第一篇：基于學生核心素養發展的語文“助學課堂”

基于學生核心素養發展的語文“助學課堂”

秦 艷

摘 要：本文圍繞學生核心素養的發展，提出語文“助學課堂”教學主張，將核心素養的三維體系與語文教學的價值追求相結合，通過“自助”“互助”“師助”學習方式與“助言意轉換”“助方法遷移”“助能力形成”“助思維發展”教學策略在語文教學中的運用，從而構建語文教學的基本思路與結構。在語文教學實踐中，有著一定的指導與借鑒價值。

關鍵詞：核心素養 關鍵能力 助學課堂 實施策略

目前，關于核心素養的研究路徑主要有兩個方面：一是以核心素養為起點，通過研制課程標準，構建與實施有別于傳統的新課程體系；二是改革和優化現有課程的教學內容和教學方式，通過培養學科關鍵能力，從而達到提高學生核心素養的教學目標。一般來說，第一種研究路徑是國家的頂層設計，高中語文課程標準的修訂就是基于這樣的思路。第二種研究路徑則是廣大一線教師都可以積極探索與嘗試的。本文就是基于這樣的研究路徑，構建基于學生核心素養發展的語文“助學課堂”。

一、聚焦核心素養，提出“助學課堂”教學主張

關于核心素養的研究，影響較大的是聯合國教科文組織的五大支柱說（學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變）和經濟合作與發展組織的三大關鍵領域說（人與工具、人與自己、人與社會），以及歐盟的八大要素說。這些研究為筆者的語文教學打開了一扇門，引領筆者從另一個角度審視語文教學。過去，我們考慮更多的是語文教學能教會學生哪些知識與技能。但是，我們更應該考慮，當下的語文教學能給學生的未來提供哪些有用的東西？結合核心素養的相關研究，我們培養學生的核心素養有哪些？圍繞核心素養的培養，我們如何轉變教與學的方式？

2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。筆者認為，基于我們國情的“核心素養”，應該是以社會主義核心價值觀為指導，是可培養、可塑造、可維持的，是可以通過學校教育而獲得的。筆者將人的核心素養概括為“學習素養”“交往素養”與“人格素養”三個方面，“學習素養”包含“理解能力”“表達能力”“思維能力”等關鍵能力；“交往素養”包含“合作能力”“探究能力”“變通能力”等關鍵能力；“人格素養”包含“尊重”“責任”“向善”等必備品格。

那么，語文學科的核心素養又是什么呢？與這個核心素養體系有著怎樣的聯系呢？我認為語文的核心素養應該是閱讀、表達、思維與修養。這里的閱讀、表達與思維直接指向“學習素養”的“理解能力”“表達能力”與“思維能力”；這里的修養，也與“人格素養”的“尊重”“責任”與“向善”密切相關。再加上新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，又與“交往素養”的“合作能力”“探究能力”“變通能力”相契合。基于這樣的思考，筆者提出語文“助學課堂”的教學主張。

二、圍繞核心素養，構建“助學課堂”實施策略

如果說，“核心素養”是回答“培養什么樣的人”的問題，那么，語文“助學課堂”則是回答“怎樣培養人”的問題。“助學課堂”就是指教師幫助學生學會學習、促進學生主動發展的課堂，始終體現生本思想，放手讓學生親歷獲取知識的過程，只在學生學習遇到困難的時候，教師或同伴給予一定的幫助。基于學生核心素養發展的語文“助學課堂”，就是努力由關注“教”向關注“學”轉變、由“教會知識”向“教會學習”轉變，因為“教育是一種創造性活動，其核心是學生的學習”。

如何在語文教學中達成核心素養的“學習素養”“交往素養”“人格素養”的三維體系？筆者提煉出“自助”“互助”“師助”學習方式與“助言意轉換”“助方法遷移”“助能力形成”“助思維發展”教學策略。

1．“三助”學習方式的提煉與運用

（1）“自助”。在教學中倡導“先學后教”的理念，指導學生運用已有的學習能力與方法，嘗試完成自己提出的學習任務，或者教師設計好的學習內容。在這個過程中，學生通過自助學習建構已有知識經驗和即將學習內容之間的聯系。

課前“自助”學習，一般是指學生獨立完成預習任務。學生根據“預習單”的要求進行預習。低年級主要是借助拼音把課文讀正確，讀流利；通過查字典了解生詞的意思；給課文標上小節號，簡單了解課文的主要內容。中、高年級在此基礎上，根據音形義特點、形聲字特點等識字方法自助識字；通過查字典、詞典、聯系上下文理解詞語的意思；嘗試概括課文的主要內容，就不難理解課文中提出的問題。課前“自助”學習的關鍵是要有明確與適量的學習任務，因此，“預習單”的設計成為關鍵。如“生字學習”，我給學生設計兩個欄目，一是“我學會的生字”，二是“我想提醒大家注意的地方”。第二個欄目為“互助”學習做好準備，這樣的設計，不僅激發了學生學習的興趣，而且有助于學生掌握學習方法。

課中“自助”學習，一般指學生深入研讀文本時的自主建構。學生在深入研讀文本時，需要與文本對話、與作者對話、與自己對話。課中“自助”學習的關鍵有兩點，一是話題的引領，話題可以是學生初讀時產生的一些問題，也可以是教師預設的話題。二是學習的指導，學生要知道讀什么、怎么讀。如《梅蘭芳學藝》一課：師傅為什么要說梅蘭芳不是唱戲的料子？默讀課文第一自然段，把重點詞句畫出來，說一說你的理解。通過話題與提示，學生從文中提取信息，很容易找到“沒有神兒”“不是唱戲的料子”，然后學生聯系自己的生活和經驗，說一說什么樣的眼睛是有神兒，什么樣的眼睛是沒有神兒，“不是唱戲的料子”是什么意思，從而形成自己對課文的閱讀理解。

課后“自助”學習，一般指學生完成課后拓展學習的內容。課后“自助”學習的關鍵有兩點：一是拓展學習的內容要適量，在一定的時間內能夠完成；二是教師要及時反饋學生拓展學習的情況。

（2）“互助”。在教學中倡導“互教互學”理念，學生通過交流、補充、辯論、質疑等形式相互學習、相互啟發，嘗試解疑。“互助”學習就是學生之間的“互教互學”，學生有了交流，“互助”學習便發生了。在語文教學中，有兩個時段體現得更為突出一些。一是學生交流展示預習的成果。低年級主要圍繞朗讀課文、整體感知、字詞學習三個方面組織“互助”學習。朗讀課文，盡可能讓學生自己朗讀、同桌互讀，相互糾正朗讀中的錯誤。整體感知，讓學生圍繞課文的題目、人物、故事說一說課文的主要內容。字詞學習，讓學生匯報自己學會的生字新詞，特別是通過提醒同伴注意的方式強化識字、寫字的方法與能力。中、高年級在此基礎上，朗讀課文時要注意讀自然，注意句與句、段與段之間的停頓。整體感知時，要理清課文的表達順序，嘗試概括段落大意與復述課文。二是學生深入研讀后的交流。學生通過與文本、作者的深入對話，有了自己對文本的理解與感悟，組織學生先在小組內交流，讓每一個學生都有表達的機會。然后再讓學生在全班交流，此時的課堂應該是學生的理解與感悟不斷碰撞、不斷深入、不斷生成的一個時空，學生在交流、補充、質疑、辯論中，不斷提高自己的理解能力、表達能力與思維能力。

（3）“師助”。在教學中倡導“以學定教”理念，教師在學生遇到困難時給予適當的幫助。“師助”學習把握“三助三不助”原則，即：助在學法處、助在提升處、助在偏離處；學生自己能學會的不助、學生通過互教互學掌握的不助、學生通過合作探究把握的不助。教師在正確診斷學情的基礎上，實施與學生需求相匹配的針對性追問、補充、引導與點撥。

在語文教學中，“師助”學習主要體現這樣幾個環節：一是在學生展示預習成果時提供幫助。教師要幫助學生形成自主識字的能力，培養學生概括課文主要內容、把握課文表達順序等能力，并且從學生的質疑中提煉出閱讀話題。二是在學生深入研讀文本時提供幫助。教師為學生設計深入研讀文本的話題，話題的設計要體現導讀、導思的功能，敘述的語言應引發學生積極思考，主動參與。為了促進學生對話題的深入研讀，可以為學生設計“助學單”。三是在學生交流閱讀感悟與言語生成時提供幫助。學生在表達自己的閱讀感悟時，教師盡可能地讓學生去交流、補充、質疑，教師的“助學”主要是聆聽學生的聲音，點撥閱讀思路，及時肯定學生，調控探究方向。

2．“四助”教學策略的提煉與運用

（1）“助言意轉換”。在語文教學中，教師幫助學生在“言”與“意”之間實現轉換，從而讓學生在言語理解與言語表達上得到提升。從“言”到“意”的轉換，指向語文教學中“言語理解”，即學生通過閱讀以“文本”為對象的言語作品，對文本有了自己的理解與感悟；從“意”到“言”的轉換，指向語文教學中的“言語表達”，即學生對文本的理解與感悟要運用語言表達出來。通過“助言意轉換”，讓學生學會閱讀課文的內容，體會文章的主旨，揣摩文章的表達，這也是語文教學的基本任務。

從“言”到“意”的轉換，主要表現在對文本的深入研讀這個環節里，學生圍繞閱讀話題，去“觸摸、品味”文本，從“語表層”進入“內蘊層”，再現文本的情境與意境，體會作者的思想感情，感悟文章揭示的哲理。在這個教學過程中，教師的幫助體現在對話題的設計，引導學生與文本進行深層對話；給學生足夠的與文本對話的時間，指導學生默讀批注，潛心與文本進行對話；在學生交流閱讀體會時，教師耐心聽學生的表達，了解學生對文本理解的觸發點與思路，對學生的閱讀進行及時引導與點撥，不斷向文本的深處漫溯。

從“意”到“言”的轉換，主要表現在對文本的內化生成這個環節，學生通過閱讀理解，將文本的“言”生成為心中的“意”，學生有了感悟，有了觸動，有了情感，我們就要給學生設計傾吐表達的機會，讓學生將文本語言內化為自己的語言，在這個環節中，重點安排學生口頭語言表達和書面語言表達的訓練。低年級讓學生說一說或寫一寫自己的體會。中、高年級可以給學生設計一個傾吐表達的情境，讓學生抒寫自己獨特感悟。教師的幫助不僅體現在這些方面，更重要的是傾聽學生的表達，運用語言是否規范，語言表達是否流暢，情感表達是否自然得體。

（2）“助方法遷移”。主要體現在教師指導學生在語文學習的過程中不斷掌握學習語文的方法。從學科角度，要讓學生逐步掌握查字典的識字方法，掌握朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，掌握取材、立意、構思、起草、加工等寫作方法。掌握這些學習方法的過程就是教與學的過程。如默讀的方法，低年級做到默讀不出聲、不動嘴唇、不指讀，開始學習按句默讀，一句話讀完了，想一想句子說了什么意思；到了中年級，在此基礎上學習按段默讀，一段話讀完了，想一想這段話寫了什么內容；到了高年級，還要做到心到、手到，“心到”就是能集中注意力，邊讀邊想，想一想每段寫了什么，課文整體寫了什么；“手到”就是能做圈點批注，能夠提出疑問。另外，默讀還要有一定的速度，每分鐘不少于300字。從學習角度，要讓學生掌握預習、質疑、批注、鞏固等學習方法。這些方法是提升學生學習能力的重要途徑，學生的學習是否能夠持續、有品質，這些學習方法的掌握至關重要。

（3）“助能力形成”。助能力形成，就是幫助學生形成具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。以閱讀能力為例，從閱讀學角度，如提取信息的能力，圍繞問題從文本中提取信息的能力；形成解釋的能力，聯系上下文和生活經驗理解詞句意思、體會句子含義與詞句表情達意作用等；整體感知的能力，概括課文主要內容、體會課文思想感情等；解決問題的能力，利用文本信息解決實際問題等。從閱讀的綜合能力角度，通過閱讀教學要讓學生逐步形成感受、理解、欣賞和評價等綜合能力。

理解能力、表達能力是學習素養的關鍵能力，我們要把這兩個關鍵能力的培養作為重點，也是語文教學的本質所在。閱讀能力、寫作能力、口語交際能力直接指向理解能力與表達能力。我們還以閱讀能力為例，目前許多教師在教學中往往提出一個話題，讓學生去讀一讀，然后說一說自己的理解與感受，這樣的教學效果不是很明顯。筆者在教學中，給學生設計“助學單”，把閱讀能力的培養變成一種任務驅動，有明確的學習路線圖，讓學生在這個過程中提高閱讀能力。

（4）“助思維發展”。助思維發展，就是要遵循思維發展的規律，采用靈活多樣的途徑，幫助學生提高形象思維與抽象思維的寬度、廣度與深度。思維能力是“學習素養”的關鍵能力，《語文課程標準》在“課程目標與內容”中指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力”。在“具體建議”中有進一步強調：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。那么，在語文教學中，如何幫助學生發展思維呢？

首先，把握思維的基本規律。思維過程的基本規律是分析與綜合、抽象與概括。“分析”就是圍繞問題從部分入手，提取信息，品味體會，形象感知。“綜合”就是圍繞問題回到整體，瞻前顧后，形成解釋，抽象概括。“抽象”就是提取實物的本質屬性，舍棄非本質屬性的過程。如理解與品味語句的意思與含義。“概括”就是根據抽象出來的本質屬性聯結起來，達到對事物本質的認識。如從整體上把握文章的內容與主旨。在一篇課文的教學過程中，要進行多角度、多層次的分析與綜合、抽象與概括，不斷培養學生的思維能力，提高學生的思維品質。

其次，遵循思維的發展規律。學生思維的發展大體分為四個階段：動作思維（思維的敏捷性）、形象思維（思維的靈活性）、抽象思維（思維的深刻性）、辯證思維（思維的獨創性）。在小學階段重點把握“形象思維”和“抽象思維”兩個發展階段，初步接觸“辯證思維”。在語文教學中充分重視思維發展階段性的規律，努力培養學生思維品質：思維的敏捷性，學生在課堂上聚精會神、反應快速、敏捷聰慧；思維的靈活性，學生在課堂上聯想豐富、舉一反

三、靈活變通；思維的深刻性，學生在課堂上潛心會文、析象悟道、真知灼見；思維的獨創性，學生在課堂上發現創新、思想獨立、與眾不同。

再次，發展學生的創造思維。創造性思維是主動獨創地發現新事物、提出新見解、解決新問題的思維形式，而語文教學內容的豐富性和復雜性為培養學生良好的創造性思維品質提供了優越的條件。在語文教學中，重點圍繞以下幾個方面培養學生的創造性思維：一是培養學生獨立性品質。如在閱讀教學中要深入研討，有獨特感受，在習作教學中要鼓勵獨創精神。二是培養學生連動性品質。如在閱讀教學中，發現一個問題后進行橫向、縱向、逆向思維活動，分析探究問題的原因與結果。三是培養學生多向性品質。要另辟蹊徑，從多種角度思考問題，找尋最佳答案。四是培養學生綜合性品質。語文教學要觸發學生的靈感參與其中，指導學生綜合運用多種思維方式，培養學生的創造性思維。

3．教學范式的構建與運用

語文“助學課堂”的教學范式，就是在“助學課堂”理念的指導下，通過“自助”“互助”“師助”學習方式以及“助言意轉換”“助方法遷移”“助能力形成”“助思維發展”教學策略在語文教學中的運用，形成語文教學的基本思路與結構。通過實踐，筆者已經總結與提煉出識字與寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學以及綜合性學習五大板塊的教學范式。這里以閱讀教學為例，闡釋語文“助學課堂”教學范式的構建與運用。

閱讀教學的基本結構為：預習質疑、自助建構（指導預習、了解學情）→交流展示、互助釋疑（組織交流、生成話題）→深入研讀、互助探究（引導探究、精講點撥）→感悟內化、互助生成（創設情境、促進生成）→拓展運用、互助提升（提供材料、幫助提升）。在這個結構中，括號內的內容為“師助”的要點。

課堂上的“學習”是學生通過與對象世界（文本）的相遇和對話，是學生與教師、伙伴的相遇和對話，是學生與自身的相遇和對話來實現的，學習就是這三個維度的對話實踐，簡單說，就是學生與文本對話、與他人對話（互助學習與師助學習）、與自己對話（自助學習）。因此，學習是否能夠豐富地展開，就要看學習是否是完成這三個維度的對話。

“預習質疑、自助建構”：想要豐富、提升對話的內涵，必須讓學生學會嘗試著自己與文本、自己與學習輔助工具、自己與自己進行對話，筆者把它叫做“自助建構”。本板塊可以安排在課前，也可以安排在課中。一般來說，到了中、高年級安排在課前，先通過教師設計的“預習單”進行學習，逐步培養學生良好的預習習慣以及自助學習的能力，當學生形成一定的自助學習能力后，不再依賴教師設計的“預習單”。

“交流展示、互助釋疑”：有了“自助建構”的基礎，學生自己能夠判斷出哪些知識已經學會，還有哪些困擾，知道自己在小組交流的過程中要交流些什么，與同伴、教師以及自己產生怎樣的對話。對話的內容是否豐富，是否能提升理解，很大一部分還決定于學生傾聽能力的培養，教師要引導學生學會傾聽，傾聽同伴的發言是否能給自己解疑。

“深入研讀、互助探究”：通過前面兩個板塊的學習，學生能夠做到讀通課文，但是，學生的閱讀還停留在語表層，還需要引導學生去“觸摸、品味”文本，從“語表層”進入“內蘊層”。選擇具有探究價值的問題，組織學生進行深入研讀、互動探究。話題的設計可以涉及課文內容的理解、課文主旨的領悟、重點語句的賞析、表達方法的揣摩等。通過話題的引領，組織學生潛心讀文，深入思考，從而提高學生閱讀能力。教師要調動學生積極地與文本對話，與同伴對話，指導好學生“自助”“互助”學習。

“感悟內化、互助生成”：這是對上一個板塊的延續與深入，如果說上一個板塊側重于助學生由“言”到“意”的轉換，是閱讀理解，那么，本板塊則側重于助學生由“意”到“言”的轉換，是言語表達。學生通過閱讀理解，將文本的“言”生成為心中的“意”，學生有了感悟，有了觸動，有了情感，我們就要給學生設計傾吐表達的機會，讓學生將文本語言內化為自己的語言。

“拓展運用、互助提升”：本板塊是課文閱讀的拓展與延伸，可以放在課內，也可以放在課外。低年級主要是結合課文內容為學生設計拓展學習的內容，可以是綜合性學習的設計，《梅蘭芳學藝》一課，讓學生課后設計一張“名人卡片”，找一張梅蘭芳的照片，再加上一段對梅蘭芳的介紹文字；也可以是拓展閱讀的設計，《梅蘭芳學藝》一課，為學生提供梅蘭芳“練畫蓄須、逃出虎穴”的故事；還可以是鞏固作業的設計，為學生設計適量的作業。中、高年級在此基礎上，還可以引導學生閱讀與課文有關的經典名著，將課文的學習作為一個引子，引領學生品讀經典。

通過對語文“助學課堂”的深入研究，逐步概括出三個基本特征：首先從教學理念上看，語文“助學課堂”是從學生的學習出發，重點關注學生學習習慣的養成、學習方法的習得，學習品質的提升；其次從教學實踐上看，語文“助學課堂”是從“傳遞——講解——評價”的教學轉向“觸發——交流——分享”的教學；最后從學生學習上看，語文“助學課堂”是從“習得——記憶——鞏固”的學習轉向“探究——反思——表達”的學習，“助學課堂”不僅追求學習的“量”，更加追求學習的“質”。

第二篇：學生發展核心素養

這份核心素養可是事關今后的課標修訂、課程建設、學生評價等眾多事項哦。

9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。北京師范大學校長董奇、教育部基礎教育二司副司長申繼亮出席會議并致辭。來自教育學界和心理學界的知名專家學者、教育行政部門人員和一線教育工作者代表等參加了會議。

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

六大核心素養敲定，看看到底是哪些？

總體框架

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。

綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

基本內涵

核心素養課題組歷時三年集中攻關，并經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學生核心素養。

（一）文化基礎

文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

（二）自主發展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

3.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。

4.健康生活。主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

（三）社會參與

社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。

5.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。

6.實踐創新。主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

主要表現

那么，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養具體包括哪些要點呢？小編也很好奇。仔細一看，原來六大素養還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質疑等18個要點，各要點也確定了重點關注的內涵。

文化基礎——人文底蘊

1、人文積淀

重點是：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

2、人文情懷

重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等。

3、審美情趣

重點是：具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

文化基礎——科學精神

1、理性思維

重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

2、批判質疑

重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

3、勇于探究

重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

自主發展——學會學習

1、樂學善學

重點是：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

2、勤于反思

重點是：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。

3、信息意識

重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。

自主發展——健康生活

1、珍愛生命

重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。

2、健全人格

重點是：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重點是：能正確認識與評估自我；依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續行動力等。

社會參與——責任擔當

1、社會責任

重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等。

2、國家認同

重點是：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化；了解中國共產黨的歷史和光榮傳統，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。

3、國際理解

重點是：具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。

社會參與——實踐創新

1、勞動意識

重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動等。

2、問題解決

重點是：善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力等。

3、技術運用

重點是：理解技術與人類文明的有機聯系，具有學習掌握技術的興趣和意愿；具有工程思維，能將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優化等。

課題組負責人就研究成果答記者問

發布會上，課題組負責人就中國學生發展核心素養研究的背景與意義是什么，有哪些主要指標，如何在教育實踐中落實等問題回答了記者的提問。

Q：社會各界對中國學生發展核心素養十分關注，請介紹一下核心素養的研究背景和價值定位？

為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

研究中國學生發展核心素養，主要有三個背景。

一是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的迫切需要。黨的教育方針從宏觀層面規定了教育的培養目標，對于我國的人才培養具有全局性的指導意義。把黨的教育方針具體化、細化，轉化為學生應該具備的核心素養，更有利于其在具體的教育教學過程中貫徹落實。

二是適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。隨著世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發展，各國都在思考21世紀的學生應具備哪些核心素養才能成功適應未來社會這一前瞻性戰略問題，核心素養研究浪潮席卷全球。面對日趨激烈的國際競爭，我國要深入實施人才強國戰略，提升教育國際競爭力，也必須解決這一關鍵問題。

三是全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革的迫切需要。近年來，素質教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統性、適宜性不強，高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關鍵是進一步豐富素質教育的內涵，建立以“學生核心素養”為統領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質量觀。

在價值定位方面，核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

Q: 開展核心素養研究遵循的基本原則是什么？

中國學生發展核心素養研究，主要遵循三個原則。

第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。

第二，注重時代性。充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

第三，強化民族性。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

Q： 核心素養研究的專業性很強，請介紹一下研究過程。

學生發展核心素養研究專業性強，必須基于對學生身心發展規律的科學認識，采取科學的程序和方法。

研究工作歷時三年，聯合課題組由北京師范大學等多所高校的近百名研究人員組成。研究過程主要包括：

1）精心開展研究，提出素養框架。課題組成立以來，采取自上而下與自下而上相結合的整合型研究思路，整體設計研究方案，系統開展研究工作，為總框架的建構提供理論支撐。

通過基礎理論研究，厘清核心素養的概念內涵與理論結構，準確把握核心素養的價值定位；開展國際比較研究，分析比較15個國際組織、國家和地區核心素養研究的程序方法、指標框架和落實情況；通過教育政策研究，梳理不同時期黨和國家對人才培養的總體要求；開展傳統文化分析，揭示中華優秀傳統文化中修身成德的思想和傳統教育對人才培養的要求；開展課程標準分析，了解現行課程標準中的核心素養相關表述，明確課標修訂任務。

同時，通過開展實證調查研究，深入了解社會對人才的需求，準確把握各界對核心素養的期待。課題組訪談了十二個界別的608名代表人物，問卷調查了566名專家學者、校長和企業家等，匯總形成約351萬字的訪談記錄和大量調查數據，為建構符合國情特點和現實需要的學生發展核心素養框架提供實證依據。

在此基礎上，課題組召開專家論證會60余次，結合理論研究和實證調查的主要結論，初步提出了核心素養總框架。此后，又召開征求意見會20余次，認真聽取專家學者、管理干部、教研人員、一線教師和社會人士的意見建議，對總框架初稿進行修改完善。

2）開展轉化研究，對接課標修訂。經過一年多的努力，課題組提交了核心素養總框架初稿。2014年7月，呈請教育部基礎教育二司委托教育部基礎教育課程教材專家工作委員會對核心素養總體框架進行了審議。

為做好核心素養與課程標準修訂的銜接工作，2014年8月，呈請教育部基礎二司委托專家工作委員會，組織課程、教學、評價、教研、管理等方面專家，開展“核心素養與課程標準銜接轉化研究”。重點基于核心素養總體框架，研究核心素養在課程標準中落實的方式方法。

2015年1月，專家工作委員會審議了銜接轉化研究成果，贊同研究組提出的核心素養落實方式。

3）廣泛征求意見，認真修改完善。為確保核心素養的科學性和適宜性，2015年4月和2016年年初，兩次呈請教育部基礎教育二司將核心素養初稿及研究報告送教育部有關司局和單位征求意見。

同時，正式征求了全國各省級教育行政部門意見，并委托中國教育學會征求各省市教育學會和相關分支機構意見。此外，召開專題座談會，聽取一線教育實踐專家意見。

Q： 根據課題組研究，中國學生發展核心素養的內涵是什么？主要包括哪些指標？

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

文化基礎、自主發展、社會參與三個方面構成的核心素養總框架充分體現了馬克思主義關于人的社會性等本質屬性的觀點，與我國治學、修身、濟世的文化傳統相呼應，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發展的要求。

責任擔當等六大素養均是實證調查和征求意見中各界最為關注和期待的內容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國家、國際組織和地區核心素養研究成果。

六大素養既 涵蓋了學生適應終身發展和社會發展所需的品格與能力，又體現了核心素養“最關鍵、最必要”這一重要特征。

六大素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。

為方便實踐應用，將六大素養進一步細化為十八個基本要點，并對其主要表現進行了描述。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

Q： 學生發展核心素養與素質教育的關系是什么？

素質教育作為一種具有宏觀指導性質的教育思想，主要是相對于應試教育而言的，重在轉變教育目標指向，從單純強調應試應考轉向更加關注培養全面健康發展的人。

核心素養是對素質教育內涵的具體闡述，可以使新時期素質教育目標更加清晰，內涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性。

此外，核心素養也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進。盡管素質教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績為主要評價標準的問題，影響了素質教育的實效。

解決這一問題，要從完善評價標準入手。全面系統地凝練和描述學生發展核心素養指標，建立基于核心素養發展情況的評價標準，有助于全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革。Q： 學生發展核心素養與學生綜合素質評價的關系是什么？

綜合素質是對學生發展的整體要求，關注學生不同素養的協調發展。學生發展核心素養是對學生綜合素質具體的、系統化的描述。

一方面，研究學生發展核心素養，有助于全面把握綜合素質的具體內涵，科學確定綜合素質評價的指標；另一方面，綜合素質評價結果可以反映學生核心素養發展的狀況和水平。Q： 中國學生發展核心素養提出后，在教育實踐中落實的途徑主要有哪些？ 學生發展核心素養是一套經過系統設計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：

一是通過課程改革落實核心素養。基于學生發展核心素養的頂層設計，指導課程改革，把學生發展核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。

二是通過教學實踐落實核心素養。學生發展核心素養明確了“21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力”，可以通過引領和促進教師的專業發展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象。此外，通過學生發展核心素養的引領，可以幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。

三是通過教育評價落實核心素養。學生發展核心素養是檢驗和評價教育質量的重要依據。建立基于核心素養的學業質量標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，把學習的內容要求和質量要求結合起來，可以有力推動核心素養的落實。

“中國學生發展核心素養”出爐

對比今年2月中國教育學會發布的中國學生發展核心素養征求意見稿，當時的核心素養包括社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新9大素養，包含25個基本要點。而此次發布的核心素養則為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養18個基本要點，與征求意見稿相比，從數量上來說少了3大素養，基本要點也減少了7個。

課題組負責人、北京師范大學資深教授林崇德介紹了中國學生發展核心素養總體框架及研究基本情況。他表示，核心素養是黨的教育方針的具體體現，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針可以通過核心素養這一橋梁，轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，用于指導人才培養具體實踐。

“中國學生發展核心素養研究以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養‘全面發展的人’為核心，充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，高度重視中華優秀傳統文化的傳承與發展，系統落實社會主義核心價值觀。”林崇德教授表示，各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

對于如何落實核心素養這一問題，課題組相關負責人表示，作為一套經過系統設計的育人目標框架，學生發展核心素養將通過課程設計、教學實踐、教育評價等三個方面進行落實，這對于推動教育改革創新、提升人才培養質量、落實立德樹人根本任務具有重要意義。

第三篇：發展學生核心素養

淺談培養學生核心素養，提升教師專業能力

一、提升學生化學學科核心素養刻不容緩

學科的核心素養是學科的靈魂，體現了學科在社會生活中的價值觀。化學知識是在社會生活中發展起來的學科，只有服務于生活，才能體現其真正的價值。要讓知識融于社會，服務于生活，就必須掌握其核心素養。我們要用科學知識提高生活質量，而不是用科學知識“造假”以降低生活質量。因此，要讓學生理解化學核心素養是作為一個生活在現代社會中的人不可缺失的一個方面

1.社會生活離不開化學，化學核心素養是未來發展不可缺少的因素。

在2015年3月底，由教育部簽發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“核心素養體系”的概念，將“核心素養體系”放在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，并作為未來發展不可缺少的因素，社會公認為是我國未來基礎教育改革的靈魂。作為生活在現代社會中的人，衣食住行都離不開化學。部分人利用化學知識影響正常人們的生活環境，造假制假；部分人利用化學知識造福人類，提升人們的生活質量。只有掌握化學知識，才能甄別生活中的真善美。所以，隨著課程改革的深化，化學核心素養越來越彰顯其服務于生活的魅力。正因為社會生活的需求，作為一名化學老師，我們應該也必須讓學生具備必要的化學學科素養、思維素養和信息素養等。

2.把握化學學科核心素養體系，讓知識不斷豐富社會生活。

二、初中化學學科素養體系

1.化學變化是化學科學研究的核心內容，物質在發生化學變化時遵循質量守恒定律，而質量守恒定律是自然界的普遍規律之一，也是初中化學的重點內容，因此“變化守恒”可以作為初中化學的核心素養之一。

2.宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他科學最特征的思維方式，所以“宏微結合”可以作為初中化學的核心素養之一。

3.化學研究的對象是物質，物質是由元素組成的，物質可用化學符號表示，化學符號是國際通用的化學的特有語言，所以會認識化學符號，會用化學符號表征物質是化學的核心素養之一。

4.化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學科學研究的基本手段，科學的本質是探究，科學探究是化學家研究化學的方法，也是化學課程要求學生掌握的重要內容和學習方式，所以”實驗與探究”是初中化學的又一核心素養之一。

5.“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情景，使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展方面所發揮的重大作用，相信化學必將為創造人類更美好的未來做出重大的貢獻。”是初中化學的重要理念之一，目的是讓學生認識到化學對人類發展社會發展的重大作用，形成化學價值觀。在應用化學為人類造福的同時，樹立人與自然和諧共處的可持續的思想，這可以稱為綠色應用。“科學精神和社會責任”這點也應該是初中化學核心素養之一。

綜上分析，我認為初中化學核心素養應該包括“變化守恒”、“宏微結合”、”實驗與探究”、符號表征、“科學精神和社會責任”等，另外由于初中化學是化學教育的啟蒙階段，所以面向全體學生，培養學生對化學的興趣也放在重要的位置。

三、基于培養學生化學核心素養的專業知識的拓展

1.教師知識結構的優化

首先，21世紀的教師必須攝取廣泛的文化基礎知識。教師需要獲取當代社會政治、經濟、文化等方面的知識，把握當代人們的生存環境及其對人的生活方式的要求。培養學生核心素養需要設置問題情境，而問題的分析與解決是綜合的，會涉及多方面的知識，這就要求教師涉獵廣泛知識。其次，深化學科知識。培養核心素養強調從關注知識的傳遞到更多地關注育人，需要從知識、技能、態度整合性地給予學生影響，最終體現在學生的行動上，使學生成為一個能夠獨立生活的人。這就要求教師在把握學科知識時，不僅深刻理解陳述性知識，還要熟練把握程序性知識，更要細密梳理策略性知識，善于描述自己的內在思維，使學生可以想象。同時，要考慮知識所承載的技能、態度。最后，補充相關學科知識，以滿足課程整合設置和綜合培養核心素養的需要。2.教師教學方式和學生學習方式的完美融合

堅持探究性的教與學，讓學生學會認知。知識是必需的，但不是灌輸給學生的，而是學生通過探究獲取的，要培養學生的思維能力。另一方面，堅持問題解決式教學，讓學生學會做事。“教師在教學的時候，應該想方設法創設問題情景，讓學生調動已有的知識與技能或者學習新的知識與技能，參與到解決問題的過程中來，并在這一過程中通過觀察、思考、想象、研究、操作、合作等方式，逐漸地形成核心素養。圍繞這一思想，項目驅動法、任務驅動法、合作學習法以及像藝術家那樣工作都是不錯的選項。但無論哪一種方法，情境、問題、探究、合作都是其中的關鍵詞。”再有，引導學生開展合作性、自主性的學習，讓學生學會與他人相處、學會自我教育、反思與管理。

3.提升教師教學能力勢在必行

根據學科核心素養的要求，教師在進行教學設計時對教學內容進行分析，形成基本理解，轉化為驅動性問題，設計學生活動。要形成多角度、多層次、開放地進行設計的技能，既考慮對學生知識和能力的培養，又考慮對學生思想道德的培養：既考慮課內內容，又考慮課外內容，要熟練地運用生活經驗和社會資源，包括21世紀社會、生活的實況，給學生以實際問題的解決。通過教書實現育人，達成立德樹人的目的。課堂組織和教學中，要精心培養學生的學科核心素養。課堂的組織，展現課程的生成、學生對活動的參與和解決，是學生學科核心素養形成的主要途徑。教師要具備相應的技能來指導學生，成為學生終身學習態度、方法與能力的指導者。在組織過程中，教師要具備技能，以求能夠及時判斷出學生的發展狀態及需求，做出恰當的反饋和引導。還要培養學生的團隊合作素養和個人自主自律行動等核心素養。教學交往能力包括與學生的交往能力和與教師的交往能力。與學生的交往，需要教師具備理解學生素養現狀的能力、與學生溝通的能力，在班級授課制中還要具備協調學生人際關系的能力。學生核心素養的養成離不開各學科核心素養的養成，各學科核心素養有其獨特性，但也會構成學科群，承擔核心素養的培養任務，為此，需要具備與其他教師密切而深入交往的能力。

總之，化學的核心價值觀在于終身學習和科學求實。“化學無處不在”，化學已經融于現代技術、社會和環境之中，這正是化學的核心素養在社會發展中折射出來的巨大魅力，這種化學核心素養不容忽視，無可替代。教師作為學生的引路人，在學生的求學生涯中應該竭盡全力讓學生體會到這一切的重要性。未來學生才有可能利用化學為我們的社會造福。

第四篇：學生發展核心素養心得體會

學生發展核心素養心得體會

學習我國學生發展核心素養后深有感觸，下面淺談幾點心得體會：作為一線教師，我對如何評價學生進行了不少的思考，有一些看法提出來與同行討論。例如：每一學年末給每一位學生發一張“評價表”，“評價表”中除記錄該學生各科的知識成績外，還要記錄學生平時的表現，作業情況，行為習慣，優缺點等各項內容。我的這點感想也許其他老師們早有同感，讓我們共同期待著更加科學的合理的“學生綜合評價辦法”的誕生吧。

第五篇：學生發展核心素養心得體會（范文）

學習《學生發展核心素養》心得體會

改革的持續深入，英語作為一門必修課，其教學效果與質量不容忽視，如何培養學生的英語學科核心素養成為現階段熱議的話題。發展學生英語學科核心素養，是深化英語課程改革的重大之舉，正確的培養方式不僅能夠提高學生對語言的運用能力，還有助于促進心智品格的發展。我們英語教師應針對教學目的合理調整學習方法，以培養學生核心素養為基礎，不僅要培養學生的語言運用能力,思維認知能力,更要側重促進學生心智的發展,塑造健康的品格,讓學生在敏銳的語言感知中主動學習，為學生創設合理的學習空間和學習氛圍，為之后的系統性學習提供支持。

小學英語教學的目的，是啟蒙英語學習和夯實英語基礎，英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力，指在一定環境下，通過語言來理解和表達思維意識的能力;文化品格，指學生對英語文化的理解和認知，以及表現出態度;思維品質，指個人的思想特征、思維方式，反映出其邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點;學習能力，指學生主動拓寬學習渠道，積極調適學習策略，努力提升學習效率的能力。語言能力、文化品格、思維品質相互影響、相互支撐，相輔相成。學習能力則貫穿于英語教學的始終，為前三者提供支持，同時語言能力、文化品格、思維品質又能在一定程度上助推學習能力提高，對英語學科核心素養的形成起到關鍵作用，我們可以從以下幾個方面進行英語核心素養培養：

一、用興趣作為引導，促進學生核心素養的形成

小學生正是青春年少、充滿活力的時候，教師應改變傳統的教學方法，努力營造一個寬松的學習環境。在這個環境中，老師要和學生保持良好的交流，讓學生擁有一定的自主性，讓學生可隨心所欲地表達自己的觀點，讓他們和文學中的靈魂有一個直接的碰撞，這樣能夠不斷地提高學生對英語的理解能力，同時也可以提升學生的核心素養，完善他們的思維方式。

二、教師發揮帶頭作用，培養學生英語核心素養

小學階段是學生學習技能和學習習慣的形成養成期，教師的言傳身教對于學生學習能力的形成有著不可忽視的影響作用。在這一時期，小學生多會以教師的行為方式為模板進行模仿，養成自身的學習方式，因此，英語教師要在課堂中做好典范，以身作則，言傳身教，以自身的學習核心理念潛移默化地影響和帶動學生。再者，教師要根據不同的授課內容，創立差異性的教學環境，與學生融為一體，在課堂中將學生帶入到為教學所營造的教學環境中，讓學生主動探索發現英語學科的魅力和其中的奧妙，最大化地引領學生利用學習環境提高學習效率，培養英語學科核心素養。

三、適當增加課外閱讀，助推學生核心素養養成

小學課堂中，教材是主要的教學用書，雖然可以滿足教學進度，但遠遠難以讓學生形成一定的核心素養。除此之外，由于課本內容的限制，有些文章并不完整。不完整的文章對學生的理解而言，是較大的阻礙，不利于對學生英語理解能力的鍛煉。因此，要想做好課堂英語教學，有必要拓展學生的知識面，增大學生閱讀量。教師可每周抽幾節課組織學生去閱覽室或者圖書館上閱讀課，也可以在課堂上播放相關的電影或情景劇等以加深學生的理解，圖像比文字更加直觀，表達的內容更多，對學生的理解和感悟有很多的好處。英語對孩子們來說，畢竟是第二語言，從行文方式到行文措辭都有一定的陌生感，在教學中加入課外閱讀環節，有助于學生的理解。更重要的是，完整的作品傳達了一種完全不同的思維模式，這是影響學生個人核心素養的關鍵因素。

四、在政策方面確立核心素養的階段性要求

小學英語學科核心素養的培養不能停留于口號與文件，要具體的開展實行，落實到位。英語教師要認真解讀政策文件，有計劃地、有針對性地開展教學。嘗試將學生思維品質的發展同課程標準中的語言知識目標和語言技能目標一樣，設定一些階段性的具體要求，使思維品質的發展具象化，具有可操作性。讓教師有一個明確的方向，以便在教學中根據教材設計相應的教學活動，發展學生的思維品質，提高學生整體的核心素養。

五、借助學科整合，對學生進行正確引導，提升學科核心素養

英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產生的積極影響和錯誤行為對人產生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯，讓學生知道什么該做，什么不該做。另外，教師還可在教學過程中利用先進的科學技術和現代網絡，向學生傳授核心素養的內容。

總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。圍繞英語核心素養來設計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。因此，我們小學英語教師應注重學生核心素養的提升,緊緊圍繞語言表達技能，緊扣英語交際性特征，讓學生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認知感知，在實踐運用中提升學科綜合素養;教學過程中，密切結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才，為之后的成長成才鋪設道路。