第一篇：將源頭活水引入作文教學

將源頭活水引入作文教學

提起作文，不僅學生認為不容易，我們老師也常常為作文的指導叫苦不迭。今天，我就如何有效地指導孩子的寫作和大家一起探討一下，希望能夠起到拋磚引玉的作用，我們今后能夠真正將源頭活水引進作文教學。

一、說作文，降低難度，將作文悄然滲透于心

一年級的學生剛剛走進校門，對學校生活充滿著美好的憧憬和向往，知識方面可以說是零起點。我總是認為在不適合在孩子沒有知識積累的基礎上盲目開始寫日記或是寫短文。作為一個成年人我們常常會因為遇到了生僻字而阻擋思路，對于一個只認識不多的漢字的孩子來說，難度就可想而知了。一旦用那么死板的要求限制孩子，那所有的美好就都沒有了。因此，我在一年級的時候往往會讓孩子們多說，多表達，講圖畫，說人物等，進行口語表達的專項訓練。另外，還經常做的一項就是孩子說，家長記錄，將所說的內容工整地記下了，再重新由家長讀給孩子聽。我們大家都有這樣的體會，好多孩子說的時候滔滔不絕，語言豐富，可以說是妙語連珠，可是往往一寫就是干巴巴，沒內容，和剛剛說的相差甚遠。采用這樣一種方法，是因為在這個過程中，孩子的語言不受限制，他甚至會有一種故意表現的欲望，將認為最好的詞匯全部用上。家長的記錄也減輕了他們書寫的負擔。家長有條理的記錄在一定程度上規范了孩子的語言，同時，再讀給孩子聽或是親子一起閱讀時，不僅融洽了親子關系，而且也讓孩子感受到了，寫作文原來是件如此輕松的事情。心態決定一切，孩子認為作

文簡單了，自然會放松心態來寫，還沒開始寫就被一個難字嚇得半死，還怎么去才思誦涌呢？我就有這樣深深地體會，女兒小的時候，當她說了一段很精彩的話時，我會很夸張地表揚她“你好厲害呀！出口成章，作文水平達到了六年級水平！”記得帶她去雞冠洞游玩時，五歲的她居然在人群擁擠的隊伍中大聲對我說：“媽媽，這下不得了了，我想寫好多篇作文呢！”雖然，回來后，僅僅只寫了一篇文章，但我總認為，當時，一定有好多的題材，好多的想法曾經在她的腦海中浮現。說到這里，我想說的低年級作文中的另一點，就是不是每個活動都要寫，不是每件事情都要記錄，只要這些素材經過我們老師的點撥成為他記憶中的一個亮點就行了。低年級的孩子有了不怕寫作文的心境，寫作的感覺在不知不覺中形成了，會為將來的長篇大論默默鋪路。

二、小活動，刺激大作文

其實，無論是孩子還是我們成年人，之所以會產生作文難寫，不知從何入手的感覺時，往往是因為不知道要寫什么，要說什么，或者沒有內容，胡謅八扯，擠牙膏似的來寫作文肯定很難受。因此，在孩子的作文教學中，我常常會通過各種各樣的小活動，豐富孩子的生活，創生出寫作素材。

如，在學生二年級時，我將壓縮面膜、爽膚水帶到了教室里。先讓孩子們猜一猜我手中的小片片是什么，學生們有的猜是糖，有的猜是藥片......然后我給每個小組發下去一片，又將爽膚水倒進他們裝小片片的杯子里，當時，教室里彌漫著爽膚水的香味，在他們驚訝的目光中，壓縮面膜逐漸變大，長高，孩子們驚呼著，當他們小心翼

翼地將面膜展開時，他們開心地鋪在臉上。之后，讓學生開始寫作文，可以說，那真的是一篇篇充滿著童真童趣的美文。

此外，我還帶著學生做過許多的實驗，如“泡胖大海”實驗中，我們班張佳豪形容看到的胖大海像一個干癟的老頭，其實，在這樣的活動中，我發現我們平時人為的調皮的孩子才思敏捷，語言豐富，由此，我覺得豐富課堂也可以大大調動后進生的學習。“折紙”這個實驗，是想說明一張紙對折的次數都不會超過十次，為了驗證這個觀點，學生用了最大的報紙，用了最薄的紙，學習的積極性前所未有地調動了起來，勁頭十足。“鹽水泡雞蛋”的實驗，我用了劉謙的一句話，讓我們一起來見證奇跡吧！在孩子們的瞪大眼睛的觀察中，雞蛋居然扶搖直上，讓他們大大地開了一眼。“種蒜苗”時，我們在教室的窗臺上擺滿了盤子里面放上剝好的蒜瓣，天天觀察，天天上課時說上兩三分鐘，最后蒜苗長高了，我和學生們拿來了盒裝方便面在教室里就著自己親手栽種的蒜苗，相信那頓方便面的香味會一直定格在學生們記憶的深處。還有像“醋泡雞蛋”“泡黃豆芽”“燒不壞的手絹”等一系列的小活動，不需要很長的時間，不需要很夸張，但是，卻實實在在為孩子們提供了不少寫作的素材，讓孩子們能夠有內容可寫，并且，這樣豐富的課堂生活大大調動了孩子的積極性，克服了寫作文難的心理障礙。試想一下，當孩子今后要寫到諸如：我的老師、難忘的一節課、一見難忘的事等作文、我愛上語文課等，這些經歷應該都是不錯的選擇吧！

三、師生同讀同寫，讓寫作更有魅力

有的老師喜歡仿造學生的口吻寫下水文。我認為，我們經常讓學生寫自己親身經歷的事情寫出來真實的感受，其實我們的模仿，學生也是一聽便知。因此，我常會在學生寫作文時依據作文題目寫一些自己的親身經歷，喜怒哀樂，讓學生感受到老師的生活原來是這樣，也對學生的寫作起到了示范作用。記得在一次題目為《我能行》的文章里我真實的記錄了我的一次終生難忘的考試經歷，記得在文章的最后我這樣寫道：雖然最后我還是失敗了，但是這次不失敗的經歷卻告訴我，我能行，我的學生能行。在考試之后的評卷過程中我給學生讀了我的這篇文章，很久的沉默之后，在班長的帶領下學生們全體起立說：“王老師，您放心吧，我們一定行”。想想，我們老師多么厲害，一篇文章竟然能夠激起學生如此大斗志，我們何樂為不為呢？而且在與學生同寫的過程中，我深深地感受到，我們的孩子不是沒有感情，不是不懂得感恩，不是沒有經歷，而是，優越的生活條件，讓他們的思路變得很簡單，不去想那么多，只要我們稍加點撥，他們也同樣能夠下筆如有神。

教這屆學生，從三年級起，我們就參加了校信通書香班級的活動。一開始，我不是很放在心上的，每天繁忙的教學工作，瑣碎的雜事，怎能有心思去做這些。所以，我一開始僅僅是要求學生寫，家長發博文，我點評。可是，我發現，僅靠學生的榜樣，老師的幾句表揚，效果不盡如人意。而在不斷點評學生寫作文的同時，我的寫作欲望也被大大喚醒了，于是，我開始寫了起來。有很長一段時間是一天一篇文章，甚至有時中午都要迫不及待地打開電腦寫一篇，當時，我就體會

到了，積極性一旦被調動起來，內因起作用了，那真是一種勢不可擋的力量！在我的參與之下，學生以及學生家長都參與了進來，家長還在博客中向全體家長朋友發倡議書，有時夜深了，當我在電腦前噼噼啪啪打字時，會有家長的小紙條冒出來。我們班有個叫李雪溦的小姑娘，在那段積極寫作的日子里，每天放學時都要對我說：“王老師，我今天回家要寫一篇作文。”晚上，我就會在博客上看到她的文章。我們一般來說每學期八個單元，一個單元一篇文章，八篇文章的練習量，要想全面提高學生的作文水平，我覺得那簡直是天方夜譚。而在這樣的一種狀態下，學生的文章是要經過家長打字上傳到網絡上面，勢必會有一定的修改，每次活動幾百篇文章的上傳量，我覺得對學生的寫作是一次次的飛躍。雖然，不是全班每個人都參加，并不能保證全班的水平都提高，但一定能夠起到積極帶動的作用的。連續三次活動我們班都獲得了校信通的書香班級榮譽稱號，每次500元的圖書放到教室的圖書角，現在，我們班教室圖書角里已經是滿滿兩層書，學生讀書的氛圍真的很好！我覺得這是一種難得的良性循環。

師生同讀同寫，不僅融洽了師生關系，增進了師生友誼，更重要的是讓寫作更有魅力，同時，緩解了學生的學習壓力，使許多需要強制進行的工作變為了自覺自愿的行為！

四、緊扣教材，仿寫中升華

語文教材的編寫雖然每次都能讓我們感覺到許多的不滿意，可是每一篇精心挑選的文章，還是很值得我們活學活用的。我們不僅要讓教材成為教本，更要成為孩子們寫作的范本。這就要求我們教師首先

要明確單元重點，單元作文訓練要點。然后將一次次的小練筆悄然滲透，步步逼近我們的作文訓練目的。

如我們五年級第一單元單元作文要求是要寫“我和書的故事”。為了學生能夠很好地完成這一單元的作文。我安排了這樣幾次作文小練筆。學完《竊讀記》一課時，我要求孩子們寫一寫自己的竊讀記，或是《竊讀記》的讀后感。讀完練習冊上《我愛語文課本》一文，我仿照短文的寫法帶領孩子們回顧了所學的語文課文，以“豐富多彩的世界”“知識的寶庫”“結識知名人士”“走進平凡人家”“明白生活真諦”等方面一邊回顧課文，一邊探討可以寫的文章，充分打開學生的思路，讓他們明白可寫的內容很多，從而喚起他們和語文課本之間那種真摯的情感。再如，學習《我的“長生果”》一文后，我引導學生想想自己的經歷，是否有自己的長生果，引導孩子們寫出嗷嗷待哺時躺在媽媽懷抱里看的圖片，牙牙學語時的幼兒畫報，貼在墻上的大大的認圖卡片，圖文并茂的童話故事，詼諧幽默的漫畫書，趣味盎然的校園文學小說，扣人心弦的破案故事，寓知識寓故事中科學小品文......不僅讓他們學會了梳理自己的成長之路，也讓他們對自己的父母充滿了感恩之情。這樣將學生與書的故事的故事分散于各個不同的小練筆中，學生在寫單元作文時，可以將原來的小練筆進行修改，或者幾篇合為一篇，都不失為一篇佳作。

我總是這樣認為，教學是一件用力教，不如用心教的工作，只要我們能夠用心去做，一定可以將寫作的源頭活水引入我們的教學之中

第二篇：將讀后感引入課內文章教學初探(定稿

將讀后感引入課內文章教學初探

薛帛

摘要：讀后感，亦可稱作讀書筆記。讀后感的寫作過程就是與原作者一起完成知識共建、價值共建并力求有所超越的過程，同時也是改變閱讀姿態,化被動閱讀為主動閱讀的過程。其目的是完善和發展自己的思想。目前尚無把讀后感引入課內文章教學的實踐嘗試，缺少和課內教學目標相融合而產生的指導讀后感寫作的理論系統，本文試作一些初步的粗疏的探討。

關鍵詞：讀后感

課內文章教學

初探

作者簡介:

薛帛，（1974～）江蘇新沂人。1997年專科畢業于中國礦業大學社科系，2010年本科畢業于華東師范大學網絡教育學院。現任教新沂瓦窯中學，中學一級教師。

讀后感，亦可稱作讀書筆記。我們讀了一本書、一篇文章甚或一段話、幾句名言后總會有一些感受或得到一些啟示，如果我們進一步把這些感受或啟示明確化,就有了寫出讀后感的可能。其內容可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內容啟發而引起的思考與聯想，總之讀后感的寫作過程就是與作者一起完成知識共建、價值共建并力求有所超越的過程。對于課內文章教學來說，也是改變學生閱讀姿態-化被動閱讀為主動閱讀的過程,是主動消化課內教學目標的過程。其

根本目的是發展和完善自己的思想。

一.目前中學生讀后感寫作現狀

目前在縣域范圍內，教師要求學生主要針對課外文章自主涉獵，寫出讀后感，要求每周2篇，只有少部分學生能做到堅持不懈自覺去寫，而且就寫出來的讀后感來看，暴露很多問題。如對原作的概括不分輕重難辨主次，缺乏對原作主旨精神的準確把握；語言再生能力較低，只是對原作語言作簡單的搬動位移,沒有在原語言基礎上作個性楔入以達到對語言的初步改造的習慣或勇氣;感想膚淺，缺少主體與作為客體的文本兩者間的情感的粘附與融合。大部分學生仍然把讀后感當作外在對象而存在的書面作業。中學階段除了要求課外自主涉獵文章寫讀后感外，在作文課上偶有接觸，但是作文課上寫的讀后感其素材和課內文章內容不相關。

二.將讀后感引入課內文章教學的必要性和可能性

目前傳統課內教學方式割裂了知識技能與情感審美，較呆板機械，在課堂上對于字詞只是檢查當堂默寫情況，對于文章寫法只是一問一答，對于作者的思想情感僅僅當作作者的思想情感這種對象化的東西去認識。教師對作品的闡釋單一化標準化，學生沒有在多維解讀背景下思想碰撞的愉悅。作為發展主體的學生，其實踐活動“是人的發展的根本動力”①如果我們能把寫好一篇讀后感文章放在課堂教學的重要位置上，或許就有了諸多教學目標有機融合的可能，就有了能根本改變學生的閱讀姿態，從而實現思維的主動自由飛翔的可能。比如在講授西蒙諾夫的《蠟燭》時，按照傳統的步驟完成教學流程效果平平。而如果在學生對課文

有了初步認識,教師做了簡短精當的引導后,給學生一個題目《你的蠟燭為誰點亮》，把這篇課文僅僅當作寫作資料，讓學生去完成這篇文章，竟收到了意想不到的效果。如一位學生這樣寫道：“歲月曾伴隨著孤單一起走過，雖沒有留下任何痕跡，但痛徹心扉的回憶卻涌至心頭，挑起我無盡的思念。摻拌著淚水的畫面蕩滌著那顆血淋淋的心。啊，我的朋友，你的世界是否黑暗？是否孤單?當日落的時候，你的世界里會有晚霞嗎?當曙光涌向地平線的時候，你的世界會有太陽嗎？災難帶你離開這個繽紛的世界，徒留的，只是那熟悉而又凌亂的畫面。手捧一枝明亮的蠟燭，走在漆黑的街道上，通往天堂的道路因此不再漆黑，戰爭擄去你的生命，讓記憶突然變得蒼白無力，挑逗著不爭氣的淚水?”這樣的文章寫下來才算是深入地理解了作者的思想情感，它比在課堂上一本正經的一問一答效果顯然要好的多。但是每一篇 課內文章的教學都是這樣出一個讀后感題目就可以了嗎？

三.讀后感對課堂教學目標的承載與融合

目前尚無把讀后感引入課內文章教學的實踐嘗試，缺少和課內教學目標相融合而產生的指導讀后感寫作的理論系統，怎樣將讀后感或讀書筆記引入課堂和課內文章結合從而更好地完成課堂教學任務、促進學生思想自由發展將是長期存在的值得思考的問題。

(一)對課堂教學目標的描述與分析

語文課堂教學目標包括知識與能力及情感態度與價值觀兩部分，知識與能力方面的要求包括：學生對基礎字詞的掌握，對文法修辭、篇章結構及行文特色的認識與評價；情感態度與價值觀方面的要求包括：

學生在原文中對作者情感態度的剝離與透析，對作者審美價值觀的再審美等。然而教學目標兩部分之間以及每一部分內部之間都不存在線性序列關系，這就和傳統課堂模式中一一對應的教學環節產生了尖銳矛盾, 而語文教學的本質是人與人之間或人與文本之間“在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互激發、共同創造的精神或意識”,②這種交融與創造的過程是有機的，具邏輯內核的，有精神功利的表征，充滿動力和愉悅感。因此矛盾的突破口理應集中在上述教學目標的第二部分,其突破方式就是-寫作。而教學目標第一部分則是零散的,枝節的，從屬的。(二)對學生心理的把握與引導

要讓讀后感更好地承載和融合教學目標,把握與引導學生心理是關鍵,其目的是為了喚醒學生的愿望和需要,并力促愿望和需要向動機轉換,而“動機是激發和維持個體進行活動,并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力”,③教師可以嘗試通過理想教育引導培養主動寫作的欲望興趣，探尋能夠實際操作的培養興趣的心理機制。比如抓住一些學生喜歡模仿明星簽名引導他們認識到名字本身無多大意義，名下的人和事業才是關鍵，告知學生要在不自大不自戀的前提下充分自尊，并由此把有針對性的理想教育具體化。另外，不管學生個人有怎樣的理想，應讓他們知曉以寫作的方式整理自己、內視自己是自我完善自我發展要求下的必要的手段之一。以寫作的姿態存在是與人對話與己對話的需要,是自我超趯的需要,蘊含著厚重的生命意義。目前中學生的認知水平調查結果：具備初步的審美意識和初步的審美自覺但語言組織和表達能力欠缺；橫向

聯想思維較活躍，縱向拓深思維較弱。所以讀后感的寫作不能要求過高，應切合學生的思想感情實際。如在學習聶華苓的?親愛的爸爸媽媽?時，課前導入:“由最近我們寫的作文來看,有一個老問題呈現在你們的作文中，那就是“代溝”問題。有的同學作文題目?嘮叨讓我不快樂?就比較典型地揭露了這個問題,有時候父母不理解我們,但更多的時候是孩子們不理解父母.如果讓我們說一句親愛的爸爸媽媽我愛你們,我們常常會感到難為情說不出口,這是正常的,東方人都是含蓄的不喜歡直白,而且我們和家人一直都是平靜平安平和地生活著,因而對環繞我們的親情和幸福習以為常,但是請想想08年的汶川大地震,假如我們被掩埋在廢墟中而且生的希望越未越渺茫時,我們會不會由衷地說出這句話:親愛的爸爸媽媽我愛你們!相信你們會的。生活很平淡,我們的青春太單薄，然而我們要學會深刻,就讓我們在頭腦中演繹那些憂傷的苦難的由文字承載下來的人類歷史上曾經真實發生的一幕又一幕,今天這節課就請你們去感愛一下德國納粹的殘忍和死難者臨終前的真實感受，完成這篇作文《媽媽，我想對你說》。”

總之,若將教學目標融入讀后感,教師需把對學生的寫作關懷建立在對學生的心理關懷、情感關懷的基礎上,著眼于學生內驅力的產生,設計好課堂寫作指導的各個環節，這是此項實踐得以順利進行的前提。

(三)對讀后感模式的保留與突破

讀后感的思維發生有它的共性，共性和個性的關系是基礎和建筑的關系。所以要寫出個性鮮明的讀后感，前期的共性培養是必要的，嘗試將讀后感模式化是必要的也是可能的。所謂讀后感模式就是由教師主導

旨在激活學生寫作思維的慣用的模型和方式,如對于字詞等基礎知識教師可以把這些化作簡短的句子，再把這些句子稍加擴展，留下余地，讓學生在課堂完成語段,或許這些語段的延伸就可能在某個方向上觸及學生的個性心靈，以此幫助“言語接受者在頭腦中想象言語所描述的情境，通過期待、推理的活動去揭露言語的意義”。④對于作者的經歷和后人的評價，可以讓學生進行角色置換，以他人的角度評價自己，從而對自己產生某種心理期待。對于作者的情感，先讓學生認同再讓學生作新的衍發。然而這一切對學生來講都是由外而內的植入，和完全的由學生自主自為的寫作狀態相比，顯得被動而無奈，但可能在培養學生的思考習慣或方式上有幫助,而且依據一定的模式讓學生靈活多變地模仿“本身就是一種創新,能為學生通往成功之路奠定基礎”,⑤對于思維賴以生發的基礎即文本本身要充分進入充分浸潤，以自己的語言概括原文不可或缺。然后要亮出感受點，課內文章感受點是多元的，可能是作者的一句話，它給我們以啟發和激勵。可能是文中描述的一個場景，它讓我們產生種種聯想。也可能是作者在文中顯露的情感，它與我們的情感有了交集。接下來就要圍繞這些感受點展開符合情感邏輯的申述。因此培養學生發現感受點的敏銳性是基礎性的工作，學生的敏銳性與學生的思想個性密切相關，比如有的擅長科技方面的聯想，有的擅長就作者的思想情感做新的衍生和發展, 而把文章感受點轉變為讀后感的邏輯生長點需要學生的興趣與寫作欲望的植入。由以上可以看出教學目標已渾化在讀后感模式化的操作中,這種模式的保留支持了教師的主導地位,而其突破則呼喚學生更成熟的心智素養。

(四)對文本的全面占有與篩選

大課堂背景下,學生的時間有了立體延伸,對原作的寫作背景資料、作者資料以及相關評論等作較充分的了解也就有了保證,而文本本身要求學生做到的個性解讀必須以最大程度上接近作者的思想真實為基礎，對文本盡可能全面的占有是不可缺失的環節，而且這些潛在的文本由于”存在巨大的闡釋空間?引發了學生的子命題",⑥可以從多個支點上鞏固某一主題。學生須先充分地完成同化與尊重，方可完成反叛與超越。而教師再從學生寫出來的讀后感實際出發，反向考察學生對知識情感的融合度，考察學生由鑒賞到創造的跨越，由此生成并完成教學反饋。比如在講授完《滿井游記》后一學生寫了一篇《遲到的春天》：總感覺今年的冬天太過漫長，冷的讓人瑟瑟發抖，怎么也感受不到春天的氣息，心被冰雪掩埋，像是深陷沼澤，無法邁開腳步，越發深思，越發復雜的難以捉摸?我們只看到了前方的光輝燦爛，卻猜不盡途中的崎嶇艱難，像是赤腳走在冰冷的雪地，一不小心就失去重心?有你相伴，總像是在春天?可以說這篇讀后感所蘊涵的思想情感與原作者袁宏道的思想情感渾化一體而又有所超越，若進一步指出兩者的差異所在，更會進一步加深學生對自己和原作者的甄別和體認,從而在更深更廣的層面上理解和消化了課堂目標。

四.把讀后感引入課堂的可行性分析

寫作能力是語文教學過程中能力目標中的核心，寫作作為一種認識方式同時在一定程度上也具有工具意義，因為以寫作的方式梳理情感、生成情感可使教學“引發學生積極的情緒,進而促進學生包括認知在內的

其他素質的發展”,⑦語文和寫作不可分割。寫作和情感不可分割,盡管學生的知識結構、生活閱歷、思辨能力及表達技巧等都有一定局限,但是他們時時刻刻處在動態成長過程中,在必要的攙扶下,盡可以讓他們去跌跌撞撞,學生因為有了每周一次的作文課不會對讀后感進課內感到突兀。有了這個基礎我們可以嘗試各種方法，如遵循傳統的出入法，減去課前導入部分，直接進入課文，全班齊讀或自由默讀，老師不給任何問題，讓學生確定最能觸動心靈的東西；向學生提供盡可能詳盡的資料，采用各種方法改寫如改變人稱去寫，對全文進行概括性的縮寫以及以作者的心境續寫等,在寫的過程中確定寫作方向。總之種種操作模式需要在實踐中不斷摸索不斷改善。如何讓讀后感更好地承載和融合課內教學目標是此項實踐的核心內容，如何讓讀后感釋放心靈空間從而讓學生自由成長是此項實踐的最高目標。

人不同于自在之物，人應該自為地存在著，這是人的存在方式，也是人之所以為人的規定性，人應當化自在之物為為我之物，所以我們應化被動閱讀為主動閱讀，可以說為寫作而閱讀是生命哲學的要求。

注釋: ① 葉瀾,教育概論,人民教育出版社,1999,6,第197頁 ② 李乾明,作文教學的轉型與動因,教育研究,2006,第12期 ③ 黃希庭,心理學導論,人民教育出版社,1991,5,第193頁 ④ 彭聃齡，普通心理學，北京師范大學出版社，1988，10，第426頁 ⑤ 張先亮等,作文指導及其質量標準,教育研究,2008.第8期 ⑥ 李乾明,作文教學的轉型與動因,教育研究,2006,第12期 ⑦ 盧家楣,論情感教學模式,教育研究,2006,第12期

第三篇：將音樂劇引入課堂

將音樂劇引入課堂，培養學生創新能力

【內容摘要】：

讓學生了解音樂劇，創新音樂課堂教學模式是在音樂教學過程中貫徹新課程標準的一次大膽的嘗試。在教學上本著“以音樂審美為核心，培養興趣愛好；重視音樂實踐，增強創造意識”的理念，圍繞著音樂劇開展音樂活動。通過學生主動的探究學習、排練、表演音樂劇，突出學生的主體性，使過去“被動的學”成為現在“主動的演”，在實踐中發展學生的表演才能和創造才能，從而提高學生的審美能力和鑒賞水平。【關鍵詞】：音樂劇 培養 創新能力 【正 文】：

音樂情景劇是綜合藝術實踐課，它涉及音樂（聲樂、器樂、音效）、舞蹈（中外、民族、現代）、美術（圖畫、布景、道具、服裝、化妝、制作）、戲劇（表演、道白、情節、矛盾、沖突）、文學（劇本、語言、朗誦）、曲藝、笑話等學科領域。是綜合性很強的戲劇藝術形式。近幾年來，音樂情景劇正逐步從劇場走進校園，如：藝術節增加了校園劇的比賽項目。雖然，音樂情景劇是一種很受學生喜愛的戲劇形式，但是，現有的資源十分匱乏，師生迫切需要好的音樂劇本。那么，充分發揮師生的創造性思維，將課本中的可用素材改編成音樂情景劇劇本,就顯得尤為重要，對貫徹落實新課程標準具有重大意義。音樂情景劇引入課堂，以音樂為主線的綜合藝術實踐活動與中學音樂教材有機結合，使音樂課堂教學傳統模式發生了根本的變化：“新的音樂教學應是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受美的全過程。”而將兒童音樂劇“小型化”，因地制宜地結合新教材進行創作、改編，并把演出、評價的全過程引入課堂教學，是學校音樂課堂教學、藝術課堂教學改革一個非常可行的，具有創新意義的嘗試。

通過一個階段的教學實踐，師生們對音樂劇的知識從一無所知到略知一二，從看別人表演到自己表演，這個過程使師生共同體驗到了其中的樂趣，既增長了知識、也增進了友誼，有很大的收獲。

（一）激發興趣，引領學生走“近”音樂劇

音樂劇對于學生來說，是一個既新鮮又陌生的領域，開學初，當老師在課堂上將開展音樂劇的研究和學習的的想法告訴大家時，學生的表情是很茫然，但是又充滿了好奇，他們不知道音樂劇到底是什么，我們要怎么學……

于是，老師采取以下方法，幫助學生解決了一系列的問題。

1、深入學生，調查研究

開學初，我們對學生進行了音樂劇相關知識的調查問卷。通過對數據的統計，有80%以上的學生不知道，不了解，沒接觸過音樂劇，但是卻表現出了極大地興趣，都表示想要了解它。

2、發動學生，查閱資料

結合調查問卷的結果，我們開始讓學生自己先搜集一些與音樂劇的起源和發展有關的資料，觀看著名的音樂劇的錄像，如美國著名的音樂劇《貓》、《音樂之聲》《悲慘世界》等。通過了解，學生們知道了很多與音樂劇相關的知識，并對自己參與學習和表演音樂劇充滿了信心，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。

3、觀摩學習，深入了解

觀看音樂劇《貓》、《音樂之聲》、《悲慘世界》等的片斷，讓學生歸納出音樂劇包括的藝術形式。（如：唱歌、舞蹈、對白、故事情節、服裝道具、場景、表演動作……）以及表演音樂劇的排練步驟等相關的知識點，為今后的學習打下基礎。

（二）二度創作，引領學生走“進”音樂劇

音樂劇的排練過程，也是對文學作品的二度創作過程，在整個過程中，學生要將自己的想法體現在作品中，這也是對學生進行創造性思維訓練的一次很好的機會。

1、搜集劇本，修改完善

當學生躍躍欲試想要參與表演音樂劇時，劇本的選擇成了首先面臨的一大難題，于是，我給學生提出了一些解決的方法，供學生選擇：

1、可以請語文老師，結合語文教材或文學作品（小小說），改編成課本劇的劇本

2、找名劇的片段或從網上搜索一些原創作品

3、請家長幫助找（寫）劇本

經過大家的共同努力，學生們找來了很多的劇本，但是有一些，不適合學生的年齡特點，需要進行修改和加工。

2、組織成員，成立劇組

劇本確定后，學生們根據劇本的需要，成立了一個個劇組，每個劇組有專人負責。大家積極地熟悉劇本，認領角色，為排練做好了充分的準備。

3、表演展示，匯報成果

學生們將自己搜集有關音樂劇的材料（劇本、相關資料、歌曲、伴奏、道具……），自己組織人員、自己排練，老師適當給與指導。通過排練，七年級六個班都排練出了自己喜歡的節目。并分別利用課上時間進行了展示，并且錄制了下來。七一班《美麗的五彩裙》、（團結友愛主題）、《白雪公主》（英語音樂劇）、《二顧茅廬》（新編）、《凝聚每份愛》（互相幫助）。八二班《野天鵝》（童話故事）、《灰姑娘》（童話故事）、《白雪公主》（新編）、《小草》。七三班《完璧歸趙》（歷史故事）、《快樂的童年》、《三只小豬》（童話故事）

通過排練，學生學會了許多課本以外的歌曲，增強了學生對音樂的興趣。同時，各方面的能力也有了不同程度的提高，表演能力的提高——通過排練音樂劇，學生最大的收獲就是鍛煉了自己的膽量。有些學生平時在課堂上從不主動舉手發言，老師要求他發言時，聲音也很小。通過反復的排練，表演，修改，再排練、再表演……反復幾次后，膽量越來越大，聲音也越來越洪亮，加上老師及時的表揚和鼓勵，學生從開始的膽怯到最后的落落大方的表演，這是一次質的飛躍。同時也滿足了一些喜歡表演的學生的愿望，有了很大的成就感，對自己更加自信，為今后的人生打下了良好 的基礎。鑒賞能力的提高——通過觀看錄像和別人的表演，相比之下，學生能夠指出不足，找出優點，無形當中提高了學生的鑒賞水平。組織能力的提高——每個小組的負責人，通過組織排練，提高了組織能力和領導能力。

（三）自編、自導、自演音樂劇，使學生的創新思維品質得到升華

七年級學生經過一個學期表演音樂劇的活動，對音樂劇有了更加深入的了解并且積極性越來越高，下一個階段，將進入自編、自導、自演的階段。自編：就是讓學生結合音樂教材的內容，創編出能夠反映一定思想主題和具有一定的教育意義的劇本。如學生們為《我是少年阿凡提》一課編寫了劇本。劇本反映了環保的主題。另外，結合08年汶川大地震，學生們根據媒體上介紹的在地震中老師如何用自己的生命保護學生的感人事跡，創編了一些有價值的劇本。自導：學生們自己組織人員，將自己編寫的劇本進行排練，學生們既是演員又是導演，在排練的過程中，互相指導，共同進步。自演：學生利用音樂課時間，對這些劇本進行了修改和排練，并錄像。如：學生們結合教材內容，進行音樂童話故事《彼得與狼》的表演。學生自備了道具以及具有代表性的頭飾，自編了與角色相符的動作，跟隨音樂的發展，進行充滿想象力的表演。學生們的表演，將自己的天分充分表現出來，涌現出了許多具有表演天賦的人才。如：原泉飾演的大灰狼張牙舞爪，左撲右跳，非常逼真；張疊一同學模仿老爺爺走路，生氣，嘮叨也非常形象。經過一段時間的學習，我們將學生對音樂劇的學習情況進行了又一次的問卷調查，調查結果出乎意料，有90%以上的學生表示對音樂劇的學習很感興趣，并且提出了一些意見和建議，很有價值。

通過一個學期的教學實踐，師生們對音樂劇的知識從一無所知到略知一二，從看別人表演到自己表演，這個過程使師生共同體驗到了其中的樂趣，既增長了知識、也增進了友誼，有很大的收獲。我們將學生對音樂劇的學習情況進行了又一次的問卷調查，調查結果出乎意料，有90%以上的學生表示對音樂劇的學習很感興趣，并且提出了一些意見和建議，很有價值。

（一）興趣上：提高了學生對音樂學習的興趣

以前，學生大多喜歡音樂，但是不愛上音樂課，分析其主要原因，就是教材不能夠吸引學生，有些跟不上時代的發展，如：有些歌曲還是很久以前的老歌，雖然很有教育意義，但是曲調缺乏現代感，在當時還可以滿足人們的欣賞要求，而現在，流行的音樂到處可以聽到，學生自己就可以學到很多的流行歌曲，所以，教材上的歌曲已經不能滿足學生們的需求，所以，造成了這種喜歡音樂但是不愛上音樂課的后果。而自從開展了音樂劇進課堂的教學內容以來，學生們解除了很多國際上先進的東西，開闊了音樂的視野，他們發現：原來音樂課的學習不只是學習書本上的內容，還要學習很多書上沒有的音樂知識，于是他們越來越愛上音樂課了。

（二）知識上：使學生從對音樂劇一無所知到略知一二：

開學初，當老師在課堂上將編排音樂劇的想法告訴大家時，學生的表情是很茫然，但是又充滿了好奇，他們不知道音樂劇到底是什么，我們要怎么演……

于是，我就讓學生搜集有關音樂劇的起源和發展的資料，觀看著名的音樂劇的錄像如美國音樂劇《貓》、《音樂之聲》等。通過了解，學生知道了什么叫做音樂劇，并對自己表演音樂劇充滿信心。通過排練，學生開闊了音樂視野，學會了許多課本以外的歌曲，增強了學生對音樂的興趣。

（三）能力上：挖掘了學生的潛力，展示學生自我：

1、表演能力——通過排練音樂劇，學生最大的收獲就是鍛煉了自己的膽量。有些學生平時在課堂上從不主動舉手發言，老師要求他發言時，聲音也很小。通過反復的排練，表演，修改，再排練、再表演……反復幾次后，膽量越來越大，聲音也越來越洪亮，加上老師及時的表揚和鼓勵，學生從開始的膽怯到最后的落落大方的表演，這是一次質的飛躍。同時也滿足了一些喜歡表演的學生的愿望，有了很大的成就感，對自己更加自信，為今后的人生打下了良好的基礎。例如：我知道學生結合教材內容，進行音樂童話故事《彼得與狼》的表演。學生自備了道具以及具有代表性的頭飾，自編了與角色相符的動作，跟隨音樂的發展，進行充滿想象力的表演。學生們的表演，將自己的天分充分表現出來，涌現出了許多具有表演天賦的人才。如：五三班原泉飾演的大灰狼張牙舞爪，左撲右跳，非常逼真；五二班張疊一同學模仿老爺爺走路，生氣，嘮叨也非常形象。通過表演，為今后的學習打下了良好的基礎。

2、鑒賞能力——通過觀看錄像和別人的表演，相比之下，學生能夠指出不足，找出優點，無形當中提高了學生的鑒賞水平。例如：在欣賞美國音樂劇《貓》時，學生被劇中出現的各種貓的形象以及優美的音樂深深吸引，從而，對音樂劇有了更加感性的認識。

3、組織能力——每個小組的負責人，通過組織排練，提高了組織能力和領導能力。

（四）、人際關系上：增強了學生的團隊意識：

通過排練，學生親身體驗了從找劇本、分角色、背臺詞、排練、表演、道具的準備……整個過程，僅靠一兩個人的力量是遠遠夠的，要靠大家共同努力才能夠完成。再排練的過程中，大家還要友好相處，發生了矛盾要盡快解決，否則就會影響排練的進度，就會落后于別的組。所以團隊精神很重要，只有團結才能取得最后的勝利。

（五）信念上：懂得成功來之不易，需要付出和努力：

平時通過影視節目，學生看到演員們的表演非常羨慕，感到他們很風光，自己也想有朝一日像他們一樣。通過一個學期的排練，學生深刻體驗到了演員的辛苦和成功的來之不易。也深刻懂得了“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話的深刻含義。明白了任何一點成績的取得都不是輕而易舉的，需要付出大量的努力才行。再排練的過程中，他們也曾為一個細節不知如何處理而苦惱過，有時甚至想要放棄，但是最后他們還是堅持下來，重新振作了起來，繼續排練。功夫不負有心人，最后，終于完成了任務，得到了老師和同學們的認可。并且在豐臺區校園劇比賽中獲得了三等獎的成績。

總之，學生參與編排音樂劇，創新音樂課堂教學模式的一次嘗試，學生對音樂劇進課堂的活動感覺很好，非常喜歡。他們覺得，通過排練不僅增長了知識，還懂得了許多做人的道理。通過匯報表演，學生增強了自信心，鍛煉了膽量，使學生在歡樂中長大。

第四篇：將STEAM教學模式引入職業教育方法初探

將STEAM教學模式引入職業教育方法初探

【摘要】高職院校是否能培養合格的多樣化的人才，是教育工作者的職責所在，本文提出將STEAM教學模式引入職業教育規劃和實踐中，并且在實際教學過程中進行了適度探索，提出了一些相關教學內容的解決方法。

【關鍵詞】職業教育 教育創新 STEAM教學模式 課程設計 校企合作

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。

近些年來，雖然進行了許多改進，但是，高職教育仍然存在許多問題，比如，許多學生畢業后無法獲得企業的認可，畢業即失業；筆者曾經在企業從事過技術研發及技術管理工作多年，同時現在高職高專的的一線從事教育工作，結合日常的教育教學工作，在高職教學中引入STEAM模式做了一些思考和探索性研究。

一、什么是STEAM教育？

STEAM教育是美國政府提出的教育倡議，被譽為美國的“素質教育”。“STEAM”是5個單詞首字母的縮寫：Science（科學）、Tech-nology（技術）、？Egineering（工程）、Arts（藝術）、Maths（數學）。它由上世紀80年代美國為提升國家競爭力、勞動力、創新力而提出的“STEM”教育戰略衍生而來，旨在打破學科領域邊界，培養學生的科學素養。STEAM教育理念強調打破常規的學科界限玩“跨界”。比如，技術和工程結合、藝術和數學結合，讓學生在“做中學”，建立跨學科的創新思維和應用能力。

二、為什么在職業教育要引入STEAM教學模式？

企業的終極目的是追求利潤，而為了達到這個目的需要形形色色的的人才加入，比如銷售人才、研發人才、組織能力強的人才、有專業知識的人才等等，這些人才的共同點無外乎都具備某些特殊的能力，比如：懂專業知識的能力、溝通能力、創新能力、動手能力、應變能力、執行能力、洞察力、協作能力、判斷能力等等，等等。

不同的學生有不同的特質，有不同的優點和缺點，對知識和技能也有不同的需求，如果按照產品生產的流程，出來的東西一致性很好，但是對于人才培養卻行不通。因材施教就顯得尤其重要，恰巧，STEAM教學模式給我們帶來了很好的解決方案，可以發揮他在培養各色人才方面的巨大潛力。

三、在課程設計上和授課方式上如何體現STEAM風格

1、首先要在課程設置上體現STEAM的五大基本學科素質的內容。拿無人機應用專業進來說：

體現科學素養的課程：航空動力學、電子學、微電子學、材料學、機械學。

體現技術素養的課程：電子技術、計算機技術、通訊技術、電機技術、gps衛星定位技術。

體現工程素養的課程：電子焊接組裝、系統集成、機械加工、印刷線路板制作、軟件控制工程、動力工程、電池化學工程。

體現藝術素養的課程：航拍飛行藝術、色彩藝術、視頻后期處理技術、攝影攝像藝術。

體現數學素養的課程：GPS算法、飛行軌跡計算、載荷計算、無人機地面站規劃設計、無人機航空測量等。

2、無人機專業的課程內容設置非常多，如果按照這些課程排列起來上，學生會非常疲憊，而且感到枯燥，如果按照無人機組裝課程為主線，盡量多安排實操課，分組學習，按照STEAM教學的要求，在做中學，在組裝過程穿插介紹相應的科學理論，以及數學計算的知識，學生就會非常接受，不反感，不乏味，甚至能隨著老師的啟發，主動去思考一些理論問題，產生良好的教學效果。把他們的特長同專業結合起來，當然，這樣會對教師提出更高的教學要求，必須打破傳統的一本書、一教案的上課方式，需要教師在一個學期里去查閱許多有相關專業基礎知識、技術、技能或專業課程，工作量會增加許多。

四、STEAM教學需要教師提高自身五個方面的素質提高。

現在教師背景普遍不能滿足STEAM教學關于五個方面的要求，專業比較單一，跨學科的知識不足的問題，需要不斷加強學習，努力從全方位提高教師素質。解決的方法：

1，需要不斷加強自身學習并提高自身的各方面能力（包括STEAM中五項）。

2、學校可以配備相關的教師來任課，相關老師互相學習，互相提高。

3、到企業掛職鍛煉，提高實際操作能力、工程運作能力。

4、深度校企合作。等等。

五、STEAM教學模式可以提高學生的創新能力

創新教育旨在培養學生的創新能力，要想使學生具備創新能力，首先具備創新思維，培養成一種思考的習慣。

STEAM教學強調學生在看似雜亂無章的學習情境中發展設計能力與解決問題能力，比如在課堂上教師圍繞一個真實問題，促進學生參與到小組中去開展討論和研究，充分發揮自己的想象力、動手能力，期間有可能通過各種方式，產生各種問題，最終從發散的凌亂的問題中匯總出比較好的解決方案，學生往往會產生非常有意思的創意。在制作、組裝過程中，養成從不同角度看??題，思考問題，并將自己的思考變成實物或活動，在嘗試做的過程中不斷修正自己的判斷，并在不斷的循環的過程中，學生迭代工作，逐步完善設計方案，進而提高對科學概念的理解、充分發展實踐與創新能力。

六、如何培養不同類型的人才教學模式探討

STEAM教學可以發現學生的特質。企業的終極目的是獲得盈利，獲得價值，而能給他帶來價值的人都可以稱得上人才，所以，從這個角度說，每個人都有自身的優點，充分利用并發揮到極致，你就是不可多得人才；引入STEAM教學可以使每個學生從學習過程中，不僅了解了自己專業的專業知識，同時結合自身的特質，在專業領域中不斷思考，量身定做，看自己是否能找到自己喜歡并能干的好的地方，并發揚光大，加深學習，一定可以成為有別于他人的特殊的有用的人才。

總之，STEAM教育不僅適用于中學的基礎教育，同樣也非常適用于職業教育。對職業院校的學生來說，讓他們在科學、技術、工程、藝術和數學領域以及相關交叉領域中，不斷提高個人對現實世界運行方式規律理解的一種綜合能力。并且在將來的社會激烈競爭中能盡快適應并最終脫穎而出，對于我們戰斗在教育一線的教職員工，必須需要不斷提高自身的學術水平和知識水平以及專業素養，吸取國內外先進的教育理念，培養更多更好的合格的人才，使“中國制造”更多走向“優質制造”、“精品制造”，為推進我國職業教育健康發展、實施科教興國戰略和人才強國戰略發揮積極作用。

參考文獻：

[1]STEM、STEAM課程與可能的實踐路線 作者：謝作如.

第五篇：將“心智圖”引入語文教學3（范文模版）

將“心智圖”引入語文教學

——以《十八歲和其他》教學為例

江西省宜春三中

冷金龍

“心智圖”是英國的東尼·博贊于1974年提出的一種高效使用大腦的思維工具，又名“思維導圖”、“腦圖”或“腦海地圖”。“心智圖”以一主題為中心，將信息記錄在一個放射形的樹狀結構圖上，每一分支均附上代表不同概念的關鍵詞、圖像或短句，分支之下可以再有分支，從而將各種信息有層次地表達出來。“心智圖”利用圖像、顏色、關鍵詞以及放射性結構將知識形象化、條理化、系統化，可以增強記憶力，同時有助于激發人的想象力與創造力，從而大大提高學習效率。

當前，培養和提高學生的自主學習能力成為學校教育教學的主旋律。從某種意義上講，只有讓學生掌握高效的學習方法與策略，才能成為學習的真正主人，從而最終提高學習成績和增強各方面素質。“心智圖”作為一種先進的科學的思維工具，它一經提出即引起了世界學習領域的又一次革命。“心智圖”教學法已經在臺灣的中、小學校得以推廣并取得了良好的效果。而我國的學校對這種新思維工具的利用則顯得滯后，但仍有少數的機構及個人在積極探索將“心智圖”與教學相結合起來，以提高教學效率。如何在教學中借助“心智圖”來培養學生的自主學習能力與思維能力？筆者對此進行了有益的嘗試與探索。下面就高一語文必修一課文《十八歲和其他》的教學過程來談一談我的做法。

一、定向

《十八歲和其他》是一篇談話式的文章，作者楊子在平等、理解的基礎上與兒子進行對話，語言樸素真摯，并使用了一系列小標題，意思明確。根據文章的這個特點，我決定將此課定為“自學展示課”，讓學生借助“心智圖”來自主學習、展示與交流。

在學生初讀課文后，請學生找出文章的幾個主要話題（即文中的幾個小標題），學生很容易就找到了，這時我用“心智圖”將文章的結構圖畫出來：

在此基礎上，在小標題后繼續畫上分支，每個小標題下都有兩個分支，一個是從課文中去尋找答案的問題，一個是在閱讀課文后學生自己的觀點或看法。接下來就讓學生通過自主閱讀來進一步拓展后面的分支。這樣基本上就明確了這節課的學習目標和學習內容，讓學生有事可做。

二、自學與展示

在學生閱讀課文的過程中，告訴他們把關鍵詞圈起來，并把適當地關鍵詞填到“心智圖”上去。給學生充分的自學時間，然后請兩位學生上黑板展示自己的學習成果（即自己完成的“心智圖”）。生一（男生）： 這個學生基本上能從課文中提取有效信息來完成“心智圖”，并基本掌握了“關鍵詞”技巧，整個圖畫得簡潔明了。不過該生的發散思維有所欠缺，發表自己觀點的時候不夠具體。

生二（女生）：

這個學生從文中提取信息的能力不錯，但歸納概括能力尚有待加強，“關鍵詞”的提取還有待加強。不過，這個學生在發表自己的看法上比較詳細，能夠結合自己的生活實際展開聯想。

從以上兩位學生所畫的“心智圖”可以看出男生與女生的思維差異：男生長于抽象思維，如概括歸納；女生長于形象思維，如聯想分析。

三、討論與修正

以兩位學生自己完成的“心智圖”為基礎，展開小組討論，有不同意見者可上黑板用不同顏色的粉筆將其修正。在這個過程中積極鼓勵學生展示自己的不同看法或畫法。

四、分析與點評

等到學生的自學成果和看法全部展示和發表完后，我引導學生回到課文，對學生修正后的兩個“心智圖”進行分析與點評。在此過程中緊貼課文尋找信息，一定要讓“心智圖”上的關鍵詞既要符合前面的問題，同時又能在課文中找到切實的依據。而對于學生自己的看法則應根據課文里觀點并結合生活實際，因勢利導，幫助學生樹立正確的學習觀、價值觀和人生觀。

在準確提取分析課文有效信息的基礎上，本課重點引導學生對“流行觀念”及“讀書的苦樂”進行了延伸探討。針對當下學生都是90后，他們的思想觀念容易受文中所說的“流行觀念”的影響，在引導學生說出他們所公認的一些觀念之后，與學生進行理性的交流，并闡明我的看法。針對大多數學生認為讀書很苦很累的真實感受，針對他們說出的一系列苦與累的原因進行分析，在交流的基礎上，告訴他們如何正確看待學習的苦與累，如何將苦轉化為樂？

五、自測

在學習完課文，完成“心智圖”的基礎上，讓學生自主運用“心智圖”去完成導學案上的思考題，如有新的知識將其補充進“心智圖”。讓“心智圖”成為知識的系統與學習的抓手，并為學生的課后復習提供了方便。

六、自結

學生根據本課的“心智圖”對本課所學所獲用幾句話來概括總結。有的學生這樣總結道：“經過這堂課的學習，讓我明白了流行的東西不一定就好，比如‘流行感冒’，呵呵。同樣一些流行觀念看起來雖然很時尚很有個性，但它對我們的成長其實并沒有好處。比如“代溝”這個詞，原來中國沒有這個詞，這是從國外引進的一種流行觀念，在這種流行觀念的影響下，不利于我們青少年與父母之間的交流，所以我們應該警惕受到類似的一些流行觀念的影響。”還有的學生這樣說道：“經過這堂課的學習，讓我認識到學習的苦與樂，只在我們的一念之間，只要我們認識到了現在的苦是為以后的甜，現在的累是為以后的福而努力，那苦 4 也就變樂了。”學生的自我陳述既培養了概括能力又鍛煉了語言表達能力。

教學實踐證明，這種學習方式既重視學生自主學習習慣的養成又注重思維的鍛煉。此外，我要求學生每人準備一本“心智圖”筆記本，用心畫好每一課的“心智圖”，讓學生珍愛自己的學習成果并及時復習。這在一定程度上使語文教學擺脫了“務虛”的困境。所謂“務虛”是指學習結束后，在課本上只留下一些零散的涂鴉式的筆記，有的甚至一片空白。長此以往，學生會產生“上語文課沒什么收獲，上與不上一個樣”的錯覺。將“心智圖”引進語文教學，通過引導學生自主完成“心智圖”，還能夠激發學生的創新意識，當一個學生能夠畫出富有創意的“心智圖”時，內心將得到巨大的滿足感和成就感。而有了學習的成就感，我相信學生就能成為學習的真正主人。