第一篇：注重數感培養 回歸課堂本真

注重數感培養 回歸課堂本真

宜興市實驗小學 蔣曉華

數感是學生對數學的敏感、精確、豐富的感悟。《數學課程標準》指出：“數感主要表示形式為理解數的意義，能用多種方法表示數，能在具體的情境中把握數的大小關系，能用數來表示和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對合理性作出解釋。”可見，數感的建立是提高學生數學素養的重要標志，對學生的發展具有重要的意義。

教師教學時要優化知識結構的組合，由淺入深，由易到難，使學生在不斷深入學習知識的過程中，逐步建構自已的知識結構。密切數學與生活的聯系，進一步加深對數的實際含義的理解。引導學生開展探索性學習，并留給學生充分的探索時間和空間，以培養學生的探索能力。讓課堂因活力而精彩，凸顯本真的教學氛圍。

一、利用具體實物，體驗數感。

心理學研究表明：兒童在沒有精神壓力、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動都處于積極狀態，容易產生思維的火花。學生對于新知識的認識并不是從概念中獲得的，只是通過大量的觀察和動手操作，才能對新知識有更清晰的認識，形成正確的概念。

例如在教學“認識千以內的數”中，用小朋友喜聞樂見的天使姐姐來激發學生的興趣，提出了主動學習的探究問題“這一板有多少個小方塊呢？”每個學生立即成為學習的主角，每顆心都能夠隨之飛翔！同時教師不厭其煩地讓出時間和空間，讓學生獨立數一數“這板小方塊”有多少個？幫助學生建立看到“幾板小方塊”就知道是幾百個，聽到幾百個就能想象出是“幾板小方塊”。使學生感到數學就在身邊，以積極地心態投入到學習中，體驗數感。

二、聯系生活實際，建立數感。

數學源于生活而又高于生活，一些數學知識比較抽象，學生頭腦中不能建立好表象，更難以理解知識的內在本質。教師了解學生的所思、所喜、所求，為學生提供廣闊的探求空間，組織學生發現、尋找、利用學習資源，讓他們在親身體驗中認識數學，建立數感。教學時聯系生活，貼近生活，讓現實生活走向學生視野，變得生動，讓學生用數學的眼光去觀察、認識，建立數感。

例如教學“認識重量單位”時,學生缺乏生活經驗,憑空估計與猜測都沒有根據,教學時讓學生到市場進行“今天我買菜”活動,看一看,稱一稱,估一估各種瓜果、蔬菜及肉的重量等，開展豐富多彩的活動，讓學生學得興趣盎然，充分體驗數感。

數學猜測、估算能縮短解決問題的時間，能獲得數學發展的機會，能鍛煉數學思維，發展學生的數感。教學過程中，教師要讓學生猜一猜、估一估。例如教學完100以內的數后，開展猜數游戲：教師心里想一個數(30)，學生來猜。生：20。師：小了。生：50。師：大了。生：30。師：對了。依據猜數游戲，鍛煉了學生在具體情境中把握數的大小，認識數的意義，對培養學生良好的數感具有很好的作用，使學生在體會數的大小的同時，還學到解決問題的策略。

三、在表達與交流中，培養數感。

表達與交流對數學學習乃至以后適應社會都非常重要的。學生在數學學習活動中，向老師與同學闡述自己的觀點，用適當的語言、圖形、表格或公式來敘述分析問題和解決問題的過程，與其他同學的方法進行比較，分享不同觀點帶來的啟發，這種交流一方面體現在師生之間的交流，另一方面體現在生生之間的交流，使學生在交流中拓展思維，豐富自己對數的認識，體會數學的價值，從而促進數感的形成。

例如教學“認識長度單位”時，為了讓學生建立1米、1分米、1厘米、1毫米的長度感念，教師讓學生尋找自己身上的“尺子”，用手比劃出來，建立直觀的表象。在活動中，體驗“一拓”、“一柞”、“一步”的長度。然后讓學生用身上的尺來測量教室的長度、黑板的長度、籃球場的寬等等。學生根據具體的情況用不同的方式測量，課堂上進行熱烈地交流，發展了距離感，增強了數感。

學生帶著問題，靈活運用知識，進行數學地思考、不斷地分析、獲得解決問題的辦法。通過小組合作交流，將數學學習變成主體性不斷生成、發展、提升的過程，從活動中獲得生命體驗，使課堂體現本真理念。

四、在實際運用中，強化數感。

教育家贊可夫說：從學生生活經驗中舉出的例子，有助于他們將所學的概念跟日常生活中所熟悉的事物聯系起來。只有學生把所學的知識與生活經驗聯系起來，才能更好地掌握知識，內化知識。在教學中，教師要挖掘知識與生活的密切聯系，幫助學生更好地理解并掌握知識。例如租車的問題、買門票的問題等。教學時，讓學生展開討論，怎樣租車更省錢？經過激烈地爭論，學生理解要想省錢，就必須要根據車輛的限乘人數與師生人數，盡量用大車而且要考慮空位盡量少，這樣比較合理。購買門票時，盡量買團體票和兒童票，這樣更省錢。這些生活中的數學問題，學生樂于解決，并在運用數學知識的同時強化了數感。又如在教學：“有余數的問題”時，要運用有余數的知識來解決生活中的問題，有“加1”的情況。“40塊蛋糕，每盒裝6塊，最多能裝滿幾盒？”學生利用有余數的計算方法進行計算后，發現可以裝6盒，還剩4塊。余下的4塊裝不滿一盒了，得出：最多能裝滿6盒。如果把問題改為：“至少需要幾個盒子才能全部裝完？”這時就需要“加1”來解決了。得出：“至少需要7個盒子才能全部裝完.”學生在解決這個問題時，要在理解的基礎上，加上生活經驗的實際結合，強化數感。

只有學生把所學知識與生活經驗聯系起來，才能更好地掌握知識、內化知識。因此，培養學生數感還要讓學生更多地接觸和解決現實問題。把現實問題與抽象的數學問題聯系起來。

總之，數感的培養是一個潛移默化、循序漸進的過程，教師要有意識，不失時機地讓學生充分感知數學、親近數學、體會數學的價值，培養學生的數感，從而提高學生的數學素養。那么教師要轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、弘揚、發展、提升的自主學習的過程，從根本上轉變學生的學習方式，使我們的課堂真正成為扎實的、豐實的、平實的課，回歸“本真”。讓我們提倡一個綠色的生態課堂，一個讓學生可以自由呼吸的課堂：教學“無痕”，精彩“有痕”。表面上的“波瀾不驚”、“自然而然”，而教師的用心卻處處有痕，學生的發展處處有痕。

第二篇：注重數感培養提高學生數學素養探究

注重數感培養提高學生數學素養探究

摘 要：數感是一種能促使學生對數及數的運用產生主動、自覺、自動化理解的感悟意識，在數學教學活動中發揮著聯系數學概念與現實問題的重要作用。文章?υ謔?學教學中培養學生數感、提升學生數學核心素養的策略進行研究。

關鍵詞：數學教學；數感；提升；核心素養

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0080-01

數感是一種能促使學生對數及數的運用產生主動、自覺、自動化理解的感悟意識，在數學教學活動中發揮著聯系數學概念與現實問題的重要作用。數學教學中培養學生的數感要根據學生的認知水平，采用多樣化的教學方式，還要將數學融入生活，促使學生將理論與實踐相結合，最終形成良好的思維能力，提升學生的數學核心素養。

一、在運算教學中培養數感

數學教學中運算是不可或缺的，系統地開展運算學習，能卓有成效地培養學生的數感。筆算、口算、心算等都屬于運算方法的一種。教學中，教師要從兒童角度出發，基于學生的基礎來選擇有針對性的運算方式，這樣可以更好地激發學生潛能，培養學生的數感。

例如，在口算教學中，第一步先讓學生熟練掌握1000以內的加減法，并把九九乘法表的正向和反向用法熟記，之后向學生進行提問。如375+267+125=？并講解是如何口算的。一段時間后會有些學生算出767，大部分學生會直接把375和267進行相加，然后在加125就可以得到767。但這樣的口算過程需要的計算量比較大，而如果先口算375+125=500，再加上267就能夠在較短的時間內得出結果767，而且計算量比較小。因此，在進行口算之前，教師需要引導學生對題目進行詳細的觀察，從中尋找簡便算法，這樣可以有效培養學生的數感。再如，求解0.05×7.5×2=？的過程中，通過觀察可以直接算出0.05×2=0.1，然后用0.1×7.5=0.75。這樣的運算教學，不僅可以加深學生對數學知識的了解和掌握，而且還可以培養學生的數感，提高計算結果的準確性。

二、在生活體驗中建立數感

數學知識既來源于生活，又運用于生活，因此，在數學教學過程中，教師要盡可能地將數學與生活實際聯系在一起，從而達到培養學生數感的目的。

數學知識比較抽象，學生無法對其內涵進行有效的了解，此時就需要數學教師在進行課堂教學過程中，從生活經驗入手，為學生創設與生活經驗相關的教學情境，從而使他們更好地體會數學、感受數學。數字在日常生活中比比皆是，手表、溫度計、尺、電話等涉及數字，一些涉及到數字的問題也會經常看到，如相遇問題、行程問題、生產問題。這些數學問題都是很好的教學資源，教師可以借助它們來更好地培養學生的數感，使學生更好地了解和掌握數學知識，提高課堂教學的有效性。

例如，在行程問題教學中，教師可為學生出示這樣一道題，如果學校和家里相距2千米，騎自行車的速度為10km/h，走路的速度為4km/h，早上8點開始上課，試問小明騎自行車和走路分別應該幾點從家里出發？該問題包括了時間和行程內容，學生先對行程時間進行計算，通過相關計算后可以得出如下結果，騎自行車到學校需要12分鐘，走路需要30分鐘。然后教師要求學生借助手表計算8點之前的12分鐘和8點之前的30分鐘分別是什么時間。這樣一來就可以把數學知識與生活有效地聯系在一起，提高學生對數字的關注度，有效培養學生的數感。

三、在實踐運用中強化數感

在數學教學過程中，教師要多角度地為學生尋找接觸數學的機會，促使學生能更好地借助親身實踐了解和掌握數學的精髓，從而實現強化數感的目的。

例如，老師帶領五（7）班的同學到動物園秋游，已知門票為20元，學生人數為36人，有兩種購票辦法：（1）5人套票，需要80元；（2）8人套票，需要130元。試問哪一種購票方法更合適？為什么？學生計算后發現第一種是580元，第二種是600元，因此第一種購票方法更合適。這樣的實踐教學，可以更好地強化學生的數感。

再如，五（7）班因體育活動需要購買籃球和排球共10個，排球每只40元，而籃球每只70元，共有班費520元，怎樣安排購買才合適呢？學生經過計算發現，如果全買排球共要400元，全買籃球700元，買6個排球，4個籃球需要520元，最終經過比較發現全買排球最劃算。這問題其實不該這么算，因為班級內學生喜愛情況不一樣，男生喜歡籃球多一些，這樣一來籃球是必須要購買的，然后再對班費金額進行考慮，則籃球數量需要控制在4個以內。數學問題與生活實際有效結合，能使學生更好地體會和感受數學在日常生活中的作用，使學生會更多地留心身邊的數字，從而有效強化學生的數感。

四、結束語

總之，數感的培養是一項長期性的工作。教師需要根據學生的認知水平制定科學、合理的教學方案，將數學教學更好地與生活實踐相結合，為學生提供更好的實訓機會，使學生在實踐運用過程中強化數感，提高學生的綜合素質，為日后的工作、學習和生活奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]錢立凱，杜先存.小學生數感培養的高效策略[J].數學學習與研究，2015（16）.[2]張偉.關于小學數學教學中學生數感培養的研究[J].華夏教師，2017（10）.

第三篇：回歸本真課堂

回歸本真課堂 提升教育質量

紅安縣永佳河鎮永河小學

李保財

【摘要】追求數學教學之本真就是追求原汁原味的數學教學。反樸歸真的教學更能體現數學的本質，提高教學效率，提升教育質量，促進學生發展。本文針對當今小學數學課堂中存在的一些問題進行深入的剖析，用案例的方法列舉了小學數學課堂中在情境創設、探究活動、教師提問三個方面存在的問題，再通過案例的方式呈現了小學數學課堂的本真，即注重數學思維的培養，加強學生對數學本質的認識。【關鍵詞】小學數學課堂，有效性，啟發性，回歸本真，提升質量

伴隨著時代的發展，教育也在進行著新一輪的課程改革。為了體現新課改的理念，不少數學老師挖空心思，刻意追求形式，通過自主探究、實踐操作、小組討論、合作交流等活動，學生的參與熱情異常飽滿。但是形式的背后透露出浮華，折射出令人深思的問題：數學思維少了、思考感悟少了、能力提高少了。如何提升教育質量，這就需要我們靜下心來反思，如何扎扎實實的教，讓數學課堂更加充滿“數學味”。

一、創設有效的教學情境

創設教學情境似乎成了課堂教學不可或缺的教學環節，成為連接數學與生活之間的紐帶，在激發學生產生良好的學習體驗、促進學生進行數學思考等方面發揮著積極的作用。課程標準提出“讓學生在生動具體地情境中學習數學”。確實，創設有意義的數學情境能激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。但是現實課堂中，有些教師為情境而情境，畫面花花綠綠，眼花潦亂，學生看半天，都沒能發現主題。案例

（一）：《乘法的初步認識》教學片斷

出示十分精美的課件，向學生展示了“兒童公園”的精彩畫面。師：你發現了什么？

生1：我發現這個兒童公園太漂亮了！里面有許多的玩具。生2：我發現了這兒有過山車。生3：還有碰碰車。

（老師分別予表揚，表揚他們的金睛火眼，真會發現問題。）師（耐心地）：還有什么新發現？ 生3：我發現小朋友們在玩蕩秋千。生4：我發現有的小朋友在做游戲。

師（著急地）：除了這些，還有別的發現嗎？ 生5：還有摩天輪，上面的小朋友們在和我們招手呢。師（有些失望）：還發現了什么？ ……

（十多分鐘過去了，在老師“還發現了什么？”的問題引導下，學生不斷有新的發現，但始終沒有發現老師所要的“數學信息”。）

從這一案例中可以看出這是一節很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生的鼓勵和肯定，但不難看出這段教學活動明顯偏離了教學目標。本來只需寥寥數語就能概括出的“情境”，結果由于老師的“你發現了什么？”的問題引導，學生岔開了話題。由于老師不敢輕易地去否定學生，還繼續給予鼓勵，任由學生發言，使數學課變味了，沖淡了教學的主旨。不能使學生的思維有的放矢，不能引導學生用數學的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關問題，不能直接切入本課的核心環節，為本課學習服務。

案例

（二）：《乘法的初步認識》教學片斷 屏幕出示情景圖。

師：圖上有什么動物？小猴是怎樣排列的？ 生：小猴是2個2個排的。

師：想知道小猴一共有多少只？怎么辦？ 生：2+2+2。

師：不加能看出來嗎？怎么看的？ 生：可以2個2個地數：2、4、6。

師：對！既然是2個2個排的，我們可以這樣數1個2、2個2、3個2，學生跟著一起數一遍。（屏幕上再添加兔的情景圖）

師：兔有多少只？你能用加法來表示嗎？ 生：3+3+3+3=12 師：怎么數呢？

生：1個3、2個3、3個3、4個3。教師再引導學生回到算式中數一數。

這位老師的處理是直接切入：“圖上有什么動物？小猴是怎樣排列的？”很自然地引導學生認識到這樣的圖畫就表示3個2。這樣就讓學生建立清晰的幾個幾的表象，目標明確，表面上很簡單，但內涵卻是豐盈的。拋棄了一些故弄玄虛，毫無價值的東西，課堂上更多體現的是扎實、有效，讓一二組，組織有效的探究活動“讓學生在活動過程中去體悟與理解知識，經歷數學知識的形成過程”是建構主義大力倡導的理論，也是新課程改革提倡的重要學習方式之一。自新課程實施以來，課堂變活了，在一定程度上激發了學生的興趣和熱情，但在熱鬧的活動的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。

下面請看另一位老師在執教《梯形的面積》時組織的探究活動。師：請同學們考慮，怎樣用已學知識計算梯形面積？

生：能不能將梯形轉化為我們已經學過的平行四邊形、長方形或者三角形來計算？

師：現在請大家利用剪刀和梯形紙板剪一剪、拼一拼，通過實際操作探究梯形的面積。……（學生動手操作）

生1：用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉、平移拼成一個平行四邊形，推導出梯形面積=（上底+下底）×高÷2 生2：把梯形的上底和下底對折，然后沿折痕剪開，將一個梯形拼成一個平行四邊形，平行四邊形的高是梯形高的一半，上底、下底之和是平行四邊形的底，推導出梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）這位老師組織的探究活動，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，讓學生自己發現規律，主動獲取知識，在自主探究知識的過程中，培養了學生的創新精神和實踐能力。

二、注重問題的啟發性

有位教育家說：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答。”提問的藝術越高，對激發學生的求知欲和創造欲就越有利。然而，在現在的課堂教學中，提問具有很大的隨意性，不能準確地把握提問時機，缺乏提問的藝術和技巧，提出的問題沒有質量等等現象大大降低了課堂教學的效率。因此，提高課堂提問的質量非常必要。案例

（一）：《1億有多大》教學片斷

師：前面我們已經認識了“億”這個計量單位，你們能想象出1億有多大嗎？

生1：我猜想1億棟樓房摞起來可以沖到月球上去。師：你的想法真奇特！但是1億棟樓房能摞起來嗎？ 生2：我猜想1億張紙摞起來大約有姚明那么高吧！師：比姚明要高多了！

生3：我猜想我的指甲里大約1億個細菌吧？ 師:是嗎？那你可要講衛生喲！

生4：我猜想1億張紙摞起來可以沖到天空上去吧，1億粒米大約有一個房間那么多吧。

師：同學們，你們的猜測有很大膽，到底誰猜得比較對呢，今天我們就一起來研究“1億有多大”。

這位老師提的問題過于空泛、引導也缺乏數學含量，以至學生只能瞎猜。這樣的提問沒有明確的指向性，又很空洞，沒有讓學生得到應有的鍛煉。案例

（二）：《圓的周長》教學片斷

（演示：屏幕上顯示一個圓，圓周上的一點閃爍后，沿圓圍繞一圈，然后閃爍圓周）

師：同學們，什么是圓的周長？ 生：圓一周的長度，叫圓的周長。

師：請同學們閉上眼睛“想象”，圓的周長展開后，會怎樣？ 生：一條線段。

師：那么如何測量圓的周長呢？（板書：圓的周長）

（接著啟發學生動手實踐，在實踐中探索測量圓的周長的方法）師：你是怎樣測量圓的周長的？ 生：我用滾動法測量出圓的周長。

師：如果要測量的是大圓開水池，你能把水池立起來滾動嗎？（學生哄笑，齊聲回答不能）

師：還有什么辦法測量圓的周長呢？用滾動法、繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性。那么能不能探討出一種求圓周長的規律呢？ 師：圓周長的大小是由什么決定的？我們要找到這個規律，先做一個實驗，你能發現什么？

（實驗：兩個球同時被甩動，形成大小不同的圓。

學生欣喜地發現：圓的周長的大小與半徑有關。圓的周長的大小與直徑有關）

師：圓的周長到底與它的直徑有什么關系呢？

（學生積極動手測量，得出結論：“圓的周長是這直徑的3倍多一些。”）師：圓的周長到底比它的直徑的3倍多多少呢？這里，我給同學們講一個古代數學家祖沖之測量圓周率的故事……

這位老師這段課的顯著特色是恰到好處的質疑問難，步步為營啟發引導，造成環環相扣的認知沖突，有效地激發了學生求知欲望和創造思維。

提問是一門科學，更是一門藝術。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處。這樣才能“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。

作為新時代的數學教師，我們應時刻反思：在滾滾而來的課程改革中，我們應該堅守什么？舍棄什么？有沒有打著改革的旗幟，進行著華而不實的教學？我們應該做到不管外面風向如何，潮流如何，都要有自己的思想，都要有自己的堅守，去粗取精、去虛求實、與時俱進。讓我們還它那份質樸與寧靜，洗盡鉛華，返璞歸真，提高教育質量！

參考文獻

[1] 《小學數學教學月刊》 2012.[2] 《新課程》 2011.[3] 《小學教學研究》 2013.些盲目的泛化現象得到回歸，充滿著數學的樸實美和簡潔美！

第四篇：讓課堂回歸本真

讓課堂回歸本真

摘要：現在，公開課觀摩課的授課越來越豐富多彩，形式也五花八門，但我們在享受聽課愉悅的同時，也感受到了過多的華而不實的元素，對此，可從傳統教學中吸取經驗和優點，和新課標要求融合，讓學生的課堂回歸本真。

關鍵詞：傳統教學 新課標 本真

5月14日，湖北省“課內比教學”的最后一站，小學語文觀摩賽在十堰舉行，四十分鐘內，華麗的課程，授課老師的風采，學生的敏銳，都盡現在聽課老師的眼下，讓人不得不狠狠感嘆，最美好的表演也不過如此吧。

但對于一個細節很是敏感，一位授課老師在利用多媒體講字詞課時，因操作不熟練，無法放映，字詞課就此罷休。由此而來的小緊張也讓老師發揮不佳。多媒體教學一直以來以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀等特點被越來越多的教師所采用，但也應看清有時它會束縛老師的張力。何以至此？

先反觀20年前的傳統教學，一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，一群學生，老師傳道，學生汲取，那時還不流行“以學生為主”的理念，也沒有先進的多媒體技術，但結果呢，學生的素質不好嗎，學生的語文水平不高嗎？

多媒體本是活躍教學，豐富教學的工具，是為教師所用，現而卻控制著教師，究其根源還是在于教師，過于注重虛幻的課堂形式，忽視了教學的本質，忽略了自身學識的培養。再看現今的教學比賽課程，授課前教師無數次的“排練”，令人眼花繚亂的多媒體課件，優良的尖子生，若配合的天衣無縫，那么將是一場成功的演出，否則，也不會差到無法示人。新課標初出時，它是否預料到了這一切，聽課老師對這樣的課又能維持多久的興趣？

取中庸，或許是良好地選擇。擇傳統語文教學之精華，擇新課標改革中之薈萃，融匯交合，實施于課堂，必是另一番本真的 景象。

如何做到呢？

強文學之底蘊，通先進教學之手段。傳統語文教學以傳道授業解惑為本，簡簡單單六個字，要做到卻很難，它對教師的“內力”定了高要求。雖不能上知天文，下曉地理，但至少要通透漢民族語言的魅力，古今歷史，能手到擒來，名家名著，知其若干，古詩好詞，能如河流般吟誦自如，課堂上，吐詞抑揚頓挫，能自由暢快的傳達感情，感染學生，和老師一起產生共鳴，能在黑板上揮灑一手漂亮的好字，有師如此，學生之福。中國無數的仁人志士不都是在傳統教育中老師的感染下學有所為的嗎？那么教師能有這樣的含蘊嗎？能，只是看老師愿意與否。奉行活到老，學到老，在汲取中提升，當自己在內心稱自己為老師時，那么我們內力也到了一定層次了。

再一次遇到多媒體不暢的問題，用充滿傳統意味的粉筆字替代機器字，那何嘗不是有益學生的教學呢？ 穩固的文學底蘊是一個老師所必需的，同時生活在新科技包圍的社會里，面對著一群群新世紀的學子，如何吸引他們的興趣，滿足他們學習的欲望，那就是科技了。順應現代社會的發展，順應公開課觀摩課的要求，教師需要用到多媒體。在多媒體教學過程中，教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，也有情感的交流，而“人”與“機”則是單向交流，缺乏能動的情感交流。這就決定了人機交流不能取代師生交流。所以，媒體只是工具，在運用多媒體授課時，老師可根據課程需要適時的加以音樂，圖片，視頻的渲染，烘托情感，但切莫喧賓奪主，語文課堂永恒的主角是老師、學生、書本，多媒體只是配角。老師要做的是恰到好處的去運用它。而且無論以后的科技多么的發達，課堂中，老師的魅力是無可取代的。

探求教學新法，不忘樸實之真。關于《語文課程新課標》，經常提到的一個理念是培養學生自主、合作、探究性學習的能力。所謂自主，即培養學生對學習的興趣，使其自覺的去學習。合作，作為個體的學生基于共同問題而相互配合，集思廣益，在討論中獲得知識。探究，有了自主、合作的鋪墊，實時培養學生質疑的習慣，探求新知，這也是一種能力的提升。這種先進的教育模式被認為是突出了學生的主體地位，確實，在課堂上，教師面對的是學生，以其為中心進行教學，那是理所當然，但不容忽視的是教師的引導作用，教學教學，教始終在學之前。所以老師完全可以大膽創新，在新課標的指導下探索新的教學方法。首先努力培養學生自主學習的興趣，不同環境下的學生生活經歷不一樣，老師需要大膽的嘗試，琢磨出適合學生的方法，同時敢于運用。有了興趣，老師就要大膽放手讓學生去學習，讓學生自行思考，碰撞出不同的觀點，提出不同的問題，這種大膽的嘗試需要老師巧妙的引導方法，豐富的學識，靈活的應變能力。當然，何時放手，怎樣放手，這更需要教師不斷的鉆研。總之不拘泥于傳統的教學手段，不必在意他人的看法，大膽摸索，找到適合學生也適合自己的風格。

當然，創新出來的方法不可華而不實，切莫陷入虛幻的境地。有些老師為了標新，將多媒體課件制作的流光溢彩，成功取代了課本的地位；有的老師在課堂上過于表現自己，故作矯情，獲得聽課老師的一致不認可；有的老師以合作學習的名義，讓小組討論不需要討論的問題，結果得不償失。

回顧傳統教學中，好老師的課堂，決不會有鮮亮的外表，樸實的外衣下透露的是真實的點點滴滴。雖然是以講授為主，但句句以課本為根，猶如行云流水，學生在老師的講授中自發的思考，自主的提問，碰到值得一說的問題，暫停進程，共同探討，這是一種真實的課程，沒有絢麗的科技產物，沒有矯揉造作，更沒有強制性的讓學生去學習。從中值得借鑒的便是這種本真的教學態度，老師秉著這份樸實去教學，無論公開課，抑或常規課，不虛假，不夸張，讓課堂的每一秒都充滿著挑戰。

引用論文：張志平《淺談語文教學與多媒體的關系》 《新課程學習<基礎學習> 》 2010年07期

第五篇：回歸本真

回歸本真，書寫生活

摘要：中學作文教學需要“真”的聲音，正是面向這個“真”字，作文課堂教學需排除虛假，摒棄教條，拒絕僵化，從而倡導一種回歸本真的寫作教學。所謂“本”，是以人的言語生命為本；所謂“真”，是真實、真切、真誠、率真。如何才能實現這種本真的寫作教育目標？本文主要從以下方面進行探討：讓學生在寫作中關懷人情，關心人文，關注當前，書寫生活，旨在更好地實現中學階段的寫作教學總目標，切實提高中學生寫作能力。

關鍵詞：作文課堂人情人文時事生活

中小學階段的寫作教學總目標是：為生命的美麗而作——激發寫作興趣，養成良好寫作習慣，提高書面表達能力，豐富和發展言語生命，培養健全的言語人格。①那么如何才能讓作文課堂教學充溢激情，綻放出生命的光彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？筆者以為，作文課堂教學應關乎人文，關心人情，關注當前，調動起學生的生活儲備，才能使學生寫出文情并茂的作文來。這樣，作文課堂教學才會獨具魅力，充溢生命生機。

一、關懷人情

閱讀過程是作者與讀者情感交流與互動的過程，文章也“不是無情物”----是承載和傳播情感的載體。情感好像肥美的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。在寫作教學中教師能引導學生付出真情，使學生能夠融情于文，而不是為情造文。那么寫出的作文就能達到以情動人，作文教學就會抵達“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”②的“育情”境地。

作文課堂上，教師要注入“人情味，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高尚靈魂對話，充分挖掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育酷愛祖國、關愛社會、眷念故鄉、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不只能夠實現語文教學提升學生語文素養的目的，還可以更好的教育學生懂得愛，學會愛。例如，教師能夠引領學生從《背影》中感受父子深情，從《自己與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《自己愿意

是急流》中領悟無私愛情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情??的確，語文教學的確是心意綿綿，怎一個情字了得！在日常教學中，學生接受了情感的熏陶，寫作過程中就能達到理性感性兼備，情理并現的效果。

二、關心人文

“人文就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品德、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在質量”③，一位科學家曾說過：“一個國度，一個民族，假如沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”④當前，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了史無前例的挑戰，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感。語文教學要充分發掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文的陶冶。因此，在作文教學中，教師要堅持用課文中飽含的真善美，豐富學生美好心靈，塑造學生健全人格。并進一步讓學生把所學到的人文知識，教學中潛移默化所提升的人文素養化入作文。為此，在行文中，學生要擁有“天生自己材必有用”的自信，展示“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，取得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格??在文章中融入“人文味”，讓寫作教學成為鑄造學生靈魂的主要手腕，讓文章成為學生展示自己人文素養的重要途徑。

讓學生關心人文，可以提升人文素養，還可以豐富學生的情感。作文與情感是分不開的，凡是有具有生命力的作品，無不傾注著作者的全部心血和熾熱的情感。“情動于衷，而發于言。”文以情動人，書以文抒情。作者寫詩作文，一定要自己先有感動，然后才能用語言表達出來。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”⑤“詩言志,歌詠言,聲依詠,律和聲。”⑥“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者，根情，苗言，華聲，實義。”⑦以上這些句子說的都是說寫詩作文，必須要有真情實感，詩文才會有感人的力量。

三、關注當前

任何學科的教學都應抓住時代脈搏，體現時代特征，將社會與人生嚴密聯系在一起。語文課堂上，教員恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，能夠創設新穎的教學情境，激起學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因而，作文教學中，教員更應引導學生關注社會，關懷民生，鼓舞學生辯證

地看問題，培育學生認識世界的能力，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。

那么，如何才能讓學生在校園生活中吸取大量有價值的新聞素材呢？在校園的宣傳欄內，每天可以呈現一些重要的報紙，在教室里也可設置幾份高品質報紙，讓學生每天都可“秀才不出門，全知天下事”。此外，語文課堂教學中，教員可以引導學生展開“課前五分鐘新聞發布會”活動，充分利用電視、網絡、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地讓學生就某個新聞事件展開討論。這樣既可以開闊學生視野，也可以鍛煉他們對時事的敏感性，更重要的是，學生的表達能力得到了很好的激活和提高。

教師在日常教學中引導學生關注社會熱點，了解國內外發作的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態、人情冷暖、世間萬象，這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑是一頓豐厚的精神大餐。

四、書寫生活

關懷人情、關心人文、關注當前是為了更好地書寫生活，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是作文的源頭活水，作文中包含濃濃的生活氣息才能引起讀者閱讀的興趣。古往今來，大凡能夠給人以美的享受的文章總是離不開生活。雷抒雁的《麥天》，老舍的《想北平》，汪曾祺的《侯銀匠》等優美的經典篇目中無不充滿濃烈真純的生活氣息，只有富有生活氣息的作品才能引起廣大讀者的強烈共鳴。

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”⑧的確如此，生活的確是教育的中心，教育只要依靠生活，才能充滿生機而成為真正的教育。

因此，學生的作文中也應有生活的內容。而要想給作文課堂引入“生活味”，教師必需在教學過程中以學生的實際生活和既有閱歷為基礎，高度重視課程資源的開發和應用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等辦法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在入手做、動腦想等理論活動中，把籠統的知識轉化為詳細而充溢生命的才干。

生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在作文課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生重復咀嚼，認真玩味，課堂就必然會充溢激情，綻放出美麗的光彩。

只有在日常的教學中，讓學生養成關懷人情、關心人文、關注當前的習慣，才能引起學生創作的興趣，激發他們書寫生活的熱情。這樣又會促進他們更多去關懷人情、關心人文、關注時事，從而形成良性循環。通過作文教學，讓學生用心去體驗生活，感悟生活，為生活中的美好所感動，從而更好地書寫生活，熱愛生活，這也許是寫作的最本真的初衷吧。

參考文獻：

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