第一篇：源頭活水注課堂

源頭活水注課堂——談語文課程資源的開發與利用

(2011-11-26 10:41:52)轉載▼ 標簽： 分類： 我們的聲音

雜談

肖培東

摘 要：課程資源的開發與利用是新一輪課程改革的重要保證，目前在具體的語文教學實踐中，在課程資源的開發和利用上還存在一些問題，在“大語文教學觀”的指導下，我們應該充分利用課程資源來改革我們的教學，樹立開發課程資源的新觀念，提高教師開發利用課程資源的能力，創造性地理解和使用教材，在語文教學中積極創導生動活潑自主學習方式，以增強語文教學的實效性。關鍵詞：語文 課程資源 開發利用

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，目前，新的課程標準已經進入深入實施階段, 而課程資源的開發與利用正是新一輪課程改革的重要保證。課程資源是課程教材設計、編制、實施和評價等整個過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。語文課程資源，不囿于語文教材，而是以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域拓展、延伸，這樣積極地開發與利用，更是體現了語文教育觀念的進一步更新。渠清幾許，活水幾多，開發和利用語文課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。這樣，語文課程資源的活水何處尋、如何用就成了一個極為關鍵的問題。筆者擬結合語文教學實踐，談談語文課程資源的開發與利用。

一、語文課程資源開發與利用中存在的問題

1、教師課程資源意識和開發利用能力欠缺。課程資源的開發與利用，要求教師在實際教學中自覺拓展語文的學習空間，擴展語文教材的學習內容，創造性地開發相關的語文課程資源，創設語文學習的環境，拓寬語文學習和運用的領域。而由于長期受應試教育的影響以及困于單一課程管理體制的實行，學校和教師完全執行指令性的課程計劃，有些已潛意識里習慣于現成課本教材的一潭水，甚至把教科書當作唯一的課程資源，缺乏尋找其他水源的意識。心無活水，課程資源活水的豐富性、活動性、開放性更無法融入其教學理念。這樣，大量作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地進入實際的教學中，造成許多有價值的課程資源的閑置和浪費。同樣，開發而不好加利用的現象也時有出現。眾所周知，開發的課程資源只有進入課堂，進入師生活動過程，與學習者發生互動，才能最終體現課程資源的價值。唐詩宋詞，山水文化，生活縮影，時事熱點等等，一些老師語文課程資源的開發也頗有成果，但教師由于擔心負擔加重，往往不善或不愿變革已經習慣了的一整套教學行為, 資源多種多樣,卻無法與教育教學活動相聯系。利用意識和能力欠缺，雖有活水，不見進渠，一樣是教學無瀾。

2、課程資源的開發與利用相對單一。

教學資源包括課堂教學資源和課外學習資源，在新課改的實踐中，一些教師在開發新資源的過程中，偏重于文本資料，甚至把教科書作為唯一的課程資源加以固化，把語文課程資源的開發與利用只簡單地等同于深挖文本、拓展練筆等等，忽視生活這一更為廣大的水源，這樣往往會導致教學與當今不斷變化的社會需求相脫離，橫豎只盤活一條水，使學生難于開闊視野，難以形成終身學習的能力。課堂概念單一狹小，只守住45分鐘的空間與時間，或是《我與地壇》親情叩問，或是《論語》的借鑒意義，或是《面朝大海，春暖花開》的生命聆聽，或是《山羊茲拉特》的人與自然的和諧期待。文本的充分開拓與利用固然令人欣喜，但流于只見教材資源，學生生活資源及社區課程資源等方面都未加以開發與利用，活水引進渠道單一，課程資源的實效性自然打折。

3、課程資源的開發與利用不符合語文教學的切實需求。一些語文教師課程資源開發利用的意識非常強，也具有大語文意識，語文課堂內外活水注入多而廣，但忽視了課程資源的有效性及合理性，不注意開發利用的梯度、深度和適度等，致使資源開發利用重復、過度，或資源開發利用浮于表面及過于狹窄。水活渠不清，是因為課程資源不加篩選，不加整理，不加控制，一股腦兒在課堂里呈現出來，造成資源的低效甚至無效堆砌。如《米洛斯的維納斯》一課上充斥的繪畫寫詩的空白技藝、曹雪芹紅樓里的寶黛遺憾及至圓明園的汗白碎玉，如《聽聽那冷雨》中擠壓的中國古詩詞、鄉愁詩作、臺灣日本的建筑特色，這些看似豐富多彩的教學資源，帶來了熱情高漲的課堂氣氛，教師旁征博引，滿腹經綸也引來了陣陣喝彩。但在具體的教學利用中，教師對課程資源既不考慮教學的需求，也不顧及學生的接受水平，致使課堂上無暇通過語言文字的品讀來理解文本意境，喧鬧過后依舊一片落寞，學生如墮云里霧里，教學目標規定的“主陣地”就這樣給擠垮了。

二、語文課程資源開發與利用的有效途徑

1、樹立開發課程資源的新觀念，提高教師開發利用課程資源的能力 新課程改革，更致力于全面提高學生的語文素養，注重學生在實踐中學習、運用語文能力的培養。開發利用中學語文課程資源正是新課程改革的需要，是語文教學改革的需要，也是培養學生自主學習能力的需要。目前，我國正處于課程轉型時期，在課程結構上，必須實現一統的課程結構向多樣化的、有彈性的課程結構轉化。為此，語文教師必須充分認識開發利用中學語文課程資源的必要性及重要性，主動加強對課程資源問題的理論與實踐研究，澄清課程資源的概念，強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用各種課程資源。心有活水，方能清渠，教活語文，活學語文，進一步樹立“大語文”教育觀，從而引導學生從不同渠道、采取多種形式學習和運用語文。在新課標的引領下，教師只有不怕變革傳統教學模式所孕育的新陣痛，不懼實施新資源教學初期的尷尬與生疏，明白語文教學不僅僅是文本的研究，更是生活的研討，從而走出課堂，親近自然，擁抱生活，讓人文自然、生活現象、社會話題等等全面地走進語文教學，成為語文教學的資源，這樣才能真切地提高語文教學的效率。“語文學習的外延與生活的外延相等”，教師是課堂教學資源的開發者和研究者，教師的目光必須與生活的諸多空間接軌，讓語文課植根于大地，才能最有效的開發利用語文課程的資源。試想，當我們的課堂不僅擁有《胡同文化》里復雜的詠嘆，更有面對江南水鄉輕盈靈動的建筑時油然而起的保護意識；當我們的課堂不僅彌漫《雨巷》的幽幽氣息，更能充溢踏青回來的心靈詩作的芬芳；當我們的課堂不僅記錄排演《雷雨》等巨著的真情投入，更有攝下社會一角真實體驗的那份正義與責任；當對生活的熱愛，對文學的鐘愛和睿智的思想都能走進課堂，滋潤學生的生命，我們的語文教學怎能不擁有無窮的魅力？這樣的教學，才是真正去適應未來去面向學生的。所以。課程資源開發利用的關鍵首先要喚起教師要有強烈的資源意識，并能尋找合適的切入點去開發與利用，語文教師必須要主動承擔起現代教育賦予的重任。

2、充分利用文本資源，創造性地理解和使用教材

《語文課程標準》強調“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用”，要“創造性地理解和使用教材”。因為教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。新的語文教材中有很多文章文質兼美，具有豐富的思想文化內容，貼近現實，貼進生活，并注重題材、體裁、風格的多樣性。我們不僅要帶領學生在誦讀、精讀中理解、感悟文本的內涵，還要努力挖掘語文新教材的教學深度，積極拓寬教學內涵。通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，綜合提高語文素養。

唐代魏征的《諫太宗十思疏》一文蘊涵著豐富的民族傳統美德和人文價值，對今天的人也很有教育意義。教學過程中教師引導學生古為今用，從“十思”中擇其一條做為自己的座佑銘，并要求會背會譯會品，并聯系當前黨的“八榮八恥”，就很好地落實了教學目標并賦予文言文時代意義。孟子的仁政思想在當時極具進步性，即使在今天，我們當代社會依然有很多政策、主張都有著孟子思想的影子。《寡人之于國也》就有了這樣的教學設計：在具體表現其仁政思想的第四段的教學中，請同學們用現代的理念詮釋孟子的思想。當“新農村政策”“人與自然的和諧關系”“可持續發展”“普九教育、科教興國”等充滿現代感的詞語在課堂中閃爍的時候，我們不是更能感悟到孟子思想的光輝？開發文本資源，在課堂教學中通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪。例如真正的小說是以想象和虛構為翼才能飛翔，“同學們，你還有其他結尾的方式嗎？請你發揮想象,飛翔在博爾赫斯的《沙之書》上”，這是對外國小說教學資源的積極開發。同時，教材中的插圖、活動、問題等現成的教材中的資源，也值得教師創造性地利用。考場作文素材也可以學會從教材中挖掘，如《故都的秋》的秋思綿綿，《聽聽那冷雨》的鄉愁陣陣都可以引導學生走進故鄉素材。另一個不可以忽視的是對《語文讀本》的開發與利用，《語文讀本》在文章風格、內容、體裁、主題方面與語文教材相輔相承，每學一篇文章、一個單元，都可以在《語文讀本》中找到相應的延伸閱讀。總之，課程改革給了我們太多的自主選擇的空間，但教材作為教學的主要憑借，其豐富的內涵需要我們努力研究和挖掘。

3、努力挖掘教師潛能，完善語文教師自身資源

“一個教師就是一本教科書。”教師作為一部“生命的經典著作”，是最具有生命性和創造性的資源，也是最重要的課程資源之一。教師的素質狀況往往決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度及發揮效益的水平。只有高素質的教師才能夠化腐朽為神奇，才能使課程資源的價值得以充分發揮和顯現。

烏申斯基說過：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”新課改的語文教學實踐中，舉步維艱的語文課堂往往首先源于教師自身語文素養的匱乏，也只有學識淵博語文素養深厚極具人格魅力的教師，才能將教學引領到行云流水般的化境，才能將古人“傳道授業解惑”的理想活化為“生動感悟礪行”的心靈撞擊與熏陶，才能實現師生真正平等的思想對話。“親其師，信其道”，教師作為一種獨特的課程資源，他睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識，真誠細致的人文關懷、獨到的人生感悟??都是學生終生受益、用之不竭的精神資源。蘇霍姆林斯基認為：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。”在眾多語文教育大師中，我們不難覓到優秀的教師資源對學生的語文學習和精神世界構筑的深刻影響。于漣漪的真愛，錢夢龍的親切，魏書生的睿智等等，他們的本身就是語文課堂最優質的課程資源。增強語文教師人格魅力，完善語文教師自身資源，語文教學，就多了一本美麗的教科書，一部生命的經典著作。

同時，新課程要求打破統一，倡導多樣，發展個性，形成特色，這要求教師專業發展個性化與差異化，充分挖掘教師潛能，凸顯教師優勢特長，揚長避短，使得教師資源得到最適宜、最充分的發展。善于誦讀的教師，課堂上會有《陳情表》中的字字肺腑、聲聲感人，會有《致橡樹》的動情真摯，會有《我與地壇》的感恩之音與懷念之聲；善于書法的教師，美觀大方、清爽流暢的板書無疑就是吸引學生走進課堂的最佳觸媒；喜愛文學創作的教師，他的文字他的作文本身就是一道美麗的風景。信手拈來都成文，腹有詩書氣自華，所以語文教師在積極開發語文資源的同時，要分析自己所擁有的資源及優勢，本著有用實效的原則，形成自己的語文資源開發利用的特色。

4、創導生動活潑自主學習方式，開展豐富的語文實踐活動

語文課程資源的開發與利用也體現在語文學習方式的改變上，“世界是學生的教科書”，課程資源的豐富性與廣博性也意味著教學方式的靈活性與多樣性。在傳統的語文教學過程中，“教科書是學生的世界”，教材成了唯一的資源，講授文本也相應成了單一的教學方式。新的課程觀則認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素動態交互作用的“生態系統”。為此，開發利用語文課程資源，必須改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式，而要“根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：教師要“積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習”。新課程下倡導的學習方式注重實踐注重能力注重個性，有課外閱讀，調查研究，上網查詢、搜集資料，辯論賽，演講會，演課本劇，辦手抄報等靈活多樣的方式。如《雷雨》中“周樸圓對魯侍萍是否真情”的課堂辯論，《祝福》中“誰是殺害吉祥林嫂子的劊子手”的法庭宣判，專題《向青春舉杯》教學中的“青春風采”詩歌朗誦會，專題《月是故鄉明》教學中的“誰不說俺家鄉好”的故鄉之旅等等。這些形式多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的學習方式，提供了豐富多樣的學習資源，不僅能滿足學生的學習需求，使之體驗語文學習的樂趣，而且有利于發展他們各自的潛力，切實增強語文素養與能力。

北京特級教師竇桂梅說：“學生的生活活動、情感活動、心靈活動等所有的生命運動，都是語文學習的過程。”當我們流連在《和平的祈禱》專題中學生“呼喚和平”的手抄報前時，當我們走進學生版青澀的《雷雨》劇場時，當我們欣喜地欣賞到學生作文中的瓦爾登湖的美麗時，我們有理由相信我們其實是在完成著一種生命的奠基。

5、樹立“大語文”教學觀，拓寬語文教學課程資源

“生活即教材”，“語文的外延等于生活的外延”。走“大語文教育”之路，不僅是提高語文教學質量和教學效率之所需，更是社會發展之所需。張國生老師在《語文教學的一種突破——大語文教育觀》中主張“語文教學以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。”這其實就是告訴我們，語文教學要從生活中擷取原料，汲取營養，語文教學應不拘泥于狹義的課堂、指定的教材，現實生活的方方面面都可以成為語文教學的課程資源。新課標更是明確指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”

活水多多，欠缺的是發現的眼睛。“課程資源是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。”“語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源。”據此，語文課程資源的開發與利用應模糊課堂與課外、校內與校外的界線。例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、宣傳欄、報廊、各種標牌廣告等等，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的重要事件以及日常生活話題等也可以成為語文課程資源。

課堂小天地，天地大課堂。一個廣告牌，一句溫馨的提示詞，讓學生在多彩校園環境中真實地感受語文；“家事、國事、天下事、事事關心”，每周的“社會動態評述”里有三鹿奶粉下的嬰兒哭泣，有經濟危機中的國際形勢漫談，有溫家寶總理劍橋演講時的冷靜與大氣；社區資源鄰里真情，身邊小事生活點評，心靈的震撼和理性的思考就融入語文學習中。語文，可以抽象為歷史的碎片，可以整合成時間的布局；可以是高山的傾訴，可以是依水的沉思；可以咀嚼清晨的霞光，可以感慨黑夜的星星；可以是社會熱點的爭論，可以是時代風云的濃縮；可以是易中天的講壇或者劉翔的欄桿，可以是上海的外灘或者北京的奧運暢想；可以是祖母的白發真情，可以是村口的老樹枝椏??生活是多樣的，我們的語文課程資源也應是繽紛的。如此生動流淌的“大語文”活水，又怎不令我們的教學春意昂然，渠清如鏡？

還是想起竇桂梅老師的話，“學好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師的過程，就是教師和學生超越習慣、超越傳統、超越自我的過程，就是生命奠基的過程。”面對豐富的語文課程資源，我們絕不能膜拜在固定的課本資源下，從而將語文學習與生活隔離。當然，語文課程資源的開發利用途徑還有許多許多，與其去驚嘆語文之渠的清如許，不如去問問我們是否擁有一雙發現的眼睛擁有一顆善思的心靈。奠基生命，努力開發，積極利用，讓課程資源成為語文學習的活水之源。

參考文獻：

《高中語文課程資源的開發與利用》卞育能

《挖掘語文新教材中的創新資源》龔循英

《開發教師個性資源，促進教師專業發展》鄧玉明蔣成林李國華 《利用課程資源,改革語文教學》熊斌 《教師應增強教學資源開發意識》陳 萍

《語文教學的一種突破——大語文教育觀》張國生

《語文課程目標》明確指出“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,以促進學生多方面學習語文”,如何有效地開發課程資源,更好地促進語文課堂教學呢?我認為可以從以下幾方面來進行嘗試:

一、開發自身資源,練就一手絕活在教學過程中,我們經常可以看到許多教師用自己的絕招進行教學,讓學生佩服得五體投地。有的教師妙語連珠;有的教師簡筆畫絕妙;有的教師板書瀟灑流暢、秀麗多姿……使學生羨慕不已,反復臨摹,不忍擦去。聽過一位優質課老師講《背影》,講課環節設置并沒有特別出眾之處,但課堂上老師的示范朗讀卻給人留下了難以磨滅的印象:恰切的語氣語調,充沛的感情,將學生帶入了朱自清先生的情感世界,使這群原本幼稚,不能充分理解文章的孩子,真切感受到了當時的時事,發自內心地領悟到了父親那特殊的愛。這,也許就是絕活的魅力,有了它,學生就會從內心里敬佩你,信任你,從而愛上了你的課。試想,如果我們大家在和諧,融洽的師生關系外,每位教師又都有一手絕活,無疑是給學生的學習增加了催化劑,而且我們的課堂也將變得更加生動有趣,又何愁學生的學習效果不好呢?

二、開發學生資源,充分發揮學生的潛能教學過程是師生交往,積極互動,共同發展的過程。既

第二篇：注有效學習提升課堂質量

注有效學習提升課堂質量

——課題研究材料

一、指導思想

首先，學校教育的本體功能是促進學生的發展，有效學習是學生獲得發展的必要條件。有效學習的發生受到學校、社會和家庭等諸方面因素的影響，在現實的學校教育實踐中，依然不同程度地存在著無效的和低效的學習，依然不同程度地存在著“以教定學”而非“以學定教“的現象，影響了學校教育本體功能的實現，阻礙了學生的發展。尤其值得重視的是當前在新課程實施過程中所出現的對新課程理念理解的淺表化、操作形式化的現象，課堂教學看似氣氛熱烈、學生全似乎積極主動，但實質上并未引起學生的有效學習。因此，如何把新課程的理念內化為教師的觀念、外化為教學行為，促進學生有效學習，是當前新課程改革中亟需解決的問題。

另外，隨著素質教育的深入發展，數學課堂教學時間將進一步縮減，而教材并沒有改變，既原定的教學任務并沒有縮減，這樣就打破了原來的教學步子，使得上課時總有完不成的任務，怎樣高效率地利用有限的課堂教學時間完成既定的教學任務呢？這給一線教師提出了更高的要求，也使得“打造高效課堂”研究勢在必行，而指導學生“有效學習”是“打造高效課堂”的有利措施，因此我們決定從指導學生進行“有效學習”方面進行研究。

本課題正是從以上背景出發提出的，它以促進學生有效學習為目標，將已有的有效學習理論與經驗應用到教學實踐中，促進學生的發展。這一課題研究具有重要的現實意義和實踐價值，有助于已有研究成果的推廣應用。

二、研究的主要內容

①怎樣指導學生進行課前預習？

（教給學生預習的方法，重視預習的檢測）

②如何提供有效的學習資源？

什么樣的學習資源對打造高效課堂更有效？

③怎樣精心設計練習，以提高課堂學習有效性？

如何促進學生進行有效學習，一直以來都是國內外教育研究的課題。人們分別從心理學、教育學等不同角度對這個問題進行了研究，已有的研究成果有理論層面的，也有實踐層面的。研究者從心理學角度對有效學習進行研究已取得了以下成果。

三、研究目標：

1、促進學生有效學習，引導學生掌握有效學習的策略。

2、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業發展。探索一套促進學生有效學習的教學策略及其應用模式。

3、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業引領”中，獲得專業發展和支持，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的小學數學科研隊伍，推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。

四、研究過程設計

研究準備和啟動階段（2010.10）

目標：

1、了解學生學習狀況，為課題開展作好準備；

2、搜集相關研究成果，學習理論，為行動研究提供理論指導。

內容：

1、制定研究方案，成立課題組。

2、確定實驗班級。

3、調查實驗班級學生學習狀況。

4、培訓實驗教師，收集資料。

5、制定解決現實問題的計劃。

成果：

1、課題研究方案。

2、研究文獻綜述。

3、開題報告。

4、調查研究報告。

5、各實驗教師的行動研究計劃。

6、《課題組成員學習心得》匯編。

負責人：王海巖

全面啟動階段（2010.11——12）

目標：為課題深入開展作好充分準備。

內容：

1、組織課題培訓會，全面啟動課題；

2、在學校學生及其父母中展開問卷調查，搜集相關數據，匯總階段性成果。

成果：

1、培訓心得。

2、各種相關數據。

3、階段性總結。

深入研究階段（2010.12——2011.5）

目標：

1、依次從課前預習、提供有效學習資源、精心設練三個方面展開研究，探索積累經驗。

2、并積極應用于教學實踐中，研究實驗班級應用有效學習理論與經驗解決學生學習中存在的問題。

內容：

1、預習指導策略。

2、提供有效教學資源策略。

3、精心設練策略。

4、積累策略并應用于教學實踐，發現問題并及時修訂研究方案。

成果：

1、教師、學生的個案，教學反思與論文。

2、教學設計與課例。

3、形成有效學習的課堂教學評價方案。

4、階段研究報告。

負責人：孫紅

完善成果，總結提高階段（2012.6——7）

目標：梳理并結集研究成果，申請結題驗收。

內容：

1、在已有工作基礎上，完善和鞏固成果，進行總結，提升研究成果的質量。

2、根據實驗情況，完善理論研究，突出主導理論和典型案例；

3、進行理論和實驗成果的匯總，寫出書面報告和相關材料；

4、集結課題成果，進一步推廣課題成果。

成果：

1、結題報告。

2、成果集。

負責人：孫紅

研究方法：

1、對比研究法

（1）通過實驗班與平行班的對比研究進行。

（2）同班級不同小組的學生進行對比研究。

說明：比如針對課前預習方法的研究，可以在實驗班與平行班進行同一內容的教學，布置實驗班的學生提前預習，平行班的學生不預習，然后利用課堂結束前5分鐘進行當堂檢測，通過檢測分析學生知識掌握情況。

2、問卷調查法（在個別班級發放問卷，了解他們在數學學習方面的實際情況。同時，對全校學生的特殊群體（成績差異、氣質差異），進行問卷調查，從而獲得對比性數據及相關性數據。）

3、個案研究法（擬對本班3——5名數學方面優秀的學生進行跟蹤調查，了解他們的學習習慣與學習方法，了解他們在數學學習方面的經驗和做法。）

4、經驗總結法（定期組織課題教師進行經驗交流，總結好的方法，以期共同提高。）

第三篇：初中化學教學論文_為化學課堂注入“源頭活水”

為化學課堂注入“源頭活水” ——淺淡探究性教學模式

板栗中學----徐朝方

摘要：探究性的教學模式，有利于克服當前化學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的探究熱情，激發學生的求知欲和進取精神，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。本文對如何在化學課堂教學中開展探究性學習從以下六方面略陳淺見: 建立新型師生關系，營造探究氛圍；創設問題情境，激發探究興趣；關注學生潛能，引導探究深化；體驗成功喜悅，凸顯探究個性；倡導合作交流，提升探究效果；優化網絡工具，豐富探究資源。關鍵詞：轉變、探究

《義務教育化學課程標準》明確指出：“新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口”，“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式”，強調：“通過以化學實驗為主的多種教學活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，逐步樹立科學態度，形成終身學習的愿望和能力。”這種探究性的教學模式，不僅有利于克服當前化學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的探究熱情，激發學生的求知欲和進取精神，而且更有利于培養學生的創新精神和實踐能 力。根據這幾年的探索實踐，我對如何在化學課堂教學中開展探究性學習略陳淺見，與同行共饗。

一、建立新型師生關系，營造探究氛圍。

新課標明確指出：“學生是學習和發展的主體”，因此，教師要準確地給自己的角色定位，由“教學的主宰”轉為“合作學習中的首席”，既要保持必要的權威，又不能以絕對真理的擁有者自居。要相信學生自學自悟的能力，重視學生潛能的開發。鼓勵學生向書本挑戰，向老師挑戰，向傳統挑戰。重視學生的自我感受和獨特見解，耐心傾聽學生的心聲，視學生為合作者、朋友，確立學生的自信，使學生在一個寬松、愉悅的氛圍中思維得到發展，個性得到張揚。例如：在教學中，我不僅在教學環節的設計上體現學生的主體性，而且還特別注意一些細節的暗示。如在引導學生探究時，我總是說：“讓我們一起來研究……”，這樣無形中就將老師和學生置于平等的地位，為進一步共同探究營造了良好的心理氛圍。

二、創設問題情境，激發探究興趣。

美國心理學家布魯納〃羅杰斯認為：“在教學過程中，學生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。”現代認知心理學也認為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的，因此問題探究首先應從創設問題情境開始。一個好的問題情境，往往能激發學生強烈的問題 意識和探求動機，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。在教學實踐中，我經常利用身邊的生活實例、演示實驗、化學奇趣等方法，努力為學生創設啟發性問題情境，以促使學生主動發現問題，引起學生探求知識的強烈欲望，使探究活動煥發出生命活力。例如在講解金屬活動順序表時，我是如此引情導趣的：二戰期間，德軍占領了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學方法，使諾貝爾金質獎章溶解在王水中，在德國鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，之后又用化學的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎章。請問同學們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來？“一石激起千層浪”，這個問題立即引起了學生探究性學習的興趣，激發了學生進一步探究的動力。

在創設問題情境，設置疑惑或懸念時，要注意把握好度。不“懸”，學生不思而知，探究沒有興趣和熱情；過“懸”，學生望而生威，百“探”而無一得，會挫傷學生繼續探究的積極性。

三、關注學生潛能，引導探究深化。

新課程要求教師必須樹立這樣一種觀念，就是要充分相信學生的能力。學生蘊藏著巨大的學習和發展的潛能，而教材又為開發學生的這種潛能提供了可能。我始終堅信每一位學生都是獨一無二的，都是一本活的、內涵豐富的重要的課程資源。因此，在教學中，我特別注意關注和開發學生的這種潛能，仔細捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機，去擴張、強化、生成新的探究空間和探究平臺，使學生的探究活動始終處于主動激活的狀態，主動地動腦、動手、動口，引導思維之翼向更深處漫溯。在化學教學中，我們經常會遇到一些非科學性題目。對此類習題，我們老師的做法大都是棄而不用。而我的策略卻是引導將其向科學性轉化。心理學研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的錯誤時，剖析錯因，糾正錯誤的積極性很高，主動性也很強。我便根據學生的這種心理，將這種非科學性習題開發成探究資源，鼓勵學生參與修正和完善。

四、體驗成功喜悅，凸顯探究個性。

贊科夫指出：“教學法一旦觸及學生的情操和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮其高度的有效作用。”大量的實踐證明，良好的情感可推動人趨向學習目標，激發人的想象力，使人的創造性思維得到充分發展，反之則會壓抑人學習的主動性和創造性。學生來到學校，不僅帶著他們的心，他們的熱情，他們的體驗，他們的希望，他們的夢想，而且還有他們的畏懼，他們的煩惱。在我們以往的教學中，學生的這種日常感受和情感體驗常常被忽略。在新的課堂教學中，我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動看成是學生人生的一段激蕩的生命經歷，相信提高學生的情感體驗，會使更多的學生取得更好的成績。學生由于家庭背景、興趣愛好、生活經驗的不同及思維能力上的差異，往往對某一問題的探究會有不同的認識和解決方法。每次面對這種情況的時候，我并不過早定論，“熱情”地改正，而是 視其“發現”與“創造”為最有價值的勞動成果，加以鼓勵和尊重，與學生共同感悟思潮的跌宕與情感的涌動，提倡思考的個性化。如在教學中，我嘗試這樣一種新的方法：在教室的板報上開辟了“化學題創新解法”園地，將學生練習、測試、探究中的新穎獨特的解法及時展示出來，并添加鼓勵性評語。這一舉措大大激發了學生學習化學的興趣，為每個學生提供一個展示自己思維亮點的舞臺。看到自己的創新成果公布于眾，學生心中會產生喜悅、興奮、自豪的成功體驗，從而以積極主動樂觀的態度去進行探究，得到包括知識、方法、價值觀在內的多方面的滿足與發展。

五、倡導合作交流，提升探究效果。

學生的探究活動是多種行為的整合，未來的社會也需要多人的合作。因此，在課堂的探究活動中，我注意倡導學生的合作交流。精心設計問題，組織學生彼此切磋，相互交流，相互啟發，使不同的學生站在同一起跑線上，共同探究，均有所獲。例如：利用氫氣還原氧化銅測定水的組成實驗，通過實際的探究，讓學生親身體會到合作的重要性，學會彼此溝通、相處交流的能力。教會學生在合作中，學會傾聽他人的意見，學會從討論中捕捉有效信息，學會對交流內容進行整理、歸納、提煉和升華，提高學生對探究活動的參與意識。使合作真正成為探究活動一道亮麗的風景，吸引更多的學生來參與探究，關注探究，提高探究的效益。

六、優化網絡工具，豐富探究資源。

信息技術的飛速發展，不僅使化學教學、化學實驗變得更易 實施，而且為學生的探究學習提供了更充足的空間和時間，使探究活動變得更加豐富，更輕松，更有趣，更活潑。在教學實踐中，一方面，我依托計算機在激發興趣、集中注意力、突破難點、化抽象為具體，把“靜態”的思考變為“動態”演示等方面的優勢，將微觀世界的奧秘生動形象地展現在學生面前，使學生對知識的感受、理解和領悟升華到一個理想境界。另一方面，我還注意滲透一些網絡應用常識，設置一些研究性問題，讓學生利用網絡取之不竭，用之不盡的學習資源，獨立進行實驗、探究，最大限度地開發他們的潛力，使網絡真正成為學生一種極為有效的探究工具，增添許多創意。“汝果欲學詩，功夫在詩外”，借助網絡，我還成功地將學生的探究活動引向課外更廣闊的天地。

讓探究走入課堂，讓探究激活課堂，不斷為化學課堂注入“源頭活水”，使學生在課堂上始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互合作交流的狀態下，學生的思維、表達、實踐、合作能力都能得到充分發展，更重要的是學生能從中悟出探究學習的真諦，從而自然而然地以主人身份投入到化學學習活動中，走進更廣闊的社會生活舞臺。

第四篇：等待源頭活水來

等待源頭活水來

昨日上證綜指開盤2433.72點，最高2460.03點，最低2426.70點，收報2448.38點，上漲10.59點，漲幅0.43%，成交479.6億；滬市681家上漲，243家下跌；今日深證成指開盤10635.47點，最高10740.94點，最低10569.19點，收報10679.30點，上漲21.67點，漲幅0.20%，成交421億；深市951家上漲，451家下跌。在證券、水泥、航天版塊的代領下，收了一根小陽線。

1． 大盤持續縮量，滬市連續3個交易日不足500日的交易量又創出近兩年的新低。

2． 新股又有破發潮趨勢，上周上市一只新股破發之后，周二上市三只直接開盤破發兩只。近期兩只超170億元的大盤股中國水電、陜西煤業的上市將讓市場進一步失血。根據以往市場猶豫期間發行的大盤股都對市場有關鍵性的影響，不排除中國水電上市后市場短期成功選擇方向，中國水電的發行價、是否超募等因素將起到決定作用。

3． 市場總體市盈率水平處于歷史低位，滬深市場平均市盈率不足13倍，銀行股平均市盈率更是到了7倍左右。

以上3點說明目前股市確是處在底部區間，但經驗告訴我們并不是底部區間就應該漲了，在國內外各種經濟形勢不明朗的前提下，股市無論是反彈還是反轉都不易實現，有可能就是在底部區間會讓一些耐不住性子的投資者損失慘重。

所以，筆者認為，注重長期價值投資的者，現在已經是布局的好

時機了，但要選擇中長期基本面向好的品種，并控制倉位。普通投資者還是以輕倉觀望為主，繼續等待國內外不確定因素的落實、等待場外資金真正的進入。

前期打新股的資金雖然很好的規避了風險，但在破發潮再次來臨的情況下，要減少打新股，只有認真研究后確實比較有潛力的、同時發行價有優勢的新股才可參與。

切記，不怕錯過，就怕做錯。畢竟觀點是別人的，錢是自己的。

第五篇：基層是源頭活水

基層是源頭活水，鮮活的經驗在基層，豐富的營養在基層。10月9日下午，國土資源部部長、黨組書記、國家土地總督察徐紹史主持召開第30次部黨組會議，研究部署部機關干部近期下基層鍛煉的相關事宜。根據會議精神，部將于10月15日至11月15日，組織部機關未滿兩年基層工作經驗的近90名干部分批進入寧夏、廣西、江西等地進行為期一個月的鍛煉。

長期以來，國土資源部在創先爭優活動中積極探尋立足實際、扎根基層、務求實效的方式方法。2011年，國土資源部先后聯合廣西、浙江、寧夏等地共同開展創先爭優活動，發掘基層典型，樹立了“全國模范國土資源所所長”韋壽增、“全國模范地質隊”浙江地質七隊等先進典型，聯創齊爭、弘揚正氣。

會議認為，機關干部下基層鍛煉，就要認真學習貫徹胡錦濤總書記“七一”重要講話、中央領導同志關于創先爭優和國土資源管理工作的一系列重要講話精神，以開展創先爭優“聯創齊爭”為平臺，深入基層國土資源所、地質隊、礦山企業，與干部群眾同吃、同住、同學習、同勞動，轉變作風、磨煉意志，主動了解國土資源管理政策制度是否符合實際情況，了解基層實際和群眾對國土資源管理工作的需求和訴求，積極解決基層群眾關心的問題，切實提高服務人民群眾的能力水平，有效推動破解保障發展與保護資源“兩難”局面，保證國土資源部門創先爭優工作落到基層。

據了解，此次部機關干部下基層、深入實際、深入群眾、向基層同志學習、拜群眾為師活動是國土資源部開展創先爭優活動的一項重要內容。基層是源頭活水，鮮活的經驗在基層，豐富的營養在基層，通過“聯創齊爭”平臺，進一步拓展、深化“創先爭優”活動內涵。機關干部下基層，要緊扣學習、鍛煉的主題，要多交基層朋友、注意汲取養分，真正讓廣大干部經受鍛煉、有所收獲。

關于開展“機關干部下基層，創先爭優解難題”活動的通知 甘創組發【2011】40號

各市(州)委、省直機關工委、省委老干部工作局、省教育廳、省衛生廳、省民政廳、省非公企業工委、省公安廳、省交通運輸廳、省商務廳、省國資委、省工信委、省總工會、團省委、省婦聯，省委各部委辦、省直各部門(單位)、省屬各企事業單位、中央在甘有關單位創先爭優活動領導小組：

為深入貫徹落實胡錦濤總書記在慶祝中國共產黨成立90周年大會上的重要講話精神，根據中央創先爭優活動領導小組《關于在創先爭優活動中進一步推動各級黨政機關和干部深入基層為民服務的指導意見》的要求，省委創先爭優活動領導小組決定在全省開展“機關干部下基層，創先爭優解難題”活動，現就有關事項通知如下。

一、目的意義

開展“機關干部下基層，創先爭優解難題”活動，組織動員各級黨政機關和干部特別是領導干部走出機關，深入實際、深入基層、深入群眾，察民情、講政策、解難題、辦實事，是轉變機關作風、培養鍛煉干部的實際行動，是做好新形勢下群眾工作的有效途徑，是進一步推動創先爭優破解難題主題活動的重要舉措，對于推動為民服務創先爭優在基層落實、在基層行動、在基層見效具有十分重要的意義。

二、范圍對象

開展“機關干部下基層，創先爭優解難題”活動的范圍對象是全省各級黨政機關和干部，重點是省、市、縣三級黨政機關領導干部和組織、法院、教育、衛生、公安、交通運輸、民政、司法、農牧、工商、地稅等系統領導班子成員。

1、組織系統繼續開展“百名組織部長進千鄉、千名組工干部進萬村”活動。

2、法院系統開展“百名院長下基層”活動，每名領導干部聯系1個基層法庭。

3、教育系統開展“百名教育局長下基層”活動，每名領導干部聯系1個中小學校。

4、衛生系統開展“百名衛生局長下基層”活動，每名領導干部聯系1個鄉鎮衛生院。

5、公安系統開展“百名公安局長下基層”活動，每名領導干部聯系1個公安派出所。

6、交通運輸系統開展“百名交通局長下基層”活動，每名領導干部聯系1個客運站(客運中心)或鄉鎮、行政村。

7、民政系統開展“百名民政局長下基層”活動，每名領導干部聯系1個鄉鎮、行政村或社區。

8、司法系統開展“百名司法局長下基層”活動，每名領導干部聯系1個鄉鎮司法所或行政村。

9、農牧系統開展“百名農牧局長下基層”活動，每名領導干部聯系1個鄉鎮、行政村。

10、工商系統開展“百名工商局長下基層”活動，每名領導干部聯系1個基層工商所或非公有制企業。

11、地稅系統開展“百名地稅局長下基層”活動，每名領導干部聯系1個基層稅務所。

12、市(州)、縣(市、區)黨政領導干部每人至少聯系1個鄉鎮、行政村或社區，開展蹲點調研和幫扶工作。

各級各部門要堅持重心下移，組織引導機關干部深入基層一線，知民情、解民憂、暖民心，錘煉黨性，轉變作風，培養與群眾的深厚感情，增強服務群眾的本領，密切黨同群眾的血肉聯系。

三、時間安排

各級黨政機關要把干部下基層作為一項經常性工作，有計劃、分步驟地安排干部“進基層、進村組、進農戶”，引導干部經常深入基層為民服務。要優先選派缺乏基層經歷的年輕干部，特別是“離開家門進校門、出了校門進機關門”的“三門”干部，到條件艱苦地區和環境復雜中經受考驗、接受鍛煉，在服務群眾中提高工作能力和水平。

這次“機關干部下基層，創先爭優解難題”活動從2011年11月初，開展到明年“七一”前。每名領導干部下基層蹲點時間累計不少于20天。明年“七一”前，召開全省總結大會，交流經驗，鼓勵先進。

四、具體內容

1、開展民情走訪活動。要進村入戶，深入工廠車間、醫院學校等，開展走訪對談活動，與基層干部群眾面對面地了解情況，心貼心地交流看法，接受思想教育，傾聽群眾意見，了解群眾意愿，反映群眾訴求，疏導群眾情緒。注意發現影響社會穩定的苗頭性問題，協助調解矛盾糾紛，努力把問題解決在基層。

2、組織政策宣講活動。要根據專業特長，結合基層實際，緊貼群眾需求，積極開展政策宣講、普法宣傳、技術講座等活動，向群眾解讀政策、消除疑惑、普及知識、推廣技術。

3、解決基層實際困難。堅持為民服務導向，落實創先爭優破解難題主題活動的有關要求，幫助基層黨組織理清發展思路，破解發展難題，提高發展水平，切實解決群眾反映強烈的突出問題。要結合部門職能，積極整合各方面資源，幫助基層興辦1—2件改善民生的實事好事。

4、開展結對幫扶活動。開展以幫扶生活困難群眾、幫扶生活困難黨員、幫扶薄弱基層黨組織為主要內容的“三幫扶”活動。機關黨組織要結合工作聯系點和幫扶點，與農村、社區、企業等基層黨組織結成幫扶對子，力所能及地提供政策、信息、資金、技術、人才等服務。機關干部要與生活困難的黨員群眾結對子、交朋友，采取“一幫一”、“多幫一”等方式，幫助解決實際困難。

5、點評創先爭優活動。要結合創先爭優“一諾三評三公開”活動，每名機關干部要對下基層期間工作作出公開承諾，每名領導干部對聯系點的創先爭優活動進行點評，肯定成績，指出問題，明確下一步工作方向。

6、撰寫蹲點調研報告。要深入開展調查研究，捕捉第一線信息，掌握第一手資料，深入了解黨的政策在基層落實情況、基層工作的困難問題、基層干部群眾的真實想法，提出推動發展、解決問題的對策措施，在此基礎上，撰寫既有情況分析、又有對策意見、充分反映社情民意的調研報告。

五、工作要求

1、加強組織領導。各地各部門要高度重視“機關干部下基層，創先爭優解難題”活動，上下聯動，精心組織，抓好落實。要分系統、分行業制定具體活動方案，進一步靠實工作責任，細化活動內容，明確時間安排，迅速啟動活動。各地各部門領導干部特別是主要負責同志要率先垂范，親自安排部署，帶頭深入基層、深入群眾，推動活動順利開展。

2、嚴肅工作紀律。干部下基層期間，要真心實意地為基層和群眾辦實事、解難事，既要身下、也要心下，絕不能浮在面上、搞形式主義。要發揮艱苦奮斗的優良作風，嚴格自律，輕車簡從，厲行節約，不影響基層正常工作，不給基層和群眾添麻煩、增負擔。要模范遵守各項紀律，注意言行舉止，自覺維護黨政機關和干部的良好形象。

3、強化跟蹤管理。各地各部門要把深入基層為民服務情況納入黨政機關領導班子和干部的考核范圍，列為民主評議黨員和群眾評議創先爭優的重要內容。建立干部下基層工作臺賬，認真考核機關干部在深入基層為民服務中的工作態度、工作作風、工作實績等情況，把考核評議結果作為評先選優的重要依據。

4、注重輿論宣傳。各地各部門要綜合運用廣播、電視、報刊、網絡等各類媒體，采取多種形式，廣泛宣傳“機關干部下基層，創先爭優解難題”活動的進展情況和經驗做法，宣傳和推廣活動中涌現出的先進典型和先進人物，引導機關干部在服務群眾中講黨性、重品行、作表率，進一步轉變工作作風。

5、建立長效機制。各級黨政機關和干部深入基層為民服務要堅持常抓不懈，防止走過場、一陣風。各地各部門要制定工作規劃，健全工作責任制，及時總結活動中的好經驗、好做法，建立健全長效機制，使機關干部下基層工作經常化、制度化，取得實實在在的效果。

11月20日前，各市(州)和11個重點系統將“機關干部下基層，創先爭優解難題”活動實施方案及領導干部聯系點名單，報送省委創先爭優活動領導小組辦公室。