第一篇：關于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的四句話

聚焦“核心素養(yǎng)”，綻放“發(fā)展精彩”

十一的杭州，煙柳畫橋，風簾翠幕；科大的會場，名師薈萃，百花齊放。11月3日至6日，我、劉波、張奇玉、王旭一行四人趕往杭州，參加“千課萬人” 核心素養(yǎng)下小學語文“發(fā)展課堂”研討觀摩會，聆聽了各地名師、專家的精彩報告；近距離觀摩了各位名師的精彩課堂，親眼所見各位專家、名師們研究、踐行“發(fā)展課堂”的成果，收獲頗豐。

“常態(tài)”即“守正”，“新”則“出新”，“守正出新”是“發(fā)展課堂”的主旋律。名師們的課堂讓人耳目一新，他們踐行“新常態(tài)”理念，如一壺香茗，默默散發(fā)著馥郁的芬芳。專家給我們現(xiàn)身說法，展示了各自獨特的視角、智慧的教學。他們的課堂尋尋覓覓，另辟蹊徑，帶著“衣帶漸寬終不解，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著；他們的課堂曲徑通幽，悠遠綿長，浸透“獨上高樓，望盡天涯路”的沉思；他們的課堂過盡千山，柳暗花明，收獲“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。我們體會到王崧舟詩意美麗、蔣軍晶生活經驗與語文思維的共鳴、張齊華永不重復的格言，竇桂梅激情四射又不失智慧的從容，趙志祥尋根究源、啟迪思維的悠遠，賁友林張弛有度、縱橫捭闔的大氣??來自新疆、浙江三名新進名師同課異構——《地震中的父與子》，更讓我們體會到目標定位的不同所綻放的不同的精彩。

名師不約而同聚焦“核心素養(yǎng)”，探討“核心素養(yǎng)”下的小學教學。孫曉天教授帶領我們走進運算能力的“新常態(tài)”，引領我們初窺與“主動性、創(chuàng)造性”密切相關的運算能力。斯苗兒、劉加霞、黃愛華等專家就經典課改進的視角、數(shù)學核心思想的落實和大問題教學方面作了精彩的學術報告。與會老師們聆聽著專家的講座，比對平時的課堂教學，有恍然大悟、茅塞頓開之感。

張梅玲、孔凡哲、朱德江、曹培英等專家就老師們“新常態(tài)”課堂的精彩演繹進行了精辟的點評，讓我們對專家們的課有了更深層次的認識，受益匪淺。艷陽高照下，我們如沐春風；傾盆暴雨中，我們熱情依舊。課堂上老師睿智的笑容，是引領孩子們起航的明燈；會場上靜靜流淌的，是孩子們美妙的思維；老師們會心一笑的，是心靈的感悟與情感的共鳴；不時響起的掌聲背后，是由衷地贊嘆與深深地折服。這是會場不同的表情，也是老師們不同的故事所演繹的同樣的精彩。教無止境，學無止境。4天的活動中，我們聆聽著、品味著、交流著、更收獲著。觀摩雖然結束，但我們工作室成員卻在這饕餮盛宴的記憶中，開啟了深深地思考。我們將讓這種思考走進數(shù)學，走進課堂，走進學生，向著核心素養(yǎng)的提升邁進、向著“發(fā)展課堂”的精彩出發(fā)！

曾聽過張祖慶老師好幾節(jié)的“微電影創(chuàng)意寫作”指導課，總感覺新奇且富有創(chuàng)意。“遇見《神奇飛書》”是張老師“微電影”系列課程開發(fā)的又一新作。在這節(jié)課中，張老師立足于繪本閱讀方法的指導，將讀繪本、賞電影巧妙地融為一體，引導學生觀察、想象，表達。整節(jié)課情趣盎然，精彩不斷。說它“神奇”當然有夸張之成分，但筆者之本意在于強調張老師的創(chuàng)意——開啟了繪本閱讀指導的新視窗。那么此課“創(chuàng)”在何處，“啟”在何點呢？容筆者在以下進行概要敘說。

一、重視完整閱讀繪本

大家知道，繪本，從封面、蝴蝶頁、扉頁、正文及至封底，構成了一個完整的整體，傳遞出該書完整的信息。從另一個角度而言，繪本一般由三個故事組成：一個是由圖畫講述的故事，一個是由文字講述的故事，還有一個是圖文交融共同編織的故事。長期以來，不少教師上繪本閱讀指導課，往往忽略繪本的這些特點，不重整體，只抓局部，或側重于圖，或側重于文，支離破碎，零敲碎打??這樣學生從繪本中所獲得的信息就可能是殘缺的、不完整的，所受到的啟示也會受到影響，其教學效果自然會打折扣。張老師在“遇見《神奇飛書》”這節(jié)課中，緊緊把握繪本閱讀的整體性特點，引導學生從封面圖像、書名的閱讀展開預測、聯(lián)想：這可能是一本什么書？然后提示學生：讀圖畫書，既要關注圖畫，也要關注文字，還要將圖畫與文字結合起來閱讀思考。這就在閱讀方法上給予了總的引領。緊接引導學生讀扉頁，了解《神奇飛書》的作者、繪畫者、翻譯者等相關信息，這其實也是整本書閱讀的一個要點所在。就這樣張老師讓學生帶著問題，帶著期待，也帶著方法進入閱讀。在教學正文部分，張老師指導學生細讀圖畫，品讀文字，利用文字和圖畫的交互作用，對照閱讀，從而逐步領悟繪本的蘊意。同時還采用了配合視頻讀，通過師范讀、學生表演讀等形式，讓一個完整的故事走進學生的心里。

二、強調把握繪本的結構

讓學生把握繪本的內在結構，這是閱讀繪本，尤其是讀結構比較復雜的繪本、領會情節(jié)的一個重要方法，這也是張老師本節(jié)課的一大亮點。《神奇飛書》內容豐富有趣，情節(jié)復雜，結構跌宕起伏。張老師從兩個方面引導學生把握結構。一是抓文字中的關鍵句：在閱讀正文部分時，張老師讓學生讀書中一句話“每天早晨，莫里斯都會打開這本書，寫下了他的歡樂與悲傷，理想與希望”，拋出一個大問題：“寫下了他的歡樂與悲傷，理想與希望”這句話在書中出現(xiàn)幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的？引起了學生對此的關注，也使得閱讀、思考的方向更為明確。在閱讀進程中，凡有出現(xiàn)這句話時，張老師就予以提示、強調。在課的結尾，張老師再一次回到這個問題，意在讓學生通過回顧、梳理，精準地把握《神奇飛書》的內在結構。二是抓情節(jié)的轉折點；1﹒颶風來臨；2﹒飛書女孩飄過；3﹒莫里斯離開，留下他的書。這幾個轉折點，充分地展現(xiàn)了莫里斯故事的曲折，以及書帶給他人生的改變：書使他的生活有了色彩，書使他的人生變得幸福，書使他的生命得以延續(xù)，書使他的生命得到輪回??忽略了這幾幅圖，也就忽略了許多插畫作者內心想要表達的東西，也就難以把握住《神奇飛書》的結構。

三、巧妙結合影視

繪本作品具有內容豐富、形象鮮明、生動有趣且蘊意深刻的特點，而影視作品在環(huán)境渲染、人物刻畫、細節(jié)特寫、故事情節(jié)、語言提煉等方面與繪本作品有著異曲同工之妙。但總體而言，影視作品與繪本作相比較應該更為形象，更具動感。《神奇飛書》，區(qū)別于其他繪本的地方，就在于它是由奧斯卡金像獎最佳動畫短片改編而成的，這就為“微電影”的介入，提供了更為便利的條件與可能。張老師利用這一特點，插入“微電影”，讓學生觀看“莫里斯救活一本書的經過”的片段，引導學生觀察莫里斯用了哪些方法救活一本書，并注意有哪些細節(jié)吸引了自己。這樣，“微電影”與繪本互文鏈接，引導學生進行眼睛的探險、有趣的發(fā)現(xiàn)和心靈的體驗。這樣做具有兩個優(yōu)勢：一是使文本的信息更加豐滿，有助于學生更形象地把握繪本的人物形象，理解繪本的蘊意；二是巧妙地將學生的視角進一步引向繪本的細節(jié)。可以說，插入“微電影”，為繪本的教學創(chuàng)設了一個新形式。倘若在此基礎上，讓學生置身于繪本與電影的情境之中進行創(chuàng)意表達，無疑又為習作教學開辟了一個新的路徑。

四、突出細節(jié)的把握

引導學生關注繪本中的細節(jié)，體會文本的內蘊，是張老師這節(jié)課最突出的特色，也是最為成功的閱讀方法指導。繪本的內文往往由以下三個要素組成：1﹒有動感的圖畫；2﹒簡潔富有內涵的語言；3﹒豐富深刻的內涵。而這些往往由一些細節(jié)來支撐與體現(xiàn)。張老師根據(jù)這一特點，把細節(jié)的閱讀指導貫穿全課。他引導學生注意兩方面的細節(jié)：一是圖畫上的細節(jié)，二是文字的細節(jié)。在指導方法上，張老師先是將細節(jié)的觀察、思考融于畫面與文字的理解過程中，比如，讓學生關注“颶風來臨”時的細節(jié)變化，包括“書中字母飛走”等；關注文字中“振翼飛行”“充盈其中”等，讓學生有了觀察細節(jié)的實踐體驗。到了插入“微電影”環(huán)節(jié)，張老師則明確提出，看看那些細節(jié)最吸引自己，并進行了細致的指導。比如，莫里斯看書時表情的變化，他看書時有很多書圍著他，書中有書??引導學生從細節(jié)中體會作者之意圖。接著讓學生觀察莫里斯飛起來的容貌變化、觀察莫里斯的書飛向小姑娘時的變化——原來不會飛的書現(xiàn)在飛了起來，并讓學生從變化中想象原因。正因為細節(jié)觀察閱讀到位，所以學生的想象是那樣的豐富多樣:因為書擁有使命；因為書擁有了情感；因為書寄托了朋友的期待??這樣貫之全課的閱讀細節(jié)指導，對于學生掌握方法，形成習慣，用之于今后的繪本閱讀，是很有幫助的。

五、關注色彩的變化

在關注細節(jié)的同時，張老師還引導學生注意了圖畫色彩的變化。色彩的變化應該是插畫家繪圖巧妙的地方之一，可以這么說，繪本里任何一種顏色的選擇，都是獨具匠心的。在回顧全文環(huán)節(jié)，張老師讓學生討論這本書神在哪里，重點指導學生從色彩變化中去發(fā)現(xiàn)情節(jié)的變化、人物情感的變化，體會文本的蘊意。比如，有一幅圖，莫里斯站在屋內手舉著書的部分是彩色圖，屋外站著幾個人，空著手，卻是黑白的。教師啟發(fā)學生思考：這意味著什么，學生很快就悟出作者是在暗示書的力量，書給人生帶來的變化。再如，張老師引導學生從春、夏、秋、冬四幅圖的色彩變化中，體會到這是“表示了時間的流淌”“象征著人生的四季”“反映了莫里斯年齡的”變化等等。這樣的引導，對于學生全方位地領略這本書的神奇，領悟到文本的內涵是很有作用的。

總之，張老師在“遇見《神奇飛書》”這節(jié)課中，融繪本閱讀的方法指導于閱讀過程中，讓學生在讀懂繪本的同時，發(fā)展想象、推測、語言表達等方面的能力，同時也認識、把握閱讀繪本的方法，為學生今后的閱讀奠定了良好的基礎。從這個意義來說，這節(jié)課無疑是很成功的。但由于《神奇飛書》內容的豐富與情節(jié)的復雜，客觀上就使得這節(jié)課的容量顯得比較大，到了結尾的教學就顯得有些匆忙之感。所以，筆者建議，在課的前半段可作一些壓縮，砍掉諸如表演等環(huán)節(jié)，集中力量實施閱讀細節(jié)與色彩的指導，給這些學習方法的掌握與運用留下更大的空間。另外，從本節(jié)課的實際情況看，教者對原設計有一定的調整，應是一節(jié)側重于閱讀方法指導的課；若作者壓縮閱讀指導的一些環(huán)節(jié)，插入創(chuàng)意表達，應該又是另一系列的課，也就是“讀繪本、賞電影、寫作文”的創(chuàng)意習作課了。

精神的相遇

心靈的晤談

——評何捷老師教學《唯一的聽眾》 一只小小的魚 2016-11-14 11:03:00 《唯一的聽眾》敘寫的一個精神相遇、心靈晤談的動人故事。一個是沒有天分又缺乏信心、被家人稱為“音樂白癡”的小提琴學習者，一個曾是樂團首席小提琴手、如今是音樂學院最有聲望的老教授，他們素昧平生。但老教授善意的謊言和不教而教的指點、鼓勵，讓“音樂白癡”成為各種文藝晚會上受到成百上千觀眾歡迎的小提琴演奏者。看似平靜如水的舉動蘊藏著智慧，看似平淡無奇的文字飽含著濃情。閱讀、閱讀教學，實質上也是精神相遇、心靈晤談的詩意行為。新課程強調閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，這一閱讀教學理念是以對話理論作為基礎的。對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為意味著在人與人之間確立了一種對話與交流的關系。這種對話與交流是互動的，閱讀成為思維碰撞、精神相遇、心靈晤談、情感交融的過程。

今天，在“千課萬人”的現(xiàn)場，全國小學語文教學特等獎獲得者、十大語文青年名師之一的何捷，引領學生，也是引領幾千名聽課的語文教育工作者，通過這個動人的故事，通過閱讀、閱讀教學這種詩意、美好的行為，開啟了一次深度語文學習之旅、真情閱讀之旅、尋覓方略之旅，與文本的言語智慧、人生智慧，與文學的寫作智慧，與語文學習的閱讀智慧，也與他的教學智慧，來了一次精神的相遇、心靈的晤談！

一、這是一次深度學習之旅，在與作者言語智慧的相遇、晤談中不斷發(fā)現(xiàn)言說秘妙。

與數(shù)學、自然等學科相比，語文常常面臨尷尬的處境：數(shù)學課、自然課上完了，學生學到什么明明白白；一堂語文課上完了，學生學到什么卻很難說清楚。我們當然可以說，這是由學科特點決定的，學理如筑塔，學文如聚沙，學語文講究的是內化感悟、日積月累、螺旋上升，不能線性思維，急功近利；但是，毋庸諱言，很多語文課缺少縱深的掘進、探究的發(fā)現(xiàn)、頓悟的喜悅，在原地打轉，卻也是不爭的事實。在基礎教育課程改革步入深水區(qū)的時刻，在由通過“發(fā)展課堂”落實國家“十三五”規(guī)劃對教育提出的“提高質量”要求的今天，課程專家和一線教師越來越深刻地認識到，好的課堂應該是不斷走向深度學習的課堂。一貫走在探索與創(chuàng)新前列的何捷老師當然不會落后，《唯一的聽眾》的教學就是他帶領學生進行的一次深度語文學習之旅。

“遠山一起一伏則有勢，疏林或高或下則有情”，為文得像高山起伏、波浪翻滾，有文勢的抑揚、情節(jié)的跌宕、結構的開合，忌諱平鋪直敘。作者落雪深諳此道，寫作《唯一的聽眾》，有意運用了懸念法、逆反法，蓄勢于前，突轉于后，不僅受到出奇制勝之效，巧妙塑造了人物、傳達了主旨，而且在起伏跌宕之間留下巨大的空白，使文字充滿了巨大的張力和想象的空間。我們知道，何捷既是一名優(yōu)秀的語文老師，又是一名取得過不少成績的作家。本節(jié)課的教學，何老師充分利用文本的這一特點，發(fā)揮自己諳熟文學創(chuàng)作和語文教學雙重規(guī)律的特長，讓課堂教學在這巨大的張力和空間之中騰挪跳躍，柳暗花明，曲徑通幽，引領學生在讀者與作者、旁觀者與親歷者等多種角色的不斷切換中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷掘進，逐步深入文本的要害之處和語文學習的關鍵之處，在與文本的精神相遇、心靈晤談中感受文字的溫度、感悟言說的智慧。課前，何老師就在黑板上寫上大大的兩個字“關聯(lián)”。課未始，就聚焦、定向，觸及文本的要點，亮出本節(jié)語文課學習的核心目標。復習檢查環(huán)節(jié)抓住幾個關鍵詞，要求學生從作者落雪或聽眾的角度關聯(lián)著說一說，不但概括了課文的主要內容，更揭秘了課文的行文思路——學琴者由“白癡”到讓人“大吃一驚”、聽眾由“唯一”到“成百上千”。藉此，刪繁就簡，聚焦三個“平靜地望”，引導學生細讀文本，琢磨“平靜”后的不平靜，揣摩平淡后的不平凡，探求反差、突轉背后的緣由，解密文中人物與人物、上下文之間的關聯(lián)，探究讀者與作者、閱讀與寫作之間的關聯(lián)。用關聯(lián)著讀的方法去探求課文關聯(lián)著寫的奧秘，這既是本節(jié)課教學的重點，也是學生學習的難點，因此，研讀第一次“平靜地望”，何老師扶著學生走。他引導學生抓住兩個“一定”，用上下文關聯(lián)著寫的方法去破譯“我”的心靈為何如此灰暗、老人用何種方式與“我”發(fā)生關聯(lián)等問題。通過入境朗讀、揣摩人物心理、讀者介入、“假如你就是老教授，你會怎么辦”的現(xiàn)場采訪等手段，通過這些入境、入心、入情的語言文字的品味，通過深度、得體的語用話題、場景的創(chuàng)設，通過托爾斯泰《窮人》、季羨林《懷念母親》等運用了同樣手法的文學作品的類比，學生感受到“平靜”中的力量，發(fā)現(xiàn)了“平靜地望”背后豐富的內涵和極強的張力、表現(xiàn)力，感悟到老教授貌似平靜如水的舉動中蘊藏著的深意與智慧，感悟到看似平淡無奇的文字后的深情與溫度。接下來的兩次“平靜地望”，何捷老師放手讓學生分成4個大組合作研讀，抓住“我”由“心動”到“行動”之間的巨大變化，抓住它們與老教授“一直不變”之間的巨大差異，深入到“我”的內心世界，明白有意重復、一詠三嘆（學生課堂語）的匠心，在與文本的相遇和晤談中感受到作者精心構思、精巧表達的言語智慧，在逐層深入的研讀、探究中不斷發(fā)現(xiàn)課文的言語秘妙。在學生和聽課者以為已經盡獲珍寶、抵達最深處的時刻，何老師又翻空出奇，更深一步，推出“思考與討論”環(huán)節(jié)：有人說，作者落雪就是著名作家、翻譯家、藝術家、曾經當過國家文化部副部長的鄭振鐸；有人說，落雪就是一個普通的文藝小青年。你希望落雪是什么人？學生暢所欲言之后，何捷老師再進一步，拋出新的論題：有人說這個故事是真的，有人說這個故事是假的，你希望它是真是假？以上具有深度思辨、多元解讀質地的兩個問題，不僅再一次回扣了課堂教學的核心——關聯(lián)，由前面的作品中人物之間的關聯(lián)、上下文之間的關聯(lián)，閱讀、寫作之間的關聯(lián)，深入到文學創(chuàng)作與生活的關聯(lián)，而且加深了學生對文本主旨、文本表達秘妙的認識，提高了學生的思維、言語水平。

二、這是一次真情閱讀之旅，在與作品人生智慧的相遇、晤談中獲得人生境界的提升。老教授不但不是聾子，恰恰是聽眾中最會聽的人，她能夠聽出別人練琴過程中的任何瑕疵，可她為什么偏偏說自己是個聾子？老教授并沒有給“我”琴技上的任何指導，她給予“我”的是什么？從老人善意的謊言、詩一樣的語言和慈祥的眼神中，“我”得到的是一個初學者、一個缺少天分的普通人最需要的包容、耐心、鼓勵；在從“音樂白癡”到成為各種文藝晚會上受到成百上千觀眾歡迎的小提琴演奏者的過程中，“我”感受到的是人間真情，獲取的是自信與感恩之心。對于這樣一篇被人教版編輯編入“心靈之歌、人間真情”單元的課文，對于這樣一個動人的故事，何捷老師既沒有忽視文本的熏陶感染功能，又沒有滑入道德灌輸?shù)哪嗾樱选段ㄒ坏穆牨姟返慕虒W演變成一次真情閱讀之旅，啟發(fā)、引導學生透過對課文語言文字的品味與揣摩，通過對語言文字的實踐與運用，通過化身為文中的人物、變身為作者等視角的轉移，揣測老教授和“我”的心理感受，與文本蘊含的濃情擁抱，與作品蘊藏的人生智慧相遇、晤談，在言與意相會、相生、相融中獲得情的感染、美的體驗、思的啟迪、境的提升。結課階段達爾文、巴爾扎克等人關于成功的警句的引入，學生“話說成功”的格言的撰寫，都能很好地幫助學生悟人生智慧、升人生境界、提語文素養(yǎng)。

三、這是一次策略獲取之旅，在與教學智慧的相遇、晤談中發(fā)現(xiàn)研究性閱讀、語文學習的門徑。

語文課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在強調培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大背景下，引導學生通過語文學習學會學習，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，顯得更為重要。怎樣讓研究性學習在閱讀教學中落地生根？早在2002年課改之初，資深語文教育專家、著名特級教師周一貫就出版了廣有影響的專著《研究性閱讀教學探索》。何捷老師對此也有自己的心得，《唯一的聽眾》的教學就是他啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)語文學習策略、獲得研究性閱讀秘訣的探索之旅。無論是重點的切入、主線的提煉、研讀專題的確立、研讀過程的推進，還是研究路徑的揭示、研究方法的示范，何捷老師都注意金針度人，讓學生在研讀中與他的教學智慧相遇、晤談，不僅讀懂了課文，解決了問題，也發(fā)現(xiàn)了門徑，提高了能力。就方法而言，今天的課堂，除了關聯(lián)，還運用了猜測、判斷、概括、類比等等。

有人說，語文老師就是語文，語文老師就是學生學語文最好的教材和最近的標桿。何捷老師文本解讀的深刻、獨到，教學設計的新穎、機智，課堂語言的簡練、得體，課堂反應的迅速、敏捷，課堂理答的多樣、巧妙，都給了學生很好的濡染，為學生學語文樹立了好的榜樣。教師即課程，教師即語文，從這個角度說，今天何老師的教學，本身就是直觀的語文學習方略的揭示

讀進去，走出來

——王崧舟教授《爸爸的花兒落了》教學賞析

前幾天，我在編輯《小作家》時收到一份小學生自由來稿，是讀《城南舊事》后寫的讀后感。習作是這樣結尾的：“英子的這段童年經歷，使我刻苦銘心。想到自己馬上要讀五年級了，想到自己的童年已所剩無幾，我更加珍惜現(xiàn)在的每一分每一秒了。《城南舊事》告訴我別錯過童年，童年一去無蹤影，青春小鳥回不來。‘爸爸的花兒落了，我也不再是小孩’。” 每本好書，都帶給孩子語文的享受與精神的成長。

今天聽王崧舟教授教《爸爸的花兒落了》，再次感受到好書的力量，也感受到閱讀教學的價值。周一貫老師在課后點評時，贊美崧舟教授的課是一個有體系的教學藝術的整體，打個蹩腳的比方，好似一經典小說，意味無窮。對此，我深以為然。而類似“取一瓢飲”的點評與賞析只能是報紙副刊上的“豆腐塊”，浮光掠影，蜻蜓點水，讀者聽眾看看足矣。

一、教閱讀的策略，幫助學生“讀進去”

閱讀教學的本義是教學生學會閱讀，其核心是理解，學生在理解文本的過程中自然獲得語文能力，并提升人文素養(yǎng)。

《爸爸的花兒落了》長達3500字，本是七年級的課文，要六年級的孩子來學，其難度是不言而喻的，所以崧舟教授說“這是你們小學學得最長的課文了”。

如何閱讀這樣的課文，怎樣提高閱讀的質量與效益？教師需要做一件事：金針度與人。教給學生閱讀的方法與策略，崧舟教授選擇的是“把自己擺進去”。

這既是小說閱讀的基本態(tài)度與方式，同時也切合了《爸爸的花兒落了》這一自傳體小說的特點。這篇小說，讀來極像散文，父女情深。文章以一個小學畢業(yè)女生的視角，以參加畢業(yè)典禮為明線，穿插對往事的回憶，重點寫了爸爸對“我”的深情和期待，字里行間滲透著深沉而動人的情感，從中表現(xiàn)了父愛如高山般深沉，抒發(fā)了對父親的深切感激和懷念之情以及對成長的感悟。

把自己“擺”進去，就是在閱讀課文時，把自己當作英子，想象我自己就是作者，根據(jù)作者的敘述、描寫，和作者一起去感受，去體驗。

崧舟教授這一閱讀策略的教體現(xiàn)了以學定教，因學而教。課上，在讀“父親臨終前影響我”說的幾段話時，有一位男生讀得不好，崧舟教授馬上示以學習的路徑：“病得很重的爸爸，聽到英子上臺會怎么樣說這句話，孩子，請把自己‘放進去’讀。”原先這學生讀得流利而平淡，現(xiàn)在按老師指導的方法去讀，不但聲音不連貫了，語氣等完全是病弱之軀發(fā)出來的，一下子就把大家?guī)нM了課文。按照崧舟教授的說法，要把別人帶進去，自己首先要讀進去。學生用這一閱讀策略，很容易就讀好了“臨終前父親的叮囑”。下面學父親逼“我”上學以及教“我”寄錢，學生始終在老師的引導下，采取“把自己擺進去”的閱讀姿態(tài)，不但提升了理解的速度，保障了閱讀的質量，而且進入文本，貼近人物，較為便捷地走進了這一對父女的情感世界。

特別值得稱道的是，最后“運用插敘，促進成長”教學環(huán)節(jié)，崧舟教授讓學生動筆寫一寫，也是基于這樣的視角，請看崧舟教授的引導語：請大家把自己“擺”進去，你就是英子，在你獨立成長的過程中，一定也有一些故事、一些片段、一些細節(jié)，已經化作了你生命的插敘，告慰爸爸的在天之靈。請結合自己的生活積累與知識經驗，展開合理想象，寫一件關于成長的事兒。

這樣的寫，是對學生這一課閱讀學習成果的檢驗，是學生閱讀理解的智慧結晶。其實，也是閱讀策略習得后開出的美麗的語言與思維之花。

二、教表達的秘密，讓每個孩子去經歷

言語內容與言語形式的統(tǒng)一，一般適用于經典詩文。倘若《靜夜思》換一種形式，比如寫成白話文，不要說盡人皆知了，或許誕生的那一刻就已腐朽了。《爸爸的花兒落了》，離開了插敘，肯定不成其為《爸爸的花兒落了》。崧舟教授就抓住這一核心知識，引導學生品悟文本在形式表達上的這一“秘密”。讓我們來領略他的教學過程：

1.借助預習，讓學生完成練習紙第一題，明確課文主要寫：“我”參加畢業(yè)典禮。

2.整體入手，梳理和濃縮小說基本環(huán)節(jié)，即文本中關乎小學畢業(yè)典禮的四處關鍵筆墨，請學生通讀把握。

3.明確小說描述的時間與地點，引導學生明確小說除了寫參加畢業(yè)典禮外，還寫了別的事，這些事都與父親有關。于是梳理父親的三件事：臨終前影響“我”，逼“我”上學和教“我”寄錢，并通過“把自己擺進去”的方式，引導學生在朗讀、咬文嚼字等活動中加深認知，體驗人物情感。

4.學生通過課堂練習，明確這三件事是穿插在“參加畢業(yè)典禮”這一主線中的。學生開始發(fā)現(xiàn)小說最大的秘密，所有的黑色的字（即參加畢業(yè)典禮的4處筆墨），寫的都是今天的事。而插入的紅色文字，也就是父親的三件事，都是以前的事。崧舟教授告訴學生，在今天的事與事之間插入過去的事，這叫插敘。為了強化學生認識，他特意板書：小說的插敘。

5.引導學生聯(lián)系文本體會插敘的作用。首先從文本內容來思考，學生發(fā)現(xiàn)：如果沒有這些插敘，大家就不能走近文中的父親，不會認識這個深愛孩子的父親，也不會知道英子養(yǎng)成了終身受用的習慣。而后，崧舟教授巧妙地出示了一個PPT，學生填空后，發(fā)現(xiàn)了小說中插敘的好處，那就是“敘事自由”。

時間

畢業(yè)典禮這一天

地點：學校禮堂 時間：

昨天

地點：醫(yī)院

六年前

正金銀行

（??）

（??）

崧舟教授的上述教學，前呼后應，絲絲入扣，充分顯示了他對文本的高度把握，以及對兒童學習的深度體悟。崧舟教授的教學，可以在核心知識的教學上帶給我們如下啟迪：

1.核心知識的教學必須建立學生充分感知的基礎上。否則就會蛻變?yōu)楦拍畹墓噍斉c抽象的講解。

2.言語形式的學習必須與言語內容的理解融合在一起。也就是，言語內容基本決定了言語形式，言語形式的運用又加強了言語表達的效果。

3.核心知識的教學必須建立在“議學”的基礎上。這體現(xiàn)了班級授課制的優(yōu)勢，學生彼此啟發(fā)，互相激活，認知與智慧得以分享。

三、教心靈的成長，引領學生“走出來”

如開頭所述，經典詩文的價值還在于文化的傳遞，學生浸潤其間，情感態(tài)度價值觀都得以提升。這也是閱讀教學“教文育人”的意義所在。當然，這還是延續(xù)語語文教育“讀進去”還要“讀出來”的傳統(tǒng)。讀書，可以完善自我，提升一個人的精神世界；讀書也可以經世濟用，讓世界變得更加美好。

最好的教文育人，應當“隨風潛入夜，潤物細無聲”，與語言文字的學習、運用水乳交融、不可分割。小學語文課尤其要做到這一點。崧舟教授的語文課一直是這方面的典范，有自己獨到的創(chuàng)造。我們從三點來賞析這一堂《爸爸的花兒落了》所呈現(xiàn)的鮮明而豐富的育人藝術：

一是這一課的育人是兒童的。

課一開始，崧舟教授就用聲音、語氣告訴學生這一課不是歡快的語文課程，“爸爸的花兒落了”，當然不只是畢業(yè)典禮后“我”衣襟上夾竹桃的垂落，更是爸爸生命之花的墜落。正如學生說的那樣，爸爸走了，“我”應該痛哭、悲傷，但是整個文本并沒有壓抑、低沉之感，相反，“我從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜”，因為這正是父親在世時所希望的，也是他一直努力教給“我”的。而“我”做到了，“我已不再是小孩子”。作者沒有把筆墨放在對悲傷的陳述與渲染上，而是通過插敘，展現(xiàn)父親留給“我”的精神財富，展現(xiàn)“我”的成長。這使人想起著名的繪本，一是《獾的禮物》，二是《一片葉子落下來》，它們都是講述生死的，與《爸爸的花兒落了》一課有異曲同工之妙。關于生死，崧舟教授教得含蓄，教得清淺，但學生都感覺到了，“爸爸的花兒沒有落”，因為開在了“我”的身上，開在了“我”的心里。我以為這樣的教學內容，對于六年級學生是適宜的，所以說這樣的育人是“兒童”的，恰當?shù)摹?/p>

二是這一課的育人是文學的。

這一課，沒有聽到學生講一個“死”字，也沒有聽崧舟教授講一個“死”字。“花落了”是說死，“你爸爸已經??”說的還是死，但是作家就是不說一個“死”字。整個文本處處如此。畢業(yè)典禮是歡樂，而父親在這一天離開，卻又如此悲傷。人生就是這樣。但是比這更重要的是，父親走了，可他留下了許多，他的話語，他的教育，都是他給“我”的財富，也是他留給這個世界的禮物，就像他種的一院花草這樣美好。崧舟教授的教學，也是這樣“哀而不傷，含而不露”，甚至他的關于“成長”的教育，也是文學地一再出現(xiàn)在他的一句“爸爸的花兒沒有落，開在了女兒的心中”。把教育、道理化作形象，化作精彩的語言，多好！

三是這一課的育人是語文的。

用語文的方式解決育人的問題，最精彩的是最后的練筆。之前，學生說到了不要父親陪著去寄錢，是要獨立。王老師小結，世上只有一種愛，是以分離為目的，那就是父母對孩子的愛，盡早學會獨立。接下去的寫就水到渠成。學生“把自己擺進去”補寫插敘，設想英子今后人生路上會遇到什么困難、挫折，如何處理。學生安安靜靜地寫了6分鐘。崧舟教授請了好幾個孩子起來讀自己的“插敘”。學生分別設想了中學做難題、做主持人、長大面試、采訪陌生人等事件，基本上都活用了文本中父親的教誨，情感的聚焦最后都落在“爸爸，我愛你”上。崧舟教授的小結恰到好處：這是你們寫的插敘，這是你們共同的生命寫的插敘，讓我感到暖暖的，爸爸的花兒沒有落。

。這里插一句題外話，上午王崧舟老師演繹林海音的《爸爸的花兒落了》也是小說，他的教學超越了常態(tài)的人物、環(huán)境、情節(jié)，別出心裁地扣住“插敘”這一表現(xiàn)手法，一唱三嘆，做足文章，從感知到理解，到積累，再到運用，引導學生充分感知爸爸的形象和育人之道，洋溢出濃烈的詩意。

三、抓住人物語言，積累語、為語文核心素養(yǎng)而教為底蘊修行境界而讀 9 月19日，福田區(qū)召開“基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學”研討會。會上，邀請到了全國小學語文界領軍人物、“詩意語文”流派創(chuàng)始人、全國著名特級教師、杭州師范大學王崧舟教授蒞臨講課、講座。上午，王崧舟老師執(zhí)教《爸爸的花兒落了》拉開了研討會的序幕。王老師以復沓形式引讀課題，帶領孩子們一次又一次感受文本“哀而不傷，含而不露”感情氛圍；抓住“插敘與結構、插敘與人物、插敘與主題”三塊教學內容，通過品讀小說的三處插敘，還原情境、置身場景、比較品評、移情想象等方式，把握“爸爸”人物性格特點，體會英子的成長歷程；引導學生通過課堂練習、假設對比等方式，聚焦“小說的插敘”這一核心語用點，初步領會小說插敘的最大優(yōu)勢和作用。教學緊緊扣住課題“爸爸的花兒落了”，引領學生思考“爸爸的花兒落了嗎？”、“爸爸的花兒落在了哪里？”，從語言的積累到思維的激發(fā)又到語言的運用；從爸爸的花兒到英子的花兒，從插敘的自由到精神的獨立。整堂課獨具匠心，大道無痕，一詠三嘆，嘆為觀止。

緊接著，王崧舟老師為了老師們做了《為語文核心素養(yǎng)而教》的精彩講座。王老師不僅從理論層面建構，更用鮮活案例生動詮釋語文核心素養(yǎng)。他以人教版《一個小村莊的故事》《珍珠鳥》《花鐘》三課為例，分別從“語感”、“文感”和“境感”三個方面闡述“語言建構與運用”語文核心素養(yǎng)這一重要組成部分。他提醒一線的老師們“請把小說教成小說，請把散文教成散文，請把詩歌教成詩歌”。他特別提出，在“三感”中，境感是最難而又最容易被忽視，境感如同人之經絡，一旦解剖就是死亡，最值得呵護。

會上，區(qū)教科院語文教研員余云德就“建構基于語文核心素養(yǎng)的分級閱讀體系”工作做了說明與部署。他強調語文教育回歸語文本質，號召老師們在福田區(qū)轉變教與學方式基礎上進行課改再出發(fā)。會后，福田區(qū)教科院郭其俊院長動情地說：“我們有一個核心的素養(yǎng)叫語文！我們有一個共同的生命叫語文！讓我們靜聽福田語文教育花開果出的聲音！

關于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的四句話

□ 成尚榮

究竟什么是教學，教學的使命和目的是什么，總是讓人糾纏不清。最近，有幾句話讓我對這一問題的答案逐步明朗起來。

第一句是臺灣教育同行說的，即不要給學生背不動的書包，要給學生帶得走的東西。背不動的書包里有什么呢？估計不是玩具，不是足球、籃球，也不會是學具，而是一本又一本的教輔用書，一張又一張的試卷，裝的是知識，是教師和家人永不滿足的分數(shù)。知識、分數(shù)可能是帶不走的，而能帶著走的是什么呢？是方法，是能力，是智慧。這些素養(yǎng)永遠會伴隨著學生，而且在伴隨的過程中還會再生。這句話道明了教學的使命與目的。

第二句是北京十一學校校長李希貴說的，即我們學校的教師不是教學科的，而是教學生的。“不是教學科的”，不是對學科的輕視，更不是對學科的否定，而是說，要從所教學科的背后或深處看到人，看到學生。教師教學科，很容易讓步于學科，而沒有更寬的視野；很可能止步于知識，而忘掉了一切教學都是育人。站在人的角度，站在育人的高度，才會讓教學富有蓬勃的生命和無限的創(chuàng)造力。人永遠是目的，而不是工具。可現(xiàn)實是，不少教學讓知識遮蔽了人，讓學生缺席了，讓分數(shù)把學生當奴仆規(guī)訓起來了。教學的使命與目的應當是發(fā)展學生的素養(yǎng)，那么，素養(yǎng)應當以人為核心，以育人為根本任務。

第三句是葉圣陶先生說的，即所有的課都應當是政治課，所有的課也都應當是語文課。所謂都是政治課，不是要求把所有的課都上成政治課，而是所有的課都應當從學科課程的性質、任務、特點出發(fā)，自然地進行思想品德教育；同樣，所謂都是語文課，也不是要求把所有的課都上成語文課，而是所有的課都要指導學生學習語言文字的應用。葉圣陶先生的話至少有兩點相當重要：一是學生發(fā)展核心素養(yǎng)中少不了思想品德素養(yǎng)和語言文字素養(yǎng)；二是學生發(fā)展核心素養(yǎng)既是基于學科的，又是超越學科的，應當用學生發(fā)展核心素養(yǎng)來統(tǒng)領各學科教學。因此，學科教師既要研究本學科的教學，又要關注、研究、把握和落實學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。當然，不僅要把握共同的、一般的核心素養(yǎng)，還應當研究和把握學科本身的核心素養(yǎng)。

第四句是清華大學附屬小學校長竇桂梅提出來的，即以整合的方式進行課程改革，建構“1+X”課程體系。顯然，落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要以課程為依托。課程的品質影響著學生的素養(yǎng)，課程的結構影響著學生的素養(yǎng)結構。“1+X”課程體系培養(yǎng)和發(fā)展的正是學生的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力。竇桂梅還進行了“主題教學”研究。主題，是核心素養(yǎng)的載體，即核心素養(yǎng)以主題的方式來呈現(xiàn)。同時，她也告訴我們，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學。

還可以列出幾句話，但這四句話，正是從不同的角度，緊緊圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，詮釋了什么是真正的教學，什么是教學的使命和目的。

第二篇：學生發(fā)展核心素養(yǎng)

這份核心素養(yǎng)可是事關今后的課標修訂、課程建設、學生評價等眾多事項哦。

9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行。北京師范大學校長董奇、教育部基礎教育二司副司長申繼亮出席會議并致辭。來自教育學界和心理學界的知名專家學者、教育行政部門人員和一線教育工作者代表等參加了會議。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

六大核心素養(yǎng)敲定，看看到底是哪些？

總體框架

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。

綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。

基本內涵

核心素養(yǎng)課題組歷時三年集中攻關，并經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學生核心素養(yǎng)。

（一）文化基礎

文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

（二）自主發(fā)展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

3.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。

4.健康生活。主要是學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

（三）社會參與

社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜恕?/p>

5.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。

6.實踐創(chuàng)新。主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

主要表現(xiàn)

那么，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)具體包括哪些要點呢？小編也很好奇。仔細一看，原來六大素養(yǎng)還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質疑等18個要點，各要點也確定了重點關注的內涵。

文化基礎——人文底蘊

1、人文積淀

重點是：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

2、人文情懷

重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發(fā)展和幸福等。

3、審美情趣

重點是：具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

文化基礎——科學精神

1、理性思維

重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

2、批判質疑

重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

3、勇于探究

重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

自主發(fā)展——學會學習

1、樂學善學

重點是：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；能養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

2、勤于反思

重點是：具有對自己的學習狀態(tài)進行審視的意識和習慣，善于總結經驗；能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。

3、信息意識

重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應“互聯(lián)網+”等社會信息化發(fā)展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。

自主發(fā)展——健康生活

1、珍愛生命

重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式等。

2、健全人格

重點是：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重點是：能正確認識與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續(xù)行動力等。

社會參與——責任擔當

1、社會責任

重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業(yè)奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等。

2、國家認同

重點是：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛(wèi)國家主權、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化；了解中國共產黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。

3、國際理解

重點是：具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內涵與價值等。

社會參與——實踐創(chuàng)新

1、勞動意識

重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動等。

2、問題解決

重點是：善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環(huán)境中行動的能力等。

3、技術運用

重點是：理解技術與人類文明的有機聯(lián)系，具有學習掌握技術的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優(yōu)化等。

課題組負責人就研究成果答記者問

發(fā)布會上，課題組負責人就中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的背景與意義是什么，有哪些主要指標，如何在教育實踐中落實等問題回答了記者的提問。

Q：社會各界對中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)十分關注，請介紹一下核心素養(yǎng)的研究背景和價值定位？

為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年，教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。

研究中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要有三個背景。

一是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的迫切需要。黨的教育方針從宏觀層面規(guī)定了教育的培養(yǎng)目標，對于我國的人才培養(yǎng)具有全局性的指導意義。把黨的教育方針具體化、細化，轉化為學生應該具備的核心素養(yǎng)，更有利于其在具體的教育教學過程中貫徹落實。

二是適應世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。隨著世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發(fā)展，各國都在思考21世紀的學生應具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應未來社會這一前瞻性戰(zhàn)略問題，核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球。面對日趨激烈的國際競爭，我國要深入實施人才強國戰(zhàn)略，提升教育國際競爭力，也必須解決這一關鍵問題。

三是全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革的迫切需要。近年來，素質教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強，高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關鍵是進一步豐富素質教育的內涵，建立以“學生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質量觀。

在價值定位方面，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

Q: 開展核心素養(yǎng)研究遵循的基本原則是什么？

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究，主要遵循三個原則。

第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據(jù)，確保研究過程嚴謹規(guī)范。

第二，注重時代性。充分反映新時期經濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

第三，強化民族性。著重強調中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現(xiàn)民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

Q： 核心素養(yǎng)研究的專業(yè)性很強，請介紹一下研究過程。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究專業(yè)性強，必須基于對學生身心發(fā)展規(guī)律的科學認識，采取科學的程序和方法。

研究工作歷時三年，聯(lián)合課題組由北京師范大學等多所高校的近百名研究人員組成。研究過程主要包括：

1）精心開展研究，提出素養(yǎng)框架。課題組成立以來，采取自上而下與自下而上相結合的整合型研究思路，整體設計研究方案，系統(tǒng)開展研究工作，為總框架的建構提供理論支撐。

通過基礎理論研究，厘清核心素養(yǎng)的概念內涵與理論結構，準確把握核心素養(yǎng)的價值定位；開展國際比較研究，分析比較15個國際組織、國家和地區(qū)核心素養(yǎng)研究的程序方法、指標框架和落實情況；通過教育政策研究，梳理不同時期黨和國家對人才培養(yǎng)的總體要求；開展傳統(tǒng)文化分析，揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中修身成德的思想和傳統(tǒng)教育對人才培養(yǎng)的要求；開展課程標準分析，了解現(xiàn)行課程標準中的核心素養(yǎng)相關表述，明確課標修訂任務。

同時，通過開展實證調查研究，深入了解社會對人才的需求，準確把握各界對核心素養(yǎng)的期待。課題組訪談了十二個界別的608名代表人物，問卷調查了566名專家學者、校長和企業(yè)家等，匯總形成約351萬字的訪談記錄和大量調查數(shù)據(jù)，為建構符合國情特點和現(xiàn)實需要的學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架提供實證依據(jù)。

在此基礎上，課題組召開專家論證會60余次，結合理論研究和實證調查的主要結論，初步提出了核心素養(yǎng)總框架。此后，又召開征求意見會20余次，認真聽取專家學者、管理干部、教研人員、一線教師和社會人士的意見建議，對總框架初稿進行修改完善。

2）開展轉化研究，對接課標修訂。經過一年多的努力，課題組提交了核心素養(yǎng)總框架初稿。2014年7月，呈請教育部基礎教育二司委托教育部基礎教育課程教材專家工作委員會對核心素養(yǎng)總體框架進行了審議。

為做好核心素養(yǎng)與課程標準修訂的銜接工作，2014年8月，呈請教育部基礎二司委托專家工作委員會，組織課程、教學、評價、教研、管理等方面專家，開展“核心素養(yǎng)與課程標準銜接轉化研究”。重點基于核心素養(yǎng)總體框架，研究核心素養(yǎng)在課程標準中落實的方式方法。

2015年1月，專家工作委員會審議了銜接轉化研究成果，贊同研究組提出的核心素養(yǎng)落實方式。

3）廣泛征求意見，認真修改完善。為確保核心素養(yǎng)的科學性和適宜性，2015年4月和2016年年初，兩次呈請教育部基礎教育二司將核心素養(yǎng)初稿及研究報告送教育部有關司局和單位征求意見。

同時，正式征求了全國各省級教育行政部門意見，并委托中國教育學會征求各省市教育學會和相關分支機構意見。此外，召開專題座談會，聽取一線教育實踐專家意見。

Q： 根據(jù)課題組研究，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵是什么？主要包括哪些指標？

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面構成的核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關于人的社會性等本質屬性的觀點，與我國治學、修身、濟世的文化傳統(tǒng)相呼應，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發(fā)展的要求。

責任擔當?shù)攘笏仞B(yǎng)均是實證調查和征求意見中各界最為關注和期待的內容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國家、國際組織和地區(qū)核心素養(yǎng)研究成果。

六大素養(yǎng)既 涵蓋了學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關鍵、最必要”這一重要特征。

六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

為方便實踐應用，將六大素養(yǎng)進一步細化為十八個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。

Q： 學生發(fā)展核心素養(yǎng)與素質教育的關系是什么？

素質教育作為一種具有宏觀指導性質的教育思想，主要是相對于應試教育而言的，重在轉變教育目標指向，從單純強調應試應考轉向更加關注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。

核心素養(yǎng)是對素質教育內涵的具體闡述，可以使新時期素質教育目標更加清晰，內涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性。

此外，核心素養(yǎng)也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進。盡管素質教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績?yōu)橹饕u價標準的問題，影響了素質教育的實效。

解決這一問題，要從完善評價標準入手。全面系統(tǒng)地凝練和描述學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準，有助于全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革。Q： 學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學生綜合素質評價的關系是什么？

綜合素質是對學生發(fā)展的整體要求，關注學生不同素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是對學生綜合素質具體的、系統(tǒng)化的描述。

一方面，研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于全面把握綜合素質的具體內涵，科學確定綜合素質評價的指標；另一方面，綜合素質評價結果可以反映學生核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和水平。Q： 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，在教育實踐中落實的途徑主要有哪些？ 學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經過系統(tǒng)設計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學生發(fā)展為核心的完整育人體系。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：

一是通過課程改革落實核心素養(yǎng)。基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設計，指導課程改革，把學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設計的依據(jù)和出發(fā)點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。

二是通過教學實踐落實核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀應該培養(yǎng)學生什么樣的品格與能力”，可以通過引領和促進教師的專業(yè)發(fā)展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現(xiàn)象。此外，通過學生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領，可以幫助學生明確未來的發(fā)展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。

三是通過教育評價落實核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質量的重要依據(jù)。建立基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，把學習的內容要求和質量要求結合起來，可以有力推動核心素養(yǎng)的落實。

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”出爐

對比今年2月中國教育學會發(fā)布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)征求意見稿，當時的核心素養(yǎng)包括社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新9大素養(yǎng)，包含25個基本要點。而此次發(fā)布的核心素養(yǎng)則為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)18個基本要點，與征求意見稿相比，從數(shù)量上來說少了3大素養(yǎng)，基本要點也減少了7個。

課題組負責人、北京師范大學資深教授林崇德介紹了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及研究基本情況。他表示，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針可以通過核心素養(yǎng)這一橋梁，轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，用于指導人才培養(yǎng)具體實踐。

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，充分反映新時期經濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀。”林崇德教授表示，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。

對于如何落實核心素養(yǎng)這一問題，課題組相關負責人表示，作為一套經過系統(tǒng)設計的育人目標框架，學生發(fā)展核心素養(yǎng)將通過課程設計、教學實踐、教育評價等三個方面進行落實，這對于推動教育改革創(chuàng)新、提升人才培養(yǎng)質量、落實立德樹人根本任務具有重要意義。

第三篇：發(fā)展學生核心素養(yǎng)

淺談培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升教師專業(yè)能力

一、提升學生化學學科核心素養(yǎng)刻不容緩

學科的核心素養(yǎng)是學科的靈魂，體現(xiàn)了學科在社會生活中的價值觀。化學知識是在社會生活中發(fā)展起來的學科，只有服務于生活，才能體現(xiàn)其真正的價值。要讓知識融于社會，服務于生活，就必須掌握其核心素養(yǎng)。我們要用科學知識提高生活質量，而不是用科學知識“造假”以降低生活質量。因此，要讓學生理解化學核心素養(yǎng)是作為一個生活在現(xiàn)代社會中的人不可缺失的一個方面

1.社會生活離不開化學，化學核心素養(yǎng)是未來發(fā)展不可缺少的因素。

在2015年3月底，由教育部簽發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，將“核心素養(yǎng)體系”放在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，并作為未來發(fā)展不可缺少的因素，社會公認為是我國未來基礎教育改革的靈魂。作為生活在現(xiàn)代社會中的人，衣食住行都離不開化學。部分人利用化學知識影響正常人們的生活環(huán)境，造假制假；部分人利用化學知識造福人類，提升人們的生活質量。只有掌握化學知識，才能甄別生活中的真善美。所以，隨著課程改革的深化，化學核心素養(yǎng)越來越彰顯其服務于生活的魅力。正因為社會生活的需求，作為一名化學老師，我們應該也必須讓學生具備必要的化學學科素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等。

2.把握化學學科核心素養(yǎng)體系，讓知識不斷豐富社會生活。

二、初中化學學科素養(yǎng)體系

1.化學變化是化學科學研究的核心內容，物質在發(fā)生化學變化時遵循質量守恒定律，而質量守恒定律是自然界的普遍規(guī)律之一，也是初中化學的重點內容，因此“變化守恒”可以作為初中化學的核心素養(yǎng)之一。

2.宏觀與微觀的聯(lián)系是化學不同于其他科學最特征的思維方式，所以“宏微結合”可以作為初中化學的核心素養(yǎng)之一。

3.化學研究的對象是物質，物質是由元素組成的，物質可用化學符號表示，化學符號是國際通用的化學的特有語言，所以會認識化學符號，會用化學符號表征物質是化學的核心素養(yǎng)之一。

4.化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學科學研究的基本手段，科學的本質是探究，科學探究是化學家研究化學的方法，也是化學課程要求學生掌握的重要內容和學習方式，所以”實驗與探究”是初中化學的又一核心素養(yǎng)之一。

5.“為學生創(chuàng)設體現(xiàn)化學、技術、社會、環(huán)境相互關系的學習情景，使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，認識化學在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展方面所發(fā)揮的重大作用，相信化學必將為創(chuàng)造人類更美好的未來做出重大的貢獻。”是初中化學的重要理念之一，目的是讓學生認識到化學對人類發(fā)展社會發(fā)展的重大作用，形成化學價值觀。在應用化學為人類造福的同時，樹立人與自然和諧共處的可持續(xù)的思想，這可以稱為綠色應用。“科學精神和社會責任”這點也應該是初中化學核心素養(yǎng)之一。

綜上分析，我認為初中化學核心素養(yǎng)應該包括“變化守恒”、“宏微結合”、”實驗與探究”、符號表征、“科學精神和社會責任”等，另外由于初中化學是化學教育的啟蒙階段，所以面向全體學生，培養(yǎng)學生對化學的興趣也放在重要的位置。

三、基于培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的專業(yè)知識的拓展

1.教師知識結構的優(yōu)化

首先，21世紀的教師必須攝取廣泛的文化基礎知識。教師需要獲取當代社會政治、經濟、文化等方面的知識，把握當代人們的生存環(huán)境及其對人的生活方式的要求。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要設置問題情境，而問題的分析與解決是綜合的，會涉及多方面的知識，這就要求教師涉獵廣泛知識。其次，深化學科知識。培養(yǎng)核心素養(yǎng)強調從關注知識的傳遞到更多地關注育人，需要從知識、技能、態(tài)度整合性地給予學生影響，最終體現(xiàn)在學生的行動上，使學生成為一個能夠獨立生活的人。這就要求教師在把握學科知識時，不僅深刻理解陳述性知識，還要熟練把握程序性知識，更要細密梳理策略性知識，善于描述自己的內在思維，使學生可以想象。同時，要考慮知識所承載的技能、態(tài)度。最后，補充相關學科知識，以滿足課程整合設置和綜合培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要。2.教師教學方式和學生學習方式的完美融合

堅持探究性的教與學，讓學生學會認知。知識是必需的，但不是灌輸給學生的，而是學生通過探究獲取的，要培養(yǎng)學生的思維能力。另一方面，堅持問題解決式教學，讓學生學會做事。“教師在教學的時候，應該想方設法創(chuàng)設問題情景，讓學生調動已有的知識與技能或者學習新的知識與技能，參與到解決問題的過程中來，并在這一過程中通過觀察、思考、想象、研究、操作、合作等方式，逐漸地形成核心素養(yǎng)。圍繞這一思想，項目驅動法、任務驅動法、合作學習法以及像藝術家那樣工作都是不錯的選項。但無論哪一種方法，情境、問題、探究、合作都是其中的關鍵詞。”再有，引導學生開展合作性、自主性的學習，讓學生學會與他人相處、學會自我教育、反思與管理。

3.提升教師教學能力勢在必行

根據(jù)學科核心素養(yǎng)的要求，教師在進行教學設計時對教學內容進行分析，形成基本理解，轉化為驅動性問題，設計學生活動。要形成多角度、多層次、開放地進行設計的技能，既考慮對學生知識和能力的培養(yǎng)，又考慮對學生思想道德的培養(yǎng)：既考慮課內內容，又考慮課外內容，要熟練地運用生活經驗和社會資源，包括21世紀社會、生活的實況，給學生以實際問題的解決。通過教書實現(xiàn)育人，達成立德樹人的目的。課堂組織和教學中，要精心培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。課堂的組織，展現(xiàn)課程的生成、學生對活動的參與和解決，是學生學科核心素養(yǎng)形成的主要途徑。教師要具備相應的技能來指導學生，成為學生終身學習態(tài)度、方法與能力的指導者。在組織過程中，教師要具備技能，以求能夠及時判斷出學生的發(fā)展狀態(tài)及需求，做出恰當?shù)姆答伜鸵龑А＿€要培養(yǎng)學生的團隊合作素養(yǎng)和個人自主自律行動等核心素養(yǎng)。教學交往能力包括與學生的交往能力和與教師的交往能力。與學生的交往，需要教師具備理解學生素養(yǎng)現(xiàn)狀的能力、與學生溝通的能力，在班級授課制中還要具備協(xié)調學生人際關系的能力。學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開各學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，各學科核心素養(yǎng)有其獨特性，但也會構成學科群，承擔核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務，為此，需要具備與其他教師密切而深入交往的能力。

總之，化學的核心價值觀在于終身學習和科學求實。“化學無處不在”，化學已經融于現(xiàn)代技術、社會和環(huán)境之中，這正是化學的核心素養(yǎng)在社會發(fā)展中折射出來的巨大魅力，這種化學核心素養(yǎng)不容忽視，無可替代。教師作為學生的引路人，在學生的求學生涯中應該竭盡全力讓學生體會到這一切的重要性。未來學生才有可能利用化學為我們的社會造福。

第四篇：學生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會

學生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會

學習我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)后深有感觸，下面淺談幾點心得體會：作為一線教師，我對如何評價學生進行了不少的思考，有一些看法提出來與同行討論。例如：每一學年末給每一位學生發(fā)一張“評價表”，“評價表”中除記錄該學生各科的知識成績外，還要記錄學生平時的表現(xiàn)，作業(yè)情況，行為習慣，優(yōu)缺點等各項內容。我的這點感想也許其他老師們早有同感，讓我們共同期待著更加科學的合理的“學生綜合評價辦法”的誕生吧。

第五篇：學生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會（范文）

學習《學生發(fā)展核心素養(yǎng)》心得體會

改革的持續(xù)深入，英語作為一門必修課，其教學效果與質量不容忽視，如何培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段熱議的話題。發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉，正確的培養(yǎng)方式不僅能夠提高學生對語言的運用能力，還有助于促進心智品格的發(fā)展。我們英語教師應針對教學目的合理調整學習方法，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎，不僅要培養(yǎng)學生的語言運用能力,思維認知能力,更要側重促進學生心智的發(fā)展,塑造健康的品格,讓學生在敏銳的語言感知中主動學習，為學生創(chuàng)設合理的學習空間和學習氛圍，為之后的系統(tǒng)性學習提供支持。

小學英語教學的目的，是啟蒙英語學習和夯實英語基礎，英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力，指在一定環(huán)境下，通過語言來理解和表達思維意識的能力;文化品格，指學生對英語文化的理解和認知，以及表現(xiàn)出態(tài)度;思維品質，指個人的思想特征、思維方式，反映出其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點;學習能力，指學生主動拓寬學習渠道，積極調適學習策略，努力提升學習效率的能力。語言能力、文化品格、思維品質相互影響、相互支撐，相輔相成。學習能力則貫穿于英語教學的始終，為前三者提供支持，同時語言能力、文化品格、思維品質又能在一定程度上助推學習能力提高，對英語學科核心素養(yǎng)的形成起到關鍵作用，我們可以從以下幾個方面進行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)：

一、用興趣作為引導，促進學生核心素養(yǎng)的形成

小學生正是青春年少、充滿活力的時候，教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，努力營造一個寬松的學習環(huán)境。在這個環(huán)境中，老師要和學生保持良好的交流，讓學生擁有一定的自主性，讓學生可隨心所欲地表達自己的觀點，讓他們和文學中的靈魂有一個直接的碰撞，這樣能夠不斷地提高學生對英語的理解能力，同時也可以提升學生的核心素養(yǎng)，完善他們的思維方式。

二、教師發(fā)揮帶頭作用，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)

小學階段是學生學習技能和學習習慣的形成養(yǎng)成期，教師的言傳身教對于學生學習能力的形成有著不可忽視的影響作用。在這一時期，小學生多會以教師的行為方式為模板進行模仿，養(yǎng)成自身的學習方式，因此，英語教師要在課堂中做好典范，以身作則，言傳身教，以自身的學習核心理念潛移默化地影響和帶動學生。再者，教師要根據(jù)不同的授課內容，創(chuàng)立差異性的教學環(huán)境，與學生融為一體，在課堂中將學生帶入到為教學所營造的教學環(huán)境中，讓學生主動探索發(fā)現(xiàn)英語學科的魅力和其中的奧妙，最大化地引領學生利用學習環(huán)境提高學習效率，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。

三、適當增加課外閱讀，助推學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成

小學課堂中，教材是主要的教學用書，雖然可以滿足教學進度，但遠遠難以讓學生形成一定的核心素養(yǎng)。除此之外，由于課本內容的限制，有些文章并不完整。不完整的文章對學生的理解而言，是較大的阻礙，不利于對學生英語理解能力的鍛煉。因此，要想做好課堂英語教學，有必要拓展學生的知識面，增大學生閱讀量。教師可每周抽幾節(jié)課組織學生去閱覽室或者圖書館上閱讀課，也可以在課堂上播放相關的電影或情景劇等以加深學生的理解，圖像比文字更加直觀，表達的內容更多，對學生的理解和感悟有很多的好處。英語對孩子們來說，畢竟是第二語言，從行文方式到行文措辭都有一定的陌生感，在教學中加入課外閱讀環(huán)節(jié)，有助于學生的理解。更重要的是，完整的作品傳達了一種完全不同的思維模式，這是影響學生個人核心素養(yǎng)的關鍵因素。

四、在政策方面確立核心素養(yǎng)的階段性要求

小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能停留于口號與文件，要具體的開展實行，落實到位。英語教師要認真解讀政策文件，有計劃地、有針對性地開展教學。嘗試將學生思維品質的發(fā)展同課程標準中的語言知識目標和語言技能目標一樣，設定一些階段性的具體要求，使思維品質的發(fā)展具象化，具有可操作性。讓教師有一個明確的方向，以便在教學中根據(jù)教材設計相應的教學活動，發(fā)展學生的思維品質，提高學生整體的核心素養(yǎng)。

五、借助學科整合，對學生進行正確引導，提升學科核心素養(yǎng)

英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產生的積極影響和錯誤行為對人產生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯，讓學生知道什么該做，什么不該做。另外，教師還可在教學過程中利用先進的科學技術和現(xiàn)代網絡，向學生傳授核心素養(yǎng)的內容。

總之，在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。圍繞英語核心素養(yǎng)來設計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。因此，我們小學英語教師應注重學生核心素養(yǎng)的提升,緊緊圍繞語言表達技能，緊扣英語交際性特征，讓學生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認知感知，在實踐運用中提升學科綜合素養(yǎng);教學過程中，密切結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才，為之后的成長成才鋪設道路。