第一篇：構建慧學課堂,回歸語文本真

構建慧學課堂,回歸語文本真

我校于2014年12月順利創建成功“丹楓慧苑”特色項目，把“慧學課堂”作為研究的主攻方向，提出“十六字”的慧學課堂目標：教的輕松、教的簡約、學的輕松、學的扎實。本文主要就“減輕學生負擔、打造高效課堂”探索慧學方法。

一、課堂觀察：當下小語課堂的現狀分析及主張訴求

現狀分析

1.嘴上喊著新的教學理念，實際課堂還是“一言堂”。

隨著語文教學改革的不斷深入，各種教學模式層出不窮，但在實際的課堂中，有些教師還是老樣子――“一言堂”，只是把教會學生知識作為最終目的，一味灌輸。

2.對文本解讀不夠，還是一味的“題海

戰術”。

對文本正確、深入的解讀是普遍關注的話題。要想提高教學質量，必須從文本理解入手，從學生的學情入手。但有些教師不花時間在鉆研文本、磨課上，而是布置大量的作業，學生苦不堪言。

3.重課堂形式，輕學科本質，看似熱鬧，教學效果差。

常常看到公開課中，教師煽情，學生又唱又跳，好不熱鬧，透露出教師的浮躁、盲目和形式化傾向，喪失了語文的本質內涵。

主張訴求

1.語文課堂是教師教的方法和學生學的方法的完美結合，是教師了解學情，正確、深入解讀文本的情況下，教師和學生之間互動生成的場所。教師要教的輕松，學生要學的有趣。

2.語文學習是一種不斷探尋的過程，不是老師的“善意”的告知。學生只有直接參與探索新知識的全過程才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣，有時探索雖有彎路，但學生學得更加踏實。

3.語文學習應該減輕學生過重的負擔，提高學習效率。過于“花哨”的教師和學生表演，只能讓學生學會看老師眼色行事，只是課堂的一顆棋子，符合“劇情”就讓你表演一番，語文的聽說讀寫沒有真正落到實處。

二、內涵厘清：語文慧學課堂的特質呈現及特征歸納

慧學，讓學生學會學習。語文的課堂必須根據學生身心發展和與語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式，回歸語文課堂的本真，全面提高學生的語文素養，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進和諧發展。

（一）課程整合

1.學科內整合：學科內的不同版本教材知識串聯、整合，前后知識點的整合。

2.跨學科整合：以統一的主題、問題、概念、基本學習內容鏈接不同學科，目的是使學生在此過程中建立系統的思維方式，體驗知識之間的聯系。

3.課內外整合：學科知識和社會生活緊密相連，學生的課內學習和課外活動緊密相連，培養學生理解和綜合運用知識解決實際問題的能力。

（二）融入游戲元素

游戲元素和學科元素的有機融合，讓學生有了形式多樣的創意課堂――語文體驗式作文、語文游戲導悟、語文游戲輔練、語文音樂律動結合。

（三）預習導航

教師通過預習導航單，引導學生自主學習、自主交流、自主展示。展示分為三個層次：預習導航匯報、課中任務單、課后效果監測。

（四）小組合作探究

教師安排五、六人小組合作學習，學生在小組長的帶領下自學、討論、匯報，走上講臺，大膽表達。

（五）分層反饋評價

教師參與學生合作學習、探究匯報，針對不同學習層次學生分層布置作業、設計反饋卷，允許學困生二次答卷。

三、原野實踐：小語慧學課堂的實施路徑及本真回歸展望

（一）小語慧學課堂的實施路徑

1.營造和諧融洽氛圍

慧學課堂是學生的課堂，是喚醒學生學習欲望的場所。教師要尊重學生，欣賞學生的獨特感受和多元見解，鼓勵學生在學習過程中的“節外生枝”，提倡自主、探究、敢于質疑。教師要面帶微笑，走近學生，彎腰傾聽。哪個學生匯報，那個孩子就是課堂的中心。這樣民主平等、寬松和諧的學習環境，吸引著每一個學生進行知識點的碰撞、情感的融合，學生的思緒得以飛揚，靈感得以激發，智慧得以生長。

2.開展高效小組合作

小組合作學習有利于學生學習能力的提高，學生在討論碰撞中學習新知識。要想開展高效的小組合作學習，第一步要合理分配小組組員;第二步要明確小組成員責任;第三步要做好小組合作學習的培訓;第四步要提供小組合作學習的時機。第五步，展示交流時要激發學生傾聽、評價的熱情。在教學中教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。如果出現困難、意外混亂局面，要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組學習合作有序有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活冷場現象，控制過熱場面，使全體小組成員真正動起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

3.精心設計課堂提問

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。自主學習的課堂強調老師精心設計課堂提問，讓學生在問題中找答案，答案中找問題。學生通過老師的提問學會學習，通過問題將問題呈現出來，這樣才能在質疑中不斷挖掘、探索。

比如教學辛棄疾《清平樂?村居》。老師先從詞與詩的不同入手，讓學生明確詞形式上的特點。學生們一遍一遍地讀，讀出了詞的味道。老師從“給你印象最深的句子有哪些”入手，帶領學生咬文嚼字，抓住“醉”和“相媚好”體會文意，聯系課文插圖想象，走進“詞”的境界，讀出一幅幅生動的“村居”圖。在學生“得詞意”的基礎上，加入作者生平的介紹，提升學生理解的層次，讀出作者辛棄疾對村居生活的向往。

4.重視課堂動態生成

慧學課堂重視動態生成，學生通過思考，對教材形成自己獨到見解。“動態生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創生與開發的過程，課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有情況。智慧課堂不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據教學進程中出現的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。

我在教學《草船借箭》時，有學生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當，應該加上引號，說明不是真正的“借”，而是巧妙地“騙”。我靈機一動，這個“借”字可以大做文章，就組織各個小組學生從不同角度進行辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的，更突出了諸葛亮的神機妙算。這樣的生成，讓學生學會領悟中國漢字用法的巧妙和深厚的文化底蘊

（二）小語慧學課堂本真回歸展望

1.回歸民主。慧學課堂實行民主教學，學生成為課堂的主人，教師只是引導者和參與者。學生充分發揮自己的聰明才智，敢于質疑，敢于發表意見，構筑師生、生生和諧的討論群體，教師適當的鼓勵、適當的引導，讓學生真正地參與課堂的學習。

2.回歸簡約。慧學課堂是簡約的，但不簡單。慧學課堂重視學情研究，研究深入文本，做好課期學生自我學習的功課。課堂上省去不必要的“花架子”，刪繁就簡，讓學生聽得懂，學得有趣，就采取相應的學習方法。

3.回歸生成。慧學課堂特別重視學生的自然生成，教師不是一味和學生探討問題的“捷徑”，而是讓學生不斷嘗試，找出適當的方法，不怕彎路，不怕失敗，讓學生的思維真正地激發，體會探索的樂趣。

慧學課堂，就是要回歸充滿活力的本真課堂，保持持久的生命活力，要求學生發揮主動性、能動性，從生活的各個方面獲取必要的營養，使得生命之泉生生不息、活力永存。教師要力爭做到關注“每一個”，發展“每一個”，培養學生的探索意識和能力，讓學生學會學習，傳播智慧的種子，并讓這種子在學生的心田里生根發芽、茁壯成長。

（作者單位：南京市棲霞中心小學）

第二篇：運用委婉語 構建和諧課堂

1.運用委婉語 構建和諧課堂

由于文化的影響，人們在日常交往中有很多語言忌諱。如果無意識地使用了這些語言，會給對方的情感造成很大的傷害，也使自己處于一種尷尬的境地。因此，學會在不同的場合下運用得體的委婉語，既可避免出現窘境，也是體現一個人的文化品位的表現。

教師在課堂教學中同樣需要使用委婉語，然而這一點往往會被忽略，中學生的心理既敏感又脆弱，如果得不到應有的尊重，會導致師生之間的種種矛盾，甚至使學生產生對抗心理，影響學習效果。恰當地使用委婉語則能夠使師生之間盡量避免、緩和甚至消除這些矛盾，使師生處于相對和諧，互相尊重的氛圍中，有利于教師的“教”和學生的“學”。

在中學課堂上，委婉語大致可發揮如下幾種功能： 1.表示對某種觀點或看法的認同

2.表明師生之間的合作態度

3.以樂觀的態度去感染學生

4.禮貌地表達個人情感

5.保護學生的自尊心

2.怎樣在長期的課外閱讀中學習寫作？

《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

（一）課內外結合，激發閱讀興趣。教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；在課外結合課文進行拓展閱讀以激發和培養學生課外閱讀的興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。“授之以魚弗若授之以漁。”教給學生掌握科學的閱讀學習方法，培養閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。

1、全校開展讀書活動。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學生相對固定的讀書時間外，教師還應注意從以下四種途徑向學生推薦書籍：（1）推薦與教學內容相關的書籍。（2）推薦與年齡特點適宜的書籍（3）推薦與寫作要求相關的書籍。

2、定期開展課外閱讀成果展示活動。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質和量上協調發展。結合課外閱讀積累，培養學生寫作能力。

3.小學語文有效教學 和諧課堂 ——關于學生自主識字方法初探

在小學低年級語文教學中，識字是重點。教師應有意識的引導學生進一步掌握識字的方法，以便提高他們自學生字的能力，在較大程度上發揮學生的主體作用，努力提高識字效率。

1、形象識字法。如學習“闖”字，把它形象地理解為一匹馬飛快的跑進門里來。學習“山”字，把它形象地理解為一座大山高高的聳立在大地上。

2、看圖識字法。如學習“旗”字，借助國旗、隊旗等圖片，就能獲得很深的印象。學習“菜”字，借助蘿卜、黃瓜等蔬菜，就容易記住。

3、游戲識字法。如“尋寶游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學生尋找偏旁或部件與基本字構成新的生字，如“倉”可以引出“蒼、槍、搶”，“占”可以引出“站、戰、沾、粘、鉆、點”等，誰找得多，誰就可以得到一塊象征著智慧的寶石，這樣的鞏固練習，即擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。

4、順口溜識字法。

5、謎語識字法。

6、熟字加減法。

7、置換部件法。4.、舉例說明怎樣布置作業有利于學生的發展？

作業的種種問題一直困擾著教師、學生和家長。其實，作業是為師生教與學服務的，其內涵不僅是讓學生掌握知識，更多的是培養學生的能力、自主和個性。只要科學、合理地看待作業，師生就可從中得到快樂。

下面介紹布置作業兩妙招：

第一招：讓學生有選擇地做作業。老師在布置作業時，拋棄原先的“一刀切”做法，精心設計若干個題目，這些題目有的是學生必須掌握的基本題，有的是需要學生思考后才能做出的提高題，還有個別的高難度題目，讓學生根據自己的實際情況選做其中的三道或四道。這樣布置作業的好處有二：一是尊重了學生的差異，照顧了各個層面的學生，既讓尖子生“吃得飽”，又讓中等生“吃得好”，更讓待進生“吃得了”；二是讓各個層次的學生都沒有理由不做作業，有效地防止了偷懶現象和抄襲作業的現象。

第二招：布置趣味性強、實踐性強的作業。在教學實踐中，我們不難發現，增加學生負擔的作業都是一些枯燥無味、機械的、只有唯一答案的“雞肋題”。這就要求教師在布置作業時，多動腦筋，盡量布置一些能引起學生興趣的開放性、趣味 性題目。小學語文教師可以布置如我為狐貍和烏鴉找優點(教學《狐貍和烏鴉》后布置的作業)、閱讀某篇文章寫感想、觀察金魚生活習性撰寫科學報告、做個性化卡片等等需要學生獨立思考、動手實踐的個性化作業。布置這樣的作業，能夠激發學生的學習興趣，提高學生做作業的積極性。而且，由于這類作業沒有固定的標準答案，更能開拓學生的思維，培養學生的創新能力。

就作業而言，老師可以舉行作業布置值日周活動，即每周小組推選一人布置作業，看誰作業布置得好，看誰作業布置得新穎，更能彰顯探索性。老師可以此為標準，定期評選作業布置“小能手”。引導學生要想成為“小能手”就必須認真聽取小組同學們的建議或意見，使作業更能代表學生的心聲。作業適量、典型、創新逐漸演變成了作業布置的一致共識，也著實讓學生為之動一番腦筋。另外，可以采取小組表決的形式決定作業形式，或心得體會，或調查活動，或成果展示，或主題演講，或小品表演，形式多種多樣，豐富了學生的業余生活。另外，鼓勵學生勇于競爭，比作業布置滿意度，比作業完成率，比作業質量。學生愛做自己布置的作業，真正使作業不再成為包袱，學習的興趣自然會變得濃厚了。

可見，老師把作業布置權交給學生，變“要我學”為“我要學”，這樣學生能根據自己對知識的掌握情況來靈活布置作業，有利于他們主動探究和學習，真正做學習的主人。

一、真實課堂的特征有哪些？

真實的課堂教學，其特征體現如下：

1、倡導教師的真實

課堂上，教師應該實事求是，正確地認識學生、尊重學生、，珍視課堂教學中出現的問題，并做出積極有效的處理，教師要讓課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，要在教學中真正建立師生人格平等、真誠合作的民主關系。教師要正視學生的差異，承認學生存在差異這一客觀事實，追求使每一位學生在原有基礎上都有發展。

以教師的真實換來學生的真實，教師的真實是做出來的，不僅要嚴于律己、真誠地面對學生，還要正確理解學生的情感，尊重學生、寬容學生，在教學中，許多教師組織了各種活動，也取得一定效果，但其中也有不少課堂常常被少數學生所包“堂”，教師要從人格的角度，真心賞識學生。

2、鼓勵學生的真實 在課堂教學中，學生的真實表現在：敢說話、說真話、有參與學習、評價的權利，有展示個性的機會，在原有基礎上獲得更好的發展。

3、追求教學過程的真實

真實的教學過程，是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，真實的教學情境是具體的、動態生成的和不確定的，需要在教學過程中呈現出來，只有追求真實的課堂教學過程，才能使每個學生都有所發展。

當然，教師的真實、學生的真實和課堂教學過程的真實這三者是密不可分、相輔相成的、課堂教學中，教師的真實是前提，學生的真實是關鍵，課堂教學過程的真實是保證，只有三者的有機結合，才能構建真實的課堂教學。

二、如何構建真實、和諧有效的課堂教學？（思考題發布人：楊曉慧）

1、知識學習與促進發展的和諧

新課程下的課堂教學，教師的教學目標要由“關注知識”轉向“關注學生”，教學設計要由“給出知識”轉向“引起活動”，教學方法也要由單一講授轉向運用多種教學方法，改變以往過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀。

2、教師主導與學生主體的和諧

教師的主導與學生的主體的問題是課堂教學中最基本和最難把握的問題之一，教師的主導作用是由教師的地位與學生學習的特點共同決定的，而學生的主體作用是由學生具用的獨立性、能動性、選擇性和創造性所決定的，正確處理和把握教師主導與學生主體的“度”，有助于學生知識、能力、個性和情感態度全面、高效、和諧發展。

3、教學過程與教學結果的和諧

目前在課堂教學中還存在對“過程”的理解不到位與不全面的現象，如省略、忽視發現與提出問題的過程，只講推理和結論，不講道理和原因，這樣就降低了教與學的思維層次，只有既重視結果也重視過程，才是和諧、有效的課堂教學。

4、接受式學習與探究性學習的和諧

知識、能力、思維、情感態度是相互聯系與相互作用的，接受式學習與探究式學習有各自不同的特點和功能，也有各自的長處和不足，只有把接受式學習與探究式學習結合起來，才能促進學生在知識、能力、思維、情感態度等方面的協調、高效和可持續的發展。

5、集體教學與關注個體學習的和諧 教師要增強關注好差“兩頭”學生的意識，增強教學目標、教學內容、教學評價、課外作業的層次性和多樣性，要賦予學生更大的自主空間，不斷提升學生自主學習的能力，積極探索提高教學針對性的策略、途徑與方式。

6、激勵與約束的和諧

教師在課堂上多傾聽學生對學習的體會，鼓勵學生大膽發表自己的意見，建立一種合作、默契、和諧的師生關系，重視學生的探究能力和解決實際問題的能力。

7.語文教學“教什么”？

語文教師要教給學生一生受用的東西：語文學習的興趣、能力，語文學習的方法、習慣……

要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）十字真經。——楊再隋

小學語文要唱好“八字經”：識（識字）、書（書寫）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習作）、法（學習方法）、習（習慣）。要強化語言學習，落實能力、方法、習慣的培養。——崔巒 語文教學六字訣：聽、說、讀、寫、作、習

語文教什么？當然是引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，揣摩語言規律，習得語言技巧，提升語言質量。

立足于語文教語文，用語文的方式教語文。語文的方式是什么？簡單地說，就是讀、思、品、議、說、寫。

閱讀教學的訓練項目：朗讀、理解詞句、把握主要內容、體會文章思想感情、領悟表達方法、語言的積累等。

7.有人說：綜合性學習應充分發揮學生的自主性，不需要教師組織、指導。請說明你是否同意這種說法并闡述理由。（陳潔）

不同意；在語文綜合性學習中，教師應該擔任著一種什么樣的角色呢？我想：首先教師應該是綜合性學習的主導者。不管在什么情況下，語文綜合性學習畢竟都是一種語文教學行為，不能讓教師全盤代理，也不能全由學生任為。學生是主體，教師是主導。不管綜合性活動是在室內還是在室外，都應該在教師的主導下進行，也只有這樣，綜合性學習才不會失去其本身的意義。學生思維活躍是值得肯定的，但身為教師的我們只有將這種思維導向正確的方向，才不會給社會制造出“危險品”。《唱響你心中親情的歌》的立意在于讓學生感受親情，汲取綜合文化素養的作用，為了達到這個目的，教師一開始就設計了讓同學們回憶有關歌唱親情的歌，以共創濃濃的氛圍來激發學生進入學習，這個目標充分利用初中學生對語文學習充滿憧憬同時又樂于嘗試的心理，也為后來多種學習成果的可行呈現提供了適宜的平臺。有關親情的的公益廣告，學生的生活體驗、心得交流、這些活動都是初中學生耳熟能詳，親身經歷、在適當指導下又力所能及的。這一切在教師的相機的啟發和引導下，學生的學習主動性和學習的潛能被極大的激發了出來。其次教師還應該是綜合性學習的參與者。當我們的學生遇到了困難時，教師也可以以參與者的身份加入其中，用自己的真實體驗去彌補學生身上的不足。這樣，在成人世界與未成年世界的交織中，達到了情感教育的目標。我想，也只有當學生的情感與老師的情感如此融合時才會有這樣教學效果。參與也是教學的一部分，相信有了老師的參與，語文綜合性學習會更彰顯人文性，更有人情味。最后，教師還應該是綜合性學習的學習者。綜合性學習作為一種新生事物，沒有現成的經驗可學，只能通過我們不斷的摸索與實踐，去開創出自己的一片天地。廣大教師對開展綜合性學習活動的認識過程是一個不斷深化、不斷更新的過程，綜合性學習課程開發和利用也是在動態的探索過程中不斷發展，不斷完善的，因此不能急于求成。失敗難免，挫折難免，身為教師的我們更應該身先士卒，加強學習，從理論上認識綜合性學習的概念、性質、種類和存在狀態，以及課程資源開發的程序、步驟與利用方式。還應該要加強實踐的研究，并且重視學習和吸收國內外教師在開展活動中總結出的實踐經驗。

8.為什么要精簡教學內容？怎樣簡化教學內容？

時下，“簡單語文”似乎成了語文界尤其是小學語文界的流行詞。“簡單”是相對于“復雜”而言的。語文教學的簡約化說到底是要在語文教學中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現課堂教學的最優化。課堂教學時間是一個常數，學生的學習精力也有一定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約。“簡約”不是簡單、機械地減少教學內容，減少教學的知識容量，而是要求教師認真地鉆研、解讀教材，對文章進行科學、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學內容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據 年段目標、單元目標、課文特點等選擇能讓學生終生受用的“核心內容”進行教學。教師在課堂上要追求教學語言，教學方法，教學過程的簡約化，最大限度的留給學生思考，感悟文本的時間，使語文課堂每一分鐘都成為學生思維火花碰撞的平臺，讓學生真正成為課堂的主人。

那么，怎樣做才能達到“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的理想境界？下面，僅結合自己閱讀教學實踐與學習收獲，談談自己的感受。

一、教學目標要簡明──簡明而不失品位

閱讀教學最忌浮光掠影、蜻蜓點水般地“眉毛胡子一把抓”。每一堂課，應把握“三個維度”和閱讀教學的階段目標，依據課文的特點與單元訓練重點，徹底解決一兩個切實需要解決的階段目標，擬定簡而明的教學目標。

二、教學內容要簡約──簡約而不失精彩

語文教學，要教給學生的東西太多了，可是課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和教學內容，發現那些學生真正需要的、有用的東西，以充分發揮教材的價值。“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，有所為，有所不為。

三、教學環節要簡化──簡化而不失實在

四、教學指導要簡要──簡要而不失到位

眾所周知，語文教學中教師指導是完全必須的：當學生出現偏差、走入誤差時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思路卡殼時，要“輔導”。我們倡導“簡簡單單教語文”的教學指導，應努力追求指導得精當，指導得明白，指導得科學，含英咀華，使指導的內容具有提示性、啟發性、示范性。

五、教學方法要簡便──簡便而不失高效

陶行知早在1919年的《新教育》雜志就撰文指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”。是的，雖然說 “教無定法”，但是最需要的還是“貴在得法”，努力追尋最簡便、最有效的教學方法。我們要引導學生運用應當采用最“語文”的方法來學習語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。因而，我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”簡簡單單的語文課堂，應是簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。語文教學追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡單”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學習本質的一種回歸，是學生自身主動意識的一種彰顯。

9.在綜合性學習活動的組織過程中教師應發揮哪些作用？在展開綜合性學習過程中，教師的指導作用主要表現在心理指導、方法指導和價值指導上。（1）心理疏導：指鼓勵學生大膽探索，敢于質疑，敢于發表意見，特別是鼓勵不愛說話、羞于交際的學生多說多辯，培養他們會交際、善合作的心理品質。（2）方法指導：指為學生提供基本的方法和策略，如調查、考察、訪讀、收集和整理資料、研究報告寫作的基本方法和策略。

（3）價值引導：在引導學生按照教學目標的要求實施，尤其要引導學生在生活、實踐中，學語文用語文的興趣和習慣，讓學生在語文綜合性學習活動中全面提高人文素養和語文素養。

在開展語文綜合性學習過程中，小學生因為年齡特點的關系，會為上好一節實踐活動課收集來大量的資料，可又不懂如何投入到活動之中。那么，如何選擇材料，整理材料，運用材料就成為實踐活動中最重要的一步。這時，教師就要以“參謀”的身份發表自己的意見，引導學生巧妙的設計步驟，把材料加以整合。比如在組織《走進春天》這一活動時，學生找來大量有關春天的詩歌、歌曲、散文、故事、對聯、圖片、影響......帶來許多自己認為是能代表春天的東西，如柳枝、野花、綠葉、風箏、小草、苗苗等。針對此種情況，教師可提出相應的建議：一是把材料分類型整理，即借助欣賞影片和圖片以及帶來的春天的信息來賞春，用畫筆來繪春，用詩詞歌賦和對聯來歌頌春；二是以歌曲《春天在哪里》為主題音樂，以情景劇的形式來賞春、繪春、頌春。無論學生采用了哪種建議，實施起來都會感到比較容易且有趣。

第三篇：讓國學回歸課堂

讓國學回歸課堂

國學的熏陶——“隨風潛入夜，潤物細無聲”

國學經典是古代圣賢思想、智慧的結晶，是中華文化的瑰寶，誦讀國學經典可以讓人感受到中華傳統文化的魅力與博大精深，對提升中小學生的道德、人文素養、性格養成都有很大幫助。讓國學經典回歸課堂不僅可以修身養性，增加智慧，還可以引領我們回歸正確的價值觀，促進社會善良風氣的形成。

中國是一個有著五千年文明史的禮儀之邦，在它源遠流長的歷史長河中，曾出現過不少光耀千古的文化巨人，為我們留下了極寶貴的文化遺產，學校教學的國學經典有《三字經》、《弟子規》、《千字文》這些平日里大家說得比較多的國學啟蒙經典；也有《聲律啟蒙》、《古代名句選讀》、《朱子家訓》、《增廣賢文》等經典書籍，此外還有著名的“四書”即《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》等。特別是《論語》對我國幾千年的封建政治、思想、文化產生了巨大影響。即使在今天，其精華部分依然為人們所效法。《論語》的思想內容博大精深，我國古代有“半部《論語》治天下”之說。學生所學的這一部分主要談的是求知和修養問題。學生不僅要懂得它的意思，更重要的是聯系實際，指導自己的言行。國學回歸課堂讓我們來了解民族的歷史，繼承祖國的傳統文化，陶冶自己的情操。選擇國學中的經典何其重要，它能為學生點燃一盞智慧心燈，能雕琢孩子溫文爾雅的氣質，能塑造孩子知書達禮的童年，能奠基孩子德行高尚的一生！

在大力提倡中華傳統美德教育和全面提升語文素養的今天，讓國學回歸課堂，在小學語文教學中滲透國學知識、國學思想，應該是對學生進行傳統文化教育和道德教育的有效嘗試。現淺談一些粗淺的體會：

一、營造濃厚國學氛圍。

國學回歸課堂，老師的教學必須打破沉悶無趣的氣氛，改變一成不變的以教師講解為主的“解詞釋句——串講全文——背誦默寫”的傳統教學模式。學校應該在校園布局精、雅上做文章，充分發揮建筑文化、塑像文化、園林文化等民族傳統文化等在校園美化方面的特殊作用。國學經典名句、書法篆刻與墻體文化緊密結合，詩詞歌賦充溢眼簾，古色古香的教育設施之間散發著濃郁的國學氣息，讓學生在休閑娛樂、舉手投足之間受到潛移默化的熏陶。

二、國學經典點滴滲透，加深興趣。

俗話說：“一年之計在于春，一日之計在于晨，一生之計在于勤，一家之計在于和”，它的字面意思是：一年之中，最好的季節是春天，一天之中最好的時間是早晨，一個人一生最重要的是勤勞，一個家庭中最寶貴的是和諧。好多孩子都知道這句俗語，如果在課堂上老師們再稍稍指引，他們不是就能更深刻地體會到：人生需要懂得有很好的規劃，每年都給自己制定一定的目標，并且努力去實施，這樣的人生才會過得充實 而有意義。

三國劉備文曰：“莫以惡小而為之，以善小而不為”。這句話講的是做人的道理，只要是善，即使是小善也要做；只要是“惡”，即使是小惡也不能做。這句話值得讓世人知道并銘記在心。后世人傳以“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。在班級里開展“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”班會活動課，通過一系列精彩的活動使同學們能更好的分辨善惡，并在日常生活中自覺做到抑惡揚善，讓孩子心中形成正確的價值觀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，主動追求至善的人生境界，讓我們的學生做智慧之人。

三、讓經典誦讀成就學生的人文氣質。

“生當作人杰，死亦為鬼雄。”，“ 路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，“ 長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”??像這樣優美的詩句，深刻的含義，正是我們的孩子平時很難接觸到的。教師可以有選擇地給孩子們挑選一些通俗易懂朗朗上口的經典作品，通過誦讀，使學生感悟我國所獨有的詩詞歌賦優美的語言、韻律，體會作品中蘊含的自然美、人性美，進一步領略到中國文化的博大精深。從而激發學生們對語文、對文學的興趣，對祖國語言文字的熱愛。在學校和班級的布置中也可以體現這些內容，板報、手抄報、文化墻都可以作為宣傳陣地，校園廣播也可以發揮很大的作用，甚至可以班為單位利用跑操前整隊進行經典誦讀，形成一道獨特的文化風景。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，新的課程，新的教材，給我們提供了新的話題和新思維方式，提供給老師和孩子們一個新的平臺。國學的研究和實踐還在教學過程中不斷摸索，在語文課教學中加強國學教育，方法思路仁者見仁智者見智。長期堅持經典誦讀，不僅能開闊視野、增長見識，更能讓國學的儒雅恬淡、堅韌含蓄走進學生的心靈，內化為高貴的氣質，使其受益終生。

四、通過誦讀國學激發情感，悟出道理。

小學作文教學中，素材的選擇取舍是一個重點，也是一個難點。家庭的溫馨，父母的呵護是其中極好的素材，但現在的學生，獨生子女較多，被寵被慣，與父母的隔閡漸增，從這一角度講，如何突破學生的這一認識障礙就成了作文訓練的難點。

在這一部分內容的教學中，我首先引導學生在誦讀《三字經》中品味含義，“養不教 父之過 教不嚴 師之惰??”朗朗上口的文字，讀起來容易記憶，比一般的說教更易深入學生心理。可能在學生心里這只是一個小小的觸動，但最起碼也是個觸動。潛移默化的作用，我想在以后的生活實踐中會慢慢顯現。

諺語有：說個籬笆不是墻，哪有女兒不疼娘？說個喇叭不是鐵，哪有女兒不疼爹？ 《棉鞋的里的陽光》、《胖乎乎的小手》等課文，都是在歌唱親情，提倡愛父母、愛家里的每一個人，由于在平時的點滴積累，孩子們很容易就理解了“愛”及如何向父母表達“愛”，當有學生在課堂上講“只要爸爸媽媽高興我就會很高興”時，我被深深地感動了。“愛”的火苗正在所有人的心中點燃，“星星之火可以燎原”，這將會燃起“大愛”的火苗。

五、讓誦讀經典進入習慣。

利用學校開設每天二十分鐘“誦讀國學經典”，精選《弟子規》、《三字經》、《論語》、古詩詞、格言警句等，每天利用投影儀播出，讓學生每天誦讀，受到潤物無聲的文化熏陶。每天的校園音樂也融入中國古曲。借此提升學生的修養品味。由此我認為，要全面提高學生的語文素養，就不得不充分認識到在語文教學中國學文化回歸的重要性。語文教學就是引導學生學習傳統的經史子集，學習民族的詩詞歌賦及其它經典作品，使語文教學成為傳承中華文化的鏈條。為此，我們必須在語文課堂教學中竭盡全力，以培養學生人文素養為已任，讓國學教學回歸課堂。

第四篇：回歸課堂,放飛夢想

回歸課堂，放飛夢想

欄桿堡九年制學校楊利兵151912543

31摘要：教師和學生是教育過程中兩個最活躍的因素，二者相互作用、相互依存推動教育的發展。如何在教學過程中處理好二者之間的關系。這是一個永遠都值得作為一線教育者的我們思考的問題。而課堂作為教育事業的第一主陣地，如何把握好這一環節，將直接影響我們的教育質量。讓課堂成為學生自由發揮的舞臺，是學生成功的一個關鍵所在，而這一切的轉變我認為關鍵在于學習方式的轉變。關鍵詞：主體意識、自主意識、多邊合作、探究學習

正文：新課改提出讓學生成為課堂的主人，提倡教師在教學過程中要扮演好組織者、管理者、引導者和合作者的角色。在教學過程中要組織好課堂紀律，管理好學生，還能正確的引導學生進行自主學習，自己發現問題，解決問題，從而達到學習知識，理解知識，掌握知識的目的。可是如何在我們的實際教學過程中實現這一目的，還存在很大程度的困難。

由于地理條件和經濟因素的制約，身處西部偏遠地區的我們應該從實際條件出發，思考探索這一問題。新課改提出已久，個學校都積極響應，結合黨的教育方針不斷改進，而大多教師都是從教多年的老教師，剛參加工作的年輕教師也受前輩們的影響，要想從傳統的教育觀念中轉變出來，還需要做進一步的努力。在加上學生從小受傳統教育的影響，還沒有形成自主學習的意識和能力，這樣的就顯得在較短的時間內把課堂交給學生，讓學生自主學習，還需我們從學生的學習方式的轉變抓起，具體我認為應該從以下四個發面著手。

一、轉變教學觀念，樹立學生主體意識。

要想轉變常規的教學模式，將學生被動接受知識，轉變成主動探索知識，發現問題、解決問題，達到學習的目的。首先，要處理好教師的教與學生的學二者之間的關系—交流、合作、探索。傳統的教學是以教為主，向學生機械式的傳授基本知識和基本技能是傳統教學的基本任務和方式。在教學過程中教師是主體，是中心，他主宰著教學的整個進程。教學行為和方式大多表現為：教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄。課堂成了教師的課堂，學生完全喪失了自主學習的能力。所以，教師要更新教育觀念，改變以往的教學方式，努力做好組織者，引導者，合作者，參與者的角色，讓整個課堂活起來，讓每個學生都參

與到課堂教學中，逐步樹立學生自學的意識和信心。其次，逐步將學生從傳統教學模式下解放出來，養成自學的好習慣。我們應該放手讓學生進入自學的渠道，讓學生“應用自己的能力，嘗試去了解”，在大量的交流思考探討中積累解決問題的能力和思維方式。當然這需要一個過程，不是可以一蹴而成的，可以循序漸進慢慢實現的。

二、激發學生自主意識，讓學生自己承擔課堂責任。

教師把課堂還給了學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體，可是學生能當好課堂的主人嗎？這是一個相當困惑的問題，也是要想轉變學生學習方式的最重要的問題。所以我們還需要從以下兩個方面入手。

首先，我們要了解學生的特點。中學生正處于渴求知識的時期，受生理發展的影響，這一時期的學生情緒不太穩定，對自己缺乏信心。他們還缺乏生活經驗和對生命的體驗。盡管他們擁有多方面的需求和發展的可能，但并不清楚該如何選擇，如何努力。他們也不清楚這一時期學習對自己成長發展的重要意義，從而缺乏自主學習的意識。

其次，教師必須懂得：不僅要保護學生自主學習的權利，還要重視在教學過程中培養他們的自主性和責任感。教師一旦激發了學生的自主意識使學生承擔起學習的責任，真正成為課堂的主人，那么很多的教學難題就可以迎刃而解了。

激發學生的自主意識可從三個方面著手：引導學生體驗成功的樂趣，享受學習的樂趣，從而產生學習的渴望，產生自主學習的強烈動機；引導學生在學習中不斷增強對學習的體會，逐漸把學習看作是成長的需求，實現社會責任感的需求，培養終生學習的良好品質，讓短暫的興趣發展為持之以恒的志趣；通過課堂教學評價給學生以鼓勵，增強學生的自信心，培養良好的自學品質。

二、調動課堂多邊合作，成就學生自主學習。

互助學習強調教學是多邊活動，提倡師生、生生、師師間的多邊互動合作，充分調動各動態因素的密切合作。合作學習首先要重視學習過程，在這個過程中既要保證充分預習，獨立思考，又要組織討論探索，全體參與。只有這樣，才能保證學生在互助合作的氛圍里，知識得以溝通，情感得以交流。

在這個環節中，教師要努力營造良好的課堂氛圍。一個開放和諧的課堂氛圍是培養學生合作能力的主陣地。作為教師，應該真誠的尊重、關愛每一位學生，尊重學生的個體差異，包容學生的缺點，即時發現他們的閃光點，予以肯定。在這樣的氛圍中，充分調動學生的主動性、積極性，激發他們思考探索問題的能力。

四，做好課堂即時評價，給學生鼓勵

哲學家詹姆士說過“人類本質中最殷切的要求就是渴望被肯定，而學生更是如此。”贊美是陽光、空氣和水，是學生成長中必不可少的養料，必要的表揚是成功的陽光、空氣和水。所以要提高學生的自主學習，讓學生主宰課堂，作為教師的我們就應該不斷鼓勵學生，樹立學生自學的信心，讓他們真正體會到自己就是課堂的主人。要做好課堂即時評價，就要求教師在課堂教學時把握好時機，注意評價的藝術魅力，掌握學生的心理特點，抓住學生的切入點，做出正確高效的評價。

教育是百年大計，是一項長久工程，如何提高我們的教學效率，將課堂回歸學生，將新課改應用到我們的實際教學中，還需我們不斷的思考、探索、總結，結合實際境況，因地制宜。

參考文獻：《教育學》。人民教育出版社廖時人朱新春主編

《初中數學新課程標準》人民教育出版社

第五篇：回歸本真課堂

回歸本真課堂 提升教育質量

紅安縣永佳河鎮永河小學

李保財

【摘要】追求數學教學之本真就是追求原汁原味的數學教學。反樸歸真的教學更能體現數學的本質，提高教學效率，提升教育質量，促進學生發展。本文針對當今小學數學課堂中存在的一些問題進行深入的剖析，用案例的方法列舉了小學數學課堂中在情境創設、探究活動、教師提問三個方面存在的問題，再通過案例的方式呈現了小學數學課堂的本真，即注重數學思維的培養，加強學生對數學本質的認識。【關鍵詞】小學數學課堂，有效性，啟發性，回歸本真，提升質量

伴隨著時代的發展，教育也在進行著新一輪的課程改革。為了體現新課改的理念，不少數學老師挖空心思，刻意追求形式，通過自主探究、實踐操作、小組討論、合作交流等活動，學生的參與熱情異常飽滿。但是形式的背后透露出浮華，折射出令人深思的問題：數學思維少了、思考感悟少了、能力提高少了。如何提升教育質量，這就需要我們靜下心來反思，如何扎扎實實的教，讓數學課堂更加充滿“數學味”。

一、創設有效的教學情境

創設教學情境似乎成了課堂教學不可或缺的教學環節，成為連接數學與生活之間的紐帶，在激發學生產生良好的學習體驗、促進學生進行數學思考等方面發揮著積極的作用。課程標準提出“讓學生在生動具體地情境中學習數學”。確實，創設有意義的數學情境能激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。但是現實課堂中，有些教師為情境而情境，畫面花花綠綠，眼花潦亂，學生看半天，都沒能發現主題。案例

（一）：《乘法的初步認識》教學片斷

出示十分精美的課件，向學生展示了“兒童公園”的精彩畫面。師：你發現了什么？

生1：我發現這個兒童公園太漂亮了！里面有許多的玩具。生2：我發現了這兒有過山車。生3：還有碰碰車。

（老師分別予表揚，表揚他們的金睛火眼，真會發現問題。）師（耐心地）：還有什么新發現？ 生3：我發現小朋友們在玩蕩秋千。生4：我發現有的小朋友在做游戲。

師（著急地）：除了這些，還有別的發現嗎？ 生5：還有摩天輪，上面的小朋友們在和我們招手呢。師（有些失望）：還發現了什么？ ……

（十多分鐘過去了，在老師“還發現了什么？”的問題引導下，學生不斷有新的發現，但始終沒有發現老師所要的“數學信息”。）

從這一案例中可以看出這是一節很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生的鼓勵和肯定，但不難看出這段教學活動明顯偏離了教學目標。本來只需寥寥數語就能概括出的“情境”，結果由于老師的“你發現了什么？”的問題引導，學生岔開了話題。由于老師不敢輕易地去否定學生，還繼續給予鼓勵，任由學生發言，使數學課變味了，沖淡了教學的主旨。不能使學生的思維有的放矢，不能引導學生用數學的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關問題，不能直接切入本課的核心環節，為本課學習服務。

案例

（二）：《乘法的初步認識》教學片斷 屏幕出示情景圖。

師：圖上有什么動物？小猴是怎樣排列的？ 生：小猴是2個2個排的。

師：想知道小猴一共有多少只？怎么辦？ 生：2+2+2。

師：不加能看出來嗎？怎么看的？ 生：可以2個2個地數：2、4、6。

師：對！既然是2個2個排的，我們可以這樣數1個2、2個2、3個2，學生跟著一起數一遍。（屏幕上再添加兔的情景圖）

師：兔有多少只？你能用加法來表示嗎？ 生：3+3+3+3=12 師：怎么數呢？

生：1個3、2個3、3個3、4個3。教師再引導學生回到算式中數一數。

這位老師的處理是直接切入：“圖上有什么動物？小猴是怎樣排列的？”很自然地引導學生認識到這樣的圖畫就表示3個2。這樣就讓學生建立清晰的幾個幾的表象，目標明確，表面上很簡單，但內涵卻是豐盈的。拋棄了一些故弄玄虛，毫無價值的東西，課堂上更多體現的是扎實、有效，讓一二組，組織有效的探究活動“讓學生在活動過程中去體悟與理解知識，經歷數學知識的形成過程”是建構主義大力倡導的理論，也是新課程改革提倡的重要學習方式之一。自新課程實施以來，課堂變活了，在一定程度上激發了學生的興趣和熱情，但在熱鬧的活動的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。

下面請看另一位老師在執教《梯形的面積》時組織的探究活動。師：請同學們考慮，怎樣用已學知識計算梯形面積？

生：能不能將梯形轉化為我們已經學過的平行四邊形、長方形或者三角形來計算？

師：現在請大家利用剪刀和梯形紙板剪一剪、拼一拼，通過實際操作探究梯形的面積。……（學生動手操作）

生1：用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉、平移拼成一個平行四邊形，推導出梯形面積=（上底+下底）×高÷2 生2：把梯形的上底和下底對折，然后沿折痕剪開，將一個梯形拼成一個平行四邊形，平行四邊形的高是梯形高的一半，上底、下底之和是平行四邊形的底，推導出梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）這位老師組織的探究活動，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，讓學生自己發現規律，主動獲取知識，在自主探究知識的過程中，培養了學生的創新精神和實踐能力。

二、注重問題的啟發性

有位教育家說：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答。”提問的藝術越高，對激發學生的求知欲和創造欲就越有利。然而，在現在的課堂教學中，提問具有很大的隨意性，不能準確地把握提問時機，缺乏提問的藝術和技巧，提出的問題沒有質量等等現象大大降低了課堂教學的效率。因此，提高課堂提問的質量非常必要。案例

（一）：《1億有多大》教學片斷

師：前面我們已經認識了“億”這個計量單位，你們能想象出1億有多大嗎？

生1：我猜想1億棟樓房摞起來可以沖到月球上去。師：你的想法真奇特！但是1億棟樓房能摞起來嗎？ 生2：我猜想1億張紙摞起來大約有姚明那么高吧！師：比姚明要高多了！

生3：我猜想我的指甲里大約1億個細菌吧？ 師:是嗎？那你可要講衛生喲！

生4：我猜想1億張紙摞起來可以沖到天空上去吧，1億粒米大約有一個房間那么多吧。

師：同學們，你們的猜測有很大膽，到底誰猜得比較對呢，今天我們就一起來研究“1億有多大”。

這位老師提的問題過于空泛、引導也缺乏數學含量，以至學生只能瞎猜。這樣的提問沒有明確的指向性，又很空洞，沒有讓學生得到應有的鍛煉。案例

（二）：《圓的周長》教學片斷

（演示：屏幕上顯示一個圓，圓周上的一點閃爍后，沿圓圍繞一圈，然后閃爍圓周）

師：同學們，什么是圓的周長？ 生：圓一周的長度，叫圓的周長。

師：請同學們閉上眼睛“想象”，圓的周長展開后，會怎樣？ 生：一條線段。

師：那么如何測量圓的周長呢？（板書：圓的周長）

（接著啟發學生動手實踐，在實踐中探索測量圓的周長的方法）師：你是怎樣測量圓的周長的？ 生：我用滾動法測量出圓的周長。

師：如果要測量的是大圓開水池，你能把水池立起來滾動嗎？（學生哄笑，齊聲回答不能）

師：還有什么辦法測量圓的周長呢？用滾動法、繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性。那么能不能探討出一種求圓周長的規律呢？ 師：圓周長的大小是由什么決定的？我們要找到這個規律，先做一個實驗，你能發現什么？

（實驗：兩個球同時被甩動，形成大小不同的圓。

學生欣喜地發現：圓的周長的大小與半徑有關。圓的周長的大小與直徑有關）

師：圓的周長到底與它的直徑有什么關系呢？

（學生積極動手測量，得出結論：“圓的周長是這直徑的3倍多一些。”）師：圓的周長到底比它的直徑的3倍多多少呢？這里，我給同學們講一個古代數學家祖沖之測量圓周率的故事……

這位老師這段課的顯著特色是恰到好處的質疑問難，步步為營啟發引導，造成環環相扣的認知沖突，有效地激發了學生求知欲望和創造思維。

提問是一門科學，更是一門藝術。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處。這樣才能“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。

作為新時代的數學教師，我們應時刻反思：在滾滾而來的課程改革中，我們應該堅守什么？舍棄什么？有沒有打著改革的旗幟，進行著華而不實的教學？我們應該做到不管外面風向如何，潮流如何，都要有自己的思想，都要有自己的堅守，去粗取精、去虛求實、與時俱進。讓我們還它那份質樸與寧靜，洗盡鉛華，返璞歸真，提高教育質量！

參考文獻

[1] 《小學數學教學月刊》 2012.[2] 《新課程》 2011.[3] 《小學教學研究》 2013.些盲目的泛化現象得到回歸，充滿著數學的樸實美和簡潔美！