詞語，一個句子，只要有值得肯定的地方，就應該給予表揚。哪怕是點滴的進步，我們都要善于捕捉，以此來調動學生寫作的積極性。

教學實踐證明，只要平時注意調動學生的寫作興趣，注重學生的語言積累，注重對學生作文的修改和評價，就能突破三年級學生“起步作文”這一教學難點。旺蒼縣國華鎮中心小學校

趙淑華

----------------精選公文范文------------------精選公文范文------------------------------------------精選公文范文----------------

第四篇：淺談三年級起步作文教學

淺談三年級起步作文教學

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內驅力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發現和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。讓學生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達，打下良好的寫作基礎，養成良好的寫作習慣。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：

一、培養學生的觀察能力

１

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、引發學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話??學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

三、鼓勵學生自主積累語言

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語

２

言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。

首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多

３

表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。

其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，深入發掘題材，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導學生談一談曾經參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產生一個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。

第三，“情以物遷，辭以情發”，有感情的的作文才顯充實，才有內涵。教師還要善于引發學生的創作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想??，讓學生產生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。

另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

４

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創新。

５

第五篇：淺談三年級起步作文教學

蘇教版小學語文第三冊 《狼和小羊》第二課時教學設計

漣水縣實小幸福里校區 丁利濤

設計理念：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課教學，根據課文的特點和課文的選編意圖，運用多媒體調動學生的各種感官，讓學生在讀中品味詞句，了解角色性格，理解課文內容，在合作、探究中理解寓意，在課外拓展中受到教育。教學目標：

1．學會生字“弄”和“臟”。

2．能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

3．通過對課文的理解，讓學生懂得對待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。

教學重點：

通過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話。教學難點：

創設情境，借助多媒體，理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。了解課文所講的道理。教學準備：

多媒體課件

狼和小羊的頭飾 教學過程：

一、復習、談話導入

今天我們繼續學習第10課：狼和小羊，齊讀課題

1．昨天，我們初步學習了《狼和小羊》，文中的詞語寶寶你們還能認識嗎？ 課件出示生字詞（找生讀）

我們一齊來和他們打個招呼，好嗎？（齊讀）

2．狼和羊之間發生了什么故事呢？誰能用一兩句話概括一下課文內容。（1）狼很想吃小羊，就故意找碴兒（板書：找碴兒）

理解“找碴兒”的意思（找理由、找借口、挑毛病、沒事找事??）（2）那么，狼為了吃掉羊，一共找了幾次碴兒？（板書：三次）

[設計意圖：這樣的導入，意在將新舊知識融會貫通，更能促進學生的積極思維，提高學生的學習自覺性，激發學生的學習熱情，順利進行新課的學習。]

過渡：今天這節課，我們將繼續走進課文，去深入研讀狼是怎樣找碴兒的？故事是想告訴我們怎樣的道理？

二、精讀課文

（一）學習課文二、三自然段

1．（課件創設情境：狼和小羊在小溪邊的圖片）狼來到小溪邊，看到羊在喝水，它是怎么想的？怎么說的呢？

[設計意圖：運用多媒體出示狼和小羊在溪邊相遇的圖片，意在為學生創設情境，讓學生產生直觀感受，很好地融入寓言情境，真正走進童話故事里。] 課件出示：第一次找碴兒的句子

（1）狼是怎么說的呢？誰來讀一下文中的句子？

想想狼在說這句話時會怎么說？誰愿意來試試，讀給大家聽。讀出狼“盛氣凌人”的語氣。指名讀，男生讀。

(2)狼說的有道理嗎？課件出示：第三節內容，誰來讀一讀小羊的話。2．（課件出示小溪圖）請小朋友們看，這是一條小溪，狼和小羊分別在小溪的哪里？誰來指給大家看看，點擊課件（狼和小羊的位置）。師生交流后小結：一般來說，河流的高處是上游，低處是下游，水是從上游流向下游的，也就是從狼那兒流到小羊這兒的，是不會從下游流向上游的，因此，小羊是不可能弄臟狼喝的水的。

[設計意圖：詞語“上游”、“下游”比較抽象，運用多媒體出示小溪圖，讓學生上臺去貼狼和小羊的位置，既調動了學生學習的興趣，又降低了理解詞語的難度。] 3．難怪小羊說“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”點擊課件讀讀畫線句子，小羊說的這句話是什么意思？（課件出示：我不會把您喝的水弄臟。）

4．小結：這樣看來，狼說小羊弄臟了水，分明就是在故意——找碴兒 師：當時盡管小羊吃了一驚，但還是很溫和的同狼講道理，誰愿意把小羊的話讀給大家聽？（小羊說話很溫和，我們讀的時候應該緩慢些。）評價

狼是那樣的兇狠，羊是這樣的溫和，誰愿意來演讀一下。5．分角色朗讀（男生讀狼的話，女生讀小羊的話，老師讀旁白）帶上動作、表情讀出狼的盛氣凌人和小羊的小心翼翼。

（二）學習課文第四、五自然段

過渡：狼第一次故意找碴兒，沒有成功，但是狼放棄了嗎？ 1．自學要求：（課件出示）

輕聲讀課文第四、五自然段，想想：狼第二次是怎樣找碴兒的？小羊又是怎樣說的？ 有不懂的詞語可以圈出來。

[設計意圖：我遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，突出了學生的主體地位，并讓他們在創設的情境中自學、討論、感悟，這樣的設計意在調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。] 2．交流： 提出不懂的詞語：

（1）理解：背地里：在背后，不是當面的。交流后課件出示“背地里”的意思

教育學生，在背地里說別人的壞話是不道德的行為。

（2）（課件點擊“經常”變色）能把“經常”換個詞嗎？用“經常”來說一句話。

3．朗讀指導：（1）氣沖沖

A．同學們，看看課件中的插圖，在這次爭辯中狼是什么樣兒的？ 能把狼氣沖沖的樣子讀出來嗎？誰來讀讀給大家聽？

B．我相信你們不僅能把狼氣沖沖的樣兒讀在嘴上，還能把狼氣沖沖的樣兒讀在臉上。來，帶著你們的表情，再讀。

4．小羊會在背地里說狼的壞話嗎？為什么？

這次，小羊還會溫和地和狼爭辯嗎？從哪個字可以看出來？ 根據回答點擊課件“喊”字變色

（1）喊：從喊字，你能體會到什么？（著急、害怕、委屈、受冤枉）（2）試著讀一讀，分角色讀（一名男生，一名女生，一名旁白。）[設計意圖：運用多媒體將圖、文融于一體，讓學生從圖上獲得直觀感受，體驗角色，再結合 “氣沖沖”、“喊”等重點詞語進行感情朗讀，使我們的課堂教學事半功倍。分角色朗讀，鮮明地將角色的性格展現在學生面前，學生能較好地理解文章內容。]

（三）學習第六自然段

過渡：狼兩次找碴兒，都被小羊駁回去了，接下來，狼又會找什么理由？怎么做呢？

1．自由讀課文第六自然段（課件出示）狼找的第三個碴兒是什么？

狼說去年罵他的不是小羊就是他爸爸，這顯然是在找碴兒，真是蠻不講理。誰來讀一讀？

課件點擊“大聲喊道”變色

兩次找碴兒都失敗了，此時的狼已氣急敗壞，惱羞成怒，于是“大聲喊道”。還有誰來讀。男生讀，齊讀。

3．狼現出了本來面目，說著，就向小羊身上——撲去，（四）發散思維，填補空白 課件點擊省略號變色

師說：后面是省略號，最后的結果怎樣呢？評價：真有想象力 [設計意圖：通過續說省略號內容，引導學生關注小羊命運，展開合理想象，培養學生的口頭表達能力和想象力。]

（五）播放課文完整的動畫

讓學生從整體上再次地熟悉課文。

（六）指名戴上頭飾表演

[設計意圖：播放課文動畫，讓學生對全文有個完整的回顧，為下面的表演作鋪墊。通過表演，調動學生各個感官的參與，深化學生對課文內容的理解，也培養學生的語言表達能力及創造力。]

三、總結明理

1．課文學到這兒，你們看，狼為了吃小羊，故意找了三次碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講理，你覺得這是一只怎樣的狼？（板書：蠻不講理）這只羊是怎樣的羊呢？（板書：溫和善良）

2．這篇課文告訴我們什么道理呢？

課件出示道理：對像狼這樣的壞家伙，只講道理是不行的。

3．（課件出示）延伸：在生活中遇到像狼這樣的壞家伙，應該怎么做呢？

4．師小結

[設計意圖：總結延伸，聯系生活，安全教育。鞏固和提升課文內容的同時，也培養學生的語文能力，這正是本課教學的意義所在，這也是我對新課標的理解。]

四、學習生字

今天，我們書讀得非常透徹，有信心寫好字嗎？老師給大家帶來兩個生字寶寶。

課件出示：“弄、臟” 1．指名讀、齊讀

2．認真看這兩個字在田字格中的位置，想想你怎樣記住這兩個字，同桌交流，誰愿意把你的想法告訴大家？

3．師范寫

4．生描紅

5．選個別同學的字展示、評價。

[設計意圖：根據低年級識字分流的教學原則，我在本課時中安排兩個生字進行教學，降低學生識字難度；另外，在識字教學中，充分發揮學生的主體地位，還運用多媒體展示生字的筆順，更有利于學生識記，提升了識字效果]

五、課后作業 1．把故事講給家長聽

2．搜集一些寓言故事，下節課舉行一次故事會。附板書：

10、狼 和 小羊

狼 三次 小羊 找碴兒

（兇惡）

（溫和）

講道理 行不通 要斗爭

[設計意圖：板書設計，清晰地展現了文章的脈落，清楚地揭示了文章的主旨。]

《狼和小羊》教學反思

《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文以對話的形式敘述，針對課文特點及學生年齡特征，我創設情境，引導學生反復朗讀，來學習、內化課本內容，學生的興趣很濃。

反思整節課，我認為有以下幾面的亮點需要在以后的工作中繼續實踐：

一、重視朗讀指導

在本課教學中，我通過多種渠道指導學生朗讀，讓學生看圖片想象角色當時的心情，讀出人物的性格特征；通過抓重點詞來指導學生朗讀。如，抓住 “氣沖沖、大聲喊道”等重點詞來朗讀，感受狼的蠻不講理；抓住“溫和、喊”等詞來朗讀，感受小羊的溫順、委屈、可憐。在必要處，我還進行了范讀，對學生朗讀起到一定的示范作用。另外還引導學生帶上表情分角色讀。這樣把課文內容角色化的讀書，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發一種情境創設，刺激學生大腦，活躍學生思維。

二、借媒體助教學

本課教學，根據課文的特點，我借助多媒體輔助教學，效果顯著。新課開始，運用多媒體出示狼和小羊在溪邊相遇的圖片創設情境，讓學生看圖，想想狼此時會想些什么？又會怎么做呢？讓學生產生直觀感受，很好地融入寓言情境，真正走進童話故事里。在學習第一次“找碴兒”的內容時，詞語“上游”、“下游”比較抽象，我運用多媒體出示小溪圖，讓學生上臺去貼狼和小羊的位置，既調動了學生學習的興趣，又降低了理解詞語的難度，而且順理成章地感悟到狼是在“故意找碴兒”。

三、倡導小組學習在學習完第一次找碴兒的內容之后，我設問：狼第一次找碴兒失敗了，放棄了嗎？激發學生閱讀興趣，并出示了自學要求，讓學生帶著要求自主學習，小組討論、交流，感悟狼和小羊的特點，既調動了學生學習的自覺性，也培養了學生自主學習的能力。

四、滲透思想教育

我認為思想教育無處不在，尤其是在其它學科（除品德課之外）的課堂教學中，結合具體的情境教育，效果更好。在學生理解“背地里”一詞時，我靈機一動，我覺得這個詞語要理解意思是一方面，還要讓學生受一次道德教育，于是，我借此機會教育學生：無論何時何地，看到別人有什么缺點，要當面指出來，不能背后說人家的壞話，要做一個正直的人。

當然，在本課中還出現了很多方面的不足：

1．這篇文章中角色的神態、動作、對話生動，是供學生表演的好材料，學生可以在演中消化、吸收、內化文章內容。我低估了學生的能力，沒有讓學生進行生動地表演，課后認為這是一個缺憾。

2．課件出示的形式有點單一，應該多樣化，還應加入相匹配的音樂，這樣有助于學生入情入境地進入情境。

3．課堂上及時、恰當地評價學生，能較好地激勵學生，讓課堂教學達到事半功倍的效果，我也在努力做到這一點，但是課后我作了思考，認為這節課在這方面還有欠缺，要不然學生學習的積極性會更高。

學然后知不足，教然后知困。漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。