第一篇：高中生物教學中培養學生核心素養的策略

高中生物教學中培養學生核心素養的策略

摘要：本文中，筆者首先對核心素養進行了相關闡述，然后分析了培養學生核心素養的意義，最后在前文的基礎上詳細探討了高中生物教學培養學生核心素養的策略，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考。

關鍵詞：高中階段；生物教學；核心素?B；培養策略

一、引言

在高中階段的學習過程中，學生接觸到的學科比較多，需要掌握的知識容量大，而生物學科便是其中的有機構成之一。對于高中階段的學生而言，學習成績固然重要，但是考慮到今后的發展，綜合素質的提升至關重要。對學生核心素養的培養，不僅符合了《新課程標準》的要求，也滿足了學生身心發展的需要，高中生物教師應當重視培養學生的核心素養，全面塑造學生生物基本技能和認知，促進學生的全面發展。

二、核心素養的相關內容

在學科知識的學習中，核心素養指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的與個人終身發展和社會發展有關的，最基本的知識與能力、觀念與態度、情感與價值觀等的綜合表現。針對核心素養，可以對其進行細分，主要包括三個方面的內容，分別為社會參與、自主發展和文化素養。上述三個方面屬于一級指標，而每一個一級指標又可以分為四個二級指標。道德品質、社會責任、國家素養和國際理解組成了社會參與，身心健康、自我管理、學會學習和問題解決組成了自主發展，語言素養、數學素養、科學技術素養、人文素養組成了文化素養。

三、高中生物教學培養學生核心素養的意義

首先，有利于提高教學的效率。教學效率高低與否，一方面與教師有關，另一方面與學生有關，培養學生的核心素養能夠讓學生學會如何學習，掌握學習的技巧，在學習中管理好自己，而這些內容都對于教學效率的提升有著巨大的幫助。

其次，有利于促進學生的全面發展。高中階段，學生不僅要學習學科知識，還要提升自己的綜合能力，為今后的學習生涯奠定基礎。培養學生核心素養，其實質就是增強學生的綜合素質，在促進學生綜合發展方面意義重大。

四、高中生物教學培養學生核心素養的策略

1.創設情境，激發學生學習興趣

情境對于學生學習的幫助巨大，良好的教學情境有利于學生的學習。在高中生物教學中，教師應當清楚地明白情境創設的重要性，因而在教學的過程中，尤其是知識點的導入時，創設出相應的教學情境，讓學生能夠在情境中開始生物學科的學習。教師可以選擇的方法很多，可以通過實物展示創設情境，也可以借助生活案例進行創設，還可以利用多媒體實施教學。通過教學情境的創設，能夠最大可能地激發學生的積極性，調動學生學習生物知識和技能的熱情，而情境創設一旦取得了良好的效果，課堂教學效率自然也會隨之提升。以“細胞中的糖類和脂質”相關內容的講解為例，教師可以引出問題，引發學生們的思考，如“糖類和脂類的組成有哪些元素”“糖類和脂類有何功能”，讓學生圍繞上述問題進行探討，討論結果出來之后，給出往屆學生的探討情況，讓學生與之進行對比，學生看到之后，內心會非常迫切地想知道往屆學生對于剛剛自己所討論的問題的探討情況，進而激發出學生的好奇心，調動學生的積極性。

2.優化引導，提升研究學習效度

要想培養學生的核心素養，傳統課堂教學模式是難以實現的，教師應當轉變教學觀念，改變以往單一的教學模式，依據不同教學內容和學生已有的經驗、知識，選擇不同的教學方法，為學生的探究學習提供更多激發點。因此，教師應當強化對學生的引導，在進行探究性學習的時候，更多體現規范化和程序化的特征。比如，在講解“細胞中的無機物”有關內容時，教師讓學生預習教材，然后給學生一定的時間，提出對教材的疑問，選取其中疑問最大的地方進行探究。其中“曬干的小麥種子放在潔凈的試管里用酒精燈加熱，試管壁上會出現水珠，這部分水珠屬于什么形式的水？”是提出人數最多的一個問題。于是，組織學生進行分組討論，教師從中進行引導，以引導者的角色幫助學生解決問題。

3.構建與完善概念，提升學生語言素養

語言素養的高低，直接關系到學生的表達，也影響到學生的理解。生物學科中也有語言，教師應當引導學生構建與完善概念，提高學生的語言素養。以“染色體變異”這一內容的講解為例，里面涉及很多概念，染色體變異又包括染色體結構變異和染色體數目變異，下面又有缺失、重復、倒位等概念，如果學生無法掌握這些概念，這一部分的內容學習將會變得相當困難，這就要求教師要重點講解其中的概念。在實際的教學過程中，教師可以聯合實際生活進行講解，將“蜜蜂家族”中的蜂王、雄蜂與工蜂的案例引入其中，學生在分析蜂王和工蜂之后，構建起來二倍體的概念，通過模仿，建構了三倍體和四倍體的概念。這樣就能夠幫助學生更好地理解相關概念。

4.注重實驗，塑造學生的綜合素質

生物教學過程中，實驗是不可缺少的環節，實驗教學是生物教學的重要組成部分，通過實驗教學，有助于培養學生的核心素養。對于實驗的相關說明，教師應當進行優化講解，讓學生能夠明白實驗的重點部分，進行針對性的學習。同時，還要引導學生對實驗進行分析，培養學生的實驗分析意識。另外在進行演示的時候，必須要優化演示操作，讓學生能夠全面地了解實驗操作，及時跟上實驗的步伐。例如，在講解“細胞器――系統內的分工合作”相關知識時，可以設計實驗：用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。教師讓學生根據實驗要求，準備實驗材料，并設計實驗步驟，并討論葉綠體和線粒體的形態和分布，整個過程下來，學生的實驗技能得到了提升，主動意識也明顯加強，并且語言的組織與合作能力也得到了不同程度的提升。

五、結語

總而言之，生物是高中階段非常重要的一門學科，培養學生的學科核心素養，不僅有利于生物學科的學習更有利于學生綜合發展。高中生物教師在教學的時候，應當重視對學生核心素養的培養，從而提升課堂教學的效率，為學生今后的發展鋪路。

參考文獻：

[1]王麗.高中生物教學中培養學生核心素養的策略[J].內蒙古教育，2016，12（33）：59.[2]司鵬飛.對高中生物教學中培養學生核心素養的思考[J].名師在線，2016，28（12）：23-24.[3]張樂.高中生物教學中培養學生核心素養的實例研究[J].高考，2016，36（12）：209-209.作者簡介：朱徽，福建省南平市，邵武第一中學。

第二篇：高中生物核心素養培養策略論文

高中生物核心素養培養策略論文

在學習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編為大家收集的高中生物核心素養培養策略論文，歡迎大家分享。

【摘要】生物學科，是高中學科教學的主要部分，在培養學生認知能力、自主探究能力中，發揮著較為突出的地位。基于此，本文結合該學科的核心素養內涵，著重對培養戰略進行探究，以達到充分發揮學科要點，促進學生能力提升的目的。

【關鍵詞】高中生物；核心素養；培養策略

學生核心素養培養過程，與學科知識，學科教學實踐過程相互承接。教師在實踐教學期間，為了準確把握學科素養提升要點，就必須準確把握學科核心素養的內涵，進而實現學科素養在學生成長中的作用。

一、高中生物核心素養的內涵

學科核心素養，是指學生應具備的，適應社會發展以及社會發展的能力，是學生內在能力提升的`主要方面。高中生物學科核心素養，是指學生通過生物基礎理論知識學習、生物實驗探究工程，逐步形成的自主探究、獨立整合能力，該能力培養，對培養高中生的抽象感知能力，具有較高的研究價值。

二、高中生物核心素養培養策略

（一）案例概述

我所在的高中當前教學過程中，主要以“講授法”和“創新教學”兩者有機集合的策略，開展高中生物教學。一方面，教師實踐期間，以書本知識為基礎，輔助學生了解、學習基本的學科理論知識，并通過“教什么”向著“學生學會什么”層面轉換，著重突出對高中生物學科，核心素養的培養。另一方面，高中生物在高一、高二、高三三個階段，均開展了“創新教學法”。即，教師通過設計生物學科研究主題，讓學生從理論引導，向著社會實踐探究層面開始授課，這個實踐過程中，學生自主探究能力得到培養，學科創新意識、知識點積累意識也明顯提升。

（二）案例分析

1.引導學生自主探究生物學科是自然科學的分支，該學科內容具有靈活性、多樣性等特征。當前高校開展生物學科教學，也主要以實驗作為主要方法，由此，想要培養學生的學科核心素養，就應引導學生自主進行實驗探究。我所在的高中，在開展生物學科教學時，教師主要在課堂中講授生物學科研究相關理論，而課堂中由淺入深，由教師輔助到學生自主實驗的探究過程，均是為了培養學生的自主探究能力。如，我在開展《走進細胞》一章教學時，就要求學生借助顯微鏡，小組探究洋蔥表皮細胞的變化情況，學生在小組實驗分析過程中，不僅對洋蔥表皮細胞的形態、組成部分有了一定的認識，也結合教師課堂中講授的“細胞壁、細胞膜、細胞核”等理論，對洋蔥表皮細胞的構成情況作出了相應分析，從而實現了借助學科知識，培養學生知識總結、分析的能力。2.設定核心素養培養情景生物學科知識結構之間的練習緊密度較高，教師在培養學科素養的過程中，需明確學科知識結構之間的緊密度較強，教學過程必須是連貫的，否則就會影響學生學科知識認知、識記效果。我所在的高中開展生物教學時，為了突破這一問題，實踐教學過程期間，教師將“講授法”，作為輔助學生理清學科知識思維的主要策略，并在高一到高三過程中，始終堅持“情景設計創新法”，作為生物學科內容探究的主要手段。如，在探究《植物成長素的發現》一節中，學生需依據課題探究準備，提前一周進行植物種植，并對植物生長期間胚芽的變化情況進行記錄。教師課堂教學時，則采用PPT視頻動態模擬的方法，幫助學生重新梳理植物成長過程。這種課堂教學情景，與學生日常探究情景有機結合的過程，不僅達到了教學實踐過程綜合分析的效果，也為能夠通過學生自主探究，達到培養學生動手能力、自主探究能力的目的，這也是現代資源綜合探究分析的過程。3.輔助學生構建理性思維意識高中生物核心素養的培養過程，也需教師在課堂教學期間，逐步培養學生的理性思維。生物學科內容，是自然事物發展規律的表現，它具有客觀性、自然性等特征，因而，教師應讓學生明白該學科內容的探究過程，實質上也是自然發展規律的把握過程。我所在的高中開展教學期間，始終以教材中理論探究結果，作為學生生物素養提升的出發點，又以尊重自然事物發展的一般規律，作為實踐探究的終結點，因此，本高中的生物學科核心素養探究過程，達到了逐步培養學生理性認知能力的目的。

結論

綜上所述，淺談高中生物核心素養的內涵與培養策略,是拓展學科教學范圍，提高學生學科認知能力的影響因素。在此基礎上，通過引導學生自主探究、設定核心素養培養情景、輔助學生構建理性思維意識方法，引導學生形成完整的生物核心素養。因此，關于高中生物核心素養的內涵與培養策略探究，將為學科教學方法創新提供借鑒。

參考文獻：

[1]瞿振.高中生物核心素養的內涵與培養[A].十三五規劃科研成果（第一卷）[C].,2017:5.[2]肖安慶,顏培輝.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中小學教師培訓,2017(06):60-62

第三篇：高中地理教學中培養核心素養的一些策略

高中地理教學中培養核心素養的一些策略

摘 要：在地理課堂中培養高中生的核心素養，這是素質教育全面落實的必要前提，也是學生身心健康成長、綜合素質與綜合能力發展的有力保障。新課標中明確指出，在高中階段性教育時期，教師必須不斷提高自身的教學能力，不斷調整課堂的引導方向，同時融合多種創新元素，刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，重點培養學生的核心素養，讓學生在自主學習、動態探究中獲到不一樣的情感體驗，構建完善的認知體系，并在未來社會的人才競爭中展現出絕對優勢。本文針對高中地理課堂學生核心素養的有效培養策略進行了簡要總結。

關鍵詞：高中地理 課堂教學 核心素養 策略

一、直觀手段，激發興趣

良好的開始是成功的一半。新課導入是教學活動有序開展的必要前提，課前導入的好壞決定著課堂的教學質量，也影響著學生實際的理解情況。視頻與圖片，作為表現實際現象、問題的一種方式，其在地理教學中的應用能提供更為直觀的地理知識內容，幫助學生快速、準確地掌握相應地理知識特點。因此，教師應積極借助地理圖片或視頻來設計新課導入，以有效提升課堂教學效率。如教師在講季風水田農業區位的時候，可以把2009年國慶60周年閱兵作為例子，一上課就播放以“輝煌成就”為主題的群眾花車游行的視頻，學生在觀看視頻的過程中，明白了農業是國民經濟的基礎，中國依靠自己的力量成功解決了世界將近21%人口的吃飯問題，讓豐衣足食的夢想在現代中國變為了現實，這是我國對人類發展作出的巨大貢獻，也為季風水田農業區位因素的講授打下了較好的基礎。

高中地理知識大多具有抽象特征，學生理解起來難度較大，遇到復雜問題更是缺乏主動探究積極性，教師還會盲目進行概念性知識的灌輸式指導，讓學生的學習興趣逐漸喪失，自學熱情明顯下降，這樣一來，學生是無法形成良好的地理思維的。因此教師在教學中也應該把直觀的視頻與圖片，作為突破教學難點的重要手段。如在教學“地球自轉的地理意義”時，教師可首先利用多媒體展示地球的光照側視圖，請學生們觀察圖片中晝夜的變化特點。然后教師再請學生猜測哪條是晨線，哪條是昏線，學生們便會結合自己的觀察，得出“左夜為晨，右夜為昏”這一解題技巧。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學生自主觀察，激發學生的濃厚興趣，營造良好的學習氛圍。

二、綜合思維，耐心培養

綜合思維即綜合性的分析思維，是地理學基本的思維方式，“綜合和分析是地理教學中常見的一對思維逆過程，綜合是在頭腦中將各種地理因素和地理要素按照一定的規則組合起來，形成相對組織等級較高的地理事象的整體認識。分析則是在頭腦中將地理事象整體按一定的角度分解為各種地理因素或各種要素，認識各因素或各要素之間的關系。”它要求地理教師用聯系、發展、辯證的思維看待地理問題，是讓學生從多方面、多角度去思考地理問題、解決地理問題。如講西北內陸地區時，先出示了圖示區域，讓學生根據經緯度位置，確定是西北內陸地區，再推測當地的氣候條件，然后根據水系分布推導當地的地形特征，進一步分析出當地農業發展的有利條件及農業發展可能存在的生態環境問題，并提出具體的應對措施。這樣的綜合思維，有利于幫助學生更加全面地認識事物特征和發展規律，可以透過事物表象分析事物的本質。另外，近年來，全國地理高考也呈現出一種命題趨勢：一般先出示一個區域輪廓或材料，然后聚焦該區域中的一個主題，進行深入探究，通過具有思維鏈的題目進行考查。針對此情況，老師在上課時要多采用綜合思維、辯證思維進行訓練，讓學生在高考中考出優異的成績。

三、鄉土地理，學以致用

地理課程與其它學科相比，具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況，學以致用，是學生地理實踐力的體現。因此，課程標準把“鄉土地理”作為中學地理教學中的重要內容之一，其目的正如課程標準中所指出的：“幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。”在課堂中適時運用鄉土材料，可以事半功倍，在有限的課堂時間內達到較好的教學效果。如在講地形對氣候的影響當中，我們舉了以下的例子：“興國縣（東經

115°01′～115°51′、北緯26°03′～26°41′）位于江西省中南部，贛州地區東北部，武夷山脈的西部。試分析興國縣與沙縣（北緯26°06’―26°41’，東經117°32’―118°06’）的緯度位置一樣，為什么冬季氣溫比沙縣較低？”經過學生們的探究，明白了正是武夷山脈的阻擋，致使沙縣比興國縣在冬天的氣溫要高很多。再如，沙縣經濟發展的限制因素是什么？讓學生從“多山地貌”、“匱乏礦產”、“交通閉塞”、“人口素質”、“縣域政策”、“社會治安”等等方面去探索，按照自然特征對農業和交通運輸的影響分析，“交通閉塞”應是本區最突出的區域特征，也是當前影響沙縣經濟發展的限制性因素。通過以上的探索，抓住了沙縣的本質特征。

四、教學評價，嘗試創新

課堂教學本身有較多的局限性，如學生動手機會較少，不能身臨其境，教學的實踐性不強。以理論教學為主的傳統教學方式，與現實生活的聯系并不緊密，導致學生們地理成績難以提高。因此進行教學模式的創新是相當有必要的，教師們可以加大高中地理教學中實踐教學的比例，這樣學生學習地理的積極性得到提高，學生們的地理核心素養才會得到培養。例如，在“水資源”這一課中，水資源可持續利用的措施是這節課的重點和難點。該部分教學我們采用了合作討論法，在討論前教師可以設置多種角色，如政府、種糧戶、企業主、自來水公司經理、普通公民等，指導學生從他們自身的角色出發，提出水資源可持續利用的有效措施。這樣的課堂設計，既為學生的分析討論提供切入點，又引導學生從不同方面考慮，提出更加全面的措施。通過合作討論活動，學生們碰撞思維、發散思維，既掌握了知識，又鍛煉了口頭表達能力。我們再把學生在課堂上的優秀表?F，設一個“最佳辯手”獎，并且在期末成績中加上一個演講分，讓學生得到演講的快樂。這些創新的手段，既增加了學習的樂趣，也對學生進行了人文主義思想的教育。

結語

總而言之，新課改背景下，教師必須關注學生核心素養的強化培養，并在地理教學中積極引導學生主動探究性學習，促進學生認知水平與學習能力的綜合發展，讓學生熟練掌握更多技巧，真正成為一名高素質、創新型的優秀人才。

第四篇：初中學生化學核心素養培養策略初探

初中學生化學核心素養培養策略初探

鹽亭縣金孔鎮初級中學

廖先才

摘 要：在我國教育模式由原來的應試教育向素質教育轉化的過程中，學生的核心素養培養成為工作重點。初中化學作為學科體系中一門重要的科目，有必要以化學學科出發探究初中生的核心素養培養策略。初中化學的核心素養，是學生在學習的過程中產生的能夠利用所學化學知識解決相關化學問題的思維與能力。這就要求化學老師在教好專業知識的同時，要注意培養和提高初中學生的化學核心素養。本文淺析了初中化學教學的現狀和問題并提出了幾點解決對策，希望我國初中學生的化學核心素養穩健提高。

關鍵詞：初中化學；核心素養；培養策略

我國課程改革不斷深入，教學理念逐漸轉變，教育方式也在逐步轉型。教育的重點不僅只是提高學生的應試成績，而是更加注重培養學生的學習能力、學習興趣，即學生學習的核心素養。核心素養培養的是一個學生的品格、能力，形成好的核心素養不僅對當下的學習成績有幫助，更對未來人生發展有著重要的影響。

教育育人心，初中生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的萌芽期，是十分重要的時期，學校的教育和正確引導對其形成積極陽光的人格有著十分重要的作用。這種人格的形成與每一個學科、每一個細節都有著千絲萬縷的關系。化學學科也是其中的一個環節，處于轉型期的我國教育在初中化學教學現狀中仍存在一定的問題。

初中化學課堂教學模式仍然是以教師輸出為主，學生被動接受知識。這就會造成學生對于知識點的難以理解，只是單純的死記硬背，不能夠理解消化知其原委的問題很容易在記憶時出現混亂且記憶不深刻，當有新知識或相似知識進入時，極其容易發生記憶混淆，不但無法做到觸類旁通，反而將腦中的知識體系打亂，無從下手整理學習。這時學生的畏難、厭學等不良情緒會相應出現，漸漸對化學學科失去學習興趣，覺得自己學不會，落下的知識越來越多，導致很難再彌補的局面。

教師的教學目標除了將各自學科的學科知識內容傳遞給學生，使其理解并掌握足夠多的科學文化知識，教書的同時更重要的是育人，在初中階段樹立起學習、生活、做人的正確觀念，為國家培養高素質人才。因此，培養學生的核心素養更需要教育者提高重視。

一、發揮教師親和力和專業性，引導學生正確認識化學學科

師生是知識傳遞的最直接主體，教師的親和力能夠建立融洽和諧的師生關系，這對知識的順利傳遞有著至關重要的作用。另外，教師的專業業務水平也十分重要，教師自身的化學知識與視野關系著學生所接受知識的深度與廣度。老師在課堂教學中要為學生搭建橋梁，為他們指明方向，提供方法，引導學生自主思考，從各個方面關心幫助學生，讓學生感受到來自老師的愛，讓他們認可老師，認可這門科目，并對這門科目樹立正確的態度，認真學習。

二、借助實驗教學發揮學科魅力，激發學生學習興趣

化學學科是一門源于實驗，注重實驗的學科。通過參與實驗的設計、設置實驗裝置、識別添加化學試劑、最后檢驗生成物并記錄以及最終計算實驗結果總結實驗結論整個過程有助于學生更加直觀、深刻地理解書本上較為抽象的、晦澀的、難以理解的理論概念和結論。同時，動手操作的課程相對于枯燥的文化課更加生動有趣味，這是化學學科本身的學科魅力。對于青春好奇的初中學生來說十分具有吸引力，教師可結合教材內容和教學進度合理安排化學學科理論課與實驗課，使學生充分領略到化學的趣味與魅力。興趣是最好的老師，引導學生產生學習化學知識的興趣就疏通了知識傳播的道路，學生的學習主動性會大大提高，效率與呈現的結果也十分可觀。

三、鼓勵學生自主學習，提升學習能力

我國教師為主導的課堂教學模式形成已久，學生習慣了被動接受知識，這種思維習慣會使知識的接受度和被理解度大大降低，達不到好的教學與學習效果，學習效率也不高。為改善學生的自主學習能力，教師應勇于嘗試翻轉課堂的模式，引導學生形成課前預習提出問題、課上帶著問題聽講解決問題、課后復習重難點掌握知識的學習思路。學習小組也是加強學生自主學習能力、增強核心素養的有效途徑，通過將不同化學基礎、不同性格的學生組隊編組，提高學生的學習積極性，培養團隊意識、寫作能力、溝通交流能力。教師在知識獲取的道路中由直接給予轉變為引導監督，答疑解惑，運用探究式教學方法，逐個解決疑難問題，加深學生對知識的理解，促使學生獨立學習、積極鉆研進取。

四、完善教學設施，增強教師業務水平

完成化學實驗最基礎的就是硬件支持，我國學校的擴招計劃逐年加大力度實施，學生逐年增加的同時學校的各項基礎設施建設可能并沒有匹配提升。而化學是一門注重動手實驗的課程，想在這一點上培養學生核心素養就必須增強學校的基礎設施投入。教育部門應加大對此的經濟支持、政策支持，并可以充分調動社會資源，鼓勵關注教育，大力支持各中學完善其實驗教學設施設備。

硬件設施提高的同時，教師的業務軟實力也要相應提升，當今世界科學技術發展迅猛，科學成果借助精密的設備不斷出現。學校的教學也不能只拘泥于課本教材，而要在掌握基本知識的同時抬頭放眼世界的變化，展望未來的無限可能。

總的說來，提高初中學生的化學核心素養，不是一朝一夕就能完成的任務，需要教師的有效引導和學生積極學習領悟的共同努力，使學生形成適合自己的自學方式、思維方式，最大限度地提高學習效率和效果。形成高素質核心素養，積極向上的人生態度。

第五篇：初中英語核心素養培養策略初探

初中英語核心素養培養策略初探

【摘要】：在初中英語教學實踐中，英語教師應樹立培養學生英語核心素養意識，通過有效策略，全面培養提高學生的語言能力、思維品質、文化品格、學習能力。同時，還要藝術地處理好教與學的辯證關系，為提升學生的英語核心素養奠定基礎。

【作者單位】：吉林省通化縣東寶中學

【作者姓名】：林楠

【關鍵詞】：初中英語 核心素養 策略

時代的發展對英語教學提出了更高的要求，英語學科的重要性更加凸顯，如何使得學生具有出色的英語水平，具備較高的英語素質，成為未來合格人才，成了擺在英語教師面前的重要課題。在具體的初中英語教學實踐中，要求初中英語教師具有自主的培養學生英語核心素養的教學意識，從提高學生的的語言能力、思維品質、文化品格、學習能力等具體方面，著手培養和提升學生的英語核心素養。同時，在英語教學實踐中，還要藝術地處理好教與學的關系，由此為全面提升學生的英語素養奠定較好基礎。

在明確了初中英語核心素養構成要素的基礎上，就要根據教學需要、學生實際，采取扎實有效的策略，明確英語核心素養培養的基礎、關鍵、提升、突破的著力點，心中有數，有的放矢，全面提升學生英語核心素養。

1.語言能力是英語核心素養的基礎，讓學生開口“說”

語言能力相當于英語核心素養的“工具性”構成。沒有語言能力作為基礎，其余三個要素基本“形同虛設”，如同空中樓閣，沒有基礎，無從談起。在明確語言能力是基礎的前提下，反觀我們的日常英語課堂，就會發現，年級越高的學生，在英語課堂上表現的越沉默，課堂越來越沉悶，學生基本處于集體“失語”的狀態。形成這樣的局面，與課業任務越來越重、教師的教法有很大關系。要打破學生的“失語”狀態，教師就要根據教學目標，精心設計和組織大量的專項或綜合的語言實踐活動，為學生的“開口說”構建情境，搭建橋梁，鼓勵學生大膽張開嘴，使用英語、操練英語。構建具體情境是培養學生語言能力的重要途徑。

具體教學實踐中，可以根據學生的心理、生理特點，設置學生感興趣的話題予以討論。筆者閱讀過這樣的教學案例，具有一定的代表性，值得英語教師學習、借鑒。即在講授Teenage problems一課時，教師就根據教學需要，在講解主要句型“Do you have any problems in your daily life?”（在日常生活中你有什么問題？）的基礎上，與學生展開對話，鼓勵學生大膽用英語說出自己在學習、生活中遇到的問題，傾聽了學生的心聲；同時又循循善誘，鼓勵學生找到減壓舒緩的方式。在這樣的情境下，符合學生的認知規律，學生積極回答問題，營造了較好的語言學習具體環境，為后續的英語課堂教學奠定了基礎。教師還可以為學生設計輕松的英語游戲活動，讓學生參與進來，使用英語。可以說，一定要鼓勵學生開口講英語，只有這樣，才有可能提高學生的英語整體素養。[1]

要做到創設情境合理、有效，教師應該構建起良好的師生關系，對每一位學生的都不放棄，用教師的真心和熱情，激發起學生學會英語、學好英語的信心。

2.學習能力是英語核心素養的關鍵，讓學生愿意學

學習能力是提升初中學生英語核心素養的關鍵所在，具有了一定的學習能力，就可以更好地促進學生英語學習的積極性、主動性。根據筆者的經驗來看，當學生對一門學科有了學習的積極性和主動性之后，接下來的學習過程將會相對輕松、學習效果也會事半功倍。要相信主觀能動性對學習的促進作用，并加以好好利用，使學生好學、善學、樂學。

要著手培養學生的英語學習能力，首先要激發學生學習英語的興趣。孔子在兩千多年前就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，足見學習興趣的培養在學習過程中的重要作用。培養和激發學生英語學習興趣的途徑多種多樣，教師要充分挖掘教學資源，促進學生英語學習興趣的養成。“親其師，信其道”，教師應從自身做起，用自己的教學水平和人格魅力吸引學生，然處于成長階段的初中生，對教師有信任感和依賴感，從情感上拉近與學生的距離，打破學生對英語學科的畏難情緒。實踐證明，學生在初中階段，情緒化傾向明顯，如果其對科任教師有信賴感，就會加大該學科的學習投入力度，也會對該學科有興趣，良性循環。

在初中英語教學實踐中，培養學生的學習興趣，教師還可利用英語語言本身的美感，例如英語詩句、英文歌曲賞析等，既培養了學生的語言能力、也培育了文化意識，還提高了學習興趣，一舉多得。在教學過程中，教師也要給予學生更充分的時間和空間，學會“放手”，培養學生的自主學習能力，把學生置于課堂學習的主體地位，由教師為中心向學生為中心轉變。在學生學習能力之內的知識點，要充分相信學生的學習能力，放手讓學生自主去學，超出學生學習能力范圍的，教師及時“出手”，做好引導和點撥。在學生自主學習的過程中，教師也要多給予學生鼓勵，善于欣賞學生，點燃孩子學習英語的內驅動力。

除此之外，在教學過程中，教師還要注意學生合作學習能力的養成。合作與分享符合當前社會發展的需要，合作學習可以主推學生的學習能力，是培養學習能力的有效途徑。上述學習能力的培養，符合英語學科核心素養養成的需要，應注意推廣利用。

在具體教學過程中，為培養學生的學習能力，教師可以創設趣味性教學情境。通過創設趣味性情境，強化學生的有意注意，形成主動探究知識的欲望和意識，加深對英語知識的理解；教師可以借助多媒體教學手段，增強英語課堂的“視覺效果”，提升課堂的活潑度，促使學生主動探究新知識，融會貫通，提高自身的英語能力。

3.思維品質是英語核心素養的提升，讓學生逐漸養成學生的思維品質是英語核心素養的提升體現，在教學過程中，應該逐漸培養學生的思維品質。在具體教學實踐中，培養學生的思維品質的有效途徑是加強學生的閱讀能力和寫作能力培養。

在閱讀教學中，在正確理解原文含義的基礎上，還要引導學生對文本知識進行創新和遷移，進一步深挖文本內涵，啟發學生形成對文本的獨特見解。教師應巧設問題，牽引學生思維，通過學生對問題的思考、回答、發表見解，達成學習目標，并且有效鍛煉學生思維的敏捷性、發散性、靈活性和創新性。

寫作是語言運用的書面表達，是思維表達的“外化”。教師要參與到課堂活動之中，鼓勵學生完成由說道寫，完成英語的學習過程，實現學習的“閉環”；鼓勵學生敢用下筆去寫，從最簡單的句子寫起，找到英語寫作的“手感”。體會英語思維與母語思維的不同之處，逐漸形成用英語思考、寫作的思維品質。

在培養學生思維品質的過程中，教師應對學生思維品質的邏輯性、創新性、批判性等有所掌握，要求學生在學習英語語言和文化的規程中，對英語文化的、語言的現象進行分類概括、辨析接受。教師在抓好閱讀和寫作兩答提升思維品質的途徑的同時，還要根據學生的思維品質的特點，設計出符合學生思維模式和接受水平的教學模式。在課文導入、文章細節等方面，均可以做文章，精心設計問題、以問題為導向，引領學生思維發展，逐步培養起學生獨立思考能力、理解探究能力，從而全面提高其思維品質。[2]

4.文化品格是英語核心素養的突破，讓學生學有所悟

英語課本身就具有介紹異國文化的使命和特質。目前廣大英語教師也通常用文化導入來實現文化教學，教師在授課的過程中，一般都是先讓學生了解、熟悉單元的話題，了解相關的文化背景和文化知識。但這種背景知識的介紹和接觸，對學生而言，是零散的、破碎的。更多的文化知識附著在字里行間、句子篇章之中，這就要求教師要潤物無聲、見縫插針地對學生進行文化品格的滲透。在此基礎上，教師還要讓文化的交際、交流“動起來”，通過文化體驗、文化交流等多種渠道，使學生了解異國文化，體驗和感受跨文化交際交流的魅力，對外國文化有自己的感悟。具體可以通過討論、演講、閱讀、欣賞影片等教學方式實現跨文化的交流。

歸結起來，從學生的實際出發，養成文化品格的有效途徑還有：養成良好的英語閱讀習慣，逐步吸收原汁原味的英語文化；有效提升學生的英語閱讀能力。通過大量閱讀，提升學生對西方文化習俗、風土人情的了解，全面提高學生的英語綜合素質，提高學生的英語核心素養。

在此基礎上，培養學生的英語核心素養，還要處理好教與學的關系，形成良好的教學氛圍，促進英語學習的提高。

總之，英語核心素養的四個層面相互依存、互相配合，初中英語教師要結合實際，藝術設計課堂教學，為全面提升初中學生的英語綜合素養做出新的貢獻。

參考文獻：

[1]陳翠娥.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].新課程（中學），2019（2）.[2]姚飛.基于核心素養的初中英語課堂教學策略[J].英語教師,2017(06):129-131.