第一篇：基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師：

大家上午好，我是新縣高中生物教師邵保鋒，今天我很榮幸能夠在此與各位分享我在教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，不足之處，懇請(qǐng)各位不吝賜教。我在教學(xué)一線(xiàn)工作12年，其中任備課組長(zhǎng)5年，高三畢業(yè)班6年，兩次參加高考閱卷。

因生物學(xué)科不參與中招考試，學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，而高考中生物學(xué)科分值相對(duì)較低，導(dǎo)致學(xué)生不太重視，高中生物教學(xué)有其獨(dú)特性。我分享的主題是《基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)》。

一、明確核心素養(yǎng)，提高課堂效率。1.精心備課，關(guān)注改革方向。

生物課程的教育價(jià)值取向：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、加強(qiáng)生命關(guān)懷。

命題改革主要體現(xiàn)在：考核的認(rèn)識(shí)水平強(qiáng)調(diào)生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用，分析綜合能力；考核的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)生物學(xué)核心內(nèi)容；考核的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生理解了哪些知識(shí)，取得了哪些進(jìn)步，是否達(dá)成目標(biāo)。

我校采取集體備課學(xué)案制教學(xué)，效果較好。2.激情授課，夯實(shí)雙基知識(shí)。

從事生物教學(xué)過(guò)程中，大膽嘗試改革教學(xué)，在課堂上采取“究展評(píng)演”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收效良好。

課件制作聲情并茂，生動(dòng)有效，在開(kāi)拓學(xué)生視野的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教育教學(xué)中以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，積極倡導(dǎo)并實(shí)施素質(zhì)教育；充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生智慧。3.強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破。

分類(lèi)評(píng)講，滾動(dòng)訓(xùn)練；重點(diǎn)評(píng)講，重組訓(xùn)練；拓展評(píng)講，變式訓(xùn)練；評(píng)講留白，品味反思；

二、圍繞核心素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)興趣 1.注重實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力。

演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、調(diào)查實(shí)驗(yàn)等有條件的都做，基本上可以開(kāi)足教材上的實(shí)驗(yàn)。

建設(shè)學(xué)校標(biāo)本室，采集菜花蛇、水赤練、金線(xiàn)蛭、寬口鯰魚(yú)等一批鎮(zhèn)館之寶，引導(dǎo)學(xué)生參觀(guān)標(biāo)本室。

注重生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析，提倡像科學(xué)家一樣思考，做一名科學(xué)發(fā)現(xiàn)者。

2.關(guān)注學(xué)生，留意情感體驗(yàn)。

關(guān)注每一位學(xué)生。全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注本身就是最好的教育。

關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程理應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注。要關(guān)注學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值等方面的健全發(fā)展。

3.適度拓展，培育學(xué)習(xí)興趣。

積極加強(qiáng)學(xué)生探究活動(dòng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生開(kāi)參加研究性學(xué)習(xí)、全國(guó)中學(xué)生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽、信陽(yáng)市科技創(chuàng)新大賽并多次獲獎(jiǎng)。

開(kāi)展“課前兩分鐘活動(dòng)”，讓學(xué)生輪流發(fā)言，提高了學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)生物的興趣。

帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查校園植物，豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)校園的情懷，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查外來(lái)物種入侵，去鄉(xiāng)下考查。

三、服務(wù)核心素養(yǎng)，提煉個(gè)人風(fēng)格

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)，傳承實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

向身邊的典型學(xué)，堅(jiān)持參與教科研活動(dòng)；向新課改的開(kāi)拓者學(xué)，鐘啟泉先生的《新課改的理念和創(chuàng)新》。外出學(xué)習(xí)，外出參加各種培訓(xùn)、講座。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，閱讀專(zhuān)業(yè)期刊，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和最新的知識(shí)。

2.勤于反思，注重學(xué)情調(diào)查，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

經(jīng)常采用直觀(guān)教學(xué)，給學(xué)生分享先進(jìn)的理念，傳授有效學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)總結(jié)出《有關(guān)理性學(xué)習(xí)的若干思考》。

教學(xué)中，更注重研究考綱和新課標(biāo)，做了大量的高考題，總結(jié)高考題的命題特點(diǎn)，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備考。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中無(wú)效勞動(dòng)太多的現(xiàn)象，引入“SQ3R”生的學(xué)習(xí)效率。

3.善于總結(jié)，將問(wèn)題課題化，提供解決之道。

謝謝您的聆聽(tīng)!

祝愿您天天好心情！

學(xué)習(xí)法、高效記憶法等來(lái)提升學(xué)

第二篇：高中生物教學(xué)的學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)

高中生物教學(xué)的學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)逐漸成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也必將成為教學(xué)的主要導(dǎo)向。在高中階段，生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重要的作用，它是學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)而逐步具備的正確價(jià)值觀(guān)念，以及解決社會(huì)生活中相關(guān)生物問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格及能力，主要包括生命觀(guān)念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任[1]。自生物學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來(lái)，相關(guān)學(xué)者對(duì)于其內(nèi)涵的理解、培養(yǎng)策略的探討研究較多，生物課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的相關(guān)研究相對(duì)較少[2-3]。但在如今普通高中生物課堂中，教師重知識(shí)技能的傳授、輕學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)象仍然廣泛存在[4]。作為課改的主要實(shí)施者，一線(xiàn)高中生物教師不僅要傳授課本知識(shí)，了解、學(xué)習(xí)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更要將兩者相結(jié)合，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)之上真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。文章對(duì)社會(huì)責(zé)任、生命觀(guān)念、理性思維及科學(xué)探究四維目標(biāo)進(jìn)行一一闡述，將人教版高中生物必修一中與各素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，以便于教師在各章節(jié)教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)素養(yǎng)的滲透，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)生物學(xué)課程的育人功能。

一、社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

生物學(xué)科涉獵廣泛，跟生活中的飲食、衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等方面都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系[5]。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)即在具備一定的生物學(xué)知識(shí)及相關(guān)技能后，能夠解決生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地參與相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的解決，主動(dòng)宣傳生命、安全、環(huán)保等意識(shí)，并將其付諸實(shí)踐的一種素養(yǎng)。要提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)，高一生物教師需在生物教學(xué)中挖掘人教版高中生物必修一中的相關(guān)章節(jié)作為載體，對(duì)珍愛(ài)生命、環(huán)境保護(hù)、生產(chǎn)生活問(wèn)題解決，以及分析、討論社會(huì)熱點(diǎn)議題等進(jìn)行教育引導(dǎo)（如表1所示）。

二、生命觀(guān)念素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

生命觀(guān)念素養(yǎng)即學(xué)生通過(guò)自己或他人提供幫助，觀(guān)察、了解到一定的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系、特性等，形成對(duì)生命的觀(guān)點(diǎn)和看法，從而具備對(duì)更大范圍的相關(guān)生命現(xiàn)象進(jìn)行理解和解釋的能力。生命觀(guān)念素養(yǎng)是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要包括穩(wěn)態(tài)與平衡觀(guān)、物質(zhì)與能量觀(guān)、結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)及進(jìn)化與適應(yīng)觀(guān)，其在人教版高中生物必修一的滲透情況。

三、理性思維素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

理性思維指的是在一定的思維方向、充分的思維依據(jù)的基礎(chǔ)之上對(duì)現(xiàn)象問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察、分析、歸納、概括、類(lèi)比等的一種邏輯推理思維，主要包括歸納與概括思維、模型和建模思維、批判性思維、演繹和推理思維。諾貝爾獎(jiǎng)得主勞厄曾說(shuō)過(guò)：“教育是將已學(xué)習(xí)過(guò)的東西都遺忘以后所剩下的東西”。同樣，生物教學(xué)的最終目的不只是學(xué)生獲得并且永遠(yuǎn)牢記生物課本上的知識(shí)，更是通過(guò)相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的理性思維素養(yǎng)。

四、科學(xué)探究素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

科學(xué)探究素養(yǎng)是指具備從現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與假設(shè)、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論并解決問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)，此外還包括團(tuán)隊(duì)組織、交流合作及創(chuàng)新的能力。為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，高一生物教師可充分利用人教版高中生物必修一中相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收，更重要的是使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程和方法，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)及生活中團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，全面提高綜合素質(zhì)、進(jìn)而促進(jìn)終身發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，教師仍然起著主導(dǎo)作用，作為一線(xiàn)高中生物教師，及時(shí)了解、學(xué)習(xí)最新高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求不斷更新教學(xué)方式、方法，將課程標(biāo)準(zhǔn)與日常教學(xué)相結(jié)合才能更好地促進(jìn)學(xué)生形成滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需要的品格及能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)探究

基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)探究

摘要：當(dāng)前，高中生物教學(xué)依然存在不少問(wèn)題：如過(guò)度重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)；過(guò)度重視理論課程，忽視實(shí)踐課程開(kāi)展。基于此，筆者認(rèn)為：核心素養(yǎng)視角下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立核心素養(yǎng)的教育理念，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；問(wèn)題；對(duì)策

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)由傳統(tǒng)的“知識(shí)核心”過(guò)渡到“能力核心”，進(jìn)而使得教育體制也由傳統(tǒng)的強(qiáng)化知識(shí)培養(yǎng)到能力培養(yǎng)上來(lái)，力求全面培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)教育理念的提出，強(qiáng)化了在人才培養(yǎng)過(guò)程中“提升適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力”的重要性，要求教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在夯實(shí)學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)之上，不斷培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。生物作為高中階段的一門(mén)重要課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有關(guān)鍵性的作用。在核心素養(yǎng)視角下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)本著“知識(shí)與技能”的教育目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的生物實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力培養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，核心素養(yǎng)理念的提出，明確了現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的基本方向。和傳統(tǒng)單一的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式相比，核心素養(yǎng)理念的提出，對(duì)于促進(jìn)教育體制改革，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)具有積極的意義。然而，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的視角，很多生物教師的教學(xué)依然不同程度地存在很多問(wèn)題：

（一）過(guò)度重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，高考可以說(shuō)是決定學(xué)生人生命運(yùn)的考試，同時(shí)也是決定學(xué)校升學(xué)率、學(xué)校聲譽(yù)的關(guān)鍵考試。生物學(xué)科作為學(xué)生高考過(guò)程中一門(mén)重要的學(xué)科，在高考中占據(jù)著較高的比重，因此，絕大部分教師在高中生物的教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)都是提升學(xué)生的考試成績(jī)。在這樣的教育背景下，教師忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為必然趨勢(shì)。這種過(guò)度強(qiáng)化知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的教育模式，使得學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，機(jī)械記憶、機(jī)械理解、題海戰(zhàn)術(shù)，不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提升。同時(shí)，這種生硬的教育模式，難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，難以提升學(xué)生的生物實(shí)踐能力，最終使得高中生物的教學(xué)與現(xiàn)代教育理念格格不入，嚴(yán)重影響了高中生物教學(xué)的改革和發(fā)展。

（二）過(guò)度重視理論知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐課程開(kāi)展

在核心素養(yǎng)視角下，教師開(kāi)展生物實(shí)踐課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)。例如，生物實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的開(kāi)展，教師通過(guò)組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)踐操作的過(guò)程中，形成自己獨(dú)有的思想和見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升。然而，在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，理論知識(shí)的講解基本可以說(shuō)是教師教學(xué)的主要形式，實(shí)踐操作課程開(kāi)展較少，學(xué)生的實(shí)踐能力低下，“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，不利于學(xué)生生物綜合素質(zhì)的提升。

二、核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)的改革對(duì)策

基于核心素養(yǎng)的視角，教師在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過(guò)去只注重知識(shí)傳授的教學(xué)模式，將夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的能力有機(jī)整合起來(lái)，不斷提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中生物教學(xué)的改革與發(fā)展。

（一）樹(shù)立核心素養(yǎng)的教育理念

思想理念是行動(dòng)的指南。就教師的教育而言，先進(jìn)的教育理念，是武裝教師的頭腦，促進(jìn)教育體制改革的基礎(chǔ)。因此，在核心素養(yǎng)視角下，教師在高中生物的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立核心素養(yǎng)的教育理念，充分認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義和作用，并在課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。例如，在高中生物的教學(xué)中，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)概括能力，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生能夠從系統(tǒng)的、全局的角度把握生物科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的統(tǒng)籌能力、概括能力以及系統(tǒng)化思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些有效的教學(xué)工具：如思維導(dǎo)圖的運(yùn)用等，讓學(xué)生通過(guò)節(jié)點(diǎn)、分支等手段，理清生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

（二）科學(xué)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、探究能力和實(shí)踐能力的有效途徑。在核心素養(yǎng)視角下，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，形成很好的科學(xué)研究習(xí)慣、探究習(xí)慣以及觀(guān)察習(xí)?T，為學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，筆者在高中生物的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)有絲分裂有更加直觀(guān)的理解，進(jìn)而對(duì)細(xì)胞分裂的過(guò)程理解更加透徹。和理論化的知識(shí)講解模式相比，在觀(guān)察細(xì)胞分裂的過(guò)程中，筆者也許會(huì)多花兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，但在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生觀(guān)察細(xì)胞分裂的過(guò)程還是進(jìn)行顯微鏡的操作，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能。可以說(shuō)，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

（三）開(kāi)展生活化的生物教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，生活化教學(xué)模式的開(kāi)展，有利于將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)整合起來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)科學(xué)地運(yùn)用于實(shí)踐過(guò)程，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。一般而言，生活化生物課堂教學(xué)模式的開(kāi)展，教師可以通過(guò)整合信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境；融合生活案例；開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)很好的生物生活化教學(xué)效果，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念，改變過(guò)去只注重知識(shí)灌輸?shù)纳锝虒W(xué)模式，將“知識(shí)與能力”有機(jī)地整合起來(lái)，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展、生物實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展等形式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生物綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱斌.核心素養(yǎng)視野下高中生物教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（1）：54-56，60.[2]戴萍.生物科學(xué)素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透[J].生物技術(shù)世界，2013（6）：87.作者簡(jiǎn)介：張祖迷，貴州省遵義市，遵義市第二十四中學(xué)。

第四篇：高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文

高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文

在學(xué)習(xí)、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家收集的高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文，歡迎大家分享。

【摘要】生物學(xué)科，是高中學(xué)科教學(xué)的主要部分，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、自主探究能力中，發(fā)揮著較為突出的地位。基于此，本文結(jié)合該學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，著重對(duì)培養(yǎng)戰(zhàn)略進(jìn)行探究，以達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)科要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能力提升的目的。

【關(guān)鍵詞】高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程，與學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程相互承接。教師在實(shí)踐教學(xué)期間，為了準(zhǔn)確把握學(xué)科素養(yǎng)提升要點(diǎn)，就必須準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的能力，是學(xué)生內(nèi)在能力提升的`主要方面。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過(guò)生物基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)探究工程，逐步形成的自主探究、獨(dú)立整合能力，該能力培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)高中生的抽象感知能力，具有較高的研究?jī)r(jià)值。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）案例概述

我所在的高中當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，主要以“講授法”和“創(chuàng)新教學(xué)”兩者有機(jī)集合的策略，開(kāi)展高中生物教學(xué)。一方面，教師實(shí)踐期間，以書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ)，輔助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)基本的學(xué)科理論知識(shí)，并通過(guò)“教什么”向著“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”層面轉(zhuǎn)換，著重突出對(duì)高中生物學(xué)科，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，高中生物在高一、高二、高三三個(gè)階段，均開(kāi)展了“創(chuàng)新教學(xué)法”。即，教師通過(guò)設(shè)計(jì)生物學(xué)科研究主題，讓學(xué)生從理論引導(dǎo)，向著社會(huì)實(shí)踐探究層面開(kāi)始授課，這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生自主探究能力得到培養(yǎng)，學(xué)科創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)點(diǎn)積累意識(shí)也明顯提升。

（二）案例分析

1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究生物學(xué)科是自然科學(xué)的分支，該學(xué)科內(nèi)容具有靈活性、多樣性等特征。當(dāng)前高校開(kāi)展生物學(xué)科教學(xué)，也主要以實(shí)驗(yàn)作為主要方法，由此，想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。我所在的高中，在開(kāi)展生物學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師主要在課堂中講授生物學(xué)科研究相關(guān)理論，而課堂中由淺入深，由教師輔助到學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，均是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。如，我在開(kāi)展《走進(jìn)細(xì)胞》一章教學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生借助顯微鏡，小組探究洋蔥表皮細(xì)胞的變化情況，學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)分析過(guò)程中，不僅對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞的形態(tài)、組成部分有了一定的認(rèn)識(shí)，也結(jié)合教師課堂中講授的“細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核”等理論，對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞的構(gòu)成情況作出了相應(yīng)分析，從而實(shí)現(xiàn)了借助學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)總結(jié)、分析的能力。2.設(shè)定核心素養(yǎng)培養(yǎng)情景生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的練習(xí)緊密度較高，教師在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中，需明確學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的緊密度較強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程必須是連貫的，否則就會(huì)影響學(xué)生學(xué)科知識(shí)認(rèn)知、識(shí)記效果。我所在的高中開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，為了突破這一問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程期間，教師將“講授法”，作為輔助學(xué)生理清學(xué)科知識(shí)思維的主要策略，并在高一到高三過(guò)程中，始終堅(jiān)持“情景設(shè)計(jì)創(chuàng)新法”，作為生物學(xué)科內(nèi)容探究的主要手段。如，在探究《植物成長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)中，學(xué)生需依據(jù)課題探究準(zhǔn)備，提前一周進(jìn)行植物種植，并對(duì)植物生長(zhǎng)期間胚芽的變化情況進(jìn)行記錄。教師課堂教學(xué)時(shí)，則采用PPT視頻動(dòng)態(tài)模擬的方法，幫助學(xué)生重新梳理植物成長(zhǎng)過(guò)程。這種課堂教學(xué)情景，與學(xué)生日常探究情景有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，不僅達(dá)到了教學(xué)實(shí)踐過(guò)程綜合分析的效果，也為能夠通過(guò)學(xué)生自主探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、自主探究能力的目的，這也是現(xiàn)代資源綜合探究分析的過(guò)程。3.輔助學(xué)生構(gòu)建理性思維意識(shí)高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，也需教師在課堂教學(xué)期間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。生物學(xué)科內(nèi)容，是自然事物發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，它具有客觀(guān)性、自然性等特征，因而，教師應(yīng)讓學(xué)生明白該學(xué)科內(nèi)容的探究過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是自然發(fā)展規(guī)律的把握過(guò)程。我所在的高中開(kāi)展教學(xué)期間，始終以教材中理論探究結(jié)果，作為學(xué)生生物素養(yǎng)提升的出發(fā)點(diǎn)，又以尊重自然事物發(fā)展的一般規(guī)律，作為實(shí)踐探究的終結(jié)點(diǎn)，因此，本高中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)探究過(guò)程，達(dá)到了逐步培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)知能力的目的。

結(jié)論

綜上所述，淺談高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略,是拓展學(xué)科教學(xué)范圍，提高學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力的影響因素。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、設(shè)定核心素養(yǎng)培養(yǎng)情景、輔助學(xué)生構(gòu)建理性思維意識(shí)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的生物核心素養(yǎng)。因此，關(guān)于高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略探究，將為學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略

淺談基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略

秦志興

【摘要】本文基于新課標(biāo)與教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，探討在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀(guān)念；以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力；以情境活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中生物 課程標(biāo)準(zhǔn)

最新生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中階段的生物課程既要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀(guān)點(diǎn)以及解決問(wèn)題的技巧和方法。因此，學(xué)科教學(xué)不應(yīng)僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而應(yīng)同時(shí)指向?qū)W生的價(jià)值觀(guān)、思維方式、思想情感等素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要緊密聯(lián)系教學(xué)過(guò)程，通過(guò)不同形式的教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中階段的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等。基于課標(biāo)與教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與思考，粗淺探討在高中生物課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀(guān)念

生物學(xué)中的生命觀(guān)念是指對(duì)觀(guān)察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀(guān)點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀(guān)念和思想方法。學(xué)生應(yīng)在較好理解生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀(guān)念，如結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)、進(jìn)化與適應(yīng)觀(guān)、物質(zhì)與能量觀(guān)等，并能用生命觀(guān)念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘和利用科學(xué)素材，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的生命世界和生命現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生的生命觀(guān)念。

例如：本人在教學(xué)《生物的生殖——減數(shù)分裂》時(shí)，這是理解生命如何延續(xù)的關(guān)鍵一節(jié)，理解了它也就理解了生命孕育的本質(zhì)，懂得了生命的珍貴，在上這一節(jié)課時(shí)，教師可以用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解生命信息如何傳遞的。首先教師要選擇三對(duì)男同學(xué)和三對(duì)女同學(xué)（每對(duì)最好體型特征相像的，代表姊妹染色單體），然后每對(duì)中抽出一個(gè)同學(xué)組成一個(gè)“精原細(xì)胞”，一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)背靠背用胳膊勾起來(lái)，代表一條同源染色體，男同學(xué)代表來(lái)自父本的，女同學(xué)不代表來(lái)自母本的，教師在一旁講解，當(dāng)講到染色體進(jìn)行復(fù)制時(shí)，“精原細(xì)胞”中的每個(gè)同學(xué)就尋找事先安排好的“姊妹染色單體”，“姊妹染色體單體”要面對(duì)面抱在一起，當(dāng)教師講到同源染色本分離并自由組合時(shí)，每條“染色體”中的男同學(xué)和女同學(xué)分開(kāi)，并分別到不同的“初級(jí)精母細(xì)胞”內(nèi)，以示減數(shù)分裂第一次分裂完成，以后的過(guò)程以此類(lèi)推，采用這種模擬實(shí)驗(yàn)的方法，可以形象地展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白生命信息是如何傳遞的。同時(shí)，教師還要在其中作出假設(shè)，加入姊妹染色單體在分離時(shí)沒(méi)分開(kāi)，那么會(huì)怎樣？這種多了一條染色體或少了一條染色體的細(xì)胞會(huì)發(fā)育成一個(gè)健康的個(gè)體嗎？那么你應(yīng)該怎么樣珍惜自已健康的活潑的生命呢？在生物教學(xué)中，教師要積極挖掘科學(xué)素材，通過(guò)不同的形式構(gòu)建學(xué)生的生命觀(guān)念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、健康生活。

二、以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生命是一種開(kāi)放性、生成性的存在，人的思維也具有開(kāi)放性、生成性的特點(diǎn)。思維一旦模式化、格式化，就不可能有創(chuàng)新，能力發(fā)展也就停止了。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式提升到奠基學(xué)生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生人生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度。在生物教學(xué)中結(jié)合合適的內(nèi)容設(shè)置科學(xué)論證的過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

例如，本人在教學(xué)《性別決定與伴性遺傳》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了“在以前的農(nóng)村，重男輕女的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，都認(rèn)為是母親決定了生男孩還是生女孩，如果生不出男孩，女人的地位會(huì)很低賤”的民間觀(guān)點(diǎn)，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)同這樣的觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者安排了三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)此觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了求證：1.人類(lèi)的性別是由什么決定的？學(xué)生觀(guān)察學(xué)習(xí)人類(lèi)染色體組成圖。2.結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的遺傳示意圖，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出人類(lèi)性染色體遺傳圖解。3.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合人類(lèi)性別染色體遺傳圖解分析“母親決定了生男孩還是生女孩”的觀(guān)點(diǎn)是否正確，并說(shuō)明理由。學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)分析過(guò)程實(shí)則是一個(gè)科學(xué)論證過(guò)程。針對(duì)一些與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，教師可以圍繞科學(xué)論證過(guò)程，通過(guò)提出問(wèn)題—探討問(wèn)題—解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)展科學(xué)思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生崇尚并形成科學(xué)思維，能夠運(yùn)用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性思維的主要途徑，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

三、以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法、積極主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí)而進(jìn)行的各種活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如：本人在教學(xué)《酶與ATP》一課教學(xué)中，按照座位6人一小組，分組合作討論以下的問(wèn)題。資料1：斯帕蘭札尼實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題1：你可以得出什么結(jié)論？問(wèn)題2：有什么論據(jù)支持你的結(jié)論？資料2：歐洲釀酒過(guò)程中的發(fā)酵問(wèn)題。問(wèn)題：你可以得到什么啟示？資料3：巴斯德通過(guò)顯微鏡觀(guān)察酵母菌實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題1：你可以得出什么結(jié)論？問(wèn)題2：有什么論據(jù)支持你的結(jié)論？問(wèn)題3：你對(duì)巴斯德的實(shí)驗(yàn)有什么質(zhì)疑嗎？資料4：李比希的發(fā)酵實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題：為什么他們會(huì)有不同的結(jié)論？過(guò)渡：他們的爭(zhēng)論被哪位科學(xué)家的研究成果平息？資料5：畢希納的實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題1：請(qǐng)簡(jiǎn)要寫(xiě)出畢希納的研究過(guò)程流程圖？問(wèn)題2：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論？問(wèn)題3：你認(rèn)為畢希納只憑上面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明酵母細(xì)胞的提取液和活酵母細(xì)胞的作用一樣呢？你能否通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)加以證明？資料6：薩姆納提取純酶實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題1：研究的是哪種酶，如何確定的？問(wèn)題2：如何證明脲酶是蛋白質(zhì)？過(guò)渡：薩姆納歷時(shí)9年才證明脲酶是蛋白質(zhì)，并因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，你認(rèn)為他成功的主要原因是什么？資料7：科學(xué)家又相繼獲得胃蛋白酶，胰蛋白酶等，并證明它們都是蛋白質(zhì)。問(wèn)題1：你可以得出什么結(jié)論？問(wèn)題2：有什么質(zhì)疑？資料8：切赫和奧特曼的發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題：說(shuō)出酶的本質(zhì)？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組各成員認(rèn)真閱讀相關(guān)材料，進(jìn)行充分的討論，并派代表發(fā)表小組的見(jiàn)解。老師整個(gè)過(guò)程給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)及肯定。其他小組的同學(xué)也參與評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。小組合作探究的形式改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)與提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力。

四、以情境活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任感是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要重視知識(shí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的價(jià)值教育內(nèi)容，可以通過(guò)設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

在教學(xué)《細(xì)胞癌變》一課時(shí)，本人結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考：如果讓你的生命更持久，你覺(jué)得你需要什么？學(xué)生想到了健康、習(xí)慣、自由、財(cái)富等，熱情高漲地參與討論，因?yàn)檫@是與他們生活、理想密切相關(guān)的內(nèi)容。隨后，本人通過(guò)二戰(zhàn)日本廣島被原子彈轟炸的視頻。引導(dǎo)學(xué)生分析人類(lèi)不健康的生活方式以及長(zhǎng)期處于強(qiáng)輻射的環(huán)境中會(huì)有什么危害？。結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生很快體會(huì)到了細(xì)胞癌變的危害。這個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞“學(xué)生對(duì)生活需求的思考”進(jìn)行相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)自身“體會(huì)”有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)過(guò)程有助于學(xué)生規(guī)范自己的生活甚至理解生命的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)選擇健康的生活方式。教師在教學(xué)中要注重圍繞社會(huì)議題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與討論并做出理性解釋?zhuān)鎰e迷信和偽科學(xué);積極向?qū)W生宣傳健康生活、關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí);結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，生物教師應(yīng)更新觀(guān)念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)核心素養(yǎng)開(kāi)始，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和整合，創(chuàng)新生物教學(xué)組織實(shí)施方式，融入情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育，使學(xué)生逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀(guān)。