第一篇：基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)探究

基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)探究

摘要：當(dāng)前，高中生物教學(xué)依然存在不少問題：如過度重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)；過度重視理論課程，忽視實(shí)踐課程開展。基于此，筆者認(rèn)為：核心素養(yǎng)視角下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)樹立核心素養(yǎng)的教育理念，通過生物實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)踐活動的開展，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；問題；對策

隨著國家經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展及社會競爭的加劇，國家和社會對人才的需求已經(jīng)由傳統(tǒng)的“知識核心”過渡到“能力核心”，進(jìn)而使得教育體制也由傳統(tǒng)的強(qiáng)化知識培養(yǎng)到能力培養(yǎng)上來，力求全面培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)教育理念的提出，強(qiáng)化了在人才培養(yǎng)過程中“提升適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力”的重要性，要求教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在夯實(shí)學(xué)生知識的基礎(chǔ)之上，不斷培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，提升學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。生物作為高中階段的一門重要課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有關(guān)鍵性的作用。在核心素養(yǎng)視角下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)本著“知識與技能”的教育目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的生物實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力培養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)存在的問題

近年來，核心素養(yǎng)理念的提出，明確了現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的基本方向。和傳統(tǒng)單一的知識灌輸式教學(xué)模式相比，核心素養(yǎng)理念的提出，對于促進(jìn)教育體制改革，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)具有積極的意義。然而，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的視角，很多生物教師的教學(xué)依然不同程度地存在很多問題：

（一）過度重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)

對于高中階段的學(xué)生而言，高考可以說是決定學(xué)生人生命運(yùn)的考試，同時也是決定學(xué)校升學(xué)率、學(xué)校聲譽(yù)的關(guān)鍵考試。生物學(xué)科作為學(xué)生高考過程中一門重要的學(xué)科，在高考中占據(jù)著較高的比重，因此，絕大部分教師在高中生物的教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)都是提升學(xué)生的考試成績。在這樣的教育背景下，教師忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為必然趨勢。這種過度強(qiáng)化知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的教育模式，使得學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)的過程中，機(jī)械記憶、機(jī)械理解、題海戰(zhàn)術(shù)，不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提升。同時，這種生硬的教育模式，難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，難以提升學(xué)生的生物實(shí)踐能力，最終使得高中生物的教學(xué)與現(xiàn)代教育理念格格不入，嚴(yán)重影響了高中生物教學(xué)的改革和發(fā)展。

（二）過度重視理論知識傳授，忽視實(shí)踐課程開展

在核心素養(yǎng)視角下，教師開展生物實(shí)踐課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)。例如，生物實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的開展，教師通過組織、指導(dǎo)學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐操作的過程中，形成自己獨(dú)有的思想和見解，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升。然而，在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，理論知識的講解基本可以說是教師教學(xué)的主要形式，實(shí)踐操作課程開展較少，學(xué)生的實(shí)踐能力低下，“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，不利于學(xué)生生物綜合素質(zhì)的提升。

二、核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)的改革對策

基于核心素養(yǎng)的視角，教師在高中生物的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去只注重知識傳授的教學(xué)模式，將夯實(shí)基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)學(xué)生的能力有機(jī)整合起來，不斷提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中生物教學(xué)的改革與發(fā)展。

（一）樹立核心素養(yǎng)的教育理念

思想理念是行動的指南。就教師的教育而言，先進(jìn)的教育理念，是武裝教師的頭腦，促進(jìn)教育體制改革的基礎(chǔ)。因此，在核心素養(yǎng)視角下，教師在高中生物的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立核心素養(yǎng)的教育理念，充分認(rèn)識到在現(xiàn)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義和作用，并在課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。例如，在高中生物的教學(xué)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的知識概括能力，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生能夠從系統(tǒng)的、全局的角度把握生物科學(xué)知識，提升學(xué)生的統(tǒng)籌能力、概括能力以及系統(tǒng)化思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的過程中，教師可以通過一些有效的教學(xué)工具：如思維導(dǎo)圖的運(yùn)用等，讓學(xué)生通過節(jié)點(diǎn)、分支等手段，理清生物知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

（二）科學(xué)開展生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、探究能力和實(shí)踐能力的有效途徑。在核心素養(yǎng)視角下，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)的開展，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的過程中，形成很好的科學(xué)研究習(xí)慣、探究習(xí)慣以及觀察習(xí)?T，為學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，筆者在高中生物的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)知識時，就通過讓學(xué)生觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂過程，讓學(xué)生對有絲分裂有更加直觀的理解，進(jìn)而對細(xì)胞分裂的過程理解更加透徹。和理論化的知識講解模式相比，在觀察細(xì)胞分裂的過程中，筆者也許會多花兩個課時的時間，但在這個過程中，無論是學(xué)生觀察細(xì)胞分裂的過程還是進(jìn)行顯微鏡的操作，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能。可以說，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

（三）開展生活化的生物教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，生活化教學(xué)模式的開展，有利于將學(xué)科知識與生活實(shí)踐有機(jī)整合起來，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R科學(xué)地運(yùn)用于實(shí)踐過程，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。一般而言，生活化生物課堂教學(xué)模式的開展，教師可以通過整合信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境；融合生活案例；開展社會實(shí)踐活動等方式，實(shí)現(xiàn)很好的生物生活化教學(xué)效果，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念，改變過去只注重知識灌輸?shù)纳锝虒W(xué)模式，將“知識與能力”有機(jī)地整合起來，通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展、生物實(shí)踐活動的開展等形式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生物綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱斌.核心素養(yǎng)視野下高中生物教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（1）：54-56，60.[2]戴萍.生物科學(xué)素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透[J].生物技術(shù)世界，2013（6）：87.作者簡介：張祖迷，貴州省遵義市，遵義市第二十四中學(xué)。

第二篇：基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師：

大家上午好，我是新縣高中生物教師邵保鋒，今天我很榮幸能夠在此與各位分享我在教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，不足之處，懇請各位不吝賜教。我在教學(xué)一線工作12年，其中任備課組長5年，高三畢業(yè)班6年，兩次參加高考閱卷。

因生物學(xué)科不參與中招考試，學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，而高考中生物學(xué)科分值相對較低，導(dǎo)致學(xué)生不太重視，高中生物教學(xué)有其獨(dú)特性。我分享的主題是《基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)》。

一、明確核心素養(yǎng)，提高課堂效率。1.精心備課，關(guān)注改革方向。

生物課程的教育價值取向：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、加強(qiáng)生命關(guān)懷。

命題改革主要體現(xiàn)在：考核的認(rèn)識水平強(qiáng)調(diào)生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用，分析綜合能力；考核的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)生物學(xué)核心內(nèi)容；考核的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生理解了哪些知識，取得了哪些進(jìn)步，是否達(dá)成目標(biāo)。

我校采取集體備課學(xué)案制教學(xué)，效果較好。2.激情授課，夯實(shí)雙基知識。

從事生物教學(xué)過程中，大膽嘗試改革教學(xué)，在課堂上采取“究展評演”的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收效良好。

課件制作聲情并茂，生動有效，在開拓學(xué)生視野的同時，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教育教學(xué)中以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性發(fā)展，積極倡導(dǎo)并實(shí)施素質(zhì)教育；充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生智慧。3.強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破。

分類評講，滾動訓(xùn)練；重點(diǎn)評講，重組訓(xùn)練；拓展評講，變式訓(xùn)練；評講留白，品味反思；

二、圍繞核心素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)興趣 1.注重實(shí)驗(yàn)，提高動手能力。

演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、調(diào)查實(shí)驗(yàn)等有條件的都做，基本上可以開足教材上的實(shí)驗(yàn)。

建設(shè)學(xué)校標(biāo)本室，采集菜花蛇、水赤練、金線蛭、寬口鯰魚等一批鎮(zhèn)館之寶，引導(dǎo)學(xué)生參觀標(biāo)本室。

注重生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析，提倡像科學(xué)家一樣思考，做一名科學(xué)發(fā)現(xiàn)者。

2.關(guān)注學(xué)生，留意情感體驗(yàn)。

關(guān)注每一位學(xué)生。全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注本身就是最好的教育。

關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過程理應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注。要關(guān)注學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價值等方面的健全發(fā)展。

3.適度拓展，培育學(xué)習(xí)興趣。

積極加強(qiáng)學(xué)生探究活動、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)多個學(xué)生開參加研究性學(xué)習(xí)、全國中學(xué)生物學(xué)奧林匹克競賽、信陽市科技創(chuàng)新大賽并多次獲獎。

開展“課前兩分鐘活動”，讓學(xué)生輪流發(fā)言，提高了學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)生物的興趣。

帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查校園植物，豐富學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛校園的情懷，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查外來物種入侵，去鄉(xiāng)下考查。

三、服務(wù)核心素養(yǎng)，提煉個人風(fēng)格

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)，傳承實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

向身邊的典型學(xué)，堅(jiān)持參與教科研活動；向新課改的開拓者學(xué)，鐘啟泉先生的《新課改的理念和創(chuàng)新》。外出學(xué)習(xí)，外出參加各種培訓(xùn)、講座。專業(yè)學(xué)習(xí)，閱讀專業(yè)期刊，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和最新的知識。

2.勤于反思，注重學(xué)情調(diào)查，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

經(jīng)常采用直觀教學(xué)，給學(xué)生分享先進(jìn)的理念，傳授有效學(xué)習(xí)的方法，同時總結(jié)出《有關(guān)理性學(xué)習(xí)的若干思考》。

教學(xué)中，更注重研究考綱和新課標(biāo)，做了大量的高考題，總結(jié)高考題的命題特點(diǎn)，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備考。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)中無效勞動太多的現(xiàn)象，引入“SQ3R”生的學(xué)習(xí)效率。

3.善于總結(jié)，將問題課題化，提供解決之道。

謝謝您的聆聽!

祝愿您天天好心情！

學(xué)習(xí)法、高效記憶法等來提升學(xué)

第三篇：高中生物教學(xué)的學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)

高中生物教學(xué)的學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)逐漸成為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也必將成為教學(xué)的主要導(dǎo)向。在高中階段，生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重要的作用，它是學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)而逐步具備的正確價值觀念，以及解決社會生活中相關(guān)生物問題、適應(yīng)社會發(fā)展的品格及能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任[1]。自生物學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來，相關(guān)學(xué)者對于其內(nèi)涵的理解、培養(yǎng)策略的探討研究較多，生物課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的相關(guān)研究相對較少[2-3]。但在如今普通高中生物課堂中，教師重知識技能的傳授、輕學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)象仍然廣泛存在[4]。作為課改的主要實(shí)施者，一線高中生物教師不僅要傳授課本知識，了解、學(xué)習(xí)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更要將兩者相結(jié)合，在傳授知識的基礎(chǔ)之上真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。文章對社會責(zé)任、生命觀念、理性思維及科學(xué)探究四維目標(biāo)進(jìn)行一一闡述，將人教版高中生物必修一中與各素養(yǎng)相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，以便于教師在各章節(jié)教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)素養(yǎng)的滲透，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)生物學(xué)課程的育人功能。

一、社會責(zé)任素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

生物學(xué)科涉獵廣泛，跟生活中的飲食、衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等方面都有千絲萬縷的聯(lián)系[5]。社會責(zé)任素養(yǎng)即在具備一定的生物學(xué)知識及相關(guān)技能后，能夠解決生活中的一些生物學(xué)問題，主動地參與相關(guān)社會問題的解決，主動宣傳生命、安全、環(huán)保等意識，并將其付諸實(shí)踐的一種素養(yǎng)。要提高學(xué)生社會責(zé)任核心素養(yǎng)，高一生物教師需在生物教學(xué)中挖掘人教版高中生物必修一中的相關(guān)章節(jié)作為載體，對珍愛生命、環(huán)境保護(hù)、生產(chǎn)生活問題解決，以及分析、討論社會熱點(diǎn)議題等進(jìn)行教育引導(dǎo)（如表1所示）。

二、生命觀念素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

生命觀念素養(yǎng)即學(xué)生通過自己或他人提供幫助，觀察、了解到一定的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系、特性等，形成對生命的觀點(diǎn)和看法，從而具備對更大范圍的相關(guān)生命現(xiàn)象進(jìn)行理解和解釋的能力。生命觀念素養(yǎng)是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要包括穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀及進(jìn)化與適應(yīng)觀，其在人教版高中生物必修一的滲透情況。

三、理性思維素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

理性思維指的是在一定的思維方向、充分的思維依據(jù)的基礎(chǔ)之上對現(xiàn)象問題進(jìn)行觀察、分析、歸納、概括、類比等的一種邏輯推理思維，主要包括歸納與概括思維、模型和建模思維、批判性思維、演繹和推理思維。諾貝爾獎得主勞厄曾說過：“教育是將已學(xué)習(xí)過的東西都遺忘以后所剩下的東西”。同樣，生物教學(xué)的最終目的不只是學(xué)生獲得并且永遠(yuǎn)牢記生物課本上的知識，更是通過相關(guān)生物知識的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的理性思維素養(yǎng)。

四、科學(xué)探究素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

科學(xué)探究素養(yǎng)是指具備從現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與假設(shè)、設(shè)計并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論并解決問題的科學(xué)素養(yǎng)，此外還包括團(tuán)隊(duì)組織、交流合作及創(chuàng)新的能力。為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，高一生物教師可充分利用人教版高中生物必修一中相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解和吸收，更重要的是使學(xué)生通過實(shí)踐掌握科學(xué)研究的基本過程和方法，認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)及生活中團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，全面提高綜合素質(zhì)、進(jìn)而促進(jìn)終身發(fā)展。

五、結(jié)語

落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，教師仍然起著主導(dǎo)作用，作為一線高中生物教師，及時了解、學(xué)習(xí)最新高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求不斷更新教學(xué)方式、方法，將課程標(biāo)準(zhǔn)與日常教學(xué)相結(jié)合才能更好地促進(jìn)學(xué)生形成滿足社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的品格及能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學(xué)語文高年級教學(xué)策略探究

核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學(xué)語文高年級教學(xué)策略探究

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入和發(fā)展，對小學(xué)語文的教學(xué)逐漸有了新的要求，即在核心素養(yǎng)的要求下，對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。但是，由于核心素養(yǎng)的提出時間較短，在當(dāng)前的應(yīng)用中還存在各方面的問題，其中主要的有小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)定位缺陷、教學(xué)方法單

一、教學(xué)模式落后等，為此，小學(xué)語文教學(xué)高年級的教學(xué)應(yīng)該在目前的語文教學(xué)的情況下進(jìn)行不斷改進(jìn)，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)模式。為此，本文就核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，進(jìn)一步探討了完善小學(xué)語文教學(xué)模式的有效措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 教學(xué)策略

小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)科目中的中重要組成部分，也是學(xué)生在升學(xué)和成長中必不可缺的一部分。同時，隨著我國教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，相關(guān)部門更加注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，小學(xué)語文高年級的語文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以核心素養(yǎng)的為核心，緊緊圍繞核心素養(yǎng)的的各個影響因素制定相應(yīng)的教學(xué)策略。首先，從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，將小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)和教材編寫特點(diǎn)相結(jié)合，構(gòu)建高效、有序的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)質(zhì)量。最后，老師應(yīng)該將小學(xué)語文課堂的教學(xué)帶入到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在潛移默化中受到語文知識的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文教學(xué)的方式單一

小學(xué)語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要場所，而有效地語文教學(xué)方法則是增加學(xué)生語文知識量的重要手段。但是，就目前小學(xué)語文高年級的教學(xué)方法來看，大多數(shù)語文老師的教學(xué)方法都與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，甚至有的老師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)顯得生硬和古板。有相關(guān)學(xué)者就目前小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生對當(dāng)前的的小學(xué)語文教學(xué)模式并不滿意，僅僅依靠簡單的記憶性學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，學(xué)生在這種氛圍下在學(xué)習(xí)，容易引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）小學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

小學(xué)語文教學(xué)的定位目標(biāo)能夠?yàn)槔蠋熤付茖W(xué)、合理的教學(xué)策略提供重要的理論依據(jù)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有序開展。但是，就目前小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的定位情況來看，還需要進(jìn)行不斷地完善，制定更加科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)定位情況來看存在各方面的問題，首先，對小學(xué)語文教學(xué)提出了階段性教學(xué)，老師在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照各個階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式，很難與當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相結(jié)合，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，從而降低了學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級語文教學(xué)的有效措施

（一）從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的引導(dǎo)老師，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣是語文教學(xué)中的首要任務(wù)，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，需要老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展都不成熟，在這種情況下，教育部門將小學(xué)分為了低年級、中年級、高年級三個階段。因此，學(xué)校在核心素養(yǎng)的要求下進(jìn)行小學(xué)語文高年級語文教學(xué)，需要仔細(xì)的分析這三個階段性學(xué)生的實(shí)際情況，并且構(gòu)建與學(xué)生心理、年齡、特征相符合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生充分利用自己的空閑時間去翻閱、查詢各種資料，不斷豐富自身的文化素養(yǎng)。

小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，老師既需要保留一定的童真，又需要將青春期的心理特點(diǎn)融入到語文教學(xué)中。這樣能夠有效的提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，并且主動的探索學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且在老師的有效引導(dǎo)下?⒄廡┲?識另如狗自己的語文知識網(wǎng)路系統(tǒng)中。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《火把節(jié)》一課中，老師可以向?qū)W生講解各個民族的風(fēng)俗和習(xí)慣，然后利用多媒體等現(xiàn)代信息設(shè)備，讓學(xué)生觀看火把節(jié)的相關(guān)視頻和圖片，以此為背景將學(xué)生帶入到課堂的學(xué)習(xí)中。這種學(xué)習(xí)方法，既能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）開展多樣化的語文教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)該在多媒體的時代背景下，充分調(diào)動多媒體現(xiàn)代設(shè)備對語文教學(xué)中的作用。同時，語文教師還應(yīng)該全面分析目前語文課堂的教學(xué)模式和就教學(xué)現(xiàn)狀，并且及時的發(fā)現(xiàn)語文節(jié)教學(xué)中的各種問題，采取有效的針對性措施。而學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，還需要相關(guān)部門注意以下各個方面的問題。一方面，突破傳統(tǒng)“背多分”的思想觀念，不能過分注重語文課文的背誦，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。其次，語文是我國中華文化的不斷沉淀，來源于人們的生活中，并且在人們的日常生活中得到不斷的豐富和發(fā)展。因此，老師應(yīng)該將語文教學(xué)與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生將語文知識的學(xué)習(xí)融入到日常生活中。這種與生活相結(jié)合的語文教學(xué)模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。

寫作技巧，并且將其靈活的應(yīng)用到自己的語文寫作中。

三、結(jié)語

綜上所述，以核心素養(yǎng)作為當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重點(diǎn)，是時代發(fā)展的必然趨勢。但是，由于我國的小學(xué)語文教學(xué)思想受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在實(shí)際的語文教學(xué)中還存在各方面的問題，這就需要相關(guān)部門及時的分析當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，并且及時的采取針對性措施，構(gòu)建科學(xué)、合理的小學(xué)語文教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任亞東，盧梅英.核心素養(yǎng)視閾下農(nóng)村留守兒童的體育教學(xué)策略研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016，（44）.[2]曹麗芳.核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村初中朗讀教學(xué)策略初探[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2017，（06）.（作者單位：浙江省諸暨市應(yīng)店街鎮(zhèn)云石完小）

第五篇：美術(shù)核心素養(yǎng)探究教育

美術(shù).核心素養(yǎng).探究教育 ——高中美術(shù)教育對話與思考

義烏市城鎮(zhèn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 蔣華劍

摘要：當(dāng)前美術(shù)教育邁入核心素養(yǎng)時期，亟待對美術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革，重視美術(shù)基礎(chǔ)教育改革中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要每一位美術(shù)教師能夠基于核心素養(yǎng)，把握正確的美術(shù)教學(xué)價值導(dǎo)向，徹底改變過去“以教材為本位+以知識為中心”的教學(xué)格局，有機(jī)嫁接美術(shù)教材與學(xué)生素養(yǎng)，實(shí)施美術(shù)探究教育，注重學(xué)生知識與技能的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂“乾坤大挪移”，給學(xué)生“留下”美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；核心素養(yǎng)；探究教育

引言

美術(shù)是人類為了生存所需，對現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行自主改造或改變的一種獨(dú)特思維方法，是人類不斷更新創(chuàng)造思想的生命動力。然而，我國當(dāng)前美術(shù)基礎(chǔ)教育中，對美術(shù)的教育僅僅停留在低水平技能傳遞或低水平模仿層面，滯后的美術(shù)教育理念，導(dǎo)致美術(shù)教育成為“掌握美術(shù)技能的簡筆畫”。2015年，我國教育部召開主題會議《學(xué)科核心素養(yǎng)的測試框架和命題》中，明確提出美術(shù)學(xué)科課程教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)觀點(diǎn)。隨后，各地展開關(guān)于“美術(shù)核心素養(yǎng)時期美術(shù)教學(xué)的思考”報告會議，數(shù)以萬計的美術(shù)教師聚集分享自己的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，對美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行對話與思考。

1.基于核心素養(yǎng)取向的美術(shù)教育改革

全國范圍內(nèi)掀起一股關(guān)于“美術(shù)核心素養(yǎng)”教學(xué)改革浪潮，然而很多美術(shù)教師已經(jīng)固步于“知識與技能”的教學(xué)，當(dāng)然，這本無可厚非，但問題在于學(xué)生對“知識與技能”的學(xué)習(xí)掌握，未能有效轉(zhuǎn)化為美術(shù)“素養(yǎng)與能力”。這就需要美術(shù)教師基于美術(shù)核心素養(yǎng)視角，探尋美術(shù)教育新視野，找準(zhǔn)美術(shù)課堂教學(xué)“準(zhǔn)度”，關(guān)注學(xué)生“知識與技能”的“獲得與運(yùn)用”能力，促使其轉(zhuǎn)化為美術(shù)“素養(yǎng)與能力”。

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括五大方面：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)新實(shí)踐、文化理解，因此基于核心素養(yǎng)取向的美術(shù)教育改革，應(yīng)圍繞這一基點(diǎn)，教師應(yīng)主動積極參與課程教學(xué)改革，教學(xué)中深入淺出，為學(xué)生引入美術(shù)真實(shí)案例，呈現(xiàn)直觀形象的美術(shù)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識美術(shù)素養(yǎng)的重要性與價值，教師應(yīng)促使“知識與技能”美術(shù)教學(xué)，轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”教學(xué)，改變當(dāng)下美術(shù)教育“學(xué)以待用”的現(xiàn)狀，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)學(xué)習(xí)情境，拋出美術(shù)學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，掌握美術(shù)課程知識，養(yǎng)成美術(shù)核心素養(yǎng)，向“以用帶學(xué)”的美術(shù)教學(xué)靠攏。

2.美術(shù)核心素養(yǎng)探究式教學(xué)模式構(gòu)建

余文森教授在其文章《美術(shù)教學(xué)重心的挪移》中指出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，是美術(shù)“知識與技能”的“獲得與運(yùn)用”方式，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，當(dāng)前很多一線美術(shù)教師，存在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變困境，構(gòu)建探究式教學(xué)模式對于美術(shù)教師而言，是一大困難，需要他們基于教學(xué)主題，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為支撐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)美術(shù)教育，自主探究獲得美術(shù)知識，運(yùn)用美術(shù)技能，解決美術(shù)問題。

基于此，筆者認(rèn)為高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)回歸本體，回到人身上，以“人”為中心，以教學(xué)問題、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生主體為“三重”回歸，確立高中美術(shù)教育新選擇，構(gòu)建“回歸問題+回歸實(shí)踐+回歸主體”的探究式教學(xué)模式（見圖1）。高中美術(shù)探究教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于：在問題探究活動中，學(xué)生探究解答問題后，轉(zhuǎn)化為自身知識，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)思維與能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識、美術(shù)技能、美術(shù)體會與感悟的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)，提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

圖1 高中美術(shù)探究式教學(xué)模式

從圖1的高中美術(shù)探究式教學(xué)模式看，美術(shù)教育是基于教師與學(xué)生兩大主體角色，而開展的教育教學(xué)活動；教師在引導(dǎo)學(xué)生探究美術(shù)時，應(yīng)考慮美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生群體特征、教師個體優(yōu)勢、教學(xué)設(shè)備狀況四大要素，靈活開展探究教學(xué)；美術(shù)教育“情境”與“反饋”為兩大貫穿要素，鏈接美術(shù)探究教育的全過程，美術(shù)教師創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生“情意”，促使探究順利實(shí)施；“反饋”引領(lǐng)美術(shù)教育“航向”，是美術(shù)“教”與“學(xué)”的調(diào)控行為，在學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，適度修正美術(shù)教育，確保美術(shù)教育最優(yōu)化運(yùn)行；美術(shù)教育核心為：“探索（觀察）+研究（思維）+運(yùn)用（建構(gòu)）”，在美術(shù)教師引導(dǎo)下，學(xué)生行為對應(yīng)為“探索+研究+運(yùn)用”，學(xué)生心理對應(yīng)“觀察+思維+建構(gòu)”。總之，基于核心素養(yǎng)的美術(shù)探究教育應(yīng)圍繞“探索（觀察）+研究（思維）+運(yùn)用（建構(gòu)）”這一主線，實(shí)現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

3.美術(shù)教育跨越實(shí)踐

基于核心素養(yǎng)的美術(shù)探究教育是值得廣大美術(shù)教師深思的，如何在美術(shù)探究式教學(xué)模式指導(dǎo)下，鏈接美術(shù)教材，實(shí)施美術(shù)核心素養(yǎng)教育是關(guān)鍵，筆者以湘教版《美術(shù)鑒賞》教材中第三單元第二課《美術(shù)家眼中的自己》一課為例，探討美術(shù)教育的跨越，從知美-制美-知美，與高中美術(shù)教學(xué)進(jìn)行平等對話，對基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)探究教育進(jìn)行反思。3.1教學(xué)內(nèi)容

本課是湘教版《美術(shù)鑒賞》第三單元《燦爛的美術(shù)世界》中第二課《美術(shù)家眼中的自己》，主要內(nèi)容是講述了美術(shù)家自我認(rèn)知及其與社會關(guān)系。繪畫類別中，肖像繪畫是一種較為成熟的類別，很多藝術(shù)家善于以肖像繪畫表達(dá)自己的藝術(shù)觀點(diǎn)，但是自畫像作為藝術(shù)家自我表現(xiàn)的一種最佳形式，亦是類屬于肖像繪畫的形式。《美術(shù)家眼中的自己》教學(xué)設(shè)計，集中體現(xiàn)了美術(shù)是人類最重要文化傳承載體之一，在文化情境中，學(xué)生鑒賞美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)生活情境中的藝術(shù)美，體現(xiàn)美術(shù)課程中的人文氣息。自畫像表現(xiàn)形式多樣，本課中包括自我定位與自我認(rèn)同、濃縮的人生、場景中的自我三種畫家創(chuàng)作意圖形式。自畫像作品中，或多或少表達(dá)了畫家自我意識與人生經(jīng)歷，一扇久閉的大門緩緩向我們開啟，等待我們了解，等待我們共鳴。

3.2學(xué)情分析

我班學(xué)生是職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，地處義烏市郊區(qū)，自身對美術(shù)作品的了解與欣賞不多，通過筆者在美術(shù)課的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對美術(shù)鑒賞興趣濃厚，具有一定的認(rèn)知能力與判斷能力，但由于職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生整體文化水平較差，生活經(jīng)驗(yàn)局限，難以理解美術(shù)理論內(nèi)容，因此，需要在教學(xué)中，借助美術(shù)圖片進(jìn)行對比鑒賞，增加學(xué)生對美術(shù)的直觀理解。同時，筆者提出應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生自主查找資料，自主探究與體驗(yàn)美術(shù)作品中的形式特征，解讀美術(shù)作品中的美術(shù)語言。基于學(xué)生對美術(shù)家生活與工作的想象，結(jié)合具體美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生解讀教材，理解美術(shù)思想與內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用探究式教學(xué)方法，以問啟思，以問促思，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在探究中尋得答案，獲得知識，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

3.3教學(xué)對話

（1）美術(shù)作品的淵源與底蘊(yùn)

美術(shù)作品的淵源與底蘊(yùn)是美術(shù)家創(chuàng)作的靈魂，這就需要美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中，重視美術(shù)作品深層次挖掘，為學(xué)生講授美術(shù)作品的淵源與底蘊(yùn)，幫助學(xué)生加深對美術(shù)作品學(xué)習(xí)層次，引領(lǐng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作制高。如，筆者在講授《埃及墓室壁畫》、《拉斯科巖畫》時，給學(xué)生講解、分析作品的淵源與底蘊(yùn)。這些藝術(shù)創(chuàng)作背景很簡單，并非“真正”的“藝術(shù)家”創(chuàng)作，創(chuàng)作源于生活，表達(dá)了人們思想的追求與向往，是人們意識形態(tài)的迸發(fā)與累計，并不存在“創(chuàng)作意識”。通過講授這一點(diǎn)，希望學(xué)生能夠明白，一個人如果沒有思想層面的認(rèn)知，缺少對生活的向往與追求，就不會有美術(shù)作品的淵源與底蘊(yùn)，就不會有真正的“美術(shù)作品”，美術(shù)作品只能是“掣風(fēng)浮云”、“空穴來風(fēng)”。

（2）美術(shù)作品理解自主權(quán)下放

對于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生而言，他們具有較為完善的意識形態(tài)，筆者在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)南路艑W(xué)生的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生思維意識創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)作品創(chuàng)作靈感。如，筆者在講授《美術(shù)家眼中的自己》時，沒有直接講述真蒂萊斯基自畫像特殊的原因，為了讓學(xué)生捕捉美術(shù)作品的創(chuàng)作靈感，筆者讓學(xué)生自己利用課余時間，查閱文章，整理資料，尋找真蒂萊斯基藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格獨(dú)特的原因。學(xué)生們經(jīng)過自主探究學(xué)習(xí)后，得知真蒂萊斯基所處社會背景下，女畫家將自己畫成淑女，是一種文化教養(yǎng)，自畫像中突出畫家身份，打破了人們傳統(tǒng)習(xí)慣看法，表達(dá)自己是“自食其力”，不標(biāo)榜自己的畫家才藝。筆者將美術(shù)作品的理解自主權(quán)下放，給學(xué)生拋出問題，讓學(xué)生自主探究尋得答案，利于激發(fā)學(xué)生美術(shù)作品的創(chuàng)作靈感。

（3）教與學(xué)交互對話有效聯(lián)接

在美術(shù)教育中，圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施探究式教學(xué)策略，有效聯(lián)接教與學(xué)交互對話，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。如，在《美術(shù)家眼中的自己》講授中，筆者優(yōu)化設(shè)計教案，制作多媒體課件，包括藝術(shù)家身平介紹、美術(shù)作品創(chuàng)作來源，還包括藝術(shù)家的經(jīng)典美術(shù)作品，美術(shù)課件真可謂圖文并茂，由淺入深，為學(xué)生提供直觀美術(shù)作品欣賞學(xué)習(xí)。此外，筆者還在多媒體課件中，穿插了美術(shù)家生活、美術(shù)作品創(chuàng)作背景及作品相關(guān)問題，如，自我認(rèn)同與角色定位中，筆者提出問題“圖2中，哪副畫是畫家？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。學(xué)生們回答：“都是畫家，三幅畫中的人物相似。畫家自比為是神的化身，在自畫像中力圖堅(jiān)持畫家的尊嚴(yán)，回歸正道。”學(xué)生通過表達(dá)自己觀點(diǎn)，融入美術(shù)作品學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品的興趣，提高學(xué)生美術(shù)作品鑒賞能力，教師也要對自畫像相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講授，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自畫像具體操作方法，進(jìn)一步感受自畫像繪畫方式，創(chuàng)作自己的自畫像，從學(xué)到會，從會到用，真正領(lǐng)域自畫像內(nèi)涵、特征、創(chuàng)作之法，探究學(xué)習(xí)美術(shù)作品，擁有美術(shù)核心素養(yǎng)。

圖2 猜一猜誰是畫家？

通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生透過藝術(shù)家的自畫像，真正把握藝術(shù)家審美意向與人生理念，勾勒藝術(shù)家生活境況，領(lǐng)悟美術(shù)作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)家人生信息，將繪畫藝術(shù)進(jìn)行延續(xù)，即“藝術(shù)源于生活，卻高于生活。”

4.結(jié)論

通過對美術(shù)“核心素養(yǎng)”的一詞的學(xué)習(xí)，筆者感觸頗深，結(jié)合美術(shù)教學(xué)實(shí)踐反思，筆者認(rèn)為基于核心素養(yǎng)取向的美術(shù)教育改革迫在眉睫，美術(shù)教學(xué)不應(yīng)駐足不前，應(yīng)將美術(shù)“有聲有色”的表達(dá)出來，進(jìn)一步加深學(xué)生對美術(shù)藝術(shù)的理解，探究以“核心素養(yǎng)”為中心的美術(shù)教育，與高中美術(shù)教育對話，思考高中美術(shù)教育價值取向，明確高中美術(shù)教育改革思路，提出高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)回歸本體，回到人身上，以“人”為中心，以教學(xué)問題、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生主體為“三重”回歸，確立高中美術(shù)教育新選擇，構(gòu)建“回歸問題+回歸實(shí)踐+回歸主體”的探究式教學(xué)模式，踐行基于核心素養(yǎng)的美術(shù)探究教育，且行且珍惜，讓核心素養(yǎng)成為美術(shù)教育向往與追求，圍繞核心素養(yǎng)思考美術(shù)教育實(shí)踐，滲透以人為本的美術(shù)教學(xué)思想，猶如“返璞歸真”，讓美術(shù)教育“如沐春風(fēng)”，承載生命關(guān)懷使命，走得更遠(yuǎn)！參考文獻(xiàn)：

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