第一篇：行政復議將引入民間‘裁判員’

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行政復議將引入民間‘裁判員’

南方都市報訊(駐京記者 葛倩 實習生 陳寧)從明年1月1日起，河南省鄭州市將收回36個市直部門的行政復議受理權和審理權，由新設立的市行政復議委員會集中受理。國務院法制辦一名不愿透露姓名的工作人員昨日向南都記者證實，目前已在北京、黑龍江、江蘇、山東、河南、廣東、海南和貴州8省(市)陸續開展此類試點工作，目的是優化行政復議資源，提高辦案質量、效率和社會公信力。該工作人員稱：“以前我們強調書面審理，申請人拿一份申請書來，機關審理的過程老百姓是不知曉的，也沒有辯論、質證的過程，下一步在試點中就會改變這一現狀。”

行政復議過程被指不夠透明

現行的行政復議制度，受理權和審理權分散在各個職能部門。我國《行政復議法》第三章第十二條規定，對縣級以上地方各級人民政府工作部門的具體行政行為不服的，由申請人選擇，可以向該部門的本級人民政府申請行政復議，也可以向上一級主管部門申請行政復議。也就是說，一個市民，如果不滿意市民政局的裁定，可以向市政府申請行

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政復議，也可以向省民政廳申請行政復議。

對此，中國政法大學副校長馬懷德在接受本報記者采訪時指出：“現行《行政復議法》屬于‘條條管轄’，上級部門可以對下屬部門進行復議，但兩級部門存在密切工作聯系，對申請人而言缺乏公正。”馬懷德認為，現行的復議形式，不能吸收社會公眾、特別是專家的參與，缺失公正性和透明度。

與此同時，“行政復議力量嚴重不足，成為制約行政復議制度發揮應有作用的瓶頸”(《國務院法制辦公室關于在部分省、直轄市開展行政復議委員會試點工作的通知》)。據初步統計，我國現有行政復議權的機關有1.8萬多個，但地方三級政府的專職行政復議人員僅有1532人；區縣級政府專職行政復議人員平均僅有0.2人。

引入社會力量參與行政復議

針對這些不足，我國在部分地方試點設立行政復議委員會，把各個職能部門的行政復議受理權和審理權取消，統一集中到委員會來。據上述國務院法制辦工作人員介紹，為增強行政復議工作的透明度和公信力，行政復議委員會將采用“政府主導、專家參與、專業保障”的機制，由政府工作人員作為常任委員，同時聘請專業人士、專家學者為成員，參與審查重大、復雜或社會影響大的行政復議案件。

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“屆時不是行政首長說了算，也不是行政機關內部公證人員說了算，專家作為復議委員，他的意見會使整個案件的處理更公正，”馬懷德認為，引入專家做委員，可以保證復議決定更加透明公正。他同時建議，將目前行政復議所實行的“條條管轄”轉變為“塊塊管轄”，即由政府受理、審理行政復議，借此提高行政復議效率，保證行政復議在緩解行政糾紛方面發揮更大效用，切實維護行政復議申請人的權利。

鄭州將取消市直部門行政復議權

日前，鄭州市下發了《關于開展行政復議委員會試點工作的通知》，指出鄭州市將分兩步實施完成建立各級行政復議委員會的試點工作：首先取消房管、國土資源、勞動和社會保障、規劃、工商、質監、民政、市政、衛生(食品藥監)、水利等10個部門的行政復議受理和審理權，由市、縣(區)政府集中受理、審理行政復議。在此基礎上，適時完成其他市直部門行政復議案件的集中審理、集中議決試點工作。屆時，市直部門將不得再直接受理行政復議申請、審理行政復議案件、做出行政復議決定。

“政府將集中行政復議的受理和審理權，”鄭州市法制局副局長李建超在接受《南方都市報》記者采訪時表示，將設立市、縣(區)政府行

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政復議委員會及市、縣(區)政府行政復議辦公室，對行政復議案件實行集中受理、集中審理、集中議決、分別決定。

《行政復議法》將被修改

據了解，目前世界各國采取的行政復議方式主要包括法院審理和行政系統內部審理兩部分，而大多數國家采取的正是行政復議委員會形式進行審理。據上述國務院法制辦工作人員透露，下一步修改《行政復議法》時，也將考慮納入此方式。

但設立行政復議委員會集中審理復議案件，也引起了部分專家的質疑。“復議沒必要完全集中在縣里，縣級政府負擔過重，反而做不了那么多事，”中國人民大學公共政策研究院執行副院長毛壽龍認為，更好的方式是縣級政府可以對部門復議做監督。

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第二篇：淺談將民間傳統游戲引入幼兒園的重要性

淺談將民間傳統游戲引入幼兒園的重要性

摘 要：民?g傳統游戲是我國優秀民間文化的重要組成部分，蘊含著豐富的文化內涵和教育價值，能夠促進幼兒身體、智力的發育和文化認同感的發展。面對這種情況，我們應積極分析民間傳統游戲衰落的現實原因，并從社會、家庭、幼兒園三個方面提出實行民間傳統游戲的辦法，充分挖掘民間傳統游戲中的精華，以促進幼兒健康和諧發展。

關鍵詞：民間；傳統游戲；重要性

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.106

游戲是幼兒的基本活動。民間游戲作為游戲的一種主要存在形式，它所需材料簡單、內容易學、種類豐富、趣味性強、玩法多樣、不受時空限制，是幼兒游戲的一部分，也是幼兒教育的重要載體，對增強幼兒體質，開發幼兒智力，豐富幼兒生活，形成勇敢、堅強的品質和活潑、開朗的個性都具有良好的作用。所以，我們可以在幼兒的一日活動中引入民間游戲，以更好地實現促進幼兒全面發展的目的。

一、開展民間傳統游戲有助于幼兒的身體發育

由于3-6歲的幼兒正處于身體發育的關鍵時期，因此適當的體育活動不僅能夠增強幼兒的體質，還能促進幼兒身心和諧的發展。民間傳統游戲中的體育游戲，大多都具有跑、跳、躲、閃的動作，可以滿足幼兒鍛煉身體的需要。在游戲過程中要求幼兒具備敏捷的反應能力，這既可以滿足幼兒好動的天性，也可以在游戲的過程中鍛煉幼兒的體能，開發幼兒運動和協調能力，并在此過程中生動具體地教給幼兒體育鍛煉的方法。在民間傳統游戲的開展中，由于幼兒的呼吸系統和各種感官正處于積極活躍的狀態，所以跳躍類（如跳繩、跳皮筋）、奔跑類（如貓捉老鼠）等游戲能夠促進幼兒呼吸循環等系統的發育，增強幼兒彈跳能力，促進骨骼肌肉的健康發育。益智、平衡類游戲（如彈珠子、打陀螺、滾鐵環等）則要求幼兒有較好的手腳協調能力和快速反應能力。在開展活動的過程中，民間傳統游戲能夠促進幼兒平衡感的形成，促進幼兒神經系統的發育。由此可見，民間傳統游戲在鍛煉幼兒的體能，增強幼兒體質，促進幼兒健康成長方面效果顯著。

二、開展民間傳統游戲有助于幼兒智力發展

幼兒期是孩子智力開發和社會認知發展的關鍵期，游戲在這一過程中扮演著重要的角色。民間傳統游戲歷史悠久，體現著當地的民情風俗，傳承了地方優秀文化。在民間傳統游戲中，有些滲透著自然和社會常識，有些藝術的再現了當地的社會生活，這些都可以有效促進幼兒的社會認知能力的發展。民間傳統游戲大多是集體游戲，在游戲過程中，幼兒需要與同伴進行交流合作，這有效促進了幼兒語言思維能力的發展。在我國民間傳統游戲中，有一種叫做七巧板的益智游戲。它每一副由七塊板組成，幼兒可以根據自己的想象力拼出許多的圖形，如三角形、四邊形、不規則多邊形、各種人物、形象、動物等，如果配合兩副或以上的七巧板，甚至可以做出一幅畫。這一游戲可以很好的鍛煉幼兒的創造力，促進幼兒智力的發展。此外，民間傳統游戲中的對仗、謎語等語言類游戲、棋類游戲等，都能很好地發展幼兒的邏輯思維能力、語言表達能力以及快速反應能力。

三、開展民間傳統游戲有助于幼兒良好品質和健全人格的培養

學前期是幼兒性格形成的一個重要階段，會對幼兒的一生都產生至關重要的影響。游戲作為幼兒教育中最基本的形式，在培養幼兒良好的品質和人格方面，意義非凡。民間傳統游戲的形式豐富多樣，玩法靈活多變，因此頗受幼兒的青睞。幼兒游戲的過程，就是幼兒熟悉社會，學習生活，學習與同伴相處的過程。幼兒在游戲的過程中，通過角色扮演，反復的模仿角色，從而感知理解社會分工、社會規則，了解社會環境，增強對社會的適應性。例如，在民間傳統游戲過家家中，每個不同的角色都有著不同的任務。在扮演的過程中，幼兒了解到了父母對孩子的關懷，孩子對父母的依戀。在這個過程中，幼兒理解了父母對自己的關心和愛護。開展民間傳統游戲，促進了他們對父母的尊重和感恩。再如，在“老鷹抓小雞”的傳統游戲中，幼兒通過扮演雞媽媽、老鷹、小雞等不同的角色，體會到了老鷹的兇猛、雞媽媽的偉大，也直觀感受到了失敗的壓力，深刻理解了弱肉強食的社會法則。在這一過程中，間接培養了幼兒的競爭意識和承受壓力的能力，這是課堂教學所達不到的效果。許多民間傳統游戲都制定了一定的活動規則，在活動的過程中，每個幼兒都必須遵守規則，游戲才能進行下去。為了維持游戲的順利進行，有時幼兒往往需要協商解決爭議，自己學習解決游戲中的突發事件，不斷提高自己控制情緒的能力，克服困難的決心，擺脫以自我為中心的不良心理的影響，學會與同伴合作，體驗共同游戲的快樂，在潛移默化中學會堅強勇敢、遵守規則、團結合作等優良品質。也在游戲的過程中，矯正了幼兒任性、嬌慣、唯我獨尊等不良心態，培養了幼兒的耐挫力，在此基礎上，促進幼兒良好性格和健全人格的養成。

四、開展民間傳統游戲有助于促進幼兒文化認同感的形成

民間傳統游戲是當地民間文化的高度濃縮，體現著當地人民的生活百態，具有明顯的地方性，是歷史文化的傳承，也是我們國家非物質文化遺產的一部分，折射反映著當地整個民族的行為、思維、感情和交流模式。因此，民間傳統游戲在兒童中的開展，不僅可以讓幼兒體驗到游戲的快樂，還可以幫助引導幼兒去了解和傳承本民族文化。幼兒在玩耍的過程中自然地認識和認同了本地的習俗和生活習慣，自然地接受了自己的家鄉。在這一過程中，民間傳統游戲的開展促進了幼兒熱愛家鄉的情感的形成，也促進了幼兒民族情感和文化認同感的形成。

總之，中國文化源遠流長，中國的民間游戲資源也非常豐富。在幼兒園的一日活動中合理運用民間游戲，不僅能讓各個活動環節平穩過渡，也是幼兒自我發展、自我教育的有效形態。因此，我們要重視民間游戲在幼兒園一日活動中的作用，挖掘民間游戲所特有的教育價值，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1] 黃晶，劉云艷.民間游戲“捉迷藏”對兒童的教育價值[J].基礎教育，2007（8）.[2] 左雯霞.中國傳統文化與幼兒園課程整合研究[J].科教文匯（上旬刊），2007（22）.

第三篇：將音樂劇引入課堂

將音樂劇引入課堂，培養學生創新能力

【內容摘要】：

讓學生了解音樂劇，創新音樂課堂教學模式是在音樂教學過程中貫徹新課程標準的一次大膽的嘗試。在教學上本著“以音樂審美為核心，培養興趣愛好；重視音樂實踐，增強創造意識”的理念，圍繞著音樂劇開展音樂活動。通過學生主動的探究學習、排練、表演音樂劇，突出學生的主體性，使過去“被動的學”成為現在“主動的演”，在實踐中發展學生的表演才能和創造才能，從而提高學生的審美能力和鑒賞水平。【關鍵詞】：音樂劇 培養 創新能力 【正 文】：

音樂情景劇是綜合藝術實踐課，它涉及音樂（聲樂、器樂、音效）、舞蹈（中外、民族、現代）、美術（圖畫、布景、道具、服裝、化妝、制作）、戲劇（表演、道白、情節、矛盾、沖突）、文學（劇本、語言、朗誦）、曲藝、笑話等學科領域。是綜合性很強的戲劇藝術形式。近幾年來，音樂情景劇正逐步從劇場走進校園，如：藝術節增加了校園劇的比賽項目。雖然，音樂情景劇是一種很受學生喜愛的戲劇形式，但是，現有的資源十分匱乏，師生迫切需要好的音樂劇本。那么，充分發揮師生的創造性思維，將課本中的可用素材改編成音樂情景劇劇本,就顯得尤為重要，對貫徹落實新課程標準具有重大意義。音樂情景劇引入課堂，以音樂為主線的綜合藝術實踐活動與中學音樂教材有機結合，使音樂課堂教學傳統模式發生了根本的變化：“新的音樂教學應是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受美的全過程。”而將兒童音樂劇“小型化”，因地制宜地結合新教材進行創作、改編，并把演出、評價的全過程引入課堂教學，是學校音樂課堂教學、藝術課堂教學改革一個非常可行的，具有創新意義的嘗試。

通過一個階段的教學實踐，師生們對音樂劇的知識從一無所知到略知一二，從看別人表演到自己表演，這個過程使師生共同體驗到了其中的樂趣，既增長了知識、也增進了友誼，有很大的收獲。

（一）激發興趣，引領學生走“近”音樂劇

音樂劇對于學生來說，是一個既新鮮又陌生的領域，開學初，當老師在課堂上將開展音樂劇的研究和學習的的想法告訴大家時，學生的表情是很茫然，但是又充滿了好奇，他們不知道音樂劇到底是什么，我們要怎么學……

于是，老師采取以下方法，幫助學生解決了一系列的問題。

1、深入學生，調查研究

開學初，我們對學生進行了音樂劇相關知識的調查問卷。通過對數據的統計，有80%以上的學生不知道，不了解，沒接觸過音樂劇，但是卻表現出了極大地興趣，都表示想要了解它。

2、發動學生，查閱資料

結合調查問卷的結果，我們開始讓學生自己先搜集一些與音樂劇的起源和發展有關的資料，觀看著名的音樂劇的錄像，如美國著名的音樂劇《貓》、《音樂之聲》《悲慘世界》等。通過了解，學生們知道了很多與音樂劇相關的知識，并對自己參與學習和表演音樂劇充滿了信心，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。

3、觀摩學習，深入了解

觀看音樂劇《貓》、《音樂之聲》、《悲慘世界》等的片斷，讓學生歸納出音樂劇包括的藝術形式。（如：唱歌、舞蹈、對白、故事情節、服裝道具、場景、表演動作……）以及表演音樂劇的排練步驟等相關的知識點，為今后的學習打下基礎。

（二）二度創作，引領學生走“進”音樂劇

音樂劇的排練過程，也是對文學作品的二度創作過程，在整個過程中，學生要將自己的想法體現在作品中，這也是對學生進行創造性思維訓練的一次很好的機會。

1、搜集劇本，修改完善

當學生躍躍欲試想要參與表演音樂劇時，劇本的選擇成了首先面臨的一大難題，于是，我給學生提出了一些解決的方法，供學生選擇：

1、可以請語文老師，結合語文教材或文學作品（小小說），改編成課本劇的劇本

2、找名劇的片段或從網上搜索一些原創作品

3、請家長幫助找（寫）劇本

經過大家的共同努力，學生們找來了很多的劇本，但是有一些，不適合學生的年齡特點，需要進行修改和加工。

2、組織成員，成立劇組

劇本確定后，學生們根據劇本的需要，成立了一個個劇組，每個劇組有專人負責。大家積極地熟悉劇本，認領角色，為排練做好了充分的準備。

3、表演展示，匯報成果

學生們將自己搜集有關音樂劇的材料（劇本、相關資料、歌曲、伴奏、道具……），自己組織人員、自己排練，老師適當給與指導。通過排練，七年級六個班都排練出了自己喜歡的節目。并分別利用課上時間進行了展示，并且錄制了下來。七一班《美麗的五彩裙》、（團結友愛主題）、《白雪公主》（英語音樂劇）、《二顧茅廬》（新編）、《凝聚每份愛》（互相幫助）。八二班《野天鵝》（童話故事）、《灰姑娘》（童話故事）、《白雪公主》（新編）、《小草》。七三班《完璧歸趙》（歷史故事）、《快樂的童年》、《三只小豬》（童話故事）

通過排練，學生學會了許多課本以外的歌曲，增強了學生對音樂的興趣。同時，各方面的能力也有了不同程度的提高，表演能力的提高——通過排練音樂劇，學生最大的收獲就是鍛煉了自己的膽量。有些學生平時在課堂上從不主動舉手發言，老師要求他發言時，聲音也很小。通過反復的排練，表演，修改，再排練、再表演……反復幾次后，膽量越來越大，聲音也越來越洪亮，加上老師及時的表揚和鼓勵，學生從開始的膽怯到最后的落落大方的表演，這是一次質的飛躍。同時也滿足了一些喜歡表演的學生的愿望，有了很大的成就感，對自己更加自信，為今后的人生打下了良好 的基礎。鑒賞能力的提高——通過觀看錄像和別人的表演，相比之下，學生能夠指出不足，找出優點，無形當中提高了學生的鑒賞水平。組織能力的提高——每個小組的負責人，通過組織排練，提高了組織能力和領導能力。

（三）自編、自導、自演音樂劇，使學生的創新思維品質得到升華

七年級學生經過一個學期表演音樂劇的活動，對音樂劇有了更加深入的了解并且積極性越來越高，下一個階段，將進入自編、自導、自演的階段。自編：就是讓學生結合音樂教材的內容，創編出能夠反映一定思想主題和具有一定的教育意義的劇本。如學生們為《我是少年阿凡提》一課編寫了劇本。劇本反映了環保的主題。另外，結合08年汶川大地震，學生們根據媒體上介紹的在地震中老師如何用自己的生命保護學生的感人事跡，創編了一些有價值的劇本。自導：學生們自己組織人員，將自己編寫的劇本進行排練，學生們既是演員又是導演，在排練的過程中，互相指導，共同進步。自演：學生利用音樂課時間，對這些劇本進行了修改和排練，并錄像。如：學生們結合教材內容，進行音樂童話故事《彼得與狼》的表演。學生自備了道具以及具有代表性的頭飾，自編了與角色相符的動作，跟隨音樂的發展，進行充滿想象力的表演。學生們的表演，將自己的天分充分表現出來，涌現出了許多具有表演天賦的人才。如：原泉飾演的大灰狼張牙舞爪，左撲右跳，非常逼真；張疊一同學模仿老爺爺走路，生氣，嘮叨也非常形象。經過一段時間的學習，我們將學生對音樂劇的學習情況進行了又一次的問卷調查，調查結果出乎意料，有90%以上的學生表示對音樂劇的學習很感興趣，并且提出了一些意見和建議，很有價值。

通過一個學期的教學實踐，師生們對音樂劇的知識從一無所知到略知一二，從看別人表演到自己表演，這個過程使師生共同體驗到了其中的樂趣，既增長了知識、也增進了友誼，有很大的收獲。我們將學生對音樂劇的學習情況進行了又一次的問卷調查，調查結果出乎意料，有90%以上的學生表示對音樂劇的學習很感興趣，并且提出了一些意見和建議，很有價值。

（一）興趣上：提高了學生對音樂學習的興趣

以前，學生大多喜歡音樂，但是不愛上音樂課，分析其主要原因，就是教材不能夠吸引學生，有些跟不上時代的發展，如：有些歌曲還是很久以前的老歌，雖然很有教育意義，但是曲調缺乏現代感，在當時還可以滿足人們的欣賞要求，而現在，流行的音樂到處可以聽到，學生自己就可以學到很多的流行歌曲，所以，教材上的歌曲已經不能滿足學生們的需求，所以，造成了這種喜歡音樂但是不愛上音樂課的后果。而自從開展了音樂劇進課堂的教學內容以來，學生們解除了很多國際上先進的東西，開闊了音樂的視野，他們發現：原來音樂課的學習不只是學習書本上的內容，還要學習很多書上沒有的音樂知識，于是他們越來越愛上音樂課了。

（二）知識上：使學生從對音樂劇一無所知到略知一二：

開學初，當老師在課堂上將編排音樂劇的想法告訴大家時，學生的表情是很茫然，但是又充滿了好奇，他們不知道音樂劇到底是什么，我們要怎么演……

于是，我就讓學生搜集有關音樂劇的起源和發展的資料，觀看著名的音樂劇的錄像如美國音樂劇《貓》、《音樂之聲》等。通過了解，學生知道了什么叫做音樂劇，并對自己表演音樂劇充滿信心。通過排練，學生開闊了音樂視野，學會了許多課本以外的歌曲，增強了學生對音樂的興趣。

（三）能力上：挖掘了學生的潛力，展示學生自我：

1、表演能力——通過排練音樂劇，學生最大的收獲就是鍛煉了自己的膽量。有些學生平時在課堂上從不主動舉手發言，老師要求他發言時，聲音也很小。通過反復的排練，表演，修改，再排練、再表演……反復幾次后，膽量越來越大，聲音也越來越洪亮，加上老師及時的表揚和鼓勵，學生從開始的膽怯到最后的落落大方的表演，這是一次質的飛躍。同時也滿足了一些喜歡表演的學生的愿望，有了很大的成就感，對自己更加自信，為今后的人生打下了良好的基礎。例如：我知道學生結合教材內容，進行音樂童話故事《彼得與狼》的表演。學生自備了道具以及具有代表性的頭飾，自編了與角色相符的動作，跟隨音樂的發展，進行充滿想象力的表演。學生們的表演，將自己的天分充分表現出來，涌現出了許多具有表演天賦的人才。如：五三班原泉飾演的大灰狼張牙舞爪，左撲右跳，非常逼真；五二班張疊一同學模仿老爺爺走路，生氣，嘮叨也非常形象。通過表演，為今后的學習打下了良好的基礎。

2、鑒賞能力——通過觀看錄像和別人的表演，相比之下，學生能夠指出不足，找出優點，無形當中提高了學生的鑒賞水平。例如：在欣賞美國音樂劇《貓》時，學生被劇中出現的各種貓的形象以及優美的音樂深深吸引，從而，對音樂劇有了更加感性的認識。

3、組織能力——每個小組的負責人，通過組織排練，提高了組織能力和領導能力。

（四）、人際關系上：增強了學生的團隊意識：

通過排練，學生親身體驗了從找劇本、分角色、背臺詞、排練、表演、道具的準備……整個過程，僅靠一兩個人的力量是遠遠夠的，要靠大家共同努力才能夠完成。再排練的過程中，大家還要友好相處，發生了矛盾要盡快解決，否則就會影響排練的進度，就會落后于別的組。所以團隊精神很重要，只有團結才能取得最后的勝利。

（五）信念上：懂得成功來之不易，需要付出和努力：

平時通過影視節目，學生看到演員們的表演非常羨慕，感到他們很風光，自己也想有朝一日像他們一樣。通過一個學期的排練，學生深刻體驗到了演員的辛苦和成功的來之不易。也深刻懂得了“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話的深刻含義。明白了任何一點成績的取得都不是輕而易舉的，需要付出大量的努力才行。再排練的過程中，他們也曾為一個細節不知如何處理而苦惱過，有時甚至想要放棄，但是最后他們還是堅持下來，重新振作了起來，繼續排練。功夫不負有心人，最后，終于完成了任務，得到了老師和同學們的認可。并且在豐臺區校園劇比賽中獲得了三等獎的成績。

總之，學生參與編排音樂劇，創新音樂課堂教學模式的一次嘗試，學生對音樂劇進課堂的活動感覺很好，非常喜歡。他們覺得，通過排練不僅增長了知識，還懂得了許多做人的道理。通過匯報表演，學生增強了自信心，鍛煉了膽量，使學生在歡樂中長大。

第四篇：將對聯引入課堂

將對聯引入課堂，把樂趣還給學生

龍潭中學 彭勃

近年來，“如何提高課堂教學的實效性”已成為備受關注的教學熱點話題。的確，高效的課堂會使學生收獲更好的教學效果和優良的學習成績，同時也能讓我們教師的日常教學工作事半功倍，這是毋庸置疑的。因此，我們在課堂教學設計環節就更應該做到精益求精，把重點放到如何提高學生的學習興趣上來。我認為，學生的學習興趣提高了，學習過程就會變被動為主動，課堂教學的實效性便會大大提高。

我在這方面也做了一些嘗試。根據語文教學的特點，我將對聯引入了課堂，發現學生們對這種既古老又特殊的文學形式饒有興趣。一年多下來，班里已有不少學生利用課余時間收集整理天下名聯，有的同學甚至還結合具體情境自己創作對聯，這不但訓練了語感，提高了語言表達技巧，更讓他們對語文課，尤其是古詩文產生了濃厚的興趣。

對聯也稱楹聯，是我國極富情趣的一種文學樣式。它汲取了詩歌的凝練，詞曲的靈巧，自成一體，被稱為“詩中之詩”。正是因為它具有這種獨特魅力，使其不僅在民間廣為運用，而且在語文教學中也有著不可忽視的作用。對聯教學不僅可以豐富學生的文學底蘊，拓寬語文學習途經，而且還可以激發學生學習語文的興趣，提高學習語文的積極性和主動性，從而提高課堂教學的實效性。

將對聯運用在語文教學中，有助于學生對人物、背景的認識，并能與作者情感產生強烈共鳴。例如在教授《蜀相》這首詩時，我引用了南陽武侯祠的一副對聯：“收二川，排八陣，七擒六出，五丈原前點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里變金木土革爻卦，水面偏能用火攻”。這副對聯高度概括了諸葛亮一生的光輝業績，短短幾十字，代替了繁冗的人物介紹，化繁為簡，提高了課堂效率。同時，此聯為嵌數聯，出句嵌入了從一到十全部數字，學生們看后興趣大增，紛紛抄錄下來。這中間除了有對楹聯創作者的欽佩，還包含了對諸葛亮光輝而又傳奇的一生的崇敬，進而與詩人杜甫所抒發的對諸葛亮的敬仰之情產生共鳴。對聯的引入使這堂課的教學收到了事半功倍的效果。

將對聯運用在語文教學中，還有助于學生對小說中人物形象的概括和把握。魯迅在《祝福》里描寫講理學的老監生魯四老爺，在他的書房里，壁上掛著朱拓的大“壽”字，掛著陳摶老祖寫的對聯，一邊已經脫落，松松地卷了放在長桌上，一邊的還在，寫的是“事理通達心氣和平”。“那半副對聯寫得是什么呢？”我講到此處時學生們急切的問道。我說：“此聯語出朱熹《論語集注》。朱熹在《季氏篇》中‘不學詩無以言’和‘不學禮無以立’語下分別注云：‘事理通達而心氣和平，故能言’；‘品節詳明而德性堅定，故能立’。”話音剛落，學生們異口同聲的說出了答案：“品節詳明德性堅定。”魯迅先生為了刻畫“魯四老爺”這一典型人物，采用注語作成了這副對聯，配上案頭一堆未必完全的《康熙字典》、一部《近思錄》和一部《四書襯》，虛偽的封建衛道士形象立刻就鮮明起來。對聯的引入，使我在分析“魯四老爺”這一典型形象時節省了不少時間。將對聯引入課堂，技能提高學生們的文學修養，又能增加他們的歷史知識。在講授杜甫的《登岳陽樓》一詩時，我向學生們介紹了洞庭湖畔岳陽樓上清代竇序撰題的對聯：“一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉，詩耶？吏耶？儒耶？仙耶？前不見古人，使我悵然而涕下；諸君試看，洞庭湖南極瀟湘，楊子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳州城東道崖疆，渚者？流者？峙者？鎮者？此中有真意，問誰領會得來？” 此聯出句，提到杜甫及其《登岳陽樓》詩：“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”；提到范仲淹，他在做秀才的時候就主張“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，并畢生身體力行；提到宋仁宗慶歷年間的巴陵郡太守滕子京，他在任時興辦了不少事情，其中之一就是重修岳陽樓，請范仲淹作了著名的《岳陽樓記》；還提到了傳說中的仙人呂洞賓“三醉岳陽人不識，朗吟飛過洞庭湖”的故事。上聯還引用了唐代詩人陳子昂《登幽州臺歌》中句。范仲淹、滕子京、陳子昂以及他們的詩句、功業都是學生們已學過的知識，這副對聯起到了溫故知新的作用。此聯文字不算長，內容卻如此豐富，留給學生們細細琢磨，不是既能增加文史知識，又能得到藝術享受嗎 ？

在教學中，我建議學生依據課文內容從多個角度創作對聯來進行評點：既可以對課文作全面的概括，也可僅就自己感受最深刻的一點作出概括；可以一篇課文單對，也可用兩篇課文分作上下聯，還可以一篇課文作幾聯。學生自由撰寫，激揚文字，收到了很好的效果。例如宋詞單元教學結束時，有同學撰寫一聯：“柳三變楊柳岸邊，感傷曉風殘月；蘇東坡沙湖道中，任憑煙雨一蓑。”；新年聯歡會時，恰逢臨近四科會考，同學們創作了一副對聯張貼在班級門口，上聯是：“課堂里不求人人開竅”；下聯是：“考場上惟愿個個過關”。對聯講究用詞、修辭、節奏和韻律，對語言感知能力的要求很高。對聯創作過程中，學生常常會為一個字、一個詞而冥思苦想、絞盡腦汁，為使聯句工穩而反復斟酌，再三修改。學生徜徉在這種高雅而愉悅的學習環境中，受益匪淺，對優秀的對聯大都能過目不忘當場背誦。將對聯引入課堂不僅延伸了課堂教學，活躍了課堂氣氛，還激發了他們的求知欲望，培養了他們欣賞美、感受美、創造美的能力，陶冶了情操，豐厚了氣質。

寓教于樂是教育教學的至高境界，讓學生變苦學為樂學，是我們當代教師在教育教學方法上追求的目標之一。對聯具有文字游戲的特點，對聯教學能使學生學得愉快，使學習的過程充滿體驗的樂趣，在提升他們語文素養的同時，也提高了語文教學的實效性。

第五篇：將源頭活水引入作文教學

將源頭活水引入作文教學

提起作文，不僅學生認為不容易，我們老師也常常為作文的指導叫苦不迭。今天，我就如何有效地指導孩子的寫作和大家一起探討一下，希望能夠起到拋磚引玉的作用，我們今后能夠真正將源頭活水引進作文教學。

一、說作文，降低難度，將作文悄然滲透于心

一年級的學生剛剛走進校門，對學校生活充滿著美好的憧憬和向往，知識方面可以說是零起點。我總是認為在不適合在孩子沒有知識積累的基礎上盲目開始寫日記或是寫短文。作為一個成年人我們常常會因為遇到了生僻字而阻擋思路，對于一個只認識不多的漢字的孩子來說，難度就可想而知了。一旦用那么死板的要求限制孩子，那所有的美好就都沒有了。因此，我在一年級的時候往往會讓孩子們多說，多表達，講圖畫，說人物等，進行口語表達的專項訓練。另外，還經常做的一項就是孩子說，家長記錄，將所說的內容工整地記下了，再重新由家長讀給孩子聽。我們大家都有這樣的體會，好多孩子說的時候滔滔不絕，語言豐富，可以說是妙語連珠，可是往往一寫就是干巴巴，沒內容，和剛剛說的相差甚遠。采用這樣一種方法，是因為在這個過程中，孩子的語言不受限制，他甚至會有一種故意表現的欲望，將認為最好的詞匯全部用上。家長的記錄也減輕了他們書寫的負擔。家長有條理的記錄在一定程度上規范了孩子的語言，同時，再讀給孩子聽或是親子一起閱讀時，不僅融洽了親子關系，而且也讓孩子感受到了，寫作文原來是件如此輕松的事情。心態決定一切，孩子認為作

文簡單了，自然會放松心態來寫，還沒開始寫就被一個難字嚇得半死，還怎么去才思誦涌呢？我就有這樣深深地體會，女兒小的時候，當她說了一段很精彩的話時，我會很夸張地表揚她“你好厲害呀！出口成章，作文水平達到了六年級水平！”記得帶她去雞冠洞游玩時，五歲的她居然在人群擁擠的隊伍中大聲對我說：“媽媽，這下不得了了，我想寫好多篇作文呢！”雖然，回來后，僅僅只寫了一篇文章，但我總認為，當時，一定有好多的題材，好多的想法曾經在她的腦海中浮現。說到這里，我想說的低年級作文中的另一點，就是不是每個活動都要寫，不是每件事情都要記錄，只要這些素材經過我們老師的點撥成為他記憶中的一個亮點就行了。低年級的孩子有了不怕寫作文的心境，寫作的感覺在不知不覺中形成了，會為將來的長篇大論默默鋪路。

二、小活動，刺激大作文

其實，無論是孩子還是我們成年人，之所以會產生作文難寫，不知從何入手的感覺時，往往是因為不知道要寫什么，要說什么，或者沒有內容，胡謅八扯，擠牙膏似的來寫作文肯定很難受。因此，在孩子的作文教學中，我常常會通過各種各樣的小活動，豐富孩子的生活，創生出寫作素材。

如，在學生二年級時，我將壓縮面膜、爽膚水帶到了教室里。先讓孩子們猜一猜我手中的小片片是什么，學生們有的猜是糖，有的猜是藥片......然后我給每個小組發下去一片，又將爽膚水倒進他們裝小片片的杯子里，當時，教室里彌漫著爽膚水的香味，在他們驚訝的目光中，壓縮面膜逐漸變大，長高，孩子們驚呼著，當他們小心翼

翼地將面膜展開時，他們開心地鋪在臉上。之后，讓學生開始寫作文，可以說，那真的是一篇篇充滿著童真童趣的美文。

此外，我還帶著學生做過許多的實驗，如“泡胖大海”實驗中，我們班張佳豪形容看到的胖大海像一個干癟的老頭，其實，在這樣的活動中，我發現我們平時人為的調皮的孩子才思敏捷，語言豐富，由此，我覺得豐富課堂也可以大大調動后進生的學習。“折紙”這個實驗，是想說明一張紙對折的次數都不會超過十次，為了驗證這個觀點，學生用了最大的報紙，用了最薄的紙，學習的積極性前所未有地調動了起來，勁頭十足。“鹽水泡雞蛋”的實驗，我用了劉謙的一句話，讓我們一起來見證奇跡吧！在孩子們的瞪大眼睛的觀察中，雞蛋居然扶搖直上，讓他們大大地開了一眼。“種蒜苗”時，我們在教室的窗臺上擺滿了盤子里面放上剝好的蒜瓣，天天觀察，天天上課時說上兩三分鐘，最后蒜苗長高了，我和學生們拿來了盒裝方便面在教室里就著自己親手栽種的蒜苗，相信那頓方便面的香味會一直定格在學生們記憶的深處。還有像“醋泡雞蛋”“泡黃豆芽”“燒不壞的手絹”等一系列的小活動，不需要很長的時間，不需要很夸張，但是，卻實實在在為孩子們提供了不少寫作的素材，讓孩子們能夠有內容可寫，并且，這樣豐富的課堂生活大大調動了孩子的積極性，克服了寫作文難的心理障礙。試想一下，當孩子今后要寫到諸如：我的老師、難忘的一節課、一見難忘的事等作文、我愛上語文課等，這些經歷應該都是不錯的選擇吧！

三、師生同讀同寫，讓寫作更有魅力

有的老師喜歡仿造學生的口吻寫下水文。我認為，我們經常讓學生寫自己親身經歷的事情寫出來真實的感受，其實我們的模仿，學生也是一聽便知。因此，我常會在學生寫作文時依據作文題目寫一些自己的親身經歷，喜怒哀樂，讓學生感受到老師的生活原來是這樣，也對學生的寫作起到了示范作用。記得在一次題目為《我能行》的文章里我真實的記錄了我的一次終生難忘的考試經歷，記得在文章的最后我這樣寫道：雖然最后我還是失敗了，但是這次不失敗的經歷卻告訴我，我能行，我的學生能行。在考試之后的評卷過程中我給學生讀了我的這篇文章，很久的沉默之后，在班長的帶領下學生們全體起立說：“王老師，您放心吧，我們一定行”。想想，我們老師多么厲害，一篇文章竟然能夠激起學生如此大斗志，我們何樂為不為呢？而且在與學生同寫的過程中，我深深地感受到，我們的孩子不是沒有感情，不是不懂得感恩，不是沒有經歷，而是，優越的生活條件，讓他們的思路變得很簡單，不去想那么多，只要我們稍加點撥，他們也同樣能夠下筆如有神。

教這屆學生，從三年級起，我們就參加了校信通書香班級的活動。一開始，我不是很放在心上的，每天繁忙的教學工作，瑣碎的雜事，怎能有心思去做這些。所以，我一開始僅僅是要求學生寫，家長發博文，我點評。可是，我發現，僅靠學生的榜樣，老師的幾句表揚，效果不盡如人意。而在不斷點評學生寫作文的同時，我的寫作欲望也被大大喚醒了，于是，我開始寫了起來。有很長一段時間是一天一篇文章，甚至有時中午都要迫不及待地打開電腦寫一篇，當時，我就體會

到了，積極性一旦被調動起來，內因起作用了，那真是一種勢不可擋的力量！在我的參與之下，學生以及學生家長都參與了進來，家長還在博客中向全體家長朋友發倡議書，有時夜深了，當我在電腦前噼噼啪啪打字時，會有家長的小紙條冒出來。我們班有個叫李雪溦的小姑娘，在那段積極寫作的日子里，每天放學時都要對我說：“王老師，我今天回家要寫一篇作文。”晚上，我就會在博客上看到她的文章。我們一般來說每學期八個單元，一個單元一篇文章，八篇文章的練習量，要想全面提高學生的作文水平，我覺得那簡直是天方夜譚。而在這樣的一種狀態下，學生的文章是要經過家長打字上傳到網絡上面，勢必會有一定的修改，每次活動幾百篇文章的上傳量，我覺得對學生的寫作是一次次的飛躍。雖然，不是全班每個人都參加，并不能保證全班的水平都提高，但一定能夠起到積極帶動的作用的。連續三次活動我們班都獲得了校信通的書香班級榮譽稱號，每次500元的圖書放到教室的圖書角，現在，我們班教室圖書角里已經是滿滿兩層書，學生讀書的氛圍真的很好！我覺得這是一種難得的良性循環。

師生同讀同寫，不僅融洽了師生關系，增進了師生友誼，更重要的是讓寫作更有魅力，同時，緩解了學生的學習壓力，使許多需要強制進行的工作變為了自覺自愿的行為！

四、緊扣教材，仿寫中升華

語文教材的編寫雖然每次都能讓我們感覺到許多的不滿意，可是每一篇精心挑選的文章，還是很值得我們活學活用的。我們不僅要讓教材成為教本，更要成為孩子們寫作的范本。這就要求我們教師首先

要明確單元重點，單元作文訓練要點。然后將一次次的小練筆悄然滲透，步步逼近我們的作文訓練目的。

如我們五年級第一單元單元作文要求是要寫“我和書的故事”。為了學生能夠很好地完成這一單元的作文。我安排了這樣幾次作文小練筆。學完《竊讀記》一課時，我要求孩子們寫一寫自己的竊讀記，或是《竊讀記》的讀后感。讀完練習冊上《我愛語文課本》一文，我仿照短文的寫法帶領孩子們回顧了所學的語文課文，以“豐富多彩的世界”“知識的寶庫”“結識知名人士”“走進平凡人家”“明白生活真諦”等方面一邊回顧課文，一邊探討可以寫的文章，充分打開學生的思路，讓他們明白可寫的內容很多，從而喚起他們和語文課本之間那種真摯的情感。再如，學習《我的“長生果”》一文后，我引導學生想想自己的經歷，是否有自己的長生果，引導孩子們寫出嗷嗷待哺時躺在媽媽懷抱里看的圖片，牙牙學語時的幼兒畫報，貼在墻上的大大的認圖卡片，圖文并茂的童話故事，詼諧幽默的漫畫書，趣味盎然的校園文學小說，扣人心弦的破案故事，寓知識寓故事中科學小品文......不僅讓他們學會了梳理自己的成長之路，也讓他們對自己的父母充滿了感恩之情。這樣將學生與書的故事的故事分散于各個不同的小練筆中，學生在寫單元作文時，可以將原來的小練筆進行修改，或者幾篇合為一篇，都不失為一篇佳作。

我總是這樣認為，教學是一件用力教，不如用心教的工作，只要我們能夠用心去做，一定可以將寫作的源頭活水引入我們的教學之中