第一篇：探究習作教學的源頭活水

探究習作教學的源頭活水

一、以語文的方式行進

有一則故事，題目叫《兩只狼的交戰》。一位年邁的北美切羅基人教導子孫們人生的真諦。他說：“在我內心深處，一直在進行著一場鏖戰。交戰是在兩只狼之間展開的。一只狼是惡的——它代表恐懼、生氣、悲傷、悔恨、貪婪、傲慢、自憐、怨恨、自卑、謊言、妄自尊大、自私和不忠；另一只狼是善的——它代表喜悅、和平、愛、希望、承擔責任、謙遜、仁慈、寬容、友誼、真理和忠貞。同樣，交戰也發生在你們的內心深處?！?/p>

聽了他的話，孩子們沉默不語，若有所思。過了片刻，其中一個孩子問：“那么，哪一只狼能獲勝呢？”飽經世事的老者回答：“你喂給食物的那一只。”

那老者無疑是一位優秀的教師，在他的思想中，最好的教育就是敘事，就是隱喻，就是對話，是拋出一石卻能激起千層浪花，這就是語文的方式。

審視我們的習作教學，原來，在那日復一日的語法訓練，“新瓶裝舊酒”的作文套路之外，習作教學還存在著另一維空間——以語文的方式來對待教學。語文的方式，不僅僅指語文區別于其它學科的教學方式，更是指用語文的方式來思考，來感悟，來表達，敘事、隱喻、抒情、對話，乃至一聲問候，一句評價。

語文的方式，自古就有著豐厚的土壤，遙想春秋當年，孔子與眾弟子始于“鼓瑟”終于“詠而歸”，《論語·侍坐》開宗明義：

子曰：“以吾一日長乎爾，毋吾以也。??”

“我只不過年齡比你們略大幾歲罷了，你們可千萬別因此而不敢說話呀?！庇矛F在的話說，就是：“來吧，我們對話吧?！边@種對話中，時時飽含著師者對學生的慈愛之心與深厚的人文底蘊。

以語文的方式進行習作教學，就意味著必須從整體把握的角度，將習作教學置身于語文，置身于教育這片廣袤的森林，考慮到學生作為人自身的發展，去追尋習作教學的源頭活水。正如老者故事中那善與惡交戰的隱喻，在習作教學中，引導學生通過細致的生活觀察、體驗與思考，通過大量高品位的閱讀，學會用那些優雅的語言與美好的情感，戰勝惡俗與粗鄙。教會孩子用最美好的食物不斷滋養向真向善向美的心愿，而 這“喂養”的過程，恰恰是我們應該去探究與思考的。

二、也談教師的文學素養

語文出版社在教材編寫的指導思想中指出：語文教學“致力于學生語文綜合素養的提高，為學生的終身學習與和諧發展奠定基礎”。愛因斯坦說過：“在學校用專業工具教育孩子是不夠的，學生可以成為一個有用的工具，但不能成為一個和諧發展的人”。而就人的各種素質而言，跟情感、態度、價值觀緊密聯系的是什么？是文學素養，它是人的人文素養的核心部分。從某種意義上說，文學是美感的藝術，對真善美的不懈追求是文學的終極目標。一個老師有著豐富的精神世界，深厚的文學素養，那么這個老師就會對文學產生美感。回想當年，梁啟超的語文課，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息，完全忘我，沒有互動，但他一張口，學生就能感受到語文的魅力；朱自清，沒有足夠的表現力，不夠花哨，上課一如作文，樸實平易但卻行云流水，一如醇酒，經久陳釀。在教學中，你可以精心地設計一個習作案例，巧妙地進行教學布局，運用新奇的課件材料，但是那沉淀在你的教學中的，于你的言談舉止間表現出的語文素養，即你能否以豐富的精神內涵與學生進行交流、對話，為孩子引路照明，這是僅靠臨陣磨槍與集體智慧永遠也無法達到的。

因此，去追尋習作教學的本真，不斷豐富自己的“儲備”，讓自己足以成為學生及時的“語言的醫生”，精神世界的點撥者，文學知識的領路人。一片原野之所以水草豐美，樹木林立，是因為那里的河水清澈悠遠。作為一名語文教師，比教學方法更重要的，是自身的文學素養。

三、與學生一起上路

曾潛心研讀過蘇霍姆林斯基等教育大師及魏書生、竇桂梅、薛瑞萍等當代名師的著作，我發現：在這些人的教育理念中，有一點是不約而同的：讀書。

怎樣做到終身備課？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。（蘇霍姆林斯基）

如何擁有語文的方式？除了讀書還是讀書。只有讀書，才能一頭抓著語文，一頭抓著學養，然后從中間串聯起學生。（竇桂梅）

教材的最終作用在于通過它使孩子們學會讀書，喜歡讀書。最好把教材比作一條船，船的作用是駕駛著它航行大海。（薛瑞萍）

?? 讀書，學生要讀，家長要讀，教師更要讀。而真正帶著學生，甚至學生的家長將閱讀不折不扣的落實下去，薛瑞萍老師無疑是其中優秀的一位。在“大量的高品味的閱讀”的道路上，她帶出的學生“一周一篇‘隨便寫’的習作，內容之豐富，語言之新鮮生動，令人驚嘆”。而課堂教學也因此變得精煉高效且時時迸發美麗的火花。正如她說：這是一片豐沃的田野，一旦蘇醒，回報豐厚。如池魚入淵，如羈鳥歸林。當學生的學習呈現出如此佳境，教師也獲得解放與提升的空間。

竇桂梅談到：讀書吧！身為教師，請你和學生一起，先讀兒童文學。語文教師應采用“教育學”的手段，讓兒童很好的進行閱讀，實現“鹽在湯中”的教育性。而不是把教育的“鹽”提煉出來，讓兒童直接“下咽”。我們所應當從事的，是用我們的巧手慧心，把那些文字中飽含的營養盡可能多地滋養給孩子，讓我們的學生從作品中自然而然地獲得美的熏陶、愛的感悟、英雄主義的豪情、勇敢精神的氣魄、科學精神的探索等等。她提倡：任何時候，不拘形式，只要和孩子一起讀起來，就比什么都重要。而在《標準》里，也對閱讀從量上提出了明確的要求。那么，教師要做的，就是和學生一起走在路上，伴著書香成長，且歌且思，且吟且行。

四、再談閱讀與寫作

1、讓閱讀與寫作有機結合

就習作教學而言，全國小語會理事長崔巒在“全國青年教師作文教學觀摩交流研討會”上的發言中指出：“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟于事的，宜在讀中悟法，寫中用法，作文還是習慣，要經常練習?！彼€說：“習作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟寫、讀中學寫、體現讀寫結合?！弊x寫結合是提高習作教學質量的一個重要舉措。讀是寫的基礎，因為運用語言文字反映生活，表達思想感情的方法是從閱讀中獲取的。

只在習作課上談寫作、學寫作是遠遠不夠的，學生的習作能力提高也是沒有保證的，必須把練筆貫穿到閱讀教學中，延伸到生活中，因需要而寫，形式要靈活多樣。語文S版在教材的編排上，很重視密切聯系學生的閱讀與習作，如在三年級下冊的教材中，除每單元的筆下生輝外，分別在三、四、五、七單元安排了四次小練筆，或仿寫一段話，或續寫偵察報告，或學習課文中的寫法，介紹家鄉造型美觀的建筑等，以加強 讀寫之間的聯系，增加學生練筆的機會。以第七單元學習《盧溝橋》一課后的小練筆為例，在學生的觀察實踐中，閱讀與習作方法的適當點撥的基礎上，圍繞家鄉的“大同云岡石窟、九龍壁、應縣木塔”等建筑，學生紛紛寫出精彩的習作。

2、思考力決定競爭力

語文S版二年級下冊有這樣一篇課文《我是最弱小的嗎》，當我和孩子走進文本，品詞析句，思考交流之時，一個孩子站起來問道：“老師，什么樣的人才稱得上強大呢？”于是，圍繞“弱小與強大”，我們展開了熱烈的討論，有的孩子說：“能幫助別人的人，是強大的?！庇械恼f：“強者要保護弱者?！庇械恼f：“有愛心便是強大的表現?！??我隨機布置：“把你的想法真實地傾吐在你的日記中吧！”事實證明，孩子們的日記中，鮮活地跳躍出他們對人生略顯幼稚但卻鄭重的思考。

有價值的教學必須是善于創造機會引導學生獨立思考的，發展學生自己語言的教學。因為我們知道——思考決定可能，思考力決定競爭力，一個優秀的民族必然是充滿思考力的民族。

3、體驗而后深刻

我是習慣于思考并在日記中流露自己的喜怒哀樂的人，并且也以這種習慣影響著我的學生，日記伴隨著我與孩子們的成長。在引導孩子寫日記時，我經常給學生布置“做語文”的作業。如：做一件讓你周圍的人開心的事，給爸爸媽媽洗一次頭，小組合作為小區居民做一些公益活動等，然后再讓學生把做的事說出來，寫出來。我們目前采用的語文S版正是體現著“語文實踐”的特色，如：在三年級下冊第四單元的語文大課堂——“我是綠色小衛士”里，要求學生小組合作，開展綠化環境的活動，并且把在活動中印象最深的事與同學交流，并寫下來。

體現而后深刻，在學生的習作中，有學生寫到：“我愿意與小樹共成長?！薄霸谶@次環保行動中，我體會到清潔工人有多么的辛苦。”??唯有真實的體驗才有大量的、高品位的閱讀，唯有真實的體驗才有勇敢、大膽地思考，唯有真實的體驗才有自由、誠實地抒寫。

立足于學生的終身學習與和諧發展，追尋習作教學的源頭活水，帶著自己和學生的涓涓細流駛向廣闊的海洋，只要上路，就不怕道遠，我們期待著乘風破浪，直掛云帆的時刻。

本文作者：大同市城區四十七校 王文博 本人簡介：五年中學、六年小學的教齡，曾多次獲得市優秀教師、德育標兵、百名好教師；05年獲得大同市教學能手；06年在市班主任才藝大賽中獲一等獎；07年在城區教師教學基本功大賽中獲一等獎，11年在山西省七彩杯語文教師素養大賽中獲一等獎。所寫文章曾在《語文世界》等刊物上發表。教學理念受魏書生、李鎮西、竇桂梅、薛瑞萍等影響較深。雖無法企及魏書生那教育改革家的胸懷，竇桂梅“似乎天生為小學語文而生的美到極致的專業素養”，但所幸有著“一日不讀書便覺腹中無食”的天性和對教學這片熱土的摯愛，愿和孩子們一起，走在路上，伴著書香成長。

第二篇：中年級習作起步教學探究

中年級習作起步教學探究

研究背景：

《新語文課程標準》對九年義務教育階段學生習作總的目標要求是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！弊鳛槠鸩诫A段的習作，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，不少同學覺得坡

度陡，無目標，不得法，甚至產生畏懼心理，無從下手。因為不知道怎樣去寫，即使有了一定的語言積累，也不知道如何運用。習作教學方式基本處于無序狀態，老師教得隨意，教學效果并不理想。作為小學語文教師，要想改變這種局面，必須改變傳統的作文教學方式，讓學生盡早起步，進行聽、說、讀、寫訓練，提高孩子寫作的興趣，讓他們愛上習作，學會習作。

近幾年來，我國的小學作文教學改革風起云涌，從訓練文體到訓練內容，從訓練序列到訓練方法，進行了多角度、多層面的實踐與探索。但針對中年級的習作起步教學，研究的卻比較少。

研究內容：

讓學生從習作一開始，降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。習作的方法指導不能僅限于課堂中的習作技巧指導，還應提供大量的習作片斷，讓學生通過大量的寫作實踐，讓學生學會運用語言，提高習作的能力。因此，經過我的研究，我覺得可以從以下幾個方面了來進行探究。

一、樂于閱讀，奠定習作基石

作為一種綜合能力、綜合素養，作文的積淀應當是學習全程的積淀、生活全程的積淀，可以說學生寫作能力的起步是與他語言的發展同時起步的。三年級起步作文不是單靠教師指導就能學會的。豐富的知識、經驗、閱歷、感受，才是作文最重要的根基。學生多看電視、報紙，上網，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心觀察生活、體驗生活，有利于習作素材的積累。作文的根在閱讀，源在生活。

教師引導學生讀課外書，是提高習作能力的重要方式，因此在學期內，根據本年齡段學生的特點，給學推薦定必讀書目和選讀書目，在平時的教學中進行閱讀指導，通過好詞句摘抄、出手抄報等方式來進行督促閱讀，進行閱讀考級調動讀書的興趣。學生思想的內涵越來越豐富，習作起來自然越來越興致勃勃。

二、樂于練筆，搭建習作主體

俗話說：“勤寫筆下生花?！币岣邔W生的寫作能力必須多練多寫，不要僅限于每冊課本要求的八次寫作文訓練，要加大訓練量，增加練筆的機會，學生的寫作水平才會逐漸提高。為了加深學生對文本的理解，增加學生的生活和語言上的積累，在課堂上創設 “小練筆”，抓住每課的練筆機會，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。在這樣巧妙的練筆訓練中，學生的寫作能力自然能得到提高。

葉圣陶老先生曾經說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！闭驹谏畹慕嵌?，作文是學生生活歷程中的一朵朵浪花，一片片荊棘。特別是三年級的小學生，作文更應是他們生活的一面鏡子，真實地映射出他們生活的點點滴滴。

開展接力日記-----“我的童年不一樣”活動。具體做法是：將全班學生按座位分成8個小組，組內成員輪流寫日記，每組共用一本日記本，根據本組同學的特點進行個性裝飾，每個同學有自己的筆名，并對別人的日記進行留言或評價，日記內容形式多樣，教師只要求學生在一定期限內上交文章，學生可在這一周內的任何時間自由創作。有了自主權，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我想”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的日記創作也更有意義。

三、樂于修改，進行習作裝修

傳統的作文教學中，一直存在學生作文教師改的現象。有的時候老師費勁了心思，花了大量的時間進行了作文批改可是到了學生手里有時連看都不看，根本起不到幫助學生提高寫作能力的目的。葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”

我針對這種現象開展“學生自批作文-----學生互批作文-----老師批改作文”，三步走，在自批階段斟詞酌句，進行修改；學生互批階段，尋找同學習作的閃光點，找到需要改進的地方，進行友善的提醒；老師批改作文階段，肯定學生的優點，提出需要改進的地方。三者結合，相得益彰不僅改了作文，而且提高了寫作興趣，實現了快樂中進行修改。學生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養成了習慣，這對提高學生的習作水平大有好處。

“教是為了不需要教”這是葉圣陶老先生的教育理念，在作文中，讓學生學會修改正是這種教育理念的體現。

四、樂于展示，完成習作升級

有的老師忽視交流和展示，使學生覺得習作是為了完成老師布置的任務，習作是交給老師看的，因此產生了倦怠情緒。

針對這種現象，我們采取一下的方式：學生寫完以后大家交流，在班內進行范讀；抓住每個孩子的閃光點，即使是有一點可取之處也進行肯定；將學生的作品裝訂成習作集，首先形成班級作品集，再形成個人作品集，在全班展示，全校展示，給家長展示，看著

自己也能“寫書”，學生得到了自我肯定，會更加激發寫作的興趣。

應用價值：

“樂于閱讀，樂于練筆，樂于修改，樂于展示”的實施，能把學生從教室和課本的禁錮中解放出來，圍繞一個“樂”字，讓學生快樂習作，從根本上解決了多年來作文教學后勁不足、活力不夠的問題。它把作文教學從課內的局部空間擴展到課內、課外有機結合的廣闊天地，使學生在輕松、愉快的氣氛中多讀多寫，既有效地減輕了學生的課業負擔，又有效地提高了習作教學質量。

在教學實踐上，這些活動的開展，打破了單一“以語文課本為中心”的課堂教學模式，轉變了“以教師為中心”的教學格局，從而使學生的主體作用充分發揮，持久地激發學生的學習興趣，充分發展他們的個性；讀寫總量的增加，擴大了學生的知識面，提高了讀寫能力，培養了自學能力；同時學生的思維能力、思想品德、理想情操、意志行為以及良好的習慣等都受到潛移默化的影響，從而充分發揮出兒童少年的智慧潛力，發揮了良好的教育功能。

第三篇：將源頭活水引入作文教學

將源頭活水引入作文教學

提起作文，不僅學生認為不容易，我們老師也常常為作文的指導叫苦不迭。今天，我就如何有效地指導孩子的寫作和大家一起探討一下，希望能夠起到拋磚引玉的作用，我們今后能夠真正將源頭活水引進作文教學。

一、說作文，降低難度，將作文悄然滲透于心

一年級的學生剛剛走進校門，對學校生活充滿著美好的憧憬和向往，知識方面可以說是零起點。我總是認為在不適合在孩子沒有知識積累的基礎上盲目開始寫日記或是寫短文。作為一個成年人我們常常會因為遇到了生僻字而阻擋思路，對于一個只認識不多的漢字的孩子來說，難度就可想而知了。一旦用那么死板的要求限制孩子，那所有的美好就都沒有了。因此，我在一年級的時候往往會讓孩子們多說，多表達，講圖畫，說人物等，進行口語表達的專項訓練。另外，還經常做的一項就是孩子說，家長記錄，將所說的內容工整地記下了，再重新由家長讀給孩子聽。我們大家都有這樣的體會，好多孩子說的時候滔滔不絕，語言豐富，可以說是妙語連珠，可是往往一寫就是干巴巴，沒內容，和剛剛說的相差甚遠。采用這樣一種方法，是因為在這個過程中，孩子的語言不受限制，他甚至會有一種故意表現的欲望，將認為最好的詞匯全部用上。家長的記錄也減輕了他們書寫的負擔。家長有條理的記錄在一定程度上規范了孩子的語言，同時，再讀給孩子聽或是親子一起閱讀時，不僅融洽了親子關系，而且也讓孩子感受到了，寫作文原來是件如此輕松的事情。心態決定一切，孩子認為作

文簡單了，自然會放松心態來寫，還沒開始寫就被一個難字嚇得半死，還怎么去才思誦涌呢？我就有這樣深深地體會，女兒小的時候，當她說了一段很精彩的話時，我會很夸張地表揚她“你好厲害呀！出口成章，作文水平達到了六年級水平！”記得帶她去雞冠洞游玩時，五歲的她居然在人群擁擠的隊伍中大聲對我說：“媽媽，這下不得了了，我想寫好多篇作文呢！”雖然，回來后，僅僅只寫了一篇文章，但我總認為，當時，一定有好多的題材，好多的想法曾經在她的腦海中浮現。說到這里，我想說的低年級作文中的另一點，就是不是每個活動都要寫，不是每件事情都要記錄，只要這些素材經過我們老師的點撥成為他記憶中的一個亮點就行了。低年級的孩子有了不怕寫作文的心境，寫作的感覺在不知不覺中形成了，會為將來的長篇大論默默鋪路。

二、小活動，刺激大作文

其實，無論是孩子還是我們成年人，之所以會產生作文難寫，不知從何入手的感覺時，往往是因為不知道要寫什么，要說什么，或者沒有內容，胡謅八扯，擠牙膏似的來寫作文肯定很難受。因此，在孩子的作文教學中，我常常會通過各種各樣的小活動，豐富孩子的生活，創生出寫作素材。

如，在學生二年級時，我將壓縮面膜、爽膚水帶到了教室里。先讓孩子們猜一猜我手中的小片片是什么，學生們有的猜是糖，有的猜是藥片......然后我給每個小組發下去一片，又將爽膚水倒進他們裝小片片的杯子里，當時，教室里彌漫著爽膚水的香味，在他們驚訝的目光中，壓縮面膜逐漸變大，長高，孩子們驚呼著，當他們小心翼

翼地將面膜展開時，他們開心地鋪在臉上。之后，讓學生開始寫作文，可以說，那真的是一篇篇充滿著童真童趣的美文。

此外，我還帶著學生做過許多的實驗，如“泡胖大?！睂嶒炛?，我們班張佳豪形容看到的胖大海像一個干癟的老頭，其實，在這樣的活動中，我發現我們平時人為的調皮的孩子才思敏捷，語言豐富，由此，我覺得豐富課堂也可以大大調動后進生的學習。“折紙”這個實驗，是想說明一張紙對折的次數都不會超過十次，為了驗證這個觀點，學生用了最大的報紙，用了最薄的紙，學習的積極性前所未有地調動了起來，勁頭十足?！胞}水泡雞蛋”的實驗，我用了劉謙的一句話，讓我們一起來見證奇跡吧！在孩子們的瞪大眼睛的觀察中，雞蛋居然扶搖直上，讓他們大大地開了一眼?！胺N蒜苗”時，我們在教室的窗臺上擺滿了盤子里面放上剝好的蒜瓣，天天觀察，天天上課時說上兩三分鐘，最后蒜苗長高了，我和學生們拿來了盒裝方便面在教室里就著自己親手栽種的蒜苗，相信那頓方便面的香味會一直定格在學生們記憶的深處。還有像“醋泡雞蛋”“泡黃豆芽”“燒不壞的手絹”等一系列的小活動，不需要很長的時間，不需要很夸張，但是，卻實實在在為孩子們提供了不少寫作的素材，讓孩子們能夠有內容可寫，并且，這樣豐富的課堂生活大大調動了孩子的積極性，克服了寫作文難的心理障礙。試想一下，當孩子今后要寫到諸如：我的老師、難忘的一節課、一見難忘的事等作文、我愛上語文課等，這些經歷應該都是不錯的選擇吧！

三、師生同讀同寫，讓寫作更有魅力

有的老師喜歡仿造學生的口吻寫下水文。我認為，我們經常讓學生寫自己親身經歷的事情寫出來真實的感受，其實我們的模仿，學生也是一聽便知。因此，我常會在學生寫作文時依據作文題目寫一些自己的親身經歷，喜怒哀樂，讓學生感受到老師的生活原來是這樣，也對學生的寫作起到了示范作用。記得在一次題目為《我能行》的文章里我真實的記錄了我的一次終生難忘的考試經歷，記得在文章的最后我這樣寫道：雖然最后我還是失敗了，但是這次不失敗的經歷卻告訴我，我能行，我的學生能行。在考試之后的評卷過程中我給學生讀了我的這篇文章，很久的沉默之后，在班長的帶領下學生們全體起立說：“王老師，您放心吧，我們一定行”。想想，我們老師多么厲害，一篇文章竟然能夠激起學生如此大斗志，我們何樂為不為呢？而且在與學生同寫的過程中，我深深地感受到，我們的孩子不是沒有感情，不是不懂得感恩，不是沒有經歷，而是，優越的生活條件，讓他們的思路變得很簡單，不去想那么多，只要我們稍加點撥，他們也同樣能夠下筆如有神。

教這屆學生，從三年級起，我們就參加了校信通書香班級的活動。一開始，我不是很放在心上的，每天繁忙的教學工作，瑣碎的雜事，怎能有心思去做這些。所以，我一開始僅僅是要求學生寫，家長發博文，我點評?？墒牵野l現，僅靠學生的榜樣，老師的幾句表揚，效果不盡如人意。而在不斷點評學生寫作文的同時，我的寫作欲望也被大大喚醒了，于是，我開始寫了起來。有很長一段時間是一天一篇文章，甚至有時中午都要迫不及待地打開電腦寫一篇，當時，我就體會

到了，積極性一旦被調動起來，內因起作用了，那真是一種勢不可擋的力量！在我的參與之下，學生以及學生家長都參與了進來，家長還在博客中向全體家長朋友發倡議書，有時夜深了，當我在電腦前噼噼啪啪打字時，會有家長的小紙條冒出來。我們班有個叫李雪溦的小姑娘，在那段積極寫作的日子里，每天放學時都要對我說：“王老師，我今天回家要寫一篇作文?！蓖砩?，我就會在博客上看到她的文章。我們一般來說每學期八個單元，一個單元一篇文章，八篇文章的練習量，要想全面提高學生的作文水平，我覺得那簡直是天方夜譚。而在這樣的一種狀態下，學生的文章是要經過家長打字上傳到網絡上面，勢必會有一定的修改，每次活動幾百篇文章的上傳量，我覺得對學生的寫作是一次次的飛躍。雖然，不是全班每個人都參加，并不能保證全班的水平都提高，但一定能夠起到積極帶動的作用的。連續三次活動我們班都獲得了校信通的書香班級榮譽稱號，每次500元的圖書放到教室的圖書角，現在，我們班教室圖書角里已經是滿滿兩層書，學生讀書的氛圍真的很好！我覺得這是一種難得的良性循環。

師生同讀同寫，不僅融洽了師生關系，增進了師生友誼，更重要的是讓寫作更有魅力，同時，緩解了學生的學習壓力，使許多需要強制進行的工作變為了自覺自愿的行為！

四、緊扣教材，仿寫中升華

語文教材的編寫雖然每次都能讓我們感覺到許多的不滿意，可是每一篇精心挑選的文章，還是很值得我們活學活用的。我們不僅要讓教材成為教本，更要成為孩子們寫作的范本。這就要求我們教師首先

要明確單元重點，單元作文訓練要點。然后將一次次的小練筆悄然滲透，步步逼近我們的作文訓練目的。

如我們五年級第一單元單元作文要求是要寫“我和書的故事”。為了學生能夠很好地完成這一單元的作文。我安排了這樣幾次作文小練筆。學完《竊讀記》一課時，我要求孩子們寫一寫自己的竊讀記，或是《竊讀記》的讀后感。讀完練習冊上《我愛語文課本》一文，我仿照短文的寫法帶領孩子們回顧了所學的語文課文，以“豐富多彩的世界”“知識的寶庫”“結識知名人士”“走進平凡人家”“明白生活真諦”等方面一邊回顧課文，一邊探討可以寫的文章，充分打開學生的思路，讓他們明白可寫的內容很多，從而喚起他們和語文課本之間那種真摯的情感。再如，學習《我的“長生果”》一文后，我引導學生想想自己的經歷，是否有自己的長生果，引導孩子們寫出嗷嗷待哺時躺在媽媽懷抱里看的圖片，牙牙學語時的幼兒畫報，貼在墻上的大大的認圖卡片，圖文并茂的童話故事，詼諧幽默的漫畫書，趣味盎然的校園文學小說，扣人心弦的破案故事，寓知識寓故事中科學小品文......不僅讓他們學會了梳理自己的成長之路，也讓他們對自己的父母充滿了感恩之情。這樣將學生與書的故事的故事分散于各個不同的小練筆中，學生在寫單元作文時，可以將原來的小練筆進行修改，或者幾篇合為一篇，都不失為一篇佳作。

我總是這樣認為，教學是一件用力教，不如用心教的工作，只要我們能夠用心去做，一定可以將寫作的源頭活水引入我們的教學之中

第四篇：淺談習作教學

淺談習作教學

宜賓市長江路小學 趙啟瓊 郵編 644100 電話 ***習作是學生綜合運用語言文字能力的表現，是語文教學的重難點，但提起習作，可能每個語文教師都會感到頭痛，不知道怎么教才能讓學生寫好。溫儒敏教授說“如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫?！苯Y合教學實際細細體會，溫老這三句話猶如習作教學的明燈，為我們指明了習作教學中特別要注意的三點：

一、在語文閱讀的課堂教學中要教學生學習語言文字的運用?！罢Z文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”根據課標精神，我們語文教學的基本方向是幫助孩子學習語言文字的運用，即在語文閱讀的課堂教學中，不但要教會學生理解詞句表達的意思，還要知道詞語使用的規律，能夠熟練地使用語言文字。那么怎樣教學生學習語言文字的運用呢？薛發根上的《真理誕生于一百個問號之后》就是個很好的范例。

他在引導學生閱讀課文時，沒有糾纏于課文寫了什么，還可以寫什么，而是讓學生去比較發現課文中的三個事例都是詳寫起因和結果，略寫經過，并思考為什么這和我們平時的略寫起因結果，詳寫經過不一樣，學生在比較與思考中懂得了，三個事例的起因是發現問題，即“？”，結果是發現真理，即“！”，而本課就是要講“？”和“！”之間的因果關系，同樣的事例由于要證明的觀點不同，所以寫作時側重點會不同。薛老師還進一步引導，如果我這篇課文要寫“功夫不負有心人”，那該怎么寫？學生一下子就明白了，要把經過寫具體，體現功夫下在哪里。我想學生對薛老師在議論文的語言文字運用上的引導，應該是一輩子都不會忘記的。

還有王崧舟老師在說《長城》一課的閱讀教學時也指出，教學要指向文本的秘妙，即引導學生關注這篇文章語言的平實，精確，如“站、踏、扶”這些詞；要關注這篇文章結構的特點：先寫見聞，后寫聯想；還要關注文章“起承轉合”的謀篇布局。而不是重點關注課文的內容。另外，像五年級人物描寫一組，教學時不但要體會人物的性格特點，更重要的是要學習作者是如何寫出這些特點的。還有像《頤和園》《記金華的雙龍洞》等等這些課文，都是一樣的道理。

所以，我們在閱讀教學中不僅要引導學生關注文本寫了什么，更要關注文本是怎么寫的，要把學習語言文字的運用作為教學目標和方向，讓學生在課文閱讀中習得習作的方法，這就是溫老說的“讀寫結合”。

二、要讓學生多讀多寫，日積月累。

“讀書破外卷，下筆如有神”。今天，電腦已經普及城鄉家庭，大多數學校的藏書量已達到生均15冊以上，多讀已經完全成為可能。西漢著名的辭賦學家揚雄說過，“能讀千賦，則善為之矣！”課標規定，小學六年要讀145萬字以上，145萬字是個什么概念呢？如果一本書10萬字，145萬字也就是15本書。我想如果每個假期布置學生讀一本完整的書，每學期利用午讀時間再讀一本書，那小學畢業，學生輕輕松松的至少可以讀20本課外書，這就是溫老說的“廣泛閱讀”。

“多寫”當然是多寫文章，即多寫話，多寫課內外作文。課內作文，一般每學年16次，這肯定遠遠達不到多寫的要求，所以課內作文要與閱讀教學結合，發現習作資源，隨堂進行小練筆。課外作文寫多少，寫什么？把握不好，容易讓學生討厭習作，以前我一般是每周末讓學生寫一篇周記，內容隨學生學習和生活實際而定，但學生興趣不高，敷衍的較多。一次，我看了一篇文章，叫《讀寫微博，給兒童文學找個家》，很受啟發，我覺得現在網絡流行的微博、說說等形式很不錯，短小精煉，學生寫起來有興趣，又不增加學生負擔，可以把它作為一種課外作文引入。

三、要加強平時練筆的指導。

1、要把語文練筆作為閱讀教學的一個環節，使習作練筆貫穿于每一堂語文課。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！碧貏e是中高段，更應該從學習語言表達的角度來組織實施語文閱讀教學，如：在學《七月的天山》中描寫森林的句子時，我讓學生仿寫幾句學校的黃角樹；學《麥哨》中描寫鄉下孩子湖畔割草的場面時，我讓學生仿寫孩子們在校園雨中嬉戲的情景。學《桂林山水》

2、3自然段排比、比喻的寫法時，我讓學生片段仿寫學校的草坪或花園；學《全神貫注》中羅丹入神修改女塑像的段落時，我讓學生片段仿寫同學認真畫畫、寫字、看書、思考等內容。學《頤和園》時，我讓學生仿照課文的總分結構和移步換景的行文順序寫寫自己的校園和大家都游覽過的翠屏山。所有這些隨文小練筆，內容都是孩子們熟知的，形式就在眼前可以模仿借鑒，這時的練筆對學生來說成了有源之水，有本之木，一個個孩子的靈性都飛揚了起來，學生在學文中潛移默化地習得了寫作的技巧。

2、要找準教材資源，讓練筆點順勢而生。如：兒童詩《雨中的樹林》，作者寫了走進雨中的樹林看到蜘蛛、青蛙、松鼠等動物的各種活動，這時我們可以引導學生想象自己走進雨中的樹林還會看到什么，然后模仿作者的寫法，當當小詩人給這首詩添上幾句。又如《火燒云》一課具體描寫了火燒云的變化多端，一會像馬，一會兒像獅子，這時我們又可以引導學生聯系生活經驗想象火燒云還會變成什么，然后幫作者再寫一個自然段加在課文后面。中高段有許多課文比如《這片土地是神圣的》、兒童詩《我想》等都可以采用這種插入式的練筆指導，這樣的練筆指導，不僅對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。

3、用游戲的方式針對性地進行疹斷性小練筆。

學生的習作，問題較多，可是，枯燥的訓練，學生不感興趣，收效也甚微。

用游戲進行專題練筆指導，既給學生提供了生動的訓練素材，又簡單方便，易學易練。學生會不自覺的主動參與其中，起到事半功倍的效果。我曾經用數青蛙的游戲對學生進行語言描寫的專題訓練，用動作復原的游戲進行動作描寫的專題訓練，用拼句游戲進行神態描寫的專題訓練，由于整個課堂是以游戲的形式進行的，所以學生始終保持著濃厚的興趣和高度集中的注意力，在輕松愉快的環境中學生領悟了各種描寫的訣竅，效果非常好。

四、習作教學策略

在二十多年的習作教學實踐中，我不斷總結自身教學經驗，同時也采集了許多他山之石，對整個小學階段的習作教學多少有了點心得，歸納起來也是三句話：

一二年級以說話為主

“一二年級一般不讓孩子寫話，因為這時的孩子手小，識字又少，寫一句話，多數字都寫不起，容易打擊孩子的寫作積極性?！边@是提倡素讀的陳琴老師講的。我們知道一二年級的孩子能說會道，能把很多事情說得清清楚楚，所以最好的辦法就是孩子說、父母記，天天記錄，兩年后將此裝訂成“書”送給孩子，三年級的孩子讀著自己的精彩，寫作就會變得相當簡單。

三四年級實行“前作文教學”

即是在學生習作前引導學生說詞說句說條理說內容，讓學生說通了，說順了再動筆寫下來，也許這樣寫下來的文章有些千篇一律，但寫好作文離不開模仿和借鑒，特別是作文剛起步的學生，就像剛學走路的孩子，你必須扶著他走。

五六年級則可以進行“后作文教學”。

即習作前，教師不作過多的點撥與引導，讓孩子自由的寫，老師的點撥評改放在習作完成后。因為這時的學生有了一定的寫作能力，他們有自己獨特的思維和觀點，自由寫才能寫出他們的個性來，他們常常會帶給你意想不到的驚喜。如果還像三四年級那樣，寫作前就進行引導，寫出來的文章就真的是死水一潭，千篇一律了。

第五篇：淺談習作教學

淺 談習作 教 學

廣利中心小學鄺彩萍

關鍵詞：點綴裝飾急于求成激勵觀察

思維表達所見所聞所思所感

習作是語文的重要內容，在考試中100分的試卷習作就占了30分，習作教學的重要性由此可見一般。怎樣提高習作的實效？下面讓我來談談自己的看法：

一、進一步明確小學生作文的性質。

小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文并不神秘?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成或急功近利，就不會讓學生的習作向“優秀作文”看齊，拔苗助長。

二、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵。

作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學生。開始宜“放”，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最恰當的內容來寫。至于怎樣寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在寫作中，在交流草稿的過程中指導，指導的內容不外乎習作目的是否明確，內容是否具體，順利是否清楚，選詞用語是否合適，是否表達了真情實感等幾個方面。

習作講評重在激勵。評講的時候，要概括全班同學此次作文的優點與成績，充分肯定大多數同學的努力和進步。使每個同學通過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得

應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。講評一般的程序是：總評，充分肯定成績，同時指出帶有共性的問題；交流、欣賞佳作，交流寫得好的句、段，教師相機點評寫法，學生相機談出習作體會——講評也是指導，是以學生習作為例的事實在在的指導，對日后習作定會產生影響；用中等的習作或針對班上帶有共性的問題編寫的短文，指導如何修改；最后互改、自改。

三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養。

習作首先要有內容，習作素材的獲得，往往來自于作者對生活敏銳的觀察及獨特的感受，學校生活、社會生活乃至家庭生活的能力，表達的內容常常是一般化的，缺少個性的。要鼓勵學生在生活中，“睜大”自己的眼睛。“伸長”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發現心事物，獲得新感受。有了內容，要想寫好作文，還要靠合理地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些祥寫，哪些略寫都要想清楚：心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行訓練。

四、加強平時練筆的指導。

一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續寫結尾。。。自自然然地體現從讀學寫，讀寫結合。例如：在第十冊《白楊》課后，仿寫課文句式夸夸祖國的建設者或保衛者；在《再見了，親人》課后，想象志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事，再寫下來；又如：《威尼斯的小艇》課后，寫寫家鄉的某處景或某個物。教材的安排是有限的，關鍵的是老師要形成這樣的意識，特別是在高年級，讀寫結合的形式應該更加豐富，可以寫段、寫篇，可以縮寫、擴寫、續寫、改寫；可以在典型處改寫。如：把詩歌改寫成記敘文，也可以進行由簡單到繁或由繁到簡單的語言轉換練習。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。根據生活需要練筆。作文是用語言文字表達自己的思想，與他人溝通的一種重要方式，應幫助孩子認識到習作是生活的需要，是傾訴、表達的需要。在過去的作文教學中，我們比較強調作文的社會意義，而比較忽視作文對于學生自己的作用。要鼓勵學生表達自己的所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內容?？傊?/p>

生活的廣闊，為讀寫提供了廣闊的用武之地。教師要引導、指導學生在生活中學語文、用語文，在服務生活的同時，提高讀寫能力。