第一篇：寫好作文 抓好起步（推薦）

南京市08年小語骨干教師培訓(xùn)（甲）班結(jié)業(yè)論文

小學(xué)低年級說話、寫話訓(xùn)練指導(dǎo)策略

方興小學(xué) 夏寧

內(nèi)容摘要：在小學(xué)低年級就要加強(qiáng)說話和寫話訓(xùn)練，抓好作文的起步階段。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生說話的興趣；借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說話、寫話；善于發(fā)現(xiàn)，拓寬說話、寫話的范圍；多種手段，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，通過各種策略加強(qiáng)低年級說話和寫話訓(xùn)練，抓好作文的起步階段。

關(guān)鍵詞：說話寫話 作文起步 指導(dǎo)策略

作文是什么呢？就是用書面語言敘述一件事情、表達(dá)觀點(diǎn)、讓人了解自己的一種感受，孩子一般從中、高年級就必須學(xué)習(xí)寫作文，也就是學(xué)習(xí)寫一件事情，寫一個(gè)人、或者表達(dá)自己的想法和心情。按理說，會(huì)說話就應(yīng)該會(huì)作文，但事實(shí)并非如此，現(xiàn)在許多學(xué)生寫起作文來要么枯燥無味，要么大話連篇，還有不少孩子一提到作文就頭疼。筆者認(rèn)為要解決這個(gè)問題，在小學(xué)低年級就應(yīng)該加強(qiáng)說話和寫話訓(xùn)練，抓好作文的起步階段

一、加強(qiáng)低年級說話、寫話訓(xùn)練的意義

作文的重要性世人皆知，多年來，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)家庭對孩子作文能力的培養(yǎng)都十分重視。但在實(shí)際的語文教學(xué)中，很多老師已經(jīng)形成了這樣的定式：小學(xué)一年級以漢語拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)為主，二年級進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，三年級正式開始作文訓(xùn)練。小學(xué)低年級語文過分重視識(shí)字教學(xué)，忽視或淡化作文訓(xùn)練，失去了發(fā)展學(xué)生語言的大好時(shí)光，到了高年級他們往往會(huì)面臨這樣的困難：（1）學(xué)習(xí)書面語言比口頭語言困難

孩子學(xué)習(xí)口頭語言從一歲多就開始了，學(xué)習(xí)用口頭語言表達(dá)從學(xué)前就開始南京市08年小語骨干教師培訓(xùn)（甲）班結(jié)業(yè)論文

了，而學(xué)習(xí)用書面語言表達(dá)，在小學(xué)低年級是學(xué)造句，到高年級才開始寫一件事，用書面語言寫，所以困難不小。（2）低年級詞、句的能力沒有發(fā)展好

低年級是學(xué)習(xí)詞、句的重要階段。但是在低年級，孩子學(xué)習(xí)詞匯、造句可能是死記硬背下來的，并沒有真正理解詞的意義，也沒有掌握句子表述某個(gè)意思的基本能力，又如何能用詞、句去寫好一篇文章呢？如造句是背下來的一句話，考試時(shí)自然沒錯(cuò)，分也高，可是背誦下來的句子并不是孩子運(yùn)用詞匯去說一句話的實(shí)際能力，只是記憶能力。需要具體寫一件事、一個(gè)人時(shí)，就缺乏表達(dá)能力。

作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物分析事物的能力，這兩種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的。低年級作為作文教學(xué)的啟蒙階段，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)聽說能力和提高說寫興趣的奠基任務(wù)。說是寫的基礎(chǔ)，不經(jīng)過低年級系統(tǒng)說寫訓(xùn)練，到了中年級就會(huì)脫節(jié)，產(chǎn)生說話結(jié)巴、語言貧乏，甚至“恐文”心理，這對培養(yǎng)學(xué)生讀寫綜合表達(dá)素質(zhì)是極為不利的。如果我們不解決這些問題，那孩子碰到作文時(shí)肯定會(huì)感到無從下手，甚至?xí)窇肿魑摹Ｒ虼耍谛W(xué)低年級落實(shí)好說話與寫話訓(xùn)練，是抓好學(xué)生習(xí)作起步的關(guān)鍵，有利于學(xué)生進(jìn)入中年級以后盡快地開展習(xí)作訓(xùn)練。

二、加強(qiáng)低年級說話、寫話訓(xùn)練的策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生說話的興趣

運(yùn)用情境，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生主動(dòng)投身于說話的訓(xùn)練中去，形成“樂說、爭說”的風(fēng)氣，對學(xué)生能力的提高極其有效。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生說話的欲望。（1）走進(jìn)課本情境

語文課本語言生動(dòng)優(yōu)美，提供了廣闊的思想空間。學(xué)生如果通過聲情并茂的朗讀，再加上教師入情入景的誘導(dǎo)，使學(xué)生因讀入境，由境生情，緣情創(chuàng)語，激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，自然而然“情動(dòng)而辭發(fā)”。在教學(xué)第二冊《春筍》這課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“喚醒春筍娃娃的” 情境，首先讓學(xué)生用各種辦法喚醒小春筍，教師引導(dǎo):呀！春筍娃娃醒來了，咦？它看見了什么？會(huì)說些什么呢？你就是筍娃娃，和小伙伴們說一說吧！學(xué)生的情感一下子被激發(fā)起來，各抒己見，滔滔不絕。南京市08年小語骨干教師培訓(xùn)（甲）班結(jié)業(yè)論文

（2）融入生活情境

俗話說“巧婦難做無米之炊”，要想學(xué)生在說話訓(xùn)練時(shí)說得具體，說得真實(shí)，說得有趣，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知，生活積累。比如：親身到菜市場或超市去購物；自創(chuàng)游戲，說說游戲規(guī)則；到動(dòng)物園去參觀，找找自己最喜歡的動(dòng)物??這些都是學(xué)生生活中常見的場景，在這樣的情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生樂于表達(dá)，敢于表達(dá)，善于表達(dá)。（3）拓展思維情境

教師可經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)。例如：“釘紐扣”、“布貼畫”等，學(xué)生觀察、思考、設(shè)計(jì)、實(shí)際操作之后，再把怎么做的過程說一說，說的不清楚的地方，其他同學(xué)評議、補(bǔ)充。還可以開展一些創(chuàng)造性想象的訓(xùn)練，如出示幾個(gè)簡單圖形，讓學(xué)生添上幾筆成畫，再編個(gè)故事。

2、借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說話、寫話

由于低年級學(xué)生受識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。

（1）憑借插圖，立意想象的說、寫訓(xùn)練

低度年級課文中的插圖內(nèi)容豐富，色彩鮮明，這對學(xué)生具有一定的誘惑力。教師利用這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮課文的插圖作用，讓學(xué)生通過觀察、思考、想象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)畫面，豐富畫面，從而獲得知識(shí)。觀察時(shí)應(yīng)從“整體到部分，從上到下或由遠(yuǎn)到近”等順序觀察，理清思路，抓住圖畫中心，想象圖中描寫什么，然后設(shè)計(jì)思考題，幫助學(xué)生尋找畫面的主要內(nèi)容，逐一觀察,有序地表達(dá)出來,以訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。如蘇教版教材第三冊《識(shí)字5》中有一幅美麗的冬趣圖，教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)一開始，出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？小朋友們在干什么？學(xué)生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學(xué)生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進(jìn)行說話練習(xí)。

怎樣才能把圖意寫具體呢？教師要通過指導(dǎo)，讓學(xué)生知道以下幾點(diǎn)：一是文章的開頭要交代清楚故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；二是按照事物發(fā)展的順序?qū)懀夷暇┦?8年小語骨干教師培訓(xùn)（甲）班結(jié)業(yè)論文

要重點(diǎn)突出；三是適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法。如寫動(dòng)物的可以用擬人方法，把動(dòng)物當(dāng)作人來寫。寫出它們的神情、心理、動(dòng)作和語言。在學(xué)生寫完后，可選擇班上寫得好的作文當(dāng)范文，在班上讀，起到范文引路的作用。

（2）利用懸念,續(xù)篇故事的說、寫訓(xùn)練

有些課文的結(jié)尾,留下了令人思索的話題,這時(shí),教師只要適當(dāng)誘導(dǎo)、加以啟發(fā),學(xué)生便能開展想象,使故事更加形象完整。教學(xué)第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學(xué)生先分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說的有聲有色，最后我又設(shè)置了這樣一個(gè)情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會(huì)怎樣呢？學(xué)生展開了想象暢所欲言。有的學(xué)生說：“烏鴉心里想：這次不會(huì)上你的當(dāng)了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會(huì)上你的當(dāng)了。’”此時(shí)有位同學(xué)站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當(dāng)了嗎？”經(jīng)過提醒，這些學(xué)生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣得直吹胡子。”在肯定學(xué)生的回答的同時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生，將自己說的內(nèi)容寫下來就是一篇很好的小文章啦！

（3）依照例子，因勢利導(dǎo)的說、寫訓(xùn)練

小學(xué)低年級語文教材，語言生動(dòng)形象，篇幅短小精悍，易于閱讀。因此，低年級學(xué)生開始說話時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課本上的句子為例，由淺入深，由此及彼進(jìn)行仿說，進(jìn)入二年級，就要先取課文中有代表性的自然段讓學(xué)生閱讀，然后設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生依照課文中的結(jié)構(gòu)方式，按內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行說段訓(xùn)練。

在教《秋游》這課時(shí)，課后有這樣一道練習(xí)題，模仿課文里“有的??有的??有的??”這個(gè)句式說一句話，這個(gè)說話的內(nèi)容應(yīng)該挺多的，可以說一說課間或課外活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們在教室里學(xué)習(xí)的情景；說一說衛(wèi)生大掃除時(shí)，同學(xué)們勞動(dòng)的場面。如何引導(dǎo)好呢？我們可以這樣試一試：

① 首先請學(xué)生讀好這句話，讀后教師可以提問：這段話寫了小朋友在草地上玩的情況，有幾種呢？你是怎么知道的？學(xué)生會(huì)回答是三種，因?yàn)橛昧巳齻€(gè)有的。（這么做是從課文中的原句開始，讓學(xué)生意識(shí)到說的是一件事情的三個(gè)方南京市08年小語骨干教師培訓(xùn)（甲）班結(jié)業(yè)論文

面，可以用三個(gè)“有的”連接起來）

② 然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生看圖，誰能用上三個(gè)“有的”，說說還有一些小朋友在干什么？（聯(lián)系課文內(nèi)容來說話，扶著學(xué)生走路，激勵(lì)他們說話的興趣）

③ 最后，鼓勵(lì)學(xué)生不看課本上的插圖和課文，練習(xí)用三個(gè)“有的”說一句話。（在扶著走一段之后，去掉依靠，放手讓學(xué)生自己走，拓寬孩子的思路。）

通過這樣的訓(xùn)練相信孩子一定能說得清楚，寫得詳細(xì)。

3、善于發(fā)現(xiàn)，拓寬說話、寫話的范圍

“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。作為一名教師，應(yīng)該真正樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)生活中的說話素材，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)，真誠地表露自己的感情。要做到“言之有物”，途徑有三：

（1）指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人、事、景、物，養(yǎng)成多看、多聽、多問、多想的習(xí)慣。比如：在“三八”婦女節(jié)前夕，我利用雙休日布置孩子回家了解媽媽從早到晚忙什么，通過觀察了解媽媽的喜怒哀樂，也可以寫寫今天和媽媽發(fā)生的事。結(jié)果，孩子們有的觀察媽媽的穿著，寫了媽媽愛打扮；有的跟媽媽跑了一天公交車，寫了媽媽很辛苦；有的和媽媽去吃肯得基，媽媽舍不得吃，寫了要好好學(xué)習(xí)報(bào)答媽媽??小小的日記情真意切。

（2）組織學(xué)生參加各種興趣小組活動(dòng)，參加各種比賽、勞動(dòng)，在實(shí)踐中獲得材料，豐富學(xué)生的寫作材料。在組織學(xué)生搞活動(dòng)之前，先提醒學(xué)生注意：一是老師是在什么時(shí)間、什么地方、怎樣組織活動(dòng)的？二是在活動(dòng)過程中最感興趣的是什么？三是活動(dòng)結(jié)果怎樣？活動(dòng)完后，要及時(shí)地組織學(xué)生口述經(jīng)過，最后，老師指導(dǎo)學(xué)生完整地寫下來。

（3）指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料。關(guān)于這點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為要提倡多看經(jīng)典之作，少看作文選；提倡背誦優(yōu)秀篇章；提倡對他人講述自己所看作品的內(nèi)容和心得體會(huì)，養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。

4、多種手段，增強(qiáng)學(xué)生說話、寫話的信心 南京市08年小語骨干教師培訓(xùn)（甲）班結(jié)業(yè)論文

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“從一年級起就可讓學(xué)生寫小作文。”現(xiàn)在的孩子在上小學(xué)前就已經(jīng)從生活中、從電視機(jī)等媒體中獲得大量信息，他們雖然識(shí)字不多，但是可以利用漢語拼音代替沒有學(xué)過的漢字，實(shí)現(xiàn)從說到寫的過程。如：用優(yōu)美的課文、同年齡小伙伴的佳作，引發(fā)學(xué)生的愛慕之心，也想寫一寫，試一試。鼓勵(lì)學(xué)生一有想說的話，不論是看到的、聽到的、想到的，就把它用日記寫下來，不會(huì)寫的字可以問別人，可以注拼音，可以畫圖畫。我會(huì)把請孩子把自己寫得好的習(xí)作讀給同學(xué)聽，我會(huì)定期在班級評出“寫作星”，把他的照片貼在班級的“明星樹”上。孩子在老師的不斷鼓勵(lì)中，看到自己的成功，增強(qiáng)了自信心，又會(huì)期待下一次的成功。久而久之，他們就會(huì)覺得寫話和讀書、游戲、吃飯、睡覺一樣，是生活的一部分，到作文時(shí)還會(huì)冥思苦想、生編硬造嗎？

我們在教學(xué)中要堅(jiān)持不懈地努力，激發(fā)孩子嘗試寫作的欲望，從低年級起抓好說話、寫話訓(xùn)練，把好作文起步的第一關(guān)。

第二篇：抓好作文起步教學(xué)

抓好作文起步教學(xué)

德陽市廬山路小學(xué)

陳道瓊

當(dāng)前，作文教學(xué)仍然是語文教學(xué)中的一大難題，不少學(xué)生一聽寫作文就頭疼，非常畏懼寫作。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學(xué)。三年級是學(xué)生作文起步階段，對學(xué)生來說非常重要，如何扎實(shí)、有效地進(jìn)行作文教學(xué)更是我們要探索與實(shí)踐的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，我做了以下一些嘗試：

一、激趣鋪路引發(fā)寫作

對于初次接觸寫作的三年級的學(xué)生來說，剛起步時(shí)有難度，易產(chǎn)生畏難心理。教師要采取多種手段，降低難度，激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

方法1：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情趣

情境能使語言具體化、形象化，在寫作活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境，情緒受感染，產(chǎn)生寫作學(xué)習(xí)的最佳情感狀態(tài)。比如，開學(xué)后不久，我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，那就是讓學(xué)生描述一下自己班中一個(gè)同學(xué)的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個(gè)同學(xué)。這樣既增加了師生間的了解，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了介紹人物外貌要抓住他的特點(diǎn)并要按一定的順序來進(jìn)行介紹，為后面的學(xué)習(xí)寫人打下基礎(chǔ)。又如在指導(dǎo)學(xué)生寫《美麗的秋天》一文時(shí)，安排時(shí)間讓學(xué)生先畫一畫，然后再說一說，評一評，比一比，學(xué)生的興趣盎然，“畏寫”情緒也就一掃而光了。

方法2：由易到難、循序漸進(jìn)

作文起步教學(xué)應(yīng)當(dāng)由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，不可盲目冒進(jìn)，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，假設(shè)寫作梯度。可以為先指導(dǎo)學(xué)生寫好重點(diǎn)段，再逐漸落實(shí)謀篇布局、遣詞造句的要求。比如指導(dǎo)《美麗的秋天》一文，我先讓學(xué)生去觀察秋天，畫秋天，再把自己畫的寫下來。再比如寫觀察日記，我先請同學(xué)回去親自動(dòng)手做“綠豆發(fā)芽”這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生觀察，做好觀察記錄。看誰觀察最仔細(xì)，記錄最詳細(xì)，同時(shí)記錄下自己當(dāng)時(shí)的心情感受。然后將自己的記錄整理，添上日期、天氣，告訴學(xué)生這就是一則觀察日記。我們在作文起步教學(xué)指導(dǎo)的過程中一定要體現(xiàn)由扶到放的過程。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)寫作

作文起步教學(xué)的終極目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生良好的筆頭表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以只有夯實(shí)寫作基本功訓(xùn)練才能促進(jìn)學(xué)生正確地寫，有效地寫，為今后寫作立下堅(jiān)固的基石。

措施1：從每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號抓起

在作文起步教學(xué)階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)現(xiàn)象較嚴(yán)重，特別是引號的運(yùn)用有一部分學(xué)生還沒正確掌握。我?guī)椭鷮W(xué)生把學(xué)過的一些知識(shí)融會(huì)在一起，編了一首兒歌，讓學(xué)生誦讀：“提示語在前面，冒號引號緊相連；提示語在后面，后面畫個(gè)小圓圈；提示語在中間，畫個(gè)逗點(diǎn)在后面。”讓學(xué)生又從語文課文里找出三種不同的例句加以鞏固，并應(yīng)用于自身習(xí)作，用兒歌的方式教學(xué)既簡化了教學(xué)的難度，又提高了學(xué)生的積極性。此外，還要注意教給學(xué)生在方格子里寫作文時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號占格的寫作指導(dǎo)。

措施2：抓遣詞造句

作文起步教學(xué)要豐富學(xué)生的書面表達(dá)形式，要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方式。可以教給學(xué)生一些比較簡單實(shí)用的表現(xiàn)手法，如疊詞和比喻、擬人的運(yùn)用。在指導(dǎo)寫《美麗的秋天》一文時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話可以怎么說？”學(xué)生的思維一下子被打開了，有的說：“送走了夏婆婆，美麗的秋姑娘來了。“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，秋姑娘的腳步近了。””學(xué)生的文字逐漸就豐富起來了。

措施3：抓篇章結(jié)構(gòu)

作文起步教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是段落，但并不是排斥教給學(xué)生“篇”的知識(shí)。而是應(yīng)該把一些基本的知識(shí)漸漸滲透，追求一種潤物細(xì)無聲的效果。例如可以告知學(xué)生文章要分節(jié)寫，而優(yōu)秀的文章小節(jié)數(shù)通常在4到5節(jié)。又比如還可以告訴學(xué)生開門見上，首尾呼應(yīng)，點(diǎn)明題意不失為習(xí)作的好辦法等。像在教《美麗的秋天》這篇作文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生可以按地點(diǎn)寫：“秋姑娘來到小溪邊。秋姑娘來到田野里。秋姑娘來到果園中……”，也可以按顏色寫：“秋天是紅色的。秋天是黃色的。秋天是粉色的…… ”還可以按按事物的幾方面寫：“寫秋實(shí)；寫秋花；寫秋雨。”這樣學(xué)生寫出的文章各不相同。

三、發(fā)展能力引導(dǎo)寫作

在作文起步教學(xué)中，我們要充分利用和拓展現(xiàn)有的各種資源，加強(qiáng)知識(shí)積累，提高寫作水平，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用。

語文教學(xué)的各個(gè)方面是相輔相成的，作文教學(xué)也不例外，大量的詞匯、精美的造句、完美的構(gòu)思……都與課外閱讀分不開，因此，我很注意幫助學(xué)生收集整理資料，以備寫作時(shí)用。除了每周的閱讀課外，我還增加了課外讀書時(shí)間，要求學(xué)生準(zhǔn)備采蜜集摘抄好詞佳句，寫讀書筆記、制作手抄報(bào)。、經(jīng)常小練筆。

讓學(xué)生寫日記養(yǎng)成習(xí)慣，經(jīng)常進(jìn)行隨文隨筆。這些隨文練筆不一定非要寫成一篇完整的文章，只要能寫成一段清楚連貫的話即可，這樣學(xué)生不會(huì)感到是負(fù)擔(dān)，而寫作的能力則在平時(shí)的訓(xùn)練中慢慢得到培養(yǎng)。俗話說“熟能生巧”，練得多了學(xué)生對習(xí)作就有了興趣，遇到相似的作文題就不會(huì)感到“無話可說”、“無米下鍋”。

練筆的形式還要多樣，除了記日記、隨文練筆、寫習(xí)作、讀后感外，還要針對少年兒童的年齡特征設(shè)計(jì)一些其他形式，如：成語接龍、口頭作文、講故事、演講、續(xù)寫故事、改寫故事、自編故事……這對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣也大有好處。

3、注意對習(xí)作及時(shí)修改和評價(jià)，教學(xué)生學(xué)會(huì)互相修改、互相評價(jià)、互相學(xué)習(xí)。小到修改錯(cuò)別字，大到修改語句、文章結(jié)構(gòu)，充分利用學(xué)生自主合作、自主學(xué)習(xí)的形式，在相互修改中得到提高。我對學(xué)生的每一篇習(xí)作都以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主，只要學(xué)生盡力去寫了，就不加以大的改動(dòng)。尊重學(xué)生的創(chuàng)造，他才會(huì)有更大的創(chuàng)新。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們班的學(xué)生在作文都有了大的提高。

4、注重對學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地注意觀察的好習(xí)慣。

觀察習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，這需要教師多提醒多注意，為此，我常開展一些活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生觀察。如：讓孩子發(fā)豆芽、養(yǎng)水仙花，觀察豆芽、水仙的生長過程，寫觀察日記；學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的動(dòng)作、表情，寫運(yùn)動(dòng)會(huì)上自己印象最深的事或人等。這樣的活動(dòng)進(jìn)行多了，學(xué)生就自然會(huì)注意到身邊事物。

萬丈高樓平地起，抓好作文起步教學(xué)是非常重要也是非常必要的。只要我們勇于探索、勇于實(shí)踐，最終會(huì)找到一條適合自己培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的路，把作文教學(xué)搞得既有“趣”又有“味”。

第三篇：初一學(xué)生如何寫好起步作文

初一學(xué)生如何寫好起步作文

喚馬小學(xué)劉小華

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,七年級學(xué)生在寫的方面需要達(dá)到以下要求:1.能根據(jù)寫作要求,收集和準(zhǔn)本素材;2.能獨(dú)立起草短文,短信等,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;3.能使用常見的連

接詞表示順序和邏輯關(guān)系;3.能簡單描述人物或事件;5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段

落或操作說明.結(jié)合教學(xué)的實(shí)際,我從以下幾個(gè)方幫助學(xué)生起步寫作,取得了良好效果.一.精心構(gòu)思

明白寫作的重點(diǎn)是 什么?需要分幾個(gè)段或幾個(gè)層?每個(gè)段或?qū)右攸c(diǎn)寫什么? 做到層次

清楚，段落明朗。

二.遣詞造句抓住關(guān)鍵詞和短語,并整理成常見的簡單句.(切忌使用漢語式的翻譯。盡量使用簡單

句)讓他們對話題做到有話可說。初一要求能使用句子I have /don’t have /like /don’t

like … ,be動(dòng)詞形成的陳述句和問句等。

三.擬好草稿,修改潤色

添加或刪減詞組（冠詞，名詞的復(fù)數(shù)或所有格等）,修改句子的成分(主格，賓格，形

容詞性人稱代詞，名詞性物主代詞等的使用等);并注意單詞的拼寫順序；標(biāo)點(diǎn)符號的使

用；字母大小寫的規(guī)范性.四.規(guī)范書寫,謄寫上卷

將修改好的作文美觀地排版在試卷上,注意謄寫中的筆誤，保持卷面的整潔和干凈。

現(xiàn)以”My colorfulschool things “ 為例，從以上方面進(jìn)行寫作。

構(gòu)思：分三層（總——分——總）

總：我有什么樣的文具？突出文具盒是寫作的重點(diǎn)，colorful 是文具的特色。

I have a colorful/nice /greatpencil case.分：文具盒有哪些文具？分別是什么顏色？

My pen is red.And the ruler is blue …

總：我對文具盒的評價(jià)是什么？它的作用是什么？

I like my pencil case.It’s my good helper.遣詞造句：使用句子I have… The 物品be 顏色…

草稿和修改：colorful的拼寫;be動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式;連詞and的使用;首字母的大寫。如果每篇作文學(xué)生都能從這幾個(gè)方面去思考和創(chuàng)作，作文一定不會(huì)成為他們的“老大難”問題;大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課標(biāo)的要求也是輕而易舉;后期的寫作也是輕車熟路。

第四篇：如何抓好中年級的起步作文

習(xí)作也精彩

——如何抓好中年級的起步作文

彭

靖

《新課標(biāo)》提出：“中年級學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”而中年級學(xué)生逐步有了自己的思想和主見，他們活潑好動(dòng)，求知欲望極強(qiáng)，對一切新奇有趣的事物都感興趣。只要教師能夠結(jié)合這個(gè)階段的學(xué)生的特點(diǎn)，開展多元化的習(xí)作教學(xué)，就能讓學(xué)生感受到習(xí)作的精彩，以實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》中所強(qiáng)調(diào)的讓小學(xué)生“易于動(dòng)筆”，“樂于書面表達(dá)”，對作文“有興趣”的目的。

由于受到條件和環(huán)境的限制，很多學(xué)生的課余生活并不豐富，除了周末，幾乎每天都是兩點(diǎn)一線的生活。碰到家長工作忙，連周末也只能呆在家里。正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富的生活，哪有精彩的習(xí)作。曾有家長向我反映自己的孩子最怕寫日記，因?yàn)闆]什么可寫的。為了激發(fā)學(xué)生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動(dòng)和愿望，我不對他們要求過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，以消除他們對習(xí)作的畏難情緒。除此之外，我嘗試著為他們提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機(jī)會(huì)，多用肯定和激勵(lì)的方法，多組織展示和交流。

一、體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)嘗試。

對于孩子，不是自己親眼所見，親身體會(huì)，就難以表達(dá)自己的真情實(shí)感。為此，我為他們創(chuàng)造了一些親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們做自己喜歡的、有意義的事情，然后盡情地表達(dá)自己的感受。

《我是綠色小衛(wèi)士》是百花園中的口語交際活動(dòng)。目的是讓學(xué)生在擔(dān)任綠色小衛(wèi)士的過程中，體會(huì)到環(huán)境保護(hù)的重要性，并培養(yǎng)他們組織活動(dòng)能力、口語交際能力。

這是一個(gè)保護(hù)家園的時(shí)間活動(dòng)，教材并沒有限制具體的環(huán)境，但是我考慮到，校園是學(xué)生們共同生活的環(huán)境，大家對這個(gè)環(huán)境都很熟悉，活動(dòng)開展起來會(huì)更方便、更容易。因此，我把這次活動(dòng)的范圍定在了我們的校園內(nèi)。

首先，通過師生共同討論，學(xué)生們都對創(chuàng)造美麗校園提出了自己的想法和建議，有的學(xué)生就連學(xué)校的各個(gè)角落都考慮到了。接著，考慮這次活動(dòng)的目的之一是培養(yǎng)他們的組織活動(dòng)能力，我把每一組都分配了不同層次的學(xué)生。希望能讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力稍差的學(xué)生，讓能力稍差的學(xué)生能增強(qiáng)自信心和增加動(dòng)力，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮出自己的特長。全班48位學(xué)生被分為六組。在實(shí)施的過程中，分成三步進(jìn)行：制定計(jì)劃→開展行動(dòng)→師生總結(jié)。整個(gè)行動(dòng)都是在課余時(shí)間進(jìn)行的，學(xué)生們以十二萬分的熱情投入到活動(dòng)中去。我看到了這樣的情景。在教室里，幾個(gè)學(xué)生圍成一圈討論如何編寫生動(dòng)、活潑的環(huán)保提示語；在花壇邊，幾個(gè)學(xué)生手持從家里帶來的噴壺給花草灑水；在操場上，學(xué)生們拿著掃帚奮力地掃著地上的灰塵；角落里，幾個(gè)學(xué)生正一手提著垃圾袋，一手撿著垃圾??他們當(dāng)中有不少學(xué)生是一到下課時(shí)間就一頭扎進(jìn)操場玩?zhèn)€痛快，現(xiàn)在能抵御來自操場的誘惑，利用課余時(shí)間來開展這項(xiàng)活動(dòng)，真是不容易。

活動(dòng)結(jié)束后，我要求各個(gè)小組成員在組內(nèi)交流自己參加綠色行動(dòng)的經(jīng)過和體會(huì)。要求把自己的經(jīng)過和體會(huì)說清楚，還要認(rèn)真聽別人發(fā)言，最后評出小組優(yōu)秀的綠色小衛(wèi)士，參加全班的交流活動(dòng)。在課堂上，我給出了充足的時(shí)間讓各個(gè)小組成員互相交流。接著，優(yōu)秀的綠色小衛(wèi)士們興奮地向全班同學(xué)講述自己和小組同伴參與這次綠色活動(dòng)的故事。從他們的故事里，我看到了在課堂上看不到的熱情，收到了遠(yuǎn)比苦口婆心的說教更好效果。還意外地發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生平日里不易被人察覺的優(yōu)點(diǎn)，他們中的有些人在學(xué)習(xí)上并不突出，可在綜合實(shí)踐活動(dòng)中卻異常的活躍，能說會(huì)道，能寫能畫，原來他們也有令人驕傲的一面。并且，這次“口語交際”活動(dòng)正好與“筆下生輝”是相關(guān)的，一次活動(dòng)就等于上了兩堂課。

有了這次經(jīng)驗(yàn)，在以后的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，我都盡量讓學(xué)生先實(shí)踐，再由說到寫，效果都還不錯(cuò)。

一年春天，學(xué)校組織學(xué)生到武漢的鳥語林參觀游玩。在那里，學(xué)生們在我的帶領(lǐng)下，看到了很多生活中難得一見的珍稀動(dòng)物。這一次春游，給他們留下了深刻的印象。正好，在此之前，我們學(xué)習(xí)了《奇異的植物世界》。這篇文章是按照移步換景的方法寫的，使文章內(nèi)容多而不雜，很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。于是，春游過后，我也讓學(xué)生用移步換景的手法寫這次游記，有了出游的體驗(yàn)，內(nèi)容自然豐富，但教師有必要對習(xí)作的形式加以引導(dǎo)。先由學(xué)生羅列出游覽的幾個(gè)地點(diǎn)，然后知道他們將這幾個(gè)地點(diǎn)用句子串起來，形成每一段的過渡句。最后，由他們自己發(fā)揮，把看到的、聽到的、想到的說出來。這樣，一篇仿寫習(xí)作就出來了。這篇習(xí)作，在內(nèi)容上沒有規(guī)定的太多，只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好的文章形式。畢竟，任何學(xué)習(xí)的開始都是模仿。

二、多元化評價(jià)方式嘗試。１、選取范文點(diǎn)評

選取反問點(diǎn)評是比較常用的習(xí)作評價(jià)方式。通常我是在詳細(xì)批改完習(xí)作之后，選取優(yōu)、良、差三個(gè)等級的習(xí)作各幾本，在班上進(jìn)行點(diǎn)評。目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也幫助別人尋找問題，這也是給自己找缺點(diǎn)。一般來說，優(yōu)秀習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)占多數(shù)，所以點(diǎn)評優(yōu)秀習(xí)作的數(shù)量多一些，因?yàn)槲蚁胍怨膭?lì)為主，也想讓大家多學(xué)學(xué)別人的優(yōu)點(diǎn)。而相對來說，較差的習(xí)作的缺點(diǎn)暴露的比較多，所以需要找出一些典型的例子，以此引起學(xué)生的注意。

２、三方共同評價(jià)

所謂“三方”，是指學(xué)生、家長、教師。習(xí)作完成后，可以先由學(xué)生自己修改，主要是檢查字跡是否工整正確，語句是否通順，內(nèi)容是否完整。然后組內(nèi)互相交換批改，這既可以滿足學(xué)生當(dāng)小老師的渴望，也可以學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，或許還能從別人的缺點(diǎn)里發(fā)現(xiàn)自己的不足。互相批改時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（１）查看卷面是否工整、整潔。（２）主要修改錯(cuò)字、病句、標(biāo)點(diǎn)。（３）至少找出同學(xué)習(xí)作中的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。第一次批改就只針對第一條要求進(jìn)行，如果作文格式正確了就寫上批語：格式正確。以后每次批改就增加一點(diǎn)要求。幾篇文章批下來，每位學(xué)生都能圍繞這幾個(gè)要求寫出批語了。

除此之外，讓家長參與到習(xí)作指導(dǎo)中來，也是有必要的。如果說一個(gè)老師面對幾十個(gè)學(xué)生，孩子得到的是粗線條的指導(dǎo)，那么讓家長參與批改，輔導(dǎo)就有粗有細(xì)多元紛呈了。由于家長水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在習(xí)作本上精批細(xì)改，也可以只寫上幾句評語，還可以口頭批改，最后簽上自己的姓名表示已經(jīng)看過??但家長中難免有工作很忙或者水平欠佳的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規(guī)定。

３、舉辦習(xí)作展覽

展覽，是促進(jìn)全班學(xué)生互動(dòng)的一種方式。將每位學(xué)生平時(shí)寫得較好的習(xí)作拿出來展覽，會(huì)讓學(xué)生有一種成就感，這比平時(shí)的表揚(yáng)更有效果。同時(shí)，也能促進(jìn)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭的意識(shí)，在班上創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，習(xí)作批改的方式應(yīng)該是多元的，而不應(yīng)局限于老師的精批細(xì)改。只有多元的批改方式才能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的習(xí)作更精彩。

第五篇：論如何抓好三年級作文起步教學(xué)

論如何抓好三年級作文起步教學(xué)

李年寶 郯城縣勝利鎮(zhèn)南劉宅子小學(xué) *** linianbao0204@126.com

文章字?jǐn)?shù) 3172 作文——一個(gè)困擾眾多教師及學(xué)生的難題。就小學(xué)階段來說，1——2年級為寫話，3——6年級為習(xí)作。三年級正是小學(xué)生習(xí)作的起步階段。打好起步基礎(chǔ)，意義重大。可事實(shí)是絕大多數(shù)學(xué)生對習(xí)作有懼怕心理，一聽說寫作文就頭疼。學(xué)生對作文沒有興趣，作文質(zhì)量無從談起。教師也怕教，對習(xí)作束手無策。于是就有了這樣的現(xiàn)象：為了應(yīng)付考試背習(xí)作；為了完成任務(wù)，胡編亂造，假話套話一大堆，有的甚至到作文書上一抄了事??究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學(xué)。那么如何搞好三年級作文起步教學(xué)呢？通過十多年的教學(xué)摸索，我覺得要使學(xué)生不怕作文，不為作文頭疼，在作文教學(xué)中是有一些門道的。

一、首先要消除學(xué)生對習(xí)作的懼怕心理

要消除學(xué)生對習(xí)作的懼怕心理，首先在于教師對習(xí)作的定位是否準(zhǔn)確。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”可見，小學(xué)生作文是練筆，是習(xí)作，它不同于寫作。在我們身邊，常常有老師這樣叮囑學(xué)生：“三年級要寫作文了，一定要認(rèn)真學(xué)！”這樣無形中夸大了作文的難度。還有些老師“心比天高”，開始就對學(xué)生要求過高，多挑剔，一味訓(xùn)斥，使學(xué)生對老師產(chǎn)生畏懼心理，更喪失了對作文的興趣。在老師所帶來的負(fù)面影響下，學(xué)生對習(xí)作的恐懼更變得深了。我認(rèn)為對于剛學(xué)習(xí)寫作的孩子來說不要刻意強(qiáng)調(diào)種種要求和規(guī)矩，降低要求，先讓學(xué)生放膽去寫，自由去寫，首先邁開步子，走上樂寫之路，消除對寫作的神秘感和畏懼心理，樹立起寫作的自信心，從而喜歡作文更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作成功的快樂。學(xué)生有了這種心理基礎(chǔ)就會(huì)思維變得非常活躍，大腦處于一種開放狀態(tài)，寫出來的習(xí)作內(nèi)容就會(huì)豐富而生動(dòng)有趣，否則就會(huì)空洞、乏味、無話可說。

二、激發(fā)習(xí)作興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)

“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦對作文感興趣，無疑對提高學(xué)生的作文能力有著積極的作用。教師特別要愛護(hù)學(xué)生想說、想寫、敢說、敢寫的熱情、沖動(dòng)和愿望。（1）教師在平時(shí)教學(xué)作文時(shí)要多寫下水習(xí)作。教師下水對消除學(xué)生寫作心理障礙很有幫助。如在指導(dǎo)學(xué)生以“一下課，校園就熱鬧起來”為總起句的一段話，指導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)觀察點(diǎn)，有條有理的安排內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試習(xí)作。在學(xué)生“口欲說筆難表達(dá)時(shí)”，再讀自己事先寫好的范文，使學(xué)生“心為之牽，情為之動(dòng)”，然后進(jìn)行針對性指導(dǎo)，就取得了明顯的效果。（2）創(chuàng)設(shè)愉

悅的寫作氛圍。三年級學(xué)生寫作不受文體、篇章的束縛，重在自由表達(dá)，不同于作家的文藝創(chuàng)作，不能拔高寫作要求。教師要鼓勵(lì)他們想什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，只要作文達(dá)到了本年段的習(xí)作要求，就要多打高分，多表揚(yáng)，增強(qiáng)他們寫作的信心和興趣。寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，要避免他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，教師在指出他們習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，要客觀的指出不足，使他們明確努力的方向。對形象思維不夠強(qiáng)，害怕寫作的學(xué)生要始終堅(jiān)持一鼓勵(lì)為主，只要他們的習(xí)作中有閃光點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，就要及時(shí)熱情鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們寫作興趣。

三、注意語言積累

正所謂“巧婦難為無米之炊”，要使孩子們的作文水平得到提升，那就得需要豐厚的語言積累，就得引源頭活水，及早解決他們“無米下鍋”的問題，讓他們拾級而上。因此我把作文教學(xué)的前期重點(diǎn)放在了引領(lǐng)學(xué)生讀書上。每周利用一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生朗讀美文或讓學(xué)生互相交流欣賞美文，或從報(bào)刊書籍中精心篩選出一些短小精悍、啟迪智慧的文章在課堂上朗讀。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的讀書興趣，養(yǎng)成了讀書的好習(xí)慣。另外“好記性不如爛筆頭”，與課外閱讀相配套的就是優(yōu)美句段的摘抄。三年級伊始，我就號召孩子準(zhǔn)備“采蜜本”，將讀書過程中遇到的好詞佳句都寫到這個(gè)小本上。然后也會(huì)找時(shí)間讓學(xué)生們在一起交流。在摘抄的過程中，學(xué)生對詞句的理解便會(huì)得到升華。我不但讓學(xué)生讀、記，我還要求背。經(jīng)過這樣的逐級訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中自然會(huì)儲(chǔ)存豐富的語言材料，用的時(shí)候信手拈來。

四、明確習(xí)作要求

所謂要求是指重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目或基礎(chǔ)訓(xùn)練中的習(xí)作題的要求。在各組習(xí)作指導(dǎo)之前，應(yīng)事先給學(xué)生點(diǎn)明，使他們心中有數(shù)，免得在指導(dǎo)時(shí)匆促應(yīng)戰(zhàn)。三年級學(xué)生因?yàn)椴砰_始接觸作文，不知道如何審題，有的學(xué)生見要寫作文，只會(huì)在腦海中搜尋以前寫過的作文，根本就不會(huì)去看作文要求我們需要寫哪類作文，更不用說對哪類作文的具體要求了。因此，老師在指導(dǎo)作文時(shí)，首先要讓學(xué)生明確本單元的主題要求，圍繞本單元課文內(nèi)容來組織作文教學(xué)，讓學(xué)生從本單元的課文來明確作文主題，知道此次筆下生輝是要寫一次有趣的活動(dòng)、一種你喜歡的動(dòng)物或是身邊美麗的景物等。老師再根據(jù)具體要求提出具體。如三年級上冊第四單元要求寫我們身邊美麗的景物，首先，要確定你寫的景物，這里應(yīng)該把“景物”這個(gè)概念講清楚，讓學(xué)生明確習(xí)作范圍，景物是指可觀賞的景色和事物。如門前的樹、河上的小橋、公園里的假山等。其次，就是要觀察與思考。先觀察景物的整體，再仔細(xì)看看它的各個(gè)部分，認(rèn)真看看它的樣子、顏色，聞聞它的氣味，聽聽它的聲音等。

五、說寫合作，先口頭再書面

我國著名教育家陶行知先生一再強(qiáng)調(diào)作文要練習(xí)用自己的話來表達(dá)自己的所見所聞所感，做到“我口說我心，我手寫我口”。我們要讓學(xué)生說真話，寫真事。教學(xué)時(shí)，我重視說的訓(xùn)練，先讓學(xué)生說，說的面要廣，做到動(dòng)腦又動(dòng)口。這樣，教師就能在學(xué)生的敘述中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。在會(huì)說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫，學(xué)生寫起來輕松自如，得心應(yīng)手了，學(xué)生就不會(huì)感到困難了。先說再寫不僅能了解學(xué)生的思想狀況、表達(dá)水平，也能幫助學(xué)生糾正語病。說是寫的前提，寫是說的結(jié)果。說寫合作，推動(dòng)學(xué)生樹立習(xí)作的信心，使他們對習(xí)作有躍躍欲試之感。當(dāng)然，為了避免學(xué)生作文千篇一律，在“作”的訓(xùn)練時(shí)，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生打開思路，寫出自己所見所聞所感，讓學(xué)生展開豐富的想象力，千萬不可去束縛他們的思想。

六、交流修改，發(fā)揮評價(jià)作用

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一直存在學(xué)生作文教師改的現(xiàn)象。《新課標(biāo)》明確提出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中不斷提高寫作能力。學(xué)生在修改過程中，也會(huì)學(xué)到很多的東西，同時(shí)，還會(huì)給學(xué)生帶來成功的喜悅。面對三年級的孩子，他們剛剛接觸作文，我就著重教給他們自己評改的方法，督促學(xué)生養(yǎng)成自改習(xí)慣。首先，大聲朗讀，讀中悟錯(cuò)。每次作文后，我都安排10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀自己的作文，邊讀邊尋找不對、不妥、不通之處，用鉛筆修改錯(cuò)字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)和病句，做到作文沒有錯(cuò)別字，語句也通順。其次，輕聲慢讀，讀中選“美”。自評后還要互評。我把全班學(xué)生分成若干小組，每組由優(yōu)、中、差三類學(xué)生組成，相互間用藍(lán)色圓珠筆進(jìn)行評改。這樣，在修改過程中，后進(jìn)生學(xué)到了批改的方法，中等生、優(yōu)等生在示范過程中，也提高了自己修改文章的能力。在學(xué)生互改的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到兩點(diǎn)：第一，要認(rèn)真“尋寶”，要多從別人的作文中尋找值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。第二，要細(xì)心“挑刺”，挑出被批改作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改。最后一個(gè)環(huán)節(jié)才是教師批改。教師批改時(shí)，主要看學(xué)生文章的整篇布局以及本次寫作文的要求，并進(jìn)行縱向比較，學(xué)生是否比上次的作文有進(jìn)步。評改時(shí)注重兩個(gè)方面：第一，批語激勵(lì)。不僅評文，也要評人，對作文慢的就求“快”，對性格急的就求“穩(wěn)”，對懶于觀察的就求“勤”，對敢于創(chuàng)新的就求“準(zhǔn)”等等。第二，放大亮點(diǎn)。小學(xué)生初學(xué)作文，難免存在這樣那樣的問題，我的做法是用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文中的亮點(diǎn)，大力表揚(yáng)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟作文的寫法。

三年級作文起步教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的啟蒙階段。只要結(jié)合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)降低習(xí)作難度，激發(fā)他們的習(xí)作興趣、使他們樂于表達(dá)，平時(shí)做好積累之功，將積累內(nèi)化，同時(shí)加以對具體寫作方法的指導(dǎo)，這樣三年級學(xué)生的寫作水平和能力定能得到很大程度地提高，為他們以后的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。