第一篇：發展學生核心素養——將社會熱點話題引入高中生物教學

發展學生核心素養——將社會熱點話題引入高中生物教學

光澤第二中學 高中生物教研組 陳晶 張傳國

摘要：高中生物課程的抽象性眾所周知, 且本校學生的初中生物知識又極度欠缺，因而此門課程的學習令我校較多學生備感頭痛,非常局限學生的全面發展。因此,在新課改背景下的今天,本人將學生熟悉的生活化熱點話題融入到教學中,以學生的生活經驗著手來教學,讓學生輕松的理解知識,培養學生的生命觀念、理性思維、科學探究與社會責任等生物學科核心素養。

關鍵詞：高中生物教學；生物學科核心素養；社會熱點話題。

著名教育學者陶行知先生曾提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”的教育理念。同樣，新課標也把“注重與現實生活的聯系”作為高中生物課程的基本理念之一。二者說明不論時代如何發展，我們的教育最終都要“回歸生活”。因此，各地的高考中更加重視對考生科學素養的考查，更加重視對理論聯系實際題目的考查，尤其是涉及到社會熱點的一些生物學知識也頻頻出現在考試題目中。

本人在實踐中也發現，在課堂教學中注重與現實生活的聯系，特別是提及到學生們熟悉的社會熱點話題諸如“假疫苗”、“轉基因”、“埃博拉病毒”等等??可以大大的激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。因而將社會關注熱點內容融入到高中生物教學中,使課本知識與學生的直觀感受結合起來,不僅對于教師生物學的教學，豐富教材內容，對于學生快樂的學習，拓寬視野, 深化知識體系和提高學生生物學科素養都具有重要意義。

本文從教學實踐中的整理出以下幾個實例來闡述將“熱點話題”如何引入高中生物課堂教學的具體操作方法。

一、寓導入于實際生活

一個好的導入可以大大激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，把學生的注意力凝聚到課堂上來，可以起到事半功倍的效果。因此在課堂上，若把導入環節設計成與學生實際生活息息相關的具體內容，必然會引發學生濃厚的興趣和求知欲，使學生主動地探索新知。

例如，在高中生物教材必修一《分子與細胞》第五章第1節“降低化學反應活化能的酶”這一課的學習中，學生此前從未聽說過“酶”這種物質，但他們對近幾年大熱的“酵素”這一名詞卻毫不陌生。故在課堂導入時，我便詢問他們是否了解什么是“酵素”，此刻學生的積極性立馬顯現，爭相回答網絡上熱捧的各種“水果酵素”、“日本酵素”、“酵素減肥法”、“酵素排毒美容”等等??

“酵素”之火，顯而易見，甚至很多大明星也在不遺余力的推薦，此刻教師便適時的向學生拋出問題：它到底是個什么玩意兒？真有那么神乎其神？

學生此刻注意力必然被吸引，教師再進行介紹，其實“酵素”是個日語詞匯，先被引進臺灣，輾轉進入大陸。其實在大陸規范的中文里，它早就有個正式的名字：就是我們今天要學習的“酶”。

想要知道網絡上火熱的“酵素”到底有什么作用，要學會辨析商家打出的宣傳廣告的虛實，我們就得弄清楚“酶”的本質、作用原理以及作用特性。當整堂課的學習結束之后，再回到最初的問題，我們便能夠輕松給出答案，這玩意實在不靠譜。“酶”的本質是有催化活性的蛋白質（少數是RNA），其保持活性的基礎是蛋白質空間結構的完整。普通蛋白質，吃到肚子里，經過胃液的酸性環境，然后是胃腸消化酶的侵襲，早已變性失活。況且酶的作用是大多數生命活動中不可缺少的催化劑，正因為酶那么重要，所以人體是可以自行合成的，正常情況下沒有必要額外補充。由此一來，本節課的學習，不僅讓學生順利高效的完成了生物課程的學習，并且還能夠引導學生主動探究實際生活中與生物學有關的內容，實現生物課程的生活化。

二、在新課講授中注重與現實生活的聯系

課堂教學是教學的中心環節，實踐表明當能夠把學生的日常生活融入知識講解中時，學生的學習興趣與積極性便會大大提高。因此，在知識點的講授中適當舉一些與學生實際生活相關的例子，可以使整節課煥發出生機，可以使課堂效果達到最佳。

例如在高中生物教材選修三《現代生物科技專題》“胚胎工程”專題第2節“體外受精與早期胚胎培養”這一課內容的學習中，講到了“卵母細胞的采集和培養”，雖然課本上的配圖直觀具體，然而由于操作對象和方法多樣，并涉及諸多儀器，學生難免覺得索然無味，倍感枯燥，難以印象深刻。此刻，教師適時的引入近期熱點新聞——“17歲少女7000元黑市賣卵，吸卵時疼哭在手術臺”，并告知學生，“疼哭”還不是最可怕的。此舉勢必會大大的調動課堂中的學習氛圍，學生此刻會產生一系列疑惑——為何會疼哭？為何賣卵只能是“黑市”？賣卵到底對人有何危害？

引起學生的注意力后，教師再進一步分析新聞中所謂的“促排針”或是黑市取卵公司美其名曰的“營養針”，其實與課本中卵細胞的采集方法——“超數排卵”是同一個性質，即對操作對象注射促性腺激素，使其排出較正常排卵時更多的卵子，再從輸卵管沖取卵子。新聞中的卵子捐獻者會參與到超數排卵與取卵這兩個環節，會給卵子捐獻者帶來很大的健康隱患與風險。排卵藥物的注射，可能引發捐獻者情緒波動、腹脹腸鳴、卵巢區域腫脹，甚至引發卵巢過度刺激綜合征，會造成永久性的器質性損傷，甚至導致死亡。此外，取卵手術還會更添創傷，再者，私下的卵子買賣行為，是違反我國法律法規的，由此告誡學生，千萬別為一時的利益，而讓自己的身體健康承受如此大的傷害，從而培養了學生生物學科核心素養中的“生命觀念”，形成科學的自然觀和世界觀。

三、加強實驗教學還生物學以生活本色

生物學是一門以實驗為基礎的學科，中學生的好奇心極其強烈，實驗可以滋潤其心田，實驗課可以讓學生認識到了生物學科的無限趣味，讓生物課堂煥發出勃勃生機；實驗教學可以培養學生的動手能力與探究能力。

例如，在高中生物教材必修一第五章第3節“ATP的主要來源——細胞呼吸”這一課中，涉及到一個探究實驗——“探究酵母菌細胞呼吸的方式”，學生積極活躍，小組分工合作，并且順利完成實驗教學內容，對二氧化碳與酒精的檢測等知識點記憶深刻。并由此提及光澤本地人家家戶戶都會釀造米酒的工藝，大家都知道釀酒要加入酒曲，學習本節探究實驗后方解開其中的奧秘——釀酒加曲是因為酒曲上生長有大量的酵母菌等微生物，還有微生物所分泌的酶，酶可以加速將谷物中的淀粉、蛋白質等轉變成糖、氨基酸，糖分在酵母菌的無氧呼吸作用下，分解成酒精，即本節課學習的酒精發酵。

新課程下高中生物實驗教學必須要非常重視能力目標的培養,可以使學生具有較強的觀察能力,能夠根據觀察所得的現象發現問題、提出問題,并通過分析提出自己的見解。因此，高中生物盡可能多的開設實驗課，可以使理論知識與實踐的有機結合，讓學生體會到生物學的生活本色。

四、培養學生運用所學生物學基礎知識解決實際問題的能力

生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、等方面密切相關，對人們的生活影響也越來越大，生物技術也正在改變人類及社會的發展進程。

因而這就要求教師在高中生物課堂中，不但要為高中生奠定生物科學的基礎知識，而且特別要注重培養學生的綜合能力，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相應的個人決策。例如今年出現的“假疫苗”事件，最初始于長春長生公司的凍干人用狂犬病疫苗記錄造假，隨后又回溯到去年11月食藥監局的公告中，兩家公司生產的共計65萬多支百白破疫苗不合格。事件一出，人們在為該公司不顧接種者健康乃至生命的卑劣做法感到無比憤怒時，恐慌的情緒也瞬間蔓延，甚至不少人對接種疫苗這件事產生了懷疑。

對于此事的看法，高中生物教材必修三《穩態與環境》第二章第4節“免疫調節”這一課的內容給了我們科學依據——疫苗是一類特殊的藥品，它們含有經過人工處理的病原體成分，既保留了它可供免疫系統識別的特征，即抗原性，同時又破壞了它們的殺傷力。但作為生物制品，疫苗對溫度比較敏感，溫度過高或過低都會對它們產生影響。如果是在不合適的保存條件下，疫苗中的抗原成分失活，接種之后也無法激活免疫二次反應，這樣一來，再次遇到病原體的時候，機體也就無法得到保護了。所以，所謂的“假疫苗”實則是失效的問題疫苗。

但因為此事，疫苗就不打了嗎？萬萬不可！

課本上告訴我們，作為人類醫學最偉大的發明之一，疫苗每年能挽救幾百萬生命。正因為有疫苗，天花這種曾造成數億人死亡的惡性傳染病已經被徹底消滅。歷史上曾出現過因各種原因導致的接種率下降，付出的代價都是生命，若此類事件導致疫苗接種率下降，不僅未接種疫苗的孩子會失去保護，周圍人群也會置于危險之中。如此重要的醫學進步，我們不能因幾家公司的無底線做法而產生懷疑甚至恐懼，所以只能期待藥監部門能加強監管力度了。

由此可見，在生物學的教學中培養學生運用所學生物學基礎知識解決實際問題的能力就顯得十分重要。因此，作為一線教師，我們可以在平時的考試中適當挖掘生物知識的生活內涵，適當出一些與熱門話題相關的題目，對于培養學生學以致用的能力很重要。如我校上學期高三模擬試卷中有一道關于熱門電影《復仇者聯盟3》中滅霸一個響指滅掉半個宇宙人口，這道題目就很好地貫穿了“種群的增長曲線”這一知識點——生物種群數量為K/2時，增長速率達到最大，所以猜測不用太久之后，宇宙人口數量就會重歸K值，這樣滅霸就不得不再打一次響指了??這樣的試題可以讓學生明白生物學知識并不是枯燥和抽象的，而是與周圍生活緊密聯系的，從而提高學生學習生物學的興趣。

以上的幾個例子乃本人教學實踐中的“拋磚引玉”，將社會關注熱點中的生物學知識引入高中生物教學，能夠極大的幫助中學生物教學承擔起提高學生生物科學素養，促進學生的終生發展的重任。

因此，作為一線教師，我們應該精心設計課堂，對這些熱點問題必須有足夠的敏感性,能夠在教學的過程中作為教學資料適時的穿插進去，在實際教學中注重于現實生活的聯系，讓生活中的生物還生物課堂以勃勃生機。這樣既達到了考綱要求,又能將理論與實踐有機的聯系了起來，利于學生將書本知識內化為自身的知識，在學習中能夠做到舉一反三,利用生物理論知識解釋生活中現象,將社會熱點知識融入高中生物教學中對提高學生的生物學習能力與應用能力尤為重要。

第二篇：高中生物教學的學生生物學科核心素養

高中生物教學的學生生物學科核心素養

隨著新課改的深入，核心素養逐漸成為評價學生的主要標準，因此，核心素養的培養也必將成為教學的主要導向。在高中階段，生物學科核心素養培養對于發展學生的核心素養起著重要的作用，它是學生通過生物學習而逐步具備的正確價值觀念，以及解決社會生活中相關生物問題、適應社會發展的品格及能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任[1]。自生物學科核心素養提出以來，相關學者對于其內涵的理解、培養策略的探討研究較多，生物課堂上落實核心素養的相關研究相對較少[2-3]。但在如今普通高中生物課堂中，教師重知識技能的傳授、輕學生綜合素質發展的現象仍然廣泛存在[4]。作為課改的主要實施者，一線高中生物教師不僅要傳授課本知識，了解、學習最新的課程標準，更要將兩者相結合，在傳授知識的基礎之上真正落實學生核心素養的培養及發展。文章對社會責任、生命觀念、理性思維及科學探究四維目標進行一一闡述，將人教版高中生物必修一中與各素養相關的知識點進行整理歸納，以便于教師在各章節教學中進行相關素養的滲透，發展學生生物學科核心素養，進而落實生物學課程的育人功能。

一、社會責任素養在高中生物教學中的滲透

生物學科涉獵廣泛，跟生活中的飲食、衛生、環境保護等方面都有千絲萬縷的聯系[5]。社會責任素養即在具備一定的生物學知識及相關技能后，能夠解決生活中的一些生物學問題，主動地參與相關社會問題的解決，主動宣傳生命、安全、環保等意識，并將其付諸實踐的一種素養。要提高學生社會責任核心素養，高一生物教師需在生物教學中挖掘人教版高中生物必修一中的相關章節作為載體，對珍愛生命、環境保護、生產生活問題解決，以及分析、討論社會熱點議題等進行教育引導（如表1所示）。

二、生命觀念素養在高中生物教學中的滲透

生命觀念素養即學生通過自己或他人提供幫助，觀察、了解到一定的生命現象及其相互關系、特性等，形成對生命的觀點和看法，從而具備對更大范圍的相關生命現象進行理解和解釋的能力。生命觀念素養是生物學科核心素養的基礎，主要包括穩態與平衡觀、物質與能量觀、結構與功能觀及進化與適應觀，其在人教版高中生物必修一的滲透情況。

三、理性思維素養在高中生物教學中的滲透

理性思維指的是在一定的思維方向、充分的思維依據的基礎之上對現象問題進行觀察、分析、歸納、概括、類比等的一種邏輯推理思維，主要包括歸納與概括思維、模型和建模思維、批判性思維、演繹和推理思維。諾貝爾獎得主勞厄曾說過：“教育是將已學習過的東西都遺忘以后所剩下的東西”。同樣，生物教學的最終目的不只是學生獲得并且永遠牢記生物課本上的知識，更是通過相關生物知識的學習提高學生的理性思維素養。

四、科學探究素養在高中生物教學中的滲透

科學探究素養是指具備從現實生活中的生物學現象中發現問題、提出問題與假設、設計并進行實驗、得出結論并解決問題的科學素養，此外還包括團隊組織、交流合作及創新的能力。為了發展學生的科學探究素養，高一生物教師可充分利用人教版高中生物必修一中相關實驗進行科學探究素養的滲透和培養，這樣不僅可以提高學生學習的興趣、加強學生對于知識的理解和吸收，更重要的是使學生通過實踐掌握科學研究的基本過程和方法，認識到實驗、學習及生活中團隊協作的重要性，全面提高綜合素質、進而促進終身發展。

五、結語

落實學生核心素養的培養及發展，教師仍然起著主導作用，作為一線高中生物教師，及時了解、學習最新高中生物課程標準，根據課程標準要求不斷更新教學方式、方法，將課程標準與日常教學相結合才能更好地促進學生形成滿足社會發展和終身發展需要的品格及能力，促進學生的全面發展。

第三篇：基于核心素養的高中生物教學

基于核心素養的高中生物教學

尊敬的各位領導和老師：

大家上午好，我是新縣高中生物教師邵保鋒，今天我很榮幸能夠在此與各位分享我在教學中的點滴經驗，不足之處，懇請各位不吝賜教。我在教學一線工作12年，其中任備課組長5年，高三畢業班6年，兩次參加高考閱卷。

因生物學科不參與中招考試，學生的基礎較為薄弱，而高考中生物學科分值相對較低，導致學生不太重視，高中生物教學有其獨特性。我分享的主題是《基于核心素養的高中生物教學》。

一、明確核心素養，提高課堂效率。1.精心備課，關注改革方向。

生物課程的教育價值取向：提高生物科學素養、培養人文素養、促進學生個性發展、加強生命關懷。

命題改革主要體現在：考核的認識水平強調生物學概念、原理的理解和應用，分析綜合能力；考核的內容強調生物學核心內容；考核的目標強調考查學生理解了哪些知識，取得了哪些進步，是否達成目標。

我校采取集體備課學案制教學，效果較好。2.激情授課，夯實雙基知識。

從事生物教學過程中，大膽嘗試改革教學，在課堂上采取“究展評演”的教學模式，鼓勵學生積極思考，踴躍發言，充分調動學生學習的積極性，收效良好。

課件制作聲情并茂，生動有效，在開拓學生視野的同時，提高了學生的學習興趣。

教育教學中以學生為主體，尊重學生個性發展，積極倡導并實施素質教育；充分運用啟發式教學，引導學生積極思考，啟迪學生智慧。3.強化訓練，實現難點突破。

分類評講，滾動訓練；重點評講，重組訓練；拓展評講，變式訓練；評講留白，品味反思；

二、圍繞核心素養，提升學習興趣 1.注重實驗，提高動手能力。

演示實驗、分組實驗、探究實驗、調查實驗等有條件的都做，基本上可以開足教材上的實驗。

建設學校標本室，采集菜花蛇、水赤練、金線蛭、寬口鯰魚等一批鎮館之寶，引導學生參觀標本室。

注重生物學經典實驗的分析，提倡像科學家一樣思考，做一名科學發現者。

2.關注學生，留意情感體驗。

關注每一位學生。全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注本身就是最好的教育。

關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程理應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

對學生學習結果的關注。要關注學生的繼續發展，特別是學習的意愿、能力以及情感、態度、價值等方面的健全發展。

3.適度拓展，培育學習興趣。

積極加強學生探究活動、創新能力的培養，指導多個學生開參加研究性學習、全國中學生物學奧林匹克競賽、信陽市科技創新大賽并多次獲獎。

開展“課前兩分鐘活動”，讓學生輪流發言，提高了學生的綜合能力和學習生物的興趣。

帶領學生調查校園植物，豐富學生知識的同時，培養了學生熱愛校園的情懷，帶領學生調查外來物種入侵，去鄉下考查。

三、服務核心素養，提煉個人風格

1.加強學習，提升理論素養，傳承實踐經驗。

向身邊的典型學，堅持參與教科研活動；向新課改的開拓者學，鐘啟泉先生的《新課改的理念和創新》。外出學習，外出參加各種培訓、講座。專業學習，閱讀專業期刊，從中學習先進的理念和最新的知識。

2.勤于反思，注重學情調查，加強學法指導

經常采用直觀教學，給學生分享先進的理念，傳授有效學習的方法，同時總結出《有關理性學習的若干思考》。

教學中，更注重研究考綱和新課標，做了大量的高考題，總結高考題的命題特點，有效指導學生進行備考。

針對學生學習中無效勞動太多的現象，引入“SQ3R”生的學習效率。

3.善于總結，將問題課題化，提供解決之道。

謝謝您的聆聽!

祝愿您天天好心情！

學習法、高效記憶法等來提升學

第四篇：學生發展核心素養

這份核心素養可是事關今后的課標修訂、課程建設、學生評價等眾多事項哦。

9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。北京師范大學校長董奇、教育部基礎教育二司副司長申繼亮出席會議并致辭。來自教育學界和心理學界的知名專家學者、教育行政部門人員和一線教育工作者代表等參加了會議。

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

六大核心素養敲定，看看到底是哪些？

總體框架

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。

綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

基本內涵

核心素養課題組歷時三年集中攻關，并經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學生核心素養。

（一）文化基礎

文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

（二）自主發展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

3.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。

4.健康生活。主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

（三）社會參與

社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。

5.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。

6.實踐創新。主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

主要表現

那么，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養具體包括哪些要點呢？小編也很好奇。仔細一看，原來六大素養還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質疑等18個要點，各要點也確定了重點關注的內涵。

文化基礎——人文底蘊

1、人文積淀

重點是：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

2、人文情懷

重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等。

3、審美情趣

重點是：具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

文化基礎——科學精神

1、理性思維

重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

2、批判質疑

重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

3、勇于探究

重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

自主發展——學會學習

1、樂學善學

重點是：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

2、勤于反思

重點是：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。

3、信息意識

重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。

自主發展——健康生活

1、珍愛生命

重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。

2、健全人格

重點是：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重點是：能正確認識與評估自我；依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續行動力等。

社會參與——責任擔當

1、社會責任

重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等。

2、國家認同

重點是：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化；了解中國共產黨的歷史和光榮傳統，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。

3、國際理解

重點是：具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。

社會參與——實踐創新

1、勞動意識

重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動等。

2、問題解決

重點是：善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力等。

3、技術運用

重點是：理解技術與人類文明的有機聯系，具有學習掌握技術的興趣和意愿；具有工程思維，能將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優化等。

課題組負責人就研究成果答記者問

發布會上，課題組負責人就中國學生發展核心素養研究的背景與意義是什么，有哪些主要指標，如何在教育實踐中落實等問題回答了記者的提問。

Q：社會各界對中國學生發展核心素養十分關注，請介紹一下核心素養的研究背景和價值定位？

為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

研究中國學生發展核心素養，主要有三個背景。

一是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的迫切需要。黨的教育方針從宏觀層面規定了教育的培養目標，對于我國的人才培養具有全局性的指導意義。把黨的教育方針具體化、細化，轉化為學生應該具備的核心素養，更有利于其在具體的教育教學過程中貫徹落實。

二是適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。隨著世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發展，各國都在思考21世紀的學生應具備哪些核心素養才能成功適應未來社會這一前瞻性戰略問題，核心素養研究浪潮席卷全球。面對日趨激烈的國際競爭，我國要深入實施人才強國戰略，提升教育國際競爭力，也必須解決這一關鍵問題。

三是全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革的迫切需要。近年來，素質教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統性、適宜性不強，高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關鍵是進一步豐富素質教育的內涵，建立以“學生核心素養”為統領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質量觀。

在價值定位方面，核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

Q: 開展核心素養研究遵循的基本原則是什么？

中國學生發展核心素養研究，主要遵循三個原則。

第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。

第二，注重時代性。充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

第三，強化民族性。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

Q： 核心素養研究的專業性很強，請介紹一下研究過程。

學生發展核心素養研究專業性強，必須基于對學生身心發展規律的科學認識，采取科學的程序和方法。

研究工作歷時三年，聯合課題組由北京師范大學等多所高校的近百名研究人員組成。研究過程主要包括：

1）精心開展研究，提出素養框架。課題組成立以來，采取自上而下與自下而上相結合的整合型研究思路，整體設計研究方案，系統開展研究工作，為總框架的建構提供理論支撐。

通過基礎理論研究，厘清核心素養的概念內涵與理論結構，準確把握核心素養的價值定位；開展國際比較研究，分析比較15個國際組織、國家和地區核心素養研究的程序方法、指標框架和落實情況；通過教育政策研究，梳理不同時期黨和國家對人才培養的總體要求；開展傳統文化分析，揭示中華優秀傳統文化中修身成德的思想和傳統教育對人才培養的要求；開展課程標準分析，了解現行課程標準中的核心素養相關表述，明確課標修訂任務。

同時，通過開展實證調查研究，深入了解社會對人才的需求，準確把握各界對核心素養的期待。課題組訪談了十二個界別的608名代表人物，問卷調查了566名專家學者、校長和企業家等，匯總形成約351萬字的訪談記錄和大量調查數據，為建構符合國情特點和現實需要的學生發展核心素養框架提供實證依據。

在此基礎上，課題組召開專家論證會60余次，結合理論研究和實證調查的主要結論，初步提出了核心素養總框架。此后，又召開征求意見會20余次，認真聽取專家學者、管理干部、教研人員、一線教師和社會人士的意見建議，對總框架初稿進行修改完善。

2）開展轉化研究，對接課標修訂。經過一年多的努力，課題組提交了核心素養總框架初稿。2014年7月，呈請教育部基礎教育二司委托教育部基礎教育課程教材專家工作委員會對核心素養總體框架進行了審議。

為做好核心素養與課程標準修訂的銜接工作，2014年8月，呈請教育部基礎二司委托專家工作委員會，組織課程、教學、評價、教研、管理等方面專家，開展“核心素養與課程標準銜接轉化研究”。重點基于核心素養總體框架，研究核心素養在課程標準中落實的方式方法。

2015年1月，專家工作委員會審議了銜接轉化研究成果，贊同研究組提出的核心素養落實方式。

3）廣泛征求意見，認真修改完善。為確保核心素養的科學性和適宜性，2015年4月和2016年年初，兩次呈請教育部基礎教育二司將核心素養初稿及研究報告送教育部有關司局和單位征求意見。

同時，正式征求了全國各省級教育行政部門意見，并委托中國教育學會征求各省市教育學會和相關分支機構意見。此外，召開專題座談會，聽取一線教育實踐專家意見。

Q： 根據課題組研究，中國學生發展核心素養的內涵是什么？主要包括哪些指標？

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

文化基礎、自主發展、社會參與三個方面構成的核心素養總框架充分體現了馬克思主義關于人的社會性等本質屬性的觀點，與我國治學、修身、濟世的文化傳統相呼應，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發展的要求。

責任擔當等六大素養均是實證調查和征求意見中各界最為關注和期待的內容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國家、國際組織和地區核心素養研究成果。

六大素養既 涵蓋了學生適應終身發展和社會發展所需的品格與能力，又體現了核心素養“最關鍵、最必要”這一重要特征。

六大素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。

為方便實踐應用，將六大素養進一步細化為十八個基本要點，并對其主要表現進行了描述。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

Q： 學生發展核心素養與素質教育的關系是什么？

素質教育作為一種具有宏觀指導性質的教育思想，主要是相對于應試教育而言的，重在轉變教育目標指向，從單純強調應試應考轉向更加關注培養全面健康發展的人。

核心素養是對素質教育內涵的具體闡述，可以使新時期素質教育目標更加清晰，內涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性。

此外，核心素養也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進。盡管素質教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績為主要評價標準的問題，影響了素質教育的實效。

解決這一問題，要從完善評價標準入手。全面系統地凝練和描述學生發展核心素養指標，建立基于核心素養發展情況的評價標準，有助于全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革。Q： 學生發展核心素養與學生綜合素質評價的關系是什么？

綜合素質是對學生發展的整體要求，關注學生不同素養的協調發展。學生發展核心素養是對學生綜合素質具體的、系統化的描述。

一方面，研究學生發展核心素養，有助于全面把握綜合素質的具體內涵，科學確定綜合素質評價的指標；另一方面，綜合素質評價結果可以反映學生核心素養發展的狀況和水平。Q： 中國學生發展核心素養提出后，在教育實踐中落實的途徑主要有哪些？ 學生發展核心素養是一套經過系統設計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：

一是通過課程改革落實核心素養。基于學生發展核心素養的頂層設計，指導課程改革，把學生發展核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。

二是通過教學實踐落實核心素養。學生發展核心素養明確了“21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力”，可以通過引領和促進教師的專業發展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象。此外，通過學生發展核心素養的引領，可以幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。

三是通過教育評價落實核心素養。學生發展核心素養是檢驗和評價教育質量的重要依據。建立基于核心素養的學業質量標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，把學習的內容要求和質量要求結合起來，可以有力推動核心素養的落實。

“中國學生發展核心素養”出爐

對比今年2月中國教育學會發布的中國學生發展核心素養征求意見稿，當時的核心素養包括社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新9大素養，包含25個基本要點。而此次發布的核心素養則為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養18個基本要點，與征求意見稿相比，從數量上來說少了3大素養，基本要點也減少了7個。

課題組負責人、北京師范大學資深教授林崇德介紹了中國學生發展核心素養總體框架及研究基本情況。他表示，核心素養是黨的教育方針的具體體現，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針可以通過核心素養這一橋梁，轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，用于指導人才培養具體實踐。

“中國學生發展核心素養研究以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養‘全面發展的人’為核心，充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，高度重視中華優秀傳統文化的傳承與發展，系統落實社會主義核心價值觀。”林崇德教授表示，各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

對于如何落實核心素養這一問題，課題組相關負責人表示，作為一套經過系統設計的育人目標框架，學生發展核心素養將通過課程設計、教學實踐、教育評價等三個方面進行落實，這對于推動教育改革創新、提升人才培養質量、落實立德樹人根本任務具有重要意義。

第五篇：發展學生核心素養

淺談培養學生核心素養，提升教師專業能力

一、提升學生化學學科核心素養刻不容緩

學科的核心素養是學科的靈魂，體現了學科在社會生活中的價值觀。化學知識是在社會生活中發展起來的學科，只有服務于生活，才能體現其真正的價值。要讓知識融于社會，服務于生活，就必須掌握其核心素養。我們要用科學知識提高生活質量，而不是用科學知識“造假”以降低生活質量。因此，要讓學生理解化學核心素養是作為一個生活在現代社會中的人不可缺失的一個方面

1.社會生活離不開化學，化學核心素養是未來發展不可缺少的因素。

在2015年3月底，由教育部簽發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“核心素養體系”的概念，將“核心素養體系”放在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，并作為未來發展不可缺少的因素，社會公認為是我國未來基礎教育改革的靈魂。作為生活在現代社會中的人，衣食住行都離不開化學。部分人利用化學知識影響正常人們的生活環境，造假制假；部分人利用化學知識造福人類，提升人們的生活質量。只有掌握化學知識，才能甄別生活中的真善美。所以，隨著課程改革的深化，化學核心素養越來越彰顯其服務于生活的魅力。正因為社會生活的需求，作為一名化學老師，我們應該也必須讓學生具備必要的化學學科素養、思維素養和信息素養等。

2.把握化學學科核心素養體系，讓知識不斷豐富社會生活。

二、初中化學學科素養體系

1.化學變化是化學科學研究的核心內容，物質在發生化學變化時遵循質量守恒定律，而質量守恒定律是自然界的普遍規律之一，也是初中化學的重點內容，因此“變化守恒”可以作為初中化學的核心素養之一。

2.宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他科學最特征的思維方式，所以“宏微結合”可以作為初中化學的核心素養之一。

3.化學研究的對象是物質，物質是由元素組成的，物質可用化學符號表示，化學符號是國際通用的化學的特有語言，所以會認識化學符號，會用化學符號表征物質是化學的核心素養之一。

4.化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學科學研究的基本手段，科學的本質是探究，科學探究是化學家研究化學的方法，也是化學課程要求學生掌握的重要內容和學習方式，所以”實驗與探究”是初中化學的又一核心素養之一。

5.“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情景，使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展方面所發揮的重大作用，相信化學必將為創造人類更美好的未來做出重大的貢獻。”是初中化學的重要理念之一，目的是讓學生認識到化學對人類發展社會發展的重大作用，形成化學價值觀。在應用化學為人類造福的同時，樹立人與自然和諧共處的可持續的思想，這可以稱為綠色應用。“科學精神和社會責任”這點也應該是初中化學核心素養之一。

綜上分析，我認為初中化學核心素養應該包括“變化守恒”、“宏微結合”、”實驗與探究”、符號表征、“科學精神和社會責任”等，另外由于初中化學是化學教育的啟蒙階段，所以面向全體學生，培養學生對化學的興趣也放在重要的位置。

三、基于培養學生化學核心素養的專業知識的拓展

1.教師知識結構的優化

首先，21世紀的教師必須攝取廣泛的文化基礎知識。教師需要獲取當代社會政治、經濟、文化等方面的知識，把握當代人們的生存環境及其對人的生活方式的要求。培養學生核心素養需要設置問題情境，而問題的分析與解決是綜合的，會涉及多方面的知識，這就要求教師涉獵廣泛知識。其次，深化學科知識。培養核心素養強調從關注知識的傳遞到更多地關注育人，需要從知識、技能、態度整合性地給予學生影響，最終體現在學生的行動上，使學生成為一個能夠獨立生活的人。這就要求教師在把握學科知識時，不僅深刻理解陳述性知識，還要熟練把握程序性知識，更要細密梳理策略性知識，善于描述自己的內在思維，使學生可以想象。同時，要考慮知識所承載的技能、態度。最后，補充相關學科知識，以滿足課程整合設置和綜合培養核心素養的需要。2.教師教學方式和學生學習方式的完美融合

堅持探究性的教與學，讓學生學會認知。知識是必需的，但不是灌輸給學生的，而是學生通過探究獲取的，要培養學生的思維能力。另一方面，堅持問題解決式教學，讓學生學會做事。“教師在教學的時候，應該想方設法創設問題情景，讓學生調動已有的知識與技能或者學習新的知識與技能，參與到解決問題的過程中來，并在這一過程中通過觀察、思考、想象、研究、操作、合作等方式，逐漸地形成核心素養。圍繞這一思想，項目驅動法、任務驅動法、合作學習法以及像藝術家那樣工作都是不錯的選項。但無論哪一種方法，情境、問題、探究、合作都是其中的關鍵詞。”再有，引導學生開展合作性、自主性的學習，讓學生學會與他人相處、學會自我教育、反思與管理。

3.提升教師教學能力勢在必行

根據學科核心素養的要求，教師在進行教學設計時對教學內容進行分析，形成基本理解，轉化為驅動性問題，設計學生活動。要形成多角度、多層次、開放地進行設計的技能，既考慮對學生知識和能力的培養，又考慮對學生思想道德的培養：既考慮課內內容，又考慮課外內容，要熟練地運用生活經驗和社會資源，包括21世紀社會、生活的實況，給學生以實際問題的解決。通過教書實現育人，達成立德樹人的目的。課堂組織和教學中，要精心培養學生的學科核心素養。課堂的組織，展現課程的生成、學生對活動的參與和解決，是學生學科核心素養形成的主要途徑。教師要具備相應的技能來指導學生，成為學生終身學習態度、方法與能力的指導者。在組織過程中，教師要具備技能，以求能夠及時判斷出學生的發展狀態及需求，做出恰當的反饋和引導。還要培養學生的團隊合作素養和個人自主自律行動等核心素養。教學交往能力包括與學生的交往能力和與教師的交往能力。與學生的交往，需要教師具備理解學生素養現狀的能力、與學生溝通的能力，在班級授課制中還要具備協調學生人際關系的能力。學生核心素養的養成離不開各學科核心素養的養成，各學科核心素養有其獨特性，但也會構成學科群，承擔核心素養的培養任務，為此，需要具備與其他教師密切而深入交往的能力。

總之，化學的核心價值觀在于終身學習和科學求實。“化學無處不在”，化學已經融于現代技術、社會和環境之中，這正是化學的核心素養在社會發展中折射出來的巨大魅力，這種化學核心素養不容忽視，無可替代。教師作為學生的引路人，在學生的求學生涯中應該竭盡全力讓學生體會到這一切的重要性。未來學生才有可能利用化學為我們的社會造福。